,感受和体验到数学的乐趣。
2、 程序操作练习模式
这种模式适用于对数学知识的复习和巩固,利用多媒体软件将所需复习巩固的内容提供给幼儿。人机互动能够保持孩子们永久
的好奇心和探究欲望。好奇心和探究欲望是幼儿积极主动参与数学活动的首要前提,是学习学习知识的原动力、内驱力。如:在数学操作游戏《连一连》中:要求用线将出示的数字与图象内容所显示的数量对应相连。幼儿根据提示作出判断,如果对了,计算机就会出现一只小兔子高兴地拍手并给出一个红红的苹果,如果不对,小兔子摇头,幼儿可以进行补救练习。它不仅能提高幼儿数学认识活动的积极性和效果,还能使认识活动快乐的事,在人机互动过程中,幼儿作为活动的主体得到了充分的体现,使幼儿对于屏幕呈现的问题,能运用自己独立的思维,积极地观察、操作、思考(幼儿教育m.smTxjs.com),得出结论,在补救练习与鼓励中学到了如何去获得知识,从而发展了幼儿实际解决问题的能力。
3、 探究反思模式:
幼儿对于多媒体课件作出的反馈是验证课件设计是否合理的关键。幼儿的年龄特征决定了他们对于数学知识的了解与掌握是通过亲手操作、感知、借助具体形象思维而完成的。多媒体数学课件中的设计是否遵循了幼儿的数学认知水平,是否能够调动幼儿的学习积极性都将直接影响数学教学效果。仔细观察每个细节幼儿的反应,就能找出课件设计中的成功与不足。将不足的、不合理的设计加以修改,就必能有的放矢地进行数学教学活动,促进幼儿数学水平的提高。
当然,作为教学的辅助手段,电脑多媒体教学和其它的教学方法一样,既有积极的一面,也有消极的一面。主要是不能通过多种感官感知事物,不论电脑教学手段多么生动,形象,也只能使
幼儿通过视觉和听觉获得感性的材料