三、加强专业团队合作：为提供智障儿童知识性教育，必须教育、心里、社会医学等方面的专家通力合作、协调配合才能达到此目标，此即「科技整合」的观念，充分表现在个别化教育计划中。特殊教育法第二十二条规定：身心障碍教学知诊断与教学工作，应以专业团队合作进行为原则，集合卫生医疗、教育、社会福利、就业服务等专业，共同提供课业、生活、就业转衔等协助。特殊教育的服务事一种专业团队的餐与，而非仅是特教人员的工作而已。

专业团队的成员除了学生的教师、家长之外，应依实际需要酌聘专科医师、物理治疗师、职能治疗师、语言治疗师、社会工作证、临床心里、职业辅导、护士等专业人员。在学校，专业团队通常由和学生关系最密切的导师担任个案管理工作，负责团队服务的主要推动者。(幼儿教育m.smtxjs.com)

专业团队的服务内容应包括：身心障碍学生鉴定、个别人教育计划知拟定与执行集追踪评鉴等直接服务，此外相关专业人员应提供特殊教育教师、普通般教师及家长咨询等监接服务。

专业团队的服务模式有：多专业模式、专业交流模式和夸专业整合等三种模式，其中以夸专业整合模式为佳，也就是团队的专业人员间夸越传统的专业界限，彼此互相分享和移转专业知识和技能给主要推动者，因此学生所得到的服务是符合其需要而且统整又有效率的专业团队服务。

四、重视家长参与

    根据许多研究指出：间接辅导家长参与比直接治疗智障儿童经济有效，因为父母比任何人更了解自己的孩子，可以实施一对一的指导达到真正的个别化教学，且在家进行自理能力的训练比在学校有效，因此学校教师应积极结合家长的力量共同为孩子的教育来努力。

    配合特殊教育发展的趋势，家长的参与权和实际的需要受到重视，「特殊教育法」（86.05.14修正公布）及「特殊教育法施行细则」（87.05.29修正发布）中明定了保障家长参与的相关条文，学校应加以落实。

    帮助身心障碍儿童的父母，就是帮助身心障碍儿童，更是帮助特教教师自己，特教教师与家长如果能处在良好合作的关系中，必能收到事半功倍的效果。学校教师可以针对可以下各方面和家长密切合作：

（一）请家长提供相关讯息：有关学生特性、生活情况、药物使用情形、有效的增强策略、训练或行为处理方法、对孩子的期许与家小区资源等。

（二）邀请参与教育计划：凡事个别化教育计划、校内外教学训练之时诗集评量等，都是家’长参与的重要内涵。