《为幼儿创设多元化的阅读环境》可能是您在寻找婴幼儿能力培养过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
双流县华阳镇中心幼儿园 肖静梅 早期阅读是指0～6岁学前儿童根据变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程，对促进幼儿神经系统发育、开启智慧、丰富知识、发展个性、提高语言能力等方面有着积极的作用。环境是指幼儿本身以外的、影响幼儿发展的一切外部条件和事件。实践证明，创设全方位的、多元化的幼儿阅读环境，对幼儿早期阅读的训练有着极为重要的作用。一、大环境与小环境
环境的“大”与“小”是相对的。这里的“大环境”主要是指包括家庭、幼儿园在内的全社会共同关注幼儿早期阅读，包括正确的理念、丰富的内容、多种多样的途径等，形成支持幼儿早期阅读的良好氛围。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）第一次明确把幼儿园早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”《纲要》阐明了幼儿早期阅读的重要性，可以说，家庭、学校、社会到处都有阅读的机会，父母、老师、社会人士，人人都有指导幼儿阅读的责任、形成有利于幼儿阅读的良好社会氛围。相对于社会“大环境”，各个幼儿园、不同的家庭、乃至各个具体活动开展的地方都可以称之为“小环境”。比如，适合幼儿的图书室的设置、父母在家具上都贴上相应的汉字、上街时琳琅满目的商品名称以及各种阅读活动的开展，凡此种种，都可以充实环境中有关书面语言的信息量，使幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。通过对大、小环境的分析，应该认识到，只要开动脑筋，我们可以利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。
二、课内阅读环境与课外阅读环境
课内阅读主要是指教师在专门的阅读时间里对幼儿进行阅读训练。因此要求是一个相对比较安静、优美、宽敞、明亮，有一定文学氛围的环境。以光线充足、不易受外界干扰处为佳，所使用物品的高低要适合于幼儿，另外幼儿的情绪易受周围环境的感染和影响，所以阅读场所的墙面色彩不宜过于鲜艳。课内阅读可以是集体阅读，教师全面根据多数幼儿的活动情况，予以集中指导；也可以是休闲或分散阅读，教师更多的针对个别幼儿的实际发展水平和活动情况，予以个别指导。课内阅读一般是以书籍为主要形式，因此在环境的设置中，要求读物必须适合幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方。课外阅读环境是指除课内以外的一切机会和场所。在幼儿的日常生活中、外出郊游时都可以进行，并不一定以书本为主要内容，更多的是在与人的交往中、在季节的变化、在游戏活动中感受丰富的大千世界，从而提高认识能力、语言表达能力。
三、物质环境与精神环境
社会生产力的发展，高科技手段的应用，为人类提供了丰富的物质和精神文化产品。物质环境，主要是指幼儿阅读的环境有着良好的物质基础。幼儿园可以根据其条件和特色，为不同年龄段的幼儿提供有利于早期阅读的物质环境，比如：开辟全园性的阅览室，提供装裱精美的、配套的图册或书籍，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，每月进行读物更换；各班教室根据幼儿的年龄特点和认知水平，设有小图书架，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿随手可取的品质优良的读物、书写材料，以及一些拼字玩具；教室里的桌椅门窗、幼儿的生活、学习物品、活动区的标志、物品、自然角的植、动物，皆可以用文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，幼儿能够一一对应；对阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也可以制成卡片图文对照，让幼儿在翻玩中获得文字信息。家庭在条件许可的情况下，也可以给幼儿营造一个适合阅读的环境，比如有一个专门的抽屉、小书柜或小书架给幼儿放置书籍，以便于随时翻阅，教育幼儿要爱护书、有整理书籍的习惯。另外，还可以给幼儿准备一个高矮适宜、采光位置合适的小书桌，供幼儿阅读时使用。
精神环境不是指幼儿书籍、音像制品等精神文化产品的提供，这些实际上还是物质化的产品。这里的精神环境主要是指通过成人的言传身教，主动引导幼儿阅读，为幼儿营造出良好的早期阅读的氛围，这对幼儿来说尤为重要。现实生活中，我们经常会看到家长为幼儿购买了各种各样的早教书籍、产品，却不愿意主动去引导幼儿，经常会听到幼儿对大人强迫自己做不愿做的事总会有这样的反抗，“你们都不做，我为什么要做？”成人，特别是父母的言行直接影响幼儿，如果让幼儿经常看到爸爸妈妈在看书，了解看书是生活的一部分，自己也会逐渐地培养出对书本的兴趣，如果父母不读书，幼儿就会有“为什么我要读书”的疑惑，即便被强迫去读、去写，也是出于对父母的服从，而不是出于兴趣。可见，成人对书是否有好感，将直接影响幼儿对书的好感。因此，在幼儿早期阅读的训练过程中，教师、家长的陪伴是相当重要的，从幼儿的反应中敏感地捕捉蕴涵其中的学习价值，给以适时、适度的引导，为幼儿的生成学习留下空间。利用节假日，家长还可以有意识地带 幼儿到图书馆、书市，幼儿不仅可以看到更多的书，还可以感受到浓厚的读书气氛。总之，良好的精神环境，能潜移默化地影响着幼儿的个性心理和自我意识。
四、看、听、说等多器官综合运用的环境
简·豪斯顿在《教育可能的人类》中谈到，如果我们的教学中让“孩子们跳舞，品尝，触摸，听闻，观看和感觉信息，他们几乎能学一切东西”。也就是说，如果在学习中能动用各种器官，学习效率肯定会增长。阅读是学习的一个方面，早期阅读包括了识字，但是决不等于只有早期识字，我们应尽量采取多种方式让幼儿开动各种感官的功能，培养幼儿的早期阅读能力。比如，在“看读”的过程中，家长与幼儿不仅要一起认真看画面，同时，通过家长的讲解，与幼儿的对话帮助幼儿理解故事内容，手指还可随故事情节在画面上移动，进行点读、滑读等；“听读”主要是依赖于父母、教师的朗读或听录音磁带，家长、教师的朗读必须咬字清晰、语调抑扬顿挫富有感染力，还应用眼神与表情和幼儿交流思想情感，用声音、手势、身体描摹形象的情状，使幼儿如临其境，如闻其人，如见其人，这样才能抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，更好地培养其专注的倾听能力；“说读”则适合年龄稍大的幼儿，家长或教师可以就某一故事或段落与幼儿进行有目的的交谈，要求以幼儿说为主，吐词清楚，并辅以动作甚至表演，这种方法可以培养幼儿的概括能力和辨别、分析能力，为幼儿入小学以后的学习生活做好准备。
各种环境的划分只是相对的，并且互有交叉，这样的划分只是为了更丰富幼儿的阅读环境，提高幼儿早期阅读的能力。《纲要》中指出“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习”的理念这就告诉我们幼儿的早期阅读无处不在、无时不在，让全社会都来关注幼儿的早期阅读吧。
