《让他逐渐地形成自律的好习惯》可能是您在寻找幼儿园个案分析报告过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
观察记录： 片段一：集体教学活动中，思凡端端正正地坐在椅子上，安静地倾听着，看到老师在黑板上画的图文结合的儿歌内容，当我看到他神气地举着小手时，就请他说，只见他一边抓着头发，一边若有所思地猜测着，虽然没有全部答对，但今天的思凡已经能遵守上课规则了，是一种进步，在全班幼儿面前我表扬了他。这节课思凡格外的认真。片段二：区角自由游戏时，思凡急急地跑向建构区，可是他想要的那篮插塑片还是被手脚麻利的沈少杰拿走了。思凡一脸的委屈，跑来向我告急：“老师，我也想要搭他们的。”边说，边指向沈少杰他们。“那你就跟他们一起去玩呀！大家一起玩不是更快乐吗？”沈少杰那边已经有几个幼儿在玩了，当思凡走过去时，大家似乎不太欢迎他，但是老师说一起玩的，就勉强让出了一点位置给了思凡。思凡玩了没多久，还是离开了，独自一人去玩美工区的泥塑了。
分析与反思：
1.分析： 思凡思维活跃，他十分喜欢美术类的图片，当老师图文结合的画面出示在他面前时，他的兴趣油然而生，因此，活动中显得比较专注。而且，老师的关注让他感受到了老师对他的关爱与重视，老师的表扬尤其令思凡体验到了一种自豪，他为自己的表现而骄傲。所以课堂的自控力逐渐的提高了。然而从片段二中，我们看到的思凡能用于表达自己的愿望，但是不合群的他还是很难融入同伴的游戏，最终仍是选择独身一人的泥塑活动。
2.反思： 老师的关注对于思凡的进步有着内在的影响。不管是目光的扫描，还是提问的点到，都能有效地让思凡自觉地遵守课堂规则，让他逐渐地形成自律的好习惯。在建构区的表现让我们看到了思凡缺乏的是一种集体交往的社会性行为。个人为中心的他或者更希望老师能给他一篮属于他的插塑片。在活动中，我尝试让他进入集体的合作游戏，但他还是退缩了。在这方面我还需要进一步的引导与关注，通过设置一些合作的游戏项目来提高思凡的社会性交往能力。
