《精彩绘本，伴我成长——帆帆阅读个案研究报告》可能是您在寻找幼儿园个案分析报告过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
个案对象：帆帆 性别：男 帆帆是我们班上属于懒动手、懒交流，依赖思想特别强的一个孩子。这主要由于家里长辈多，孩子只有一个，对他们百依百顺，要什么有什么，要怎么样就怎么样。久而久之就形成了这种习惯。观察时间：
2012年9月～2013年1月
观察目的：
通过追踪观察的方式来了解孩子内心的真实需要，借助精彩绘本故事去吸引孩子，激发孩子对绘本阅读的兴趣。在阅读活动中关注他的变化，并以个别交流的方式来引导孩子主动阅读，从而养成主动学习、交往的习惯，形成良好的个性品质。
观察实录：
实录一：
每次的区域活动，帆帆总是最后一个起身搬椅子，然后再慢吞吞去选游戏区，往往总是选不到好玩的区，所以他总是在建构区或者阅读区晃荡，尽管他不喜欢看书。今天他又来到了阅读区，随意地翻着图书。我轻轻走过去，问他：“帆帆，你知道什么是绘本吗？”“不知道！”于是我拿了2本书，请他翻阅www.smtxjs.com后猜测哪本是绘本。帆帆翻了几下就猜对了哪本是绘本。当我问他为什么时？他说：“因为这本比较硬，比较大！”之后我给帆帆介绍了绘本的含义，也拿了更多的书来让帆帆辨认，小家伙一下子就找对了，几乎没有出错。当问其原因时，他说：“绘本书比较好看哦！”显然小家伙对绘本已经有了一定的了解。
分析：
虽然我们平时一直在进行绘本阅读，但是究竟什么是绘本，很多幼儿都不理解，老师也很少有机会给他们介绍，孩子们只知道我们看的是故事书，而忽略了这个故事书创作的与众不同。在给孩子介绍了绘本的含义之后，孩子们开始关注起了故事创作的手法、表现形式，相信这对以后的绘本创作也是有帮助的。
措施：
1. 向家长介绍绘本，发动他们一起收集各种各样的绘本，从而丰富孩子们对绘本的认识。
2. 平时休息时可以和孩子们面对面交流，讲讲绘本故事，或者可以请孩子们来讲。
实录二：
这个星期，我们很多孩子都从家里带来了许多新的绘本，我给每个孩子的绘本都写上了姓名、学号，并且把每本绘本都向全班的孩子做了介绍。孩子们都很开心有这么多的绘本书可以看，自由活动的时候很多孩子都有礼貌地借阅同伴的绘本。帆帆这两天也一直在阅读吧里出现，自从上次给他介绍绘本以后，最近他也常会独自翻阅喜欢的绘本。可是今天有点不对劲，一本书还没翻看玩，他就有点生气的把书扔在地上走了，我走过去叫住他，问他：“为什么把没看完的书扔在地上就走了。”他说：“我看不懂。”说完还做了一个很无辜的动作给我。我告诉他，这书是悦悦带来的，你如果看不懂，可以去向悦悦请教。而且把别人的书扔在地上是很不好的行为，会把书给弄坏了。帆帆听了我的话，去找悦悦请教去了。悦悦很认真的给帆帆讲起了绘本《母鸡罗丝去散步》的故事。他们两一边翻一边看，悦悦还不时提醒帆帆，翻得时候要轻一点，当心撕坏。
分析：
孩子们自己带的绘本书，很多家长在家都给孩子讲过，一些能力好的孩子在听过故事后自己都会讲。有孩子在看不懂的时候他们就自然成了小老师，帮助这些看不懂孩子来一起讲讲，说说。像帆帆这样容易半途而废、阅读习惯差的孩子，在悦悦的帮助下，一般翻看，一边指导，他并没有排斥，反而很认真的看完一本绘本。说明他还是喜欢这样的阅读方式的。而对悦悦这样的孩子来说这样的阅读方式也是一种新的、成功的阅读体验。
措施：
1. 要求帆帆要爱护图书，看过的书要及时送回到书架上摆放整齐。
2. 告诉帆帆，以后有什么看不懂的地方，就来向老师或者同伴“求救”，鼓励他与同伴结伴阅读，一起分享阅读的乐趣。引导他看看图、看看字的方法来了解绘本，让他知道书要一页一页地看，并且找出书中有趣的地方。请他把书的内容转化为口头语言复述出来，从而提高他认真阅读的积极性。
实录三：
今天的第一个活动，我让小朋友一起听了绘本故事《彩虹色的花》。在延伸活动时，我请小朋友想想“第二年的春天，彩虹色的花还会帮助那些小动物？”并且把自己想象的内容画下来。当我走到帆帆面前时，发现他像往常一样拿着蜡笔玩，左顾右盼。我轻轻地对他说：“帆帆想到彩虹色的花会帮助谁呢？”他说：“我不会。”然后便看着我表现出渴望老师帮他画的样子，我抓住机会对他说：“那老师来帮你一起想，好吗？”他点点头表示同意。于是我就问他喜欢什么动物？“小兔”他回答的很快，那我们一起画个小兔子吧，我引导他画出圆形的兔子头，长长的耳朵，看着他认真动手绘画的结果。我便及时鼓励他，他觉得自己还行，于是又在旁边画了几朵小花，最后，我又在大家面前表扬了他。
分析：
不管是教学活动中还是在游戏中，教师心目中的那些“好孩子”——懂事听话的孩子总是会得到老师的关爱，总是会得到老师的表扬，而那些默默无闻的孩子往往得不到老师的关注。细想起来，像案例中帆帆就是属于不够主动的孩子，从他和老师的对话中可以看出他很想老师能帮助他，这样的孩子更需要得到老师的关爱，他们也希望老师多看看他们多表扬他。
措施：
1.从绘本中的图案、色彩等入手，培养孩子的绘画兴趣，从而激发他的学习兴趣。
2.多让他欣赏美的作品和小朋友当中完成得比较好的作品，鼓励他向小朋友学习，与他讨论：你最喜欢谁的作品？为什么喜欢？
3.在幼儿园的一日生活中，表扬或奖励他的点滴进步，强化良好行为。
实录四：
最近，帆帆总是在建构区玩，今天我特地带他来到了阅读吧，告诉他我们阅读吧里来了很多新的图书宝宝，带他来看一看。我把新的图书给他介绍了一翻，发现他的视线一直盯着旁边的柜子里的一本书，那是一本我新买的绘本《艾玛捉迷藏》，这两天我刚带来幼儿园。我问他：“想看那本书是吗?”他看了看我，点点头。这时娴娴正好走过来，看到我手中的书，就对我说：“老师，这本书我没看过哦，能给我看看嘛？里面讲了什么？是一只大象哎，还是彩色格子的呢！”我说：“帆帆也想看呢，怎么办？”“老师，我们可以一起看吗？”娴娴马上建议到。我转头问帆帆愿意吗？他很快答应了。两个小家伙凑在一起看起来了。再后来嘉怡和可可也参加进来了，开始帆帆在边上静静地听着他们讨论。当看到有趣的地方，他也跟着开心的笑，渐渐地，他站了起来，围过去帮着他们一起找躲起来的艾玛，当他先找到了，他开心的跳起来。还自豪地在说，自己是怎么找出来的。就这样，一帮孩子围着一本书看的很开心。
分析：
案例中其他的三个孩子各方面能力较强，思维较灵活，有一定的表达能力。所以在一开始他们几个就会以自己原有的知识来建构自己对绘本内容的理解还会与水平相当的同伴相互交流进行学习。但是帆帆呢阅读能力较他们弱，在发展水平不同，阅读能力有点两极分化，从而在一开始就成了旁观者。他一开始会看上这本书我觉得可能是因为绘本本身色彩鲜明、突出。书浓烈的色彩和故事独特的主角，吸引了他的注意。到后来他也能主动参与进去，是被同伴间良好的阅读氛围给感染了。
措施：
1.要运用好书中的画面形象来激发幼儿的阅读兴趣，拉近书与孩子的心之间的距离，引发幼儿产生阅读的动机。注意引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，掌握绘本阅读的基本方法，使幼儿的阅读活动更加有趣，有序地进行，从而提高幼儿的分析和有序的思维能力。
2.引导幼儿在同伴间以强带弱、相互帮助、相互交流，鼓励幼儿“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”，在与同伴的交流中潜移默化地习得同伴一些基本的阅读技能。
当前变化：
在经过一段时间的观察和指导下，帆帆的表现有了明显的进步，平时做事也不再拖拉，变得主动多了，遇到不会解决的事情他也不再逃避放弃，而是变被动为主动，说出自己的需要。特别是在阅读活动中，他慢慢的能自主阅读，在大家集体讨论时，他也能参与其中，主动说出自己的想法。每次的阅览活动，他也能安静下来，在老师或者同伴的帮助下，能和大家一起分享故事。 观观察体会：
1.作为教师，要仔细了解掌握每个孩子的方方面面，得到孩子的信任，从一小步开始，一点一点地抓住孩子感兴趣的点，借助孩子感兴趣的绘本来抓住孩子，拉近与孩子的距离，从而激发孩子的学习兴趣，培养他的自信心。
2.作为家长，要意识到孩子自我服务的重要性，一味的包办代替会让孩子变得事事依赖、懒惰，失去了自我服务练习的机会，从而使此幼儿的能力越来越差而影响孩子的自信心。
3.家园合作，从绘本阅读入手，抓住每个教育的契机帮助孩子在阅读过程中感受故事人物给自己带来的快乐。通过阅读绘本，让孩子喜欢学习，乐意交往。
尾声：
以爱心、以耐心来关注幼儿，了解他的内心，尊重他的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们家园共同配合，每个孩子都是一个好孩子。
