,通过自己的多次实验探索,学会了许多解决这些问题的方法,如使用天平、秤、水浮力等,了解了许多粗浅的科学知识;在观看端午节民间活动VCD、图片时,孩子们又萌发了自己搞“龙舟赛”、“抢鸭子”活动的欲望,于是孩子们自己动手准备材料,自己制定活动规则,在活动中分组,协调,真正地投入到了活动中,做了自己的主人;在游戏活动中,
小朋友们表演了“屈原的故事”,制作了许多节日饰品挂在表演活动区,估计以后孩子们还会查阅当时的服装资料,制作出更形象、更逼真的服装、道具,在表演时,孩子们提出了“古代跳舞的音乐现在的音乐是不是一样的?”“古代人最喜欢用的乐器是什么?”等问题,孩子们还根据早操中的“古典武术操”自编了一些“端午舞蹈”(
幼教sMtxjs.com)
,根据老师提供的古典音乐,自制了许多打击乐器来演奏伴奏,获得了古典音乐的熏陶。在这些显性的动手操作探索活动中,随着课程的不断深入发展,孩子们在教师的带领引导下逐步产生了更深一层的问题,那就是对“人”的思考,纷纷提出了“为什么很多年过去了,人们都还能记住屈原,要用很多活动、很多东西来纪念他呢?”“我们还可以用什么更好的办法来纪念屈原呢?”“屈原可不可以用另外的方法来救国家呢?”“如果我们是屈原,我们会怎么办呢?”带着这些问题,在课程快要结束时,幼儿在教师的带领下,在长约五米的长卷上尽情描绘各种神态、动作、物品、活动,并赋予了那些形象物品以各自的思想情绪(运用色彩搭配,形象比例大小等)。由此,我们可以体会到,孩子们通过“端午节”这一主题活动,已对“端午节”有了较完整的理解。
总之,“端午节”为我们提供了一个绝好的
教育机会,利用孩子对“过节”的兴趣