《海口市机关幼儿园小班区域活动观摩——吴海虹老师第二次跟班指导》可能是您在寻找幼儿园小班教育专题过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
2015年4月21日上午,吴海虹老师第二次莅临我园实验班—小一班指导工作。活动后,吴海虹老师同陈流芳园长、幼儿园中层、实验班班主任就本次活动的不足进行了研讨,这也正是近期我们在实验开展中的盲点问题。一、自我反思
首先,实验班班主任羊陈花老师陈述了近两周开展区域活动的困惑:
1. 幼儿的“哇”时刻变少了,随之老师也兴奋不起来了;
2.现成材料和废旧材料的取舍,幼儿在户外的想象替代会比在室内的丰富;
3. 幼儿在老师参与的情况下,活动情况会更好一些。否则,孩子总在原有水平上玩不出新花样。
二、分析、解决
吴老师就我们的困惑以及她所见到的情况给我们做了原因分析:一是教师推进的策略没跟上;二是材料的提供不足。这两个原因就导致了孩子游戏水平不高(解决问题的能力没有体现,幼儿间的交流少),专注性和持久性的学习品质缺失。
关于解决的方法,吴老师也带着我们进行了细致的梳理:
1.教师介入。教师介入的作用主要是调动幼儿原有经验,使之形成新的经验。要推进幼儿的游戏,教师的介入有讲究。教师的介入分为显性和隐性的,显性介入也即直接的、现场的介入,在幼儿游戏的过程中的使用应该少之又少。而隐性介入强调的是在一日生活中的渗透,为幼儿的经验做铺垫,比如课前做好计划、课后做好分享。计划要着眼于过程,但不一定要求结果,因为年龄越小的孩子尽管有计划但不一定会在之后实施,但经常性让他们“做计划”,让他们有目标意识,这对孩子日后的发展是有益的。
2.分享。分享的内容不宜多,只抓一个点即可,且主要分享学习品质的亮点,解决困难的“哇”时刻。这些种种对推进幼儿的游戏是很有帮助的,体现了一个整体课程观。
3.材料。尽管实验班教师有注意到收集废旧材料,但出现了重数量轻种类的问题,柱状的瓶瓶罐罐太多,软性材料(沙子、布条、叶子等)太少。这就使得孩子能想象替代的思维受限,再加上教师的游戏支持若跟不上,孩子们的游戏就只会停留在无意识地摆弄材料上。这与老师之前对“废旧材料”、“想象替代”的理解存在偏差有关系。所以,不能为了想象替代而想象替代,而应该是在游戏中因缺少材料而进行的想象替代。
三、建议
吴老师建议小一班首先从娃娃家入手,整理出一至两套基本的成品材料(衣服、娃娃、锅、勺等,且尺寸上要有所对应和匹配),其次,娃娃家要增加些软性材料,让孩子在区里面真正有事可做,有活可忙。最后,区域的规划仍需整改,要便于幼儿使用,建议将美工区和建构区连在一起,以方便开放性材料的共同使用。