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幼儿语言交往能力培养略谈

栏目:婴幼儿能力培养
时间:2014-07-21 16:12:09

《幼儿语言交往能力培养略谈》可能是您在寻找婴幼儿能力培养过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

无论在园、在家,无论是交流情感,还是学习知识、技能,幼儿时时刻刻都需要与成人、 同伴用语言交流。可见,言语在儿童成长过程中起着建立社会关系的重要作用,因而是交换 思想、沟通关系最直接的工具。
然而,在以往教育工作中,师生互动式交谈少,教师总让幼儿充当“受令”者;教师指令式语言较多、幼儿被动交往较多,严重阻碍幼儿说话的主动性。总的来说,幼儿不懂得如何利用言语这个工具进行交往。

在各种活动中我们也发现,幼儿之间针对话题谈话的并不是很多,有的幼儿只听不说,也有的幼儿更多的时候用身体动作代替语言。因而,幼儿谈话的技能急需提高。
  本学期,为配合实施原园本课题,激发幼儿说话的积极性、培养幼儿交谈的能力,并能运用语言与别人建立社会关系便显得十分重要。
  一、学习交往的礼貌语言,培养良好的交谈习惯。
  在日常生活中,成人与幼儿之间的交谈,是学习语言的最佳环境。我们让幼儿有意识地收集在园内、家庭、社会等各个场合,以及不同情况下与不同人相识相处所用的礼貌用语,并让其学会使用礼貌用语与人交谈。如:面带微笑,主动向人问好;能用商量的口吻与人说话;遇到困难需要帮助时会说请;不小心冒犯别人要说对不起;讲话声音要大,

速度适中;不打断别人的谈话,不插嘴……。同时,对幼儿交谈中暴露出的言语消极面应加以否定,如:骂人、讲粗话等。
  为此,我们广泛开展了情境表演、实践练习、游戏活动,包括:在每日一句时间段学说一句关心的话、礼貌用语找朋友等等,抓住日常生活中的情境,让幼儿看表演,参与讨论。目的是丰富幼儿的生活经验,又能掌握谈话沟通的开启钥匙,为顺利地交往成功迈出第一步。
  二、提供交谈的机会,构建良好的语言交流环境。
  澳大利亚幼儿教育专家指出:教师总不能扮演“讲述者”的角色,让幼儿充当“听众”,而应注意角色互换,给幼儿提供用语言表述自己意愿的机会。
  1.抓住幼儿生活中的各种时机与幼儿交谈。
  美国语言教育专家指出:“成人与孩子经常性的、有质量的谈话,与单纯让孩子听有关语言材料相比,前者对孩子能力的发展影响更大。”教师以身作则,树立正确的语言榜样,在生活中将语言与幼儿感兴趣的事物相结合。如:“快乐的星期天”、“我有一把美丽的扇子”、“世界杯,你知道多少”等等。实践证明,幼儿的话题增多了,谈话兴趣提高。
  a.指物提问的交谈。抓住日常生活中的随机教育,利用幼儿对事物的新鲜感和强烈的表达欲望这一心理,可由一事物引发一系列的问题。如新颖的玩具、炎热的夏天等,都成为诱发交谈的材料。


b.见闻交谈。除了每天利用好“小小讲新闻”的这段时间,当我们带孩子去参观或郊游回来后,也都及时向 幼儿提问,让幼儿说一说,并与其他幼儿一起讨论。
  c.观察、活动交流。自然界各种景象的变化、各种活动的举行都能吸引幼儿的注意,并产生交谈的欲望。充分利用这些有利因素,使幼儿围绕主题活动展开长时间的交谈。
  2.鼓励幼儿与同伴交谈。
  事实表明,在同伴之间的交往中,幼儿主观语言减少,相互交流的言语增多。幼儿在交往中主要依据对方的态度和行为调整自己的言语,他们必须选择适当的词语表述自己的意见,为自己的主见辩解,说服同伴采纳自己的意见,以达到自己的目的。
  因此,教师应有目的、有计划地加以诱导,善于利用“同伴定律”,鼓励他们交流,并为其创造更多的自由交谈的机会。可把小组讨论、团体活动作为一种教学策略,引导他们相互讨论、争辩、沟通。当幼儿在认识上产生冲突或不一致意见时,教师静观其变。让幼儿在交谈讨论中学会听、说,学会表达自己的观点并使人理解接受,增强语言交际的频率。
  同时,在日常生活中,幼儿有随时表述意愿和感受的需求。教师应鼓励幼儿打开话题,放手让幼儿围绕话题自由交谈。如:吃完点心后让孩子说说自然界的变化;饭后拉家常;离园时说说今天高兴的事等等。



孩子“两两对话”或“三五成群”,无拘无束,为幼儿爱说乐说创造了条件。
  三、改变语言教育方法,提高谈话技巧。
  幼儿语言的运用是在与他人交往的过程中完成的,经常与别人交流,其口语能力就会得到发展,那么交往就会越顺利。除了创造交谈的环境,掌握起码的谈话礼貌之外,谈话中如果一方只顾说而不注意倾听对方,或对另一方的说话不作反应,信息的交流就有阻碍,最终造成社交失败。因此,教师在这方面应做到以下几点:
  1.教师见机行事,平等介入。
  当发现个别性格内向的孩子只听不说,教师可有意提供语言示范,以游戏化的语言鼓励其参与说话;当讨论出现僵局时,教师可通过提供信息、观点等方式引发话题。
  2.帮助幼儿正确使用词语,便于谈话活动的继续深入。
  词语是言语交际的基本要素,而用词是音和义的结合。教师可以多组织一些专门练习语言的游戏,借助多种形式的说话训练。如:a.看看说说——见物说物;b.听听说说——传话猜谜,学中玩;c.玩玩说说——词语接龙,玩中学;d.演演说说——表演游戏,做中说。
  同时,教师还应丰富幼儿的词汇,帮助他们说明所需事物的具体名称、特征、用途,使交谈活动能顺利开展下去。
  3.设计开放式的问题启发,引导幼儿逐步拓展谈话范围。
开放 式问题常常有多种答案。幼儿在谈话时,老师适时地辅以适当的提问和启发,让幼儿开动脑筋思考,从不同角度寻找答案。你一言,我一语的谈论,能加深谈话内容,帮助幼儿逐渐学会一些谈话规则,掌握谈话思路和方法。如猜谜语时,可对讨论加以指导:“你是怎么猜出来的?”等等。  

通过以上个别、集体游戏等形式,幼儿逐渐掌握了谈话的技能,使幼儿有话想说、有话可说、有话能说,增强了幼儿的社交能力。

面对新世纪,孩子语言能力的培养不容忽视。因为人是在交流中成长的,今天我们处于信息时代,这意味着需要更多的交流,通过口头语言和书面语言可以快捷方便地利用和处理信息。同时,语言本身可以促进思维的发展,还有利于情绪的疏导和个性的健康发展,这对于孩子将来参与竞争是非常重要的。在我们要对孩子讲民主讲尊重前,就让我们先给予孩子说的权利,培养孩子说的欲望吧。
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