《阿伦森效应与教育》可能是您在寻找幼儿园教学案例分析过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
在陆老师讲的《效应与教育》中我们了解到“阿伦森效应”——美国心理学家阿伦森.兰迪进行了一项实验。将被试者分为四组。对第一组被试者始终否定,被试者不满意。对第二组被试者始终肯定,被试者满意。对第三组被试者先否定后肯定,被试者最满意。对第四组被试者先肯定后否定,被试者最不满意。这种心理反映称为阿伦森效应。案例:
这学期我们班来了一位新朋友阳阳(化名),是从其他幼儿园转过来了,偶尔在路上碰到阳阳原来幼儿园的老师,“听说我们幼儿园的阳阳转到你们园了,不知道去哪个班级了?”“阳阳啊!在我们班级啊,怎么了?”“啊,在你们班啊,阳阳在我们园可是有名的哦,这下你们有的累了。”
第一天开学, 妈妈带着阳阳来报道“两位老师好,两位老师辛苦了,我们家阳阳挺皮的,这以后就麻烦两位老师了……”。
这孩子到底是一个怎样的孩子呢,到底有多皮呢,我和搭班老师心里都有点害怕,心想我们班怎么来了这么个皮大王啊,唉!
一天,两天,三天过去了,小朋友们的声音越来越多“老师,阳阳打我。”“老师,阳阳又跑出去了。”“老师,阳阳拉我辫子。”……周围小朋友们的声音不断,老师没办法,其责备声也越来越多了,可阳阳却一点也没消停过,一天比一天闹。
难道阳阳真是一个如此顽皮的孩子吗?到底要怎样才能帮助阳阳改变他在人们心目中的形象呢?于是我们两位老师,通过观察、分析、讨论,得出阳阳总爱“欺负”旁边的妹妹朋友,其实他不是真的要欺负她们,他是想和她们做朋友,是想引起她们的注意力;阳阳总爱在教室跑来跑去,是因为阳阳的学习习惯不好,做事情的缺乏耐心;阳阳有时对老师的话不理不睬,让人觉得有种自暴自弃的情绪,主要原因是因为大家都说他不好。同时我们还发现阳阳其实是有很多优点的,只是他的优点都没有被人关注过,如阳阳对对他好点的妹妹朋友很照顾;阳阳对老师对他的态度很在意;阳阳对新学的东西,很感兴趣(在没有感觉到自己不行以前)等等。针对这些特点,我们给阳阳更多关注,每次对阳阳出现的问题,给与更多的询问,努力找出其原因,而不是随便就批评,对阳阳的优点,也一点一点的去发掘,并与班级的小朋友们,与阳阳的家长们去分享。
“阳阳妈妈,今天阳阳又弄痛了旁边的妹妹了,不过,后来阳阳给她道歉了,而且下午还帮妹妹拿点心了。”
“今天吃午饭时,阳阳是他们组吃的最干净的一位小朋友哦,不挑食的。”
“阳阳今天又在教室里追打其他小朋友了,不过就追跑别人两次哦,比昨天好。”……
这些在别的孩子身上也许并不算优点,但在阳阳身上就是一种进步。每当阳阳听到老师的这些话时,总是很开心,感觉到自己是个好宝宝,不再是个调皮的孩子了,阳阳的妈妈每每听到老师的话语,也觉得宝宝进步很大。就这样,孩子每天在快乐的成长,虽然让老师犯愁的时候还很多,但已经有了很大的进步了,教室里打阳阳小报告的声音越来越少,小朋友们对阳阳的进步也认可了,阳阳自己变自信了很多,在妈妈眼里阳阳是个很要好的,求上进的孩子,不再是令人头痛的孩子,在老师的面前也不因孩子而自卑了。
通过以上案例,我清楚地意识到解决孩子顽皮、不听话、爱打闹的问题,训斥往往是无济于事的,应该给孩子更多的鼓励与信任,不断地去发现孩子的优点,给予认可,给予以鼓励,以激励孩子不断进步,这样就会收到事半功倍的效果。