,使他们无法及时有效地获得足够的专业知识与专业技能。农村幼儿教师专业化,就是让农村幼儿教师在职业生涯中,通过终身
学习培训和专业训练,熟练掌握幼儿教育专业知识和技能,并逐步提高自身从教素质,成为一个专业的幼教工作者。
三、课题国内外研究现状分析
目前,随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的颁布实施以及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)等相关文件的出台,越来越多的目光投向了学前教育领域,社会史无前例地重视、关注学前教育。《纲要》指出:幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。为了加快城乡均衡发展的步伐(
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,国家将农村幼儿教育的发展提到了战略高度,各地也是各显身手,尽显神通,把基础教育建立城乡发展共同体的成功经验迁移应用到学前教育。山东、上海、北京、江苏等各地因地制宜进行了相关的研究,并取得了较为显著的成效。
共同体是一个历史弥新的话题。早在1887年就由德国社会学家滕尼斯就提出了这一概念,当时的时代和文化造就了共同体。“共同体”概念进入教育领域,源自当时世界范围内学校改革带来的对学校组织形式的重新认识。在东西方不同文化背景差异中,共同体呈现不同的内涵、定位和文化风格。在我国以“共同体”发展为研究主体的相关研究在国内各阶段教育中很多,有以“共同体”为依托进行的相关研究,研究内容也很广。其中比较影响较大的有成都武侯区的城乡教育共同体,江苏海门在整体加入“新教育实验”共同体的同时,又组建了县域教育共同体,山东潍坊城区构建城乡教育共同体探索农村教育发展新路。研究课题有《依托区域教育共同体 促进农村教育均衡发展》的研究