,如收集教学资料、活动材料,丰富幼儿相关的生活经验,配合上网查找资料等。但受农村家庭条件和家长受教育程度的限制,让家长配合完成这些任务往往会有困难,但一些教师没有认真思考农村幼儿家长的特点,还是简单化地“照搬”,影响了幼儿经验的获得和活动的效果。
3.课程管理“薄弱化”
目前很多农村幼儿园,都没有针对本园实际编制的课程规划或课程方案,园长和教师头脑中只有教学计划(教学活动安排)而没有课程计划,只有教学目标而没有课程目标,课程意识淡薄;园长面对课程改革无所适从,对课程管理采取观望的态度,缺乏必要的课程管理能力,幼儿园课程管理处于零散、不规范的状态。课程管理的薄弱,直接导致课程实施的随意、不规范,教师也难以把握课程实施的实质。例如,重集体教学活动轻游戏活动,随意侵占幼儿游戏时间的现象时有发生;无目的、无依据地随意更改课程计划
幼儿教育m.smtXjs.com
,如“安插”所谓的经典教学活动,而不去考虑该教学活动是否适合本班幼儿的需要和发展水平,教学偏离农村幼儿的发展实际;按教师个人的喜好随意“生成”活动,导致课程内容或超载或缺失失去应有的平衡,生成的活动质量也难以保证。上述这些课程管理中的问题也许在城市幼儿园中也存在,但在农村幼儿园中尤为突出。在幼儿园课程管理中,园长迷惑,教师困惑,直接影响了课程实施的质量。
二、优化农村幼儿园课程实施的构想
目前农村幼儿园课程实施中的存在问题,究其根源,可能既有思想观念上的原因,如认为教育公平就是硬件等外部条件的无差异,就是“让所有的幼儿都能进入幼儿教育机构并接受同样的‘高质量’的课程和教学”[3];也有客观条件限制的原因,如农村教师专业能力有限,缺乏课程意识和一定的课程设计、实施能力等。我们必须站在教育公平的高度来重视农村幼儿园的课程建设