《“整合”在幼儿文学作品活动中的运用》可能是您在寻找婴幼儿能力培养过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
整合教育的运用应根据《纲要》所说“合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日活动中去，充分发挥各种教育手段的交互作用。”当代语言教育受到儿童语言学习理论的影响，出现了以卡洛乌尔福克和伦克的语言教育整合观理论为指导的整合教育的趋向。整合教育的观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他方面发展是整合一体的关系，在儿童语言发展过程中，他们的每一个新词，每一种句式的习得都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果，离开了儿童发展的其他方面，语言教学的成功是不可能的。同样，在其他方面的发展也离不开语言的发展，基于这样的观念，幼儿语言教育与其他方面密切结合，至少语言学习内容不在是与其他方面割裂开来的，而是将语言知识、认识知识和社会知识融合一体。幼儿园的文学作品学习活动，是以文学作品为基本的教育内容而设计组织的语言教育活动。这类活动从一个具体的文学作品教学入手，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。
文学作品活动中的组织特点：
文学活动的基本特点是从某一篇作品出发，开展一系列与该作品内容有关的活动，从而为幼儿提供一个全面的学习语言的机会，是他们在理解、感受作品的过程中欣赏表现优美的叙事性语言，其目的在于向幼儿展示成熟的语言，扩展幼儿的词汇量，培养幼儿有关倾听的技能，鼓励幼儿创造性地运用语言，并培养幼儿的艺术想象力具体的特点有以下方面：
（1）每一活动都是从某个具体作品出发，通过幼儿接受文学作品，理解体验作品，迁移作品经验，扩展和表达自己的想象来学习语言；
（2）吸收其他学科内容，教师在组织文学活动时，往往要吸收其他学科的有关内容，使幼儿有机会从各个侧面来了解文学作品中所表现的社会生活内容；
（3）扩大幼儿自主活动的范围，在文学活动中，幼儿往往有较大的活动自主性，他们在教师的引导下能比较自由地进行讨论，操作、表演、编构，有机地将个人的直接经验与文学作品提供的间接经验糅合起来，在创造想象中学习语言。 因为文学活动具体有以上特点，决定了整合观在文学活动中运用的广泛.性。
幼儿文学活动中怎样才能做到整合性呢？
在文学作品教学的基础上，整合与其相关的其他科学内容形成系列的活动，使得幼儿有更多的机会认识这个文学作品表现的社会生活，促进他们的感知理解。
一、文学活动中活动类型的整合
幼儿园文学作品活动的教育为幼儿提供了促进幼儿语言和其他方面发展的条件，而不同类型的语言教育活动又载动了幼儿语言学习的内容。这几个活动类型虽然各有各的活动内容，但不是裂开来的，而是一个有机的整体，因此在内容上，在活动的组织上是相互渗透的。例如：小班的语言活动《差一点儿》，虽然是文学活动，侧重与对作品的欣赏、理解，但其中还有渗透了其他类型活动的因素。
教师在幼儿接受文学作品这一活动环节中可以利用谈话的方式帮助幼儿边看图边理解，在幼儿理解作品的基础上可以让幼儿分组讲述这则童话，教师在设计各类型的活动时，要以整合观理论为指导，做到既有侧重点有能增强活动的整体性。
二、文学活动中各种教育方式的整合
在文学活动中应考虑到各种教育方式的整合，挖掘文学活动中其他教育因素，将语言与其他教育密切结合，使幼儿在获得语言发展的同时也能获得其他方面的发展，而对其他教育方式的运用又反过来促进文学活动的效果，例如：文学活动诗歌《风娃娃》如果采用单一的教法欣赏，幼儿可能不太理解“湖水露出笑窝，绿叶跳舞，细雨斜下”是为什么，即使被老师告之，幼儿获得的经验也不够生动，现在教师可以领着孩子到室外，感受起风的感觉。设计“大风和小风”的实验，通过风扇吹起的风让幼儿感知风的大小不同，物体动的样子也不同，还可以设计游戏“大风和树叶”将幼儿观察到的事物引入游戏，这样，在各个环节的配合下，动静交替，克服了以往欣赏活动的单一性，幼儿不但理解了诗歌内容，感受到诗歌的美，并且激发了幼儿的兴趣，为以后的欣赏活动奠定了基础。在文学活动的第二步骤：对作品进行理解和体验是要考虑到几哦按语方式的整合，因为文学作品对幼儿来说是比较抽象的，要让幼儿理解作品则必须借助于其他学科的其他教育方式，例如在《灰灰先生》的教学中，为了让幼儿深刻理解灰灰先生家前后的对比情况，教师可以运用美术活动中的撕帖活动，将幼儿分成两组，一组幼儿撕旧报纸贴灰灰先生以前的家，另一组幼儿用蜡光纸撕贴灰灰先生现在的家，这样一对比幼儿就获得了深刻的印象。三、幼儿文学作品同其他领域活动的整合
幼儿的经验是一个整体，语言经验是其中的一个有机组成部分，与其他领域有着多种联系；同时，语言作为一个表征的手段，又是人们之间相互交流的工具，其他领域的教育离不开语言工具的运用。因此，幼儿文学作品的教育不仅应该在专门的语言教育活动中进行，而且还应渗透到其他领域的教育活动之中；同样在文学作品教育活动中也应渗透其他领域的教育，比如：《风在哪里》为主题的综合教育活动就是一个语言教育和其他领域教育相互渗透的综合活动。这个系列活动是围绕文学作品《风在哪里》展开的，其中，第一个活动“学习文学作品”和第四个活动“学习文学仿编”是以语言教育为主的活动，第二个活动“找风”和第三个活动“画风”是在科学教育活动和艺术教育活动中渗透语言教育的活动。通过这个系列活动，幼儿可以获得有关风的科学知识，也可以学会欣赏有关的文学作品和表现风的艺术手段，使获得的有关风的经验更加完整、更加完善。
四、文学活动还应考虑到与日常生活相整合
文学活动不是只局限于在活动中欣赏作品，而是扩大到幼儿的日常活动中。使幼儿在一个更宽松的语言学习情景中，用听一听，玩一玩，谈一谈的方式练习一些基本技能，进一步培养其对文学作品的欣赏能力，体验一种个别化教育，例如童话《小老鼠 做蛋糕》中,在进行完作品教学,打蛋、添画这些活动后，在餐前活动中或其他游戏时间可请幼儿进行想象讲述：我用蛋壳给小老鼠造了个```````。幼儿的想象来源于生活，来源于已有经验。因此可以说文学活动和幼儿日常生活是分不开的，尤其是文学活动的第二步骤：迁移作品经验，整合观的运用更是突出，在这一环节中，将围绕作品的重点内容开展相关的操作，游戏活动，向幼儿提供一个文学作品迁移到生活中，与幼儿生活经验相整合的机会。
总之，整合教育的运用是广泛的，幼儿语言发展离不开幼儿其他方面的发展，同时在文学作品教学的基础上，整合与其相关的其他学科内容形成系列的活动，使得幼儿有更多的机会认识文学作品表现的社会生活，促进他们的感知理解，另外，幼儿在语言学习方面的每一点进步，都对他们的其他方面发展有良好的促进作用。
