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幼小衔接问题由来以久，虽一直是幼教工作者普遍重视的问题，大多数家长关心的问题，但孩子从幼儿园来到小学，这个实际距离并不远，但差别却是较大的二大教育机构，孩子们因面临教师、朋友、行为规范等方面的变化，总有些孩子因为不能适应这些变化，而出现各种各样的问题，这些问题处理得好与坏，将直接影响孩子今后的学习，所以，必须高度重视，努力加以解决。新生入学后的常见问题及原因剖析
经调查，小学教师普遍反映，幼儿在入学前已具备良好的知识准备，而在自主学习、学习习惯、自我服务、人际交往等方面存在着一些问题。
（1）学习习惯差：上课时注意力不集中，易开小差；不能按时独立完成作业；自控能力弱，不能很好地做好作业的复习检查工作，作业质量差。
（2）自主学习能力弱：学习的兴趣不浓；缺乏任务意识和规则意识；上课时机械倾听被动接受的多，积极思考善于探索的少。
（3）人际关系紧张：内向的孩子，更害羞，不知如何与人交往，外向的孩子，易和同学发生冲突，常因侵犯、攻击他人而遭受同学的排斥。
（4）自我服务水平低：不能很好地保管好自己的学习用品，经常丢三落四。学习用品存放凌乱；冷暖时不知增减衣服。
究其原因，因幼儿园与小学两类教育机构性质的不同，而形成了一系列的“陡坡”：
（1）生活制度上的差异：幼儿园动静交替，舒张有弛，注重保教结合，平时以游戏活动为主，每天的集体教学时间为1-1.5小时，每个活动一般不超过30分钟，睡眠除了晚上8：30到早上6：30的睡眠外，还有2小时的午睡时间。小学有严格的作息制度，主要任务是学习，每天集体教学时间为4-4.5小时，每节课40分钟，早上需早起，中午基本无午睡时间。
（2）学习内容上的差异：幼儿园通过具体、形象、生动的教学方式向幼儿传授粗浅的知识，不强调系统性，以发展口头语言为主，教师对教材使用有很大的自主性。小学有固定统一的教学大纲、教材，课堂教学系统、抽象、严谨。以学习书面语言为主，强调系统的知识学习和读、写、算的基本训练。
（3）学习方式上的差异：幼儿园以游戏活动为主，轻松愉快，没有压力。小学以上课为正规课业，课后有家庭作业。
（4）师生关系上的差异：幼儿园教师与幼儿始终在一起，对幼儿进行着全方位的照顾，及时解决、协调幼儿面临的困难，师幼之间形成了亲密融洽的关系。小学一学科一教师，班级有多位任职教师，多数教师态度严肃、要求严格，孩子遇到了困难需自己解决，孩子对教师感到惧怕。师生关系不够亲密。
（5）社会要求上的差异：幼儿园是启蒙教育，保教并重，以游戏为主要活动形式，学习内容有很大的活动性、趣味性，对幼儿没有严格的约束力、规范性，幼儿对学习知识，不觉得有压力，所学的知识也没有评分标准。而小学是义务教育，以上课为主要形式，必须系统地掌握关于自然或社会基础知识、基本技能，儿童必须努力学习，不仅学习感兴趣的，还要学习自己不关心或不感兴趣的内容。为了督促学习任务的完成，学习成绩以分数衡量，分数的高低会受到周围人们的评价和家长的奖惩。
面对这些问题，幼儿园的幼小衔接工作策略
1、选择的教学内容，更侧重有利于培养幼儿的学习兴趣。
幼儿园的教材有分科的，有综合的，教材百花齐放，幼儿园难题就是该教幼儿哪些知识，家长要求幼儿园教一些小学知识，认为幼儿园教得越多越好，让孩子占有知识方面的优势，在起跑线上比别人先起跑。笔者认为，幼儿园不能全教，也不能不教，不能产生“我都会”的错觉，也不能造成断层，所以幼儿园大班教师应适时参加培训，了解小学的知识体系及学习内容，对于一些知识的传授，要依据幼儿的学习特点和学习愿望，把握分寸，趋利避害，通过给幼儿一些零星的知识点，引起幼儿更大的学习兴趣，产生更好的“知识共鸣”，从而取得更好的学习效果，如适当增加一些汉语拼音、执笔姿势、书写习惯、学习工具的使用等方面的教学内容。使幼儿对这些在小学里看视很重要，但不被重视，又很枯燥的内容，具有兴趣。
2、组织的教学形式，更侧重有利于培养幼儿的学习习惯。
幼儿园的教学是直观形象、动静交替、玩中有学、寓教于乐，而小学是直观形象、以静为主、学中有玩、寓教于乐。幼儿阶段的学习以无意注意为主，主要靠环境中新奇的事物，有趣的活动来完成，小学生在上课时需要的是有意注意，学习时需要依靠自己意志的努力，有意识地控制自己把注意指向教师，因此幼儿到了大班，随着幼儿自我控制能力的增强，教师要减少教学活动中的游戏成分，使之逐渐转换为以学习为主的课堂教学，在教学中逐渐放松对幼儿的直接辅导，在提出要求后，让幼儿自己去完成学习的内容，鼓励幼儿独立思考，克服困难，不用简单的评价方式告诉幼儿，引导幼儿互相讨论不懂的地方，得出结论。还可让幼儿用尝试错误的方法，自己从结果中找寻失败的原因，加深印象，在课堂中通过教师的要求，制定的规则，幼儿之间的竞赛等形式使幼儿对学习活动本身感兴趣。
3、运用的教学方法，更侧重有利于培养幼儿的自主学习。
幼儿园在组织教学活动中，注重综合性、趣味性、活动性、寓教育于生活游戏中，而小学是分科教学，注重学科的系统性，是成体系的学科知识，组织教学时多采用演绎法，即教一些规律性的知识，然后用例题来证明此规律是正确的。所以到了大班，不仅要减少游戏活动，适当增加集体教学活动，还要减少集体教学活动的游戏成分，适当增加一些专门化的教学活动，以培养幼儿上课学习的意识和习惯，使他们逐渐习惯于全班共同学习某一内容。在教学过程组织中，教师要挑选些具有适度挑战性的活动内容，使幼儿之间，幼儿与教师之间真正对某一问题进行讨论，要逐渐让幼儿的思维活动起来，教师逐渐减少些表扬鼓励性语言，增加指令。另外活动结束时，可适当布置些任务让幼儿回家完成，让幼儿当小传令兵，把任务转达给家长听，逐渐培养幼儿的任务意识。这样入小学后，孩子就能清楚地向家长传达学校信息，又能完成老师交给的任务。
4、营造的活动氛围，更侧重有利于培养幼儿的人际关系
孩子入学后，能否很快融入新集体与老师同学和睦相处，有赖于一定的与人交往的能力。交往能力强的幼儿能很快适应新的环境，融入集体中，与小伙伴互相学习、互相促进。反之，交往能力差的，就容易与同伴之间发生矛盾和冲突，若处理不当，最终也会影响孩子的学习和生活。因而幼儿园应以活动为载体，注重培养幼儿的交往能力。如：大带小活动，包括生活和学习二方面：生活上，大班幼儿提前起床，轮流为不同的中、小班、托班幼儿服务（穿衣、穿鞋）。学习上，大班幼儿与小弟弟、小妹妹共同完成制作或探索，（一一对应，有时间限制）。活动中注意教孩子学会谦虚、有礼貌，不大声喧哗，照顾好小伙伴等等。这样做，一方面迫使大班幼儿主动交往，有利于创造出友好合作的氛围，有利于增强孩子们的交往能力。另一方面又培养幼儿的自理能力。
5、制定的教学常规，更侧重有利于培养幼儿的自理能力。
（1）合理安排大班后期幼儿的一日活动作息，实现幼儿园与小学之间的平稳过渡，提早入园，推迟离园，每天上午的集体活动增至三节，前两节以完成教学内容为主，第三节以集体性的游戏活动，活动时间由30分钟逐渐增至40分钟，下午的起床时间由2：30提前至2：00，下午增加一节集体活动，活动环节尽量严格按照作息，教师要有意识提醒幼儿，在规定的时间内上厕所、洗手、喝水等，这样安排，使幼儿园和小学在作息时间上相近，有利于更快地适应小学生活。
（2）更改活动室的布局，逐渐将集中围坐式的环境改变成分隔式的排排坐，活动区域内加强认知区的建设，活动时要求自己制定计划、自己整理好活动区，这样不仅扩展了幼儿的活动空间，又让幼儿在幼儿园里感受到小学班级式教学环境的体验。
（3）从6月份起，要求幼儿天天背着书包入园，班上选举小班长，小组长，增加值日包干区、小组包干区，上课前模拟小学生全体起立问早、问好，课间活动增加幼儿自由支配的时间，让幼儿提前熟悉与体验小学的一些常规。
