,运用任职能力解决生活问题的经历,与各种经历有关的情感体验等,如本活动中“闯关”生活经验的积累、相关动物的本领与特性,这点我觉得有些
孩子在
课堂中显露得非常充分,如一个孩子对问题:“哪些动物适合做守卫?”发表意见说想请“猎狗”,理由是一般大家都用狗来守卫羊群,也有的幼儿说让犀牛,因为他有犀牛“强壮”的生活经验。可见,幼儿原有生活经验的铺垫与丰富是顺利开展活动的一个很重要的前提。
与阅读有关的经验,主要包括:对图书和阅读活动的意义、作用的认识,对生活经验及图书内容关系的认识;对基本阅读方法的认识,运用预测、推理、概括等策略理解文本的经历。
那么,早期阅读教学如何运用与发展幼儿的“经验”——一个完整的阅读教学过程包括阅读前、阅读中、阅读后三个阶段:
(一)阅读前“经验”的铺垫和激活——阅读前(幼儿教育m.smTxjs.com)
,教师要细致分析读本,确定幼儿阅读读本时需要哪些经验,然后确定幼儿是否已经具备这些经验。把握:选择什么样的激活点?用什么方法激活?本活动采用简短的谈话方式,抓准“什么是守卫?”这个问题,让孩子对“守卫”应当担当的责任有比较明确的认识,从而为本活动奠定了一个基础。
(二)阅读中“经验”的联结与运用。在激活的基础上,教师应引导幼儿联结他们已有的相关经验来理解相应的内容。本活动教师思路非常清晰,并且通过呈现简单的文字样式,如“第一关”等,让幼儿在过程中直接感受“过关”的难度,其实,这也是教师引导幼儿阅读理解的一个过程,而这个过程是一个以“问题”为核心的多方对话的过程,教师在设问时能尽可能地从幼儿的原有经验出发,所以