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多种手段配合使用,训练幼儿说话能力

栏目:婴幼儿能力培养
时间:2014-07-21 16:12:08

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“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”①。孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”有了兴趣,幼儿才能把心理活动指向、集中到学习对象上。因此,训练幼儿语言能力必须为幼儿创设丰富多彩的语境,同时,注重课内和课外的结合,多种手段配合运用,才能收到事半功倍的效果。根据幼儿学习语言的特点和规律,以及平时的教学工作经验,训练幼儿的语言能力,可从以下几方面入手。

声像配音、激情引趣。一是听音乐编故事。教师先让幼儿听一段甜美的旋律或闭眼睛听配乐儿歌、散文等,引发想象,使幼儿置身于诗情画意的美景之中,然后引导幼儿展开想象讲故事,并选取几位小朋友当评委,评评谁讲得好,大家都不甘示弱,争着说。这样,既锻炼了幼儿口语表达能力,又训练了幼儿的思维能力和胆量。二是通过看一段动画片,如《猫和老鼠》、《白雪公主》、《狮子王》等。让音像同时作用于幼儿的感官,使幼儿感受到音乐美、意境美。活动以后,则让幼儿讲讲自己最喜欢的某一情节或某一片段,如观看《大头儿子和小头爸爸》时,不一定让孩子整碟欣赏,一个小节后可暂停,问幼儿:片中的人物是谁?他们在做什么?并请孩子自由结伴表演或在这件事发生时你自己想怎么做,怎么说等等。孩子们对这一形式表现出极大的兴趣,语言表达能力也在此过程中得到了提高。

听说结合、以听促说。听听说说带有很强的游戏性,符合幼儿的年龄特点。因此,我们经常组织幼儿听广播、听电话、听谈话等,创设情境让幼儿说话。如幼儿爱听电话,我们设计了:①爸爸妈妈有事来电话找老师,请转告老师;②老师来电话通知一件紧急的事,请帮助转告其他小朋友;③医生阿姨来电话询问××小朋友病好了没有,等等。幼儿很快进入角色,乐说、抢说。在逢年过节则通过电话等和幼儿交谈,既培养了幼儿的语言能力,又拉近了幼儿和教师之间的距离,建立了良好的师幼关系。

先看后说、注重条理。利用具体的实物创设实物情景,对幼儿进行说话条理性的训练。主要形式有:看实物说话、看图片说话、看场景说话等。如看实物说话教学:老师拿出一些品种、大小、色泽各异的水果放在桌上,请小朋友介绍一下水果的名称、颜色、形状。这对任何一个 幼儿来说,都是很乐意说的,而且是能说的。比如一位幼儿拿起一根香蕉说:“快来买香蕉啦,我的香蕉甜甜的,弯弯的,又黄又亮,又大又便宜!”在这个说话过程中,既训练了幼儿的说话能力,又培养了幼儿的观察能力,还让幼儿学到了一点初浅的社会知识——推销商品。

边玩边说、乐中学说。即借助手工制作、实践活动说话。利用区角活动和体育活动时间,让小朋友做一些小制作,玩桌面玩具、球类、户外大型器械等,小朋友一个人玩或三五人玩均可。爱玩什么,怎么玩,玩得最高兴的是什么,小朋友七嘴八舌一起说,能说的尽量说,说不好的让一起玩的小朋友帮助说,说的气氛始终是热烈的。另外,教师为幼儿准备一定的语言材料,模拟和创设特定的语言情境,使幼儿能在游戏中触景生情,边玩边说,从而达到提高幼儿语言能力的目的。如开展“说广告”游戏,孩子们常喜欢用积木搭成电视机,然后身临其境地边编边演,解说产品的性能,有时他们还学着电视广告中大人的样子,两人或三人合作学说广告词“小朋友,谁会唱歌呀?”“我家的盘子会唱歌”。

创设舞台、演演说说。幼儿喜欢表演,也喜欢看别人表演。可让孩子在表演中习得语言的知识和技能:①担任教材中的角色。如学习歌曲《我的好妈妈》以后,我就为幼儿准备了各式小挎包,幼儿找来杯子、凳子,挑选自己最喜欢的角色表演妈妈下班回到家的情景,不仅再现了歌词内容,还出现了给妈妈擦汗、摇扇、捶背、盛饭等的动作和语言。②担任喜欢的角色。让幼儿担任自己喜欢的角色,幼儿的心理需要得到满足,在活动中,幼儿自编对话,互相交际,表演得惟妙惟肖;③扮演生活中的实际角色。如接待客人,购买物品,生病就医等,要求幼儿在适当的场合说适当的话。也可为幼儿提供头饰、木偶、桌面玩具等,让幼儿自己结伴表演。通过这些语言游戏,大大地提高了幼儿的语言才能。

灵活选材、因势利导。教学中要灵活地处理突发事件,让幼儿用自己的话主动地去表达身边经历的事,因势利导,有时会收到意想不到的效果。有一天,一位幼儿就跑来对老师说:“某某没来上课,到重庆去了”。另一位幼儿说:“哎呀,重庆有‘非典’呢!怎么办?”于是我灵机一动,多好的题材呀,何不组织一堂《“非典”来了怎么办》的语言实践活动课呢?通过准备,我利用录像向幼儿介绍了“非典”,怎样预防“非典”。在最精彩的游戏“我是‘非典’宣传员”的活动中,孩子们都能够比较完整地说上一两句预防“非典”的知识或电视上的宣传口号,语言能力得到了很好的训练和发展。

走出课堂,融入自然。虽然幼儿园语言教材中有许多情节性强、语言生动、贴近幼儿生活的故事、情境讲述等,这些都可以在一定程度上训练幼儿的说话能力。但是,教材所提供的毕竟有限,不能完全达到说话训练的目的。孔子有“在梨树下”、“杏坛之上”的教学观点,陈鹤琴先生主张“大自然、大社会是取之不尽的活教材”,这都使我们领悟到说话教学不能离开大自然,离开周围社会。记得小班下期开学不久,正是春光明媚、百花盛开的季节,幼儿园的花儿也引来了翩翩起舞的蜜蜂。孩子们对飞舞的蜜蜂产生了浓厚的兴趣,不时扬起小手去抓蜜蜂。于是我告诫幼儿:蜜蜂会蜇人,很疼很疼的。可是一个幼儿还是悄悄地去捉了蜜蜂,被蜇得“哇哇”大哭,手也肿了。我赶紧利用此事件,让幼儿了解了“蜜蜂为什么蜇人?”、“蜜蜂为什么在花边飞舞”?、“花儿又甜又香”等,幼儿在观看了自然景象、蜜蜂蜇人的事实的基础上,理解事理、学说句子时就显得轻松了许多。因此我们幼儿教师必须合理利用时间,把幼儿带到大千世界,引向生活的源头。在午饭后,可带领幼儿散步,边走边聊;也可带领幼儿参观公园、儿童乐园、广场等。同时,寻求家长、社会的帮助,要求家长假日期间带领幼儿游览家乡名胜景点;走进百货商店、超市、邮电局;来到沙滩、草地……孩子在广阔的天地里,看到了在广袤的天宇下的大千世界,那万千姿态的自然风光,绚丽多彩的现实生活,无不使幼儿感到新奇有趣,激动不已。这样开放式储存信息,为幼儿语言活动、思维活动、情感活动提供了取之不尽的、用之不竭的丰富源泉。

通过走进生活、融入社会、融入自然,消除了幼儿说话的心理障碍,充分调动了幼儿说话的积极性和主动性。同时,为幼儿的说话积累了丰富的感性认识,为下一阶段说话训练打下了良好的基础。

《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关,因此,发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件”②。所以教师在教学中要抓住一切可利用的因素,创设语言活动情境,拓宽语言训练的广度和深度,调动幼儿说话的积极性,培养幼儿的说话能力。 
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