《让批评有点甜味——自尊心保护》可能是您在寻找婴幼儿心理健康教育过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
从不值得完全肯定的行为中，找出有积极因素的方面予以肯定并不是儿童所有行为都是值得肯定的。对于儿童不值得完全肯定的行为，父母也不能置之不理，应该对儿童的行为进行分析。
如果儿童的不当行为是偶然的（不是针对成人的），儿童对自己的行为也不太关注，父母可以暂时予以漠视，等待儿童的自动修整。
如果儿童对自己的不当行为比较关注，成人应该告诉儿童自己真实的感受――对不当行为的不赞成。但不要把孩子“一棒子打死”，全盘否定。应该从中找出行为中的积极因素进行肯定，让孩子更容易接受成人的批评。这样，也不会伤害儿童的自尊心。
当然，成人对孩子行为中积极因素的肯定，也必须实事求是，是确定应该肯定的。只要父母有这种意识，就一定会找出积极的因素。
案例：陶行知的批评
陶行知先生是伟大的教育家。
他在当校长的时候，看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止，并让他到校长室去。
等陶先生回到办公室，那位男生已经在等他了。陶先生掏出一颗糖交给男生，“这时奖励你的，因为你比我先到办公室。”
接着，陶先生又掏出一颗糖，“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”那位男生将信将疑地接过糖。
“据了解，你打同学是因为他欺负女同学，说明你有正义感。”陶先生掏出第三颗糖递给他。
这时，男生哭了。他既感谢校长对他的理解，又后悔自己的粗暴。“校长，我错了，同学再不好，我也不能采取这种方式。”
陶先生又掏出第四颗糖，“你说的对。既然你已经认错了，我再奖你一颗。我的糖发完了，我们的谈话也该结束了。”
用砖头打同学，绝对是不能允许的，陶先生否定了学生的这个行为。但陶先生并不因此否定学生的所有行为，而且实事求是地肯定了这个学生正当的行为。这种实事求是的精神本身，就是伟大的教育力量。案例：踢飞的筛子
沙老师班的学生小林，放学路上，将人家放在门前的筛子当足球踢，踢的不知去向。失主找上门来。
沙老师把小林叫进办公室，本想狠狠地批评他。还没开口，小林就承认了自己的错误。“老师，我错了，你严厉的批评我吧，以后我一定改正错误。”他痛改前非的表情里似乎还带着些许哀求。
沙老师一看，就改变了策略。“我今天不但不批评你，还想表扬你呢！”
“为什么？”他一脸的困惑。
“你主动承认错误，说明你很诚实；你请求我批评你，说明你认识了这件事的严重性；你说你一定要改，说明你知错就改。你有这么多优点，我怎么能不表扬呢？”
老师这么一说，小林显得有点手足无措，眼里却流露出感激之情，“老师，那我放学后去把筛子找回来，赶紧还给人家吧！”
“好哇，你这样做就更该表扬了！”
第二天一早，小林就高高兴兴地向老师汇报了他送筛子并向人家赔礼道歉的经过。
这个案例似乎具有喜剧色彩，但却值得我们借鉴。孩子们犯了错误后，大多能够认识错误。只要我们理解他们的心理，弘扬他们内心中好的方面，孩子一定愿意按照成人的指导，挽回自己错误的影响。
以上两个案例，都是对孩子的批评，也都达到了批评的目的，但不会伤害儿童的自尊心。
