低幼儿童读写能力现状的调查及对策

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大班幼儿读写能力现状的调查及对策启东市和睦幼儿园袁彩虹关键词 [兴趣习惯规则] 一、调查的意义与目的幼儿期的前阅读和前书写是对幼儿发展十分有益的活动，是入小学后读写学习的基础。幼儿读写活动中的特点，包括幼儿对进行读写活动是否产生兴趣，读写习惯如何，是否具备必须的基本能力，是否掌握相应的方法，将直接影响到幼儿在入学后能否轻松自如地进行读写活动。为此，我围绕幼儿的读写活动情况展开了调查与研究。二、调查的方法与内容 1、观察法通过在活动区活动及日常活动中，观察幼儿读写能力的发展情况，有的放矢地进行教学。 2、谈话法通过与幼儿直接交谈，了解他们感兴趣的书目和阅读理解水平及书写发展水平。 3、问卷法（1）、记录幼儿对进行读写活动的兴趣、态度、习惯等，深入了解每个孩子的读写水平。（2）、幼儿在掌握相应读写方法的过程中，出现错误因素的情况调查。三、调查的情况与分析观察记录1：今天下午，是孩子们自主选择区域游戏活动的时间，活动前，我悄悄地在“益智林”里投放了一些崭新的图书，活动一开始，孩子们根据自己的兴趣，纷纷玩了起来，有的在穿线板上一针一眼，仔细穿插，真是巧夺天工；有的在音乐区里敲敲打打，伴舞表演，真是热闹非凡；有的在厨房里红烧鱼虾，大显身手；还有的在餐厅品尝新鲜蔬果，津津有味…… “哇！这儿有新图书啦！”一个清脆的声音从阅读区传出，小朋友侧目观看，周家豪、陈宇杰率先改变主意，奔向阅读区，两人同时拿到一本《黑猫警长》的新图书，双方挣着不放，这时，施松林说：“要爱护图书。不能弄坏了。”“对、对，不能弄坏了。”其他小朋友也纷纷示意，两人你看我，我看你，还是周家豪小朋友先松开了手说：“我让你先看吧，看完了给我看。”眼看就要成为两半的新书，在周家豪小朋友的谦让下，完好无损，小朋友们又继续看书了。过了一会儿，黄允逸小朋友过来请求袁老师：“我要看《哪吒闹海》的书。”我提供他两个方案，一是去和小朋友商量交换一本书看，二是和小朋友一起阅读。他转了一圈。空着手又跑了回来，后来，他拿了一本关于恐龙的书来看，不停地问我：“袁老师，这是什么呀？”每翻过一页又问我这是什么呀？我一一回答了他，直至他看完。当他回过头来看地二遍时，又重复了上面的问题，逐一问我，这时桌子旁边已经聚了好几个小朋友，我们就一起把这本书，然后，其他小朋友拿着这本恐龙书，聚到另一张桌子上一起去看了，而黄允逸又去找新的图书看了。记录1反映幼儿对阅读活动很感兴趣，他们喜欢图书，也能有意识地去爱护图书，大部分幼儿是有能力进行阅读活动的，但有少数的幼儿阅读时有些困难。有多数幼儿遇到困难时能独立思考，也有一小部分幼儿不动脑筋、也不愿意问。观察记录2：最近一段时间，发现孩子们参与读写活动的次数越来越多，态度也比较积极，阅读方面表现为幼儿常常要求老师让我们再看会儿书吧！在早餐、午餐之后，他们通常会自觉地拿出自己带的图书互相阅读，甚至课间也是如此，在书写方面，他们常常会与同伴比较，谁的作业完成得比较快、比较认真，谁的数字写得比较漂亮，谁的作业本子比较干净，一旦自己的作业本子脏了，则会反复地擦干净，对自己要求比较严格。可是他们在进行读写活动时，读写的姿势令人担忧，看书的时候常常不管时间、地点趴在椅子上，伏在桌子上，有几个小朋友还常常躲在角落里，更有其甚者躺在地板上也将就看了起来。记录2反映幼儿能积极认真地参加读写活动，在进行读写活动时，多数能自觉进行，部分幼儿注意力不集中，幼儿的读写姿势有待养成，对读写姿势不正确的幼儿需要加强外部引导。观察记录3：今天，我和孩子们一起进行数学操作活动，内容是“找朋友”，把算式和答案相等的用线连起来。我先要求孩子们把书翻到第21 页，只见陆依林小朋友拿着书本左翻翻、右翻翻，翻不到这一页，又把书合拢，卷起，我注视着他，他看见了，又开始翻书，最后还是在同伴的帮助下找到了这一页。正在操作的孩子们手握水彩笔，有的用左手写字，常常把数字写倒了。纠正过几次，还时不时地出现这种状况，还有几个小朋友一手握笔的一端，另一端在嘴巴里咬着，有的食指、中指都握在笔的外面，使笔尖直往手心里边靠，写起来很不方便，笔杆无法靠在虎口上，这些都不利于孩子的健康成长和学习。在做一道连线题目时，他们拿出直尺，有的笔端却没有靠在直尺边，也有的手指沿着直尺，画出来的线弯弯曲曲的，还有的手指没有把直尺按紧，画线时，直尺松动，线也就不直了记录3反映多数幼儿会翻书，只有一小部分幼儿不会翻书，在操作活动中多数幼儿能握笔，但握笔姿势不够正确，多数幼儿会用直尺把两点之间用直线连起来，少数幼儿还须养成正确使用直尺的习惯。四、调查后的教学对策观察显示部分幼儿对进行读写活动有困难，缺乏科学的学习方法，缺乏自主的学习精神，和自觉学习的态度。表现在阅读时思路混乱，语言表达不够连贯；书写时姿势不正，使用工具不够规范等等，针对上述问题，再结合《幼儿园教育指导纲要》要求，《纲要》明确指出：“利用图书、绘画、和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此，为幼儿入小学后能轻松进行读写活动，为其一生的发展打好基础，拟在幼小衔接活动采取下列教学对策： 1、激发浓厚的读写兴趣幼儿情感感染性较强，从情感入手培养他们对进行读写活动的兴趣，能收到较好的效果。我经常给幼儿讲述一些娱乐性和科学性较强的故事，听《伊索寓言》的故事磁带等，帮助幼儿树立这样的意识，这些好听的故事都是书本上能读到的，学会看书，就能知道更多的故事，还能把这些故事画成许许多多有趣的图画呢！同时为幼儿准备适量的幼儿读物，让幼儿自己也备一些喜欢看的书，互相介绍阅读，创设一些汉字环境，提供书写机会等，以此激发幼儿对进行读写活动的浓厚兴趣。 2、培养良好的读写习惯和幼儿一起开展“制作图书”的活动，在活动中巩固对图书结构的认识，通过亲自制作。感受制作过程的艰辛，从而更加爱惜图书，从中，孩子们还体验到了成功的喜悦，在边看边读的过程中，幼儿逐步掌握了从上到下、从左到右的阅读方法。互相检查阅读的姿势是否正确，如：身体坐直了没有，书本是否离眼睛距离太近，既监督提醒了别人，又强化了幼儿自己的意识，激发幼儿在阅读过程中要动脑思考，想象添加故事情节，用文字或图画的方式记录下来，记录时，观察幼儿的书写姿势，保持正确舒适，逐步养成良好的读写习惯。 3、掌握基本的读写规则首先，在指导幼儿进行早期阅读时，让幼儿理解画面内容，然后由教师朗读，幼儿跟随教师用手指点阅读图画旁的汉字，在进行诗歌《梳子》的续编活动等时，将幼儿自己编的诗歌记录在作品一侧，请幼儿边指汉字边朗读自己编的诗歌，这些活动能使幼儿逐步理解口语与书面语言一一对应的关系，轻松掌握阅读书写的规则与方法。其次，开展多种形式的动手操作活动，增强幼儿小肌肉动作的灵活性，提高对笔的控制能力。如：插塑料雪花片进行立体构建，绘画活动中进行复杂的线条描画，手工活动中进行剪、刻、粘、贴等，使得幼儿小肌肉动作的灵活性、手眼协调能力稳步提高，在此基础上，渗透一些读写规则，逐步增加难度，使用一些学习工具，如：直尺等，有意识地控制书写状态。总之，读写准备是幼儿入小学准备的重要内容，要通过一系列适合幼儿年龄特征与需要的活动，培养幼儿前阅读和前书写的兴趣和必须具备的能力，而不是以教幼儿认读、书写汉字为主要内容，也绝不能以认读、书写汉字的多少为评价指标，应注意为幼儿入小学的读写活动打下良好的心理基础。参考资料：《幼儿园教育指导纲要》（试行）《中外初教》杂志