《教师怎样才能使课程游戏化，教学自主化》可能是您在寻找幼儿园课程教材分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
近年来随着幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法也越来越为老师们接受，并被运用于教育实践中。然而，也存在着一些不可忽视的问题。老师们在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考，特别是在幼儿数学游戏、趣味化的风潮下，很多教学的呈现脱离了我们预期的设想，有趣变成了无趣、无效。苏霍姆林斯基曾说过：“应该使儿童的时间充满使他们入迷的事情，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不至于破坏童年的乐趣。”或许，我们的幼儿数学教育从某种程度上正是起着这样的作用。其实，在教学过程中教师无论运用什么有趣的教学方法，还是采用什么新颖的教学材料，其目的都是为了有效的开展教学活动。那么，教师怎样才能使课程游戏化，教学自主化呢？我认为：1．正确把握活动的目标。首先要参透教学内容的核心价值是什么，确定活动的重难点。其次，教师对本班幼儿的能力发展状况要有一个清醒的认识。这样，目标的合理定位才是一次活动成功的开始。
2．创设适宜的教学情境。目标准确定位后，活动的有效开展依赖的是教师采取的教学手段。包括：教学情境的创设、操作材料的提供、教师巧妙的引导等多样、合理的方式。在平时的工作实践中，很多老师都认识到了幼儿数学教学应该坚持游戏化的教学，并创设了多种有趣的教学情境。 案例“按规律排序”， 我选择的是孩子熟知和喜爱的“喜羊羊”形象作为整个活动的媒介。第一环节：我以设疑式谈话：“今天我收到了羊村喜羊羊送来的礼物，小朋友，你们想看吗?”作为活动的开启。第二环节：在活动重难点的解决上，我以幼儿熟知的“喜羊羊”形象贯穿活动始终。通过欣赏、观察喜羊羊的帽子，对图形排列规律进行初步的认识；在活动“帮帮喜羊羊”中，通过观察、比较、动手操作建构对图形排列规律的认识。第三环节：我通过组织幼儿进行评价，巩固对图形排列规律的认识。整个活动的设计立足于幼儿的已有生活和知识经验，以幼儿熟知的“喜羊羊”形象恰到好处地服务了活动。在活动的组织过程中，教师抓住幼儿的兴趣点，通过游戏的设计，实现了巩固教学目标的目的。极大的激发了幼儿活动的热情。在活动的主体部分，通过层次分明的操作活动，让幼儿在探索、发现及动手操作中学习了图形的有规律排列。
因此，活动中材料的投放要考虑的孩子生活经验和知识经验及班级常规发展水平。探索也应该是幼儿自主，主动的活动。在此基础上，适当提高活动的难度和高度，但决不能超出幼儿的认知水平，使幼儿难以跟进教学活动。这样，活动不仅实现了有效，更是有趣、开放和生动的活动。
3．开展有效的教学评价。评价不仅是老师的专利，幼儿同样可以参与到评价中来；其次，我们的评价应该有内涵。对于孩子的表现，不应该以单纯的是非判断来应答，应该让幼儿知道“好”或“不好”在哪里？为什么？
怎样使课程游戏化，学习自主化?或许，这根本就没有一个标准的答案，“师者，所以传道授业解惑也。”作为一名一线的幼儿老师，我们不仅要做到这一点，还应该多思考怎样的方式容易被孩子们接受、理解，而不是一味追随专家的理论。“教育是日复一日的坚持！”很多时候，我把这种坚持理解为不断地自我剖析和反思。
