《幼儿语言教育生活化》可能是您在寻找婴幼儿能力培养过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
幼儿语言教育生活化论文摘要：幼儿期，是语言发展的关键期和最佳期，此期间如果能给孩子创造一个有利于幼儿发展的语言环境，给予孩子正确的语言教育，就会给他们今后的语言发展奠定良好的基础。结合《幼儿园教育纲要》中语言教育目标，重视幼儿语言运用能力的发展，是幼儿语言教育的一个共同趋势，如何让语言教育融入孩子的生活，在运用语言的过程中学习、发展语言，本文从四方面不阐述，即：一、为幼儿创设愉悦宽松的语言交流环境，鼓励孩子自由交流。二、利用自然环境丰富幼儿的生活经验，提供语言交流素材。三、为幼儿提供真实的语言运用情境，引导孩子在情境中交往。四、为幼儿提供支持性的语言环境，增强运用语言的自信。
正文：
幼儿期，是语言发展的关键期和最佳期，此期间如果能给孩子创造一个有利于幼儿发展的语言环境，给予孩子正确的语言教育，就会给他们今后的语言发展奠定良好的基础。《幼儿园教育纲要》把语言教育目标确定为：1、乐意与人交谈，讲话礼貌；2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语，3、能清楚地说出想说的事情，4、喜欢听故事、看图书，5、能听懂和会说普通话。在《纲要》的理念指导下，重视幼儿语言运用能力的发展，更为受到人们的关注，也是近年来，幼儿语言教育的一个共同趋势，幼儿语言能力是在运用中发展起来的。令我们更清楚地意识到，语言教育过程中必须重视语言交际的功能，重视幼儿在使用语言的过程中学习语言。在我们幼儿园开展的课题《培养幼儿语言运用能力实践与研究》中，我们作了一些尝试，有了一些体会。
一、 为幼儿创设愉悦宽松的语言交流环境，鼓励孩子自由交流。
《纲要》明确要求“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。何为宽松的语言环境，我认为应该是让孩子开心的、能体验出语言交流乐趣的、也允许出错的这样的语言氛围。这样才能让孩子成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习、理解和表达不同的意图倾向。
在幼儿来园后，我们经常利用一些闲暇的时间和孩子们聊天，鼓励孩子们说出自己的想法和感受。例如，晨间来园后，我们老师经常会和孩子们聊天，聊的话题也是很多，凡是孩子们感兴趣的东西都可以作为讲述的内容。“你昨天晚上看什么电视了？”“今天早晨你怎么来园的？路上看到什么了？”可以介绍自己买的新衣服、新玩具等等，我们更多是让孩子们自由交流，谈自己喜欢的、感兴趣的话题，在餐后或自由活动时间，我们也给孩子们充足的时间交流讲述，我们老师也融入到他们的交流中去，给他们的交流提供帮助，在交流中我们会提醒幼儿不能影响别人。在我们的活动室里，为孩子们设置了语言区，一方面，为孩子提供丰富的语言阅读材料和语言交流的内容，另一方面也为孩子提供自由宽松的交流空间和机会。在语言区里，有现成的幼儿熟悉的故事、文学作品、益智类的图书，也有一些可以拼说的图片，有一些可以自编故事的背景图，孩子们可以和自己的好朋友，三五成群地在一
起交流，讲出自己的想法和见解，也可以讲给教师听，孩子们在讲述的过程中，体验到了语言交流的乐趣，一些能力差一点的孩子在倾听的过程中也会潜移默化地学习。有一次，孩子们拿了《白雪公主》的故事书，一起讲得津津有味，有声有色，老师都给他们陶醉了，孩子们乐在其中，受到了良好的语言熏陶。
二、 利用自然环境丰富幼儿的生活经验，提供语言交流素材。
生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活经验才能产生丰富的语言。因此，带幼儿走进大自然，真实地感受生活，感受真实的世界，让幼儿不仅有说话的机会，而且有说话的内容，这是十分重要。在今年刚刚下过的一场大雪中，我们带着孩子到大雪中玩雪、打雪仗，引导孩子们实地观察雪的形状，看雪景，孩子们观察到雪花有六个花瓣，有大有小，一片一片飘落下来，老师就用语言启发幼儿“雪花一片一片飘落下来，软绵绵的，就像白色的鹅毛一样，我们就说鹅毛大雪，”引导幼儿欣赏房屋上、树上、地上的雪景，是白茫茫的一片，象盖了一层棉被，美极了，然后，向幼儿提一些具有启发性的问题，这白茫茫的雪象什么呢？孩子们说，象白糖，象面粉，象白毯子等，这样幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景。我们幼儿园地处农村，在秋天到来的时候，我们带孩子们到田野去秋游，孩子们会说“金黄色的油菜花，沉甸甸的麦子，秋天是丰收的季节”等，让孩子在大自然的怀抱中感受秋天的美丽。在我们周围，有着“花木之乡”美称的种植基地，我们带孩子们去参观，在我们的自然角里，也有许多品种的花卉，幼儿在浇水的时候都能说出他们的名字，会说出他们外形的一些主要特征。在此过程中，幼儿积累了大量的感性知识，尽情生活的美好，无时无刻在表达自己眼中的一切。这种丰富幼儿生活经验的过程，为幼儿提供语言交流的素材，使幼儿的语言运用能力充分的提高。
三、 为幼儿提供真实的语言运用情境，引导孩子在情境中交往。
孩子的语言是在运用的过程中发展起来的，而幼儿语言的运用又是在实际语言交流中实现的。教师必须为提供真实而丰富的语言情境，首先我们必须重视专门的语言教育活动，引导幼儿在不同的语言情境中用不同的方式来进行交流。在我们的语言活动中，有讲述、谈话、有听说游戏、早期阅读，在不同的语言活动中，我们的落脚点都不同。在讲述活动中，我们要求幼儿用连贯的语言在集体面前大胆、清楚地讲述自己的想法，在听说游戏中要求幼儿学习使用敏捷应变的语言，早期阅读中让幼儿初步接触书面语言，在谈话活动中，我们要培养幼儿倾听、用适当的语言和别人进行交谈。如，本学期，我们在小班开展了《说说我的照片》的谈话活动，要求孩子们学会倾听别人讲述，再用自己恰当的语言来讲述自己的照片，孩子们的兴趣很浓，讲过多少次还是有兴趣，收获也不少。这些专门的语言教育活动采用不同的组织方式，帮助孩子们习得有益的语言
经验。其次，我们要重视日常的语言交往，在丰富的语言情境中锻炼、扩展语言经验。在我们课题研究活动中，我们为孩子们创设了些特定的语言交流环境，如，在我们中班的活动室里，有新闻角、气象预报，孩子们可以把自己看到的、看懂的新闻来布置在教室里，利用时间来交流，把小朋友关注的天气情况也展示在教室里，让孩子们在这特定的环境中习得一定的语言经验，，他们的语言能力就是在运用的过程中不断发展起来的。
四、 为幼儿提供支持性的语言环境，增强运用语言的自信。
在日常的语言教育中，支持性的语言环境非常重要。《纲要》中指出，我们“要鼓励幼儿想说、敢说，在集体面前大胆地说”。我们教师必须为孩子提供一个支持性的语言环境。在日常活动中，鼓励幼儿大胆地说，让幼儿说得尽兴，说得开心。记得刚开学时，我组织孩子们饭后散步，走过大班教室门口时，看到他们墙上的动物王国图片时，一个孩子说：“这是骆驼”时，本来很整齐的队伍一下子就乱了，孩子们争先恐后地去看墙上的图片，七嘴八舌地说开了，于是我就停下来说，“小朋友，你们认识这些动物吗？他们都生活在哪里呢？”孩子们非常感兴趣，有的说这是大鲨鱼，生活在大海里，有的说是凶猛的老虎，生活在森林里，说了好多好多，在这个交流的过程中，孩子们自然地习得了一些新的知识、新的词汇，积累了新的语言经验。获得了老师的支持。教师和幼儿是构建愉快学习和交流过程的共同体，创设支持性的语言环境，教师是支持者也是平等的交流者，与幼儿交往，重要的是支持、鼓励，吸引幼儿与教师、与同伴交流，体验语言交流的乐趣，在必要时给予指导和帮助，给他们运用语言交流的自信。
《纲要》中指出，“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各个领域的教育，”在丰富多采的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进幼儿语言发展的条件。我们的语言教育就这样通过多种渠道和形式融入孩子们的生活，孩子们的语言能力也是在日常的语言运用中得到发展的。
参考书目：《幼儿园教育指导纲要》
《幼儿教育》
《幼儿语言发展与教育》
作者： 潘丽娟
职务： 园长
职称： 高级教师
单位： 江苏省常州市武进区卜弋中心幼儿园
通讯地址：江苏省常州市武进区卜弋中心幼儿园
邮编： 21314 电话： （0519）331704 (获江苏幼儿教育科研论文评比一等奖)
