,有效地提升了活动的主题。当这些画面在她们手上熟练地出现时,很感慨于她们对多媒体手段的熟知,也发现了自己存在的不足。
思考一:如何更好的挖深活动的价值
有了合适的内容后如何更大限度来挖深内容的价值性,这是我听了老师的课以后在思考的问题。在听了小梅老师的《有用的包装盒》后,总感觉活动缺少了点什么,一次在吃药的时候脑中出现一个大大的问号,是不是每个包装盒的用处都一样呢?活动中小梅老师提供的盒子都是一些食物的盒子,那么是否可以进一步延伸到生活中的其他包装盒的有用上呢?药盒的用处是什么呢?(用法和用量的渗透)每天快递来的包装盒的用处呢?(还要提醒别人小心轻放)油漆桶上盒子上的呢?如果把内容再延伸一些,可能会更好地在“有用”一词上做文章!
思考二:如何让情境更好地帮助幼儿学习
情境地创设有时能够很好地帮助幼儿来学习一些新的知识(幼儿教育m.smTxjs.com)
,可以更好地激发孩子们参与的兴趣,但是如果使用不当则会出现干扰。陈陈老师的《听话的小鱼》给我有着很深的印象,刚开始我就像孩子一样,心里在想怎么好神奇,的确抓住了孩子和老师的眼球,但是在接下来的过程中老师在用语言帮助孩子们理解、描述“小鱼如何听话时”有了些曲折。怎么样既要考虑到情境的融合,又能把科学的现象用简单、孩子们听得懂的语言来阐述清楚,这些语言可能在活动组织前还需要进一步斟酌和酝酿的。当这些科学的现象能够用情境的语言有效地阐述清楚,那么情境的创设的价值就更大化了。
思考三:老师的回应如何更有效
在听课中发现这些执教老师都在耐心倾听孩子们的同时,也尽可能地努力、机智地回应着孩子们的答案,而所不同的是当一些孩子们的回答在预设范围时大家都能够比较从容、淡定地来解答