《创造各种条件培养幼儿社会适应性——对一幼儿的教育个案》可能是您在寻找幼儿园个案分析报告过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
寿光市稻田镇曙光幼儿园 吴伟静 新学期开始，我接手的是一群刚入园的小班新孩子，经过一段时间的生活和学习后，孩子们基本上已经适应了幼儿园的生活。但是凯元小朋友的表现却与其他小朋友显得有些格格不入。具体表现在：1、情绪。对人对事态度较冷漠，没有高兴也没有伤心的表情以及情绪反应。自信心不足，遇事退缩。
2、语言。在成人提示下会说“老师好”“再见”等，除此之外，偶尔会无意识的重复老师或同伴的语言。不回答教师的问话，不能恰当地表达自己的意思，存在沟通障碍。
3、注意。自控能力差，易受外界刺激干扰，没有正确的坐姿。
4、运动。手脚动作不协调，不会双脚跳，绘画还停留在涂鸦阶段，无法独自完成精细动作。
5、感知觉。不会听信号，找不到自己的学具及位置，不能辨别自己的标志。
6、社会适应性。易脱离群体单独行动，没有规则意识，不守纪律约束，是非分辨能力差，常有无意识的破坏性行为。与同伴关系不融洽，常常陷入孤立境地。自理能力差，不能自己穿衣。
原因分析
通过凯元的奶奶了解到，凯元的爸爸妈妈忙于工作，凯元一直由爷爷奶奶照顾，两位老人很少和孩子进行语言、动作、情感等方面的交流，也基本不带孩子外出。凯元与亲人、外界交流联系少，间接导致了他在智力、语言、动作等方面发展的滞后。
干预策略
1、 通过言传身教引导班里的孩子主动与他交往，为他营造健康和谐的成长环境。
凯元回答问题时总会答非所问，常常引起其他幼儿的哄笑。孩子们因此不太愿意和他一起玩耍。要想让凯元学会与群体相处，并获得身心发展，首先要有个良好的成长环境，引导他走出原来的世界。小班幼儿辨别力差、模仿力强，常常把老师的一举一动当做自己行动的楷模，我指正了孩子们的不礼貌行为，及时引导他们养成正确的的行为习惯，主动与凯元交往。尽量减少凯元在集体活动中受到的不良影响。
其次，言传身教引导全班幼儿帮助凯元，做他的好朋友。在平时的学习和活动过程中，我常常带着凯元，亲自帮助、指点他参加各种活动，创造各种机会让凯元回答问题，每次都用肯定的眼神和鼓励的语言激励他。在我的带动下，周围的其他小朋友也争做凯元的好朋友，凯元不会插积木时，小朋友们抢着帮助他；做游戏时，我和其他的小朋友一起为凯元加油打气；吃饭时，小朋友会主动的叫他去端饭。慢慢的，大家都开始和凯元交往了，凯元也喜欢上了幼儿园和小朋友。
2、 采用正面教育手段鼓励他增强自信，使他良好的社会性行为得以形成。
为了让凯元增强自信，积极参加各项活动，我时刻注意运用表扬和奖励的方法发掘他的闪光点，提高他参与集体活动的积极性。凯元不会自己向老师打招呼，每次都是在奶奶的提醒下才问老师“早上好”，我就经常在晨间谈话时表扬凯元的表现，并鼓励他下次主动和老师问好，不用让奶奶提醒。参加活动时，我带领孩子一起为凯元加油，让他能按照老师的要求在活动过程中坚持到底，即使他做的不好，我也会和其他孩子们一起为他鼓掌。老师的表扬和同伴的帮助让凯元有了成功的体验，使凯元参加集体活动的信心与日俱增。渐渐地，他也和其他小朋友一起说话、做游戏了。凯元良好的社会性行为在与同伴的游戏和活动过程中逐渐发展起来。
3、 采用科学有效的方法强化训练，督促他积极地社会性行为不断巩固。
争取家长配合，使家园保持一致的教育方法。例如凯元在幼儿园学习的是画圆，那么家长回家也要配合巩固练习；凯元在幼儿园学会了自己吃饭、穿衣，那么在家里家长也要学会放手，让他自己的事情自己做，家长不能包办代替。在凯元完成一个目标后，再对他提出新的要求，使他的行为逐渐接近正常幼儿。
效果与思考
小班上学期的学习结束后，凯元有了明显的进步：高兴或不高兴时能正确表达自己的情绪，态度乐观，能与同伴友好相处，喜欢参与幼儿园的活动；会回答简单的问题，能表达自己的要求；会自己拼插玩具，学会整理玩具；能辨别同伴和自己的物品；有了简单的自理能力，如自己吃饭、穿衣、整理自己的物品等。但他还有一些其他方面的问题，仍需要老师继续对他进行积极的引导。无论什么样的幼儿，他们最终是要走向社会的，教他们具备适应生活、适应社会的能力远比让他们掌握知识更重要。所以，我认为，在日常的生活和学习过程中，对于凯元这样的孩子，更应侧重于他们的社会适应性训练，通过科学有效的教育，他们完全有可能适应社会生活。无论什么样的孩子，教师都要为他们的成长营造良好的环境，这就要求我们在工作上时刻保持一颗爱心、耐心和责任心。
