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1、四下语文书丰子恺笔下的白鹅和阅读链接的白鹅有什么共同点
四下语文书丰子恺笔下的白鹅和阅读链接的白鹅有什么共同点
两位作家笔下的鹅都很威武，丰子恺笔下的鹅显得高傲，叶?诺索夫笔下的鹅有海军上将的派头。两篇文章在表达上也有相似之处：
①在行文结构上，都是先总写鹅的的特点，再具体描写；
②在描写方法上，都非常出注意拟人手法的运用；
③都善于运用反语来表什达对鹅的喜爱之情。
2、白鹅我们来交流一下,课文中的白鹅有哪些特点，作者是怎样具体描写这些特点的。
我们来交流一下,课文中的白鹅有哪些特点，作者是怎样具体描写这些特点的。
答： 白鹅的特点：高傲，尽职。
见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。甚至于远处有人也引吭大叫，不亚于狗的狂吠。说实话，它不亚于一只忠实的狗，它拥有天鹅的高贵、美丽，拥有狗的忠心耿耿。
从叫声、吃相、步态，让人感受到白鹅的高傲和尽职。
3、四年级语文下册第11课《白桦》主要的内容是什么
四年级语文下册第11课《白桦》主要的内容是什么
这首诗歌主要以白桦为中心，从不同的角度来描写了它的美，我们从雪绣花边，披雪花，绽花穗，亭亭玉立，风姿绰约这些词中也能看出来具有高洁之美，而且诗人或正面描写，或侧面描写，力求使其鲜明、生动。其描绘既有色彩之美，又富有动态之美。也体现出来了诗人对于白桦的喜爱，对于具有白桦品质人的赞美。
4、读下面的“阅读链接”,和课文《白鹅》比一比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点
读下面的阅读链接,和课文《白鹅》比一比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点
同样：丰子恺和俄罗斯作家叶诺索夫的白鹅从描述鹅的步态中表现出傲慢；在描述方法上，两篇文本都非常注重拟人修辞的使用；在写作结构上，两篇文本首先介绍鹅的特点，然后具体描述。
5、阅读课文57页阅读链接,和白鹅相比说作家笔下的鹅都有什么共同点
阅读课文57页阅读链接,和白鹅相比说作家笔下的鹅都有什么共同点
同样：丰子恺和俄罗斯作家叶诺索夫的白鹅从描述鹅的步态中表现出傲慢；在描述方法上，两篇文本都非常注重拟人修辞的使用；在写作结构上，两篇文本首先介绍鹅的特点，然后具体描述。
6、四年级下册白鹅描写鹅高傲的词语
四年级下册白鹅描写鹅高傲的词语
叫声：厉声叫嚣 引吭大叫 严肃郑重
步态：步调从容 大模大样
吃相：三眼一板 一丝不苟 从容不迫 架子十足
作者主要从这三个方面的词语将鹅的高傲描写了出来，它的叫声是严肃郑重的，它的步态是大模大样的，它的吃相三眼一板的。
7、丰子恺的白鹅和俄国叶诺索夫的白鹅体会两篇文章表达上的相似处
丰子恺的白鹅和俄国叶诺索夫的白鹅体会两篇文章表达上的相似处
两位作家笔下的鹅都很威武，丰子恺笔下的鹅显得高傲，叶诺索夫笔下的鹅有海军上将的派头。两篇文章在表达上也有相似之处：
①在行文结构上，都是先总写鹅的的特点，再具体描写；
②在描写方法上，都非常出注意拟人手法的运用；
③都善于运用反语来表什达对鹅的喜爱之情。
8、四年级下册白鹅生字组词
四年级下册白鹅生字组词
jǐng颈 （头颈）（瓶颈）（颈部）（长颈鹿）
zhng郑（郑重）（郑国）（姓郑（郑重其事）
l厉（严厉）（厉声）（厉害）（变本加厉）
j剧（喜剧）（京剧）（剧本）（剧痛）
cān餐（早餐）（用餐）（餐桌）（野餐）
tǎng倘（倘若）（倘使）（倘或）（倘有）
yǐn饮（饮料）（饮用）（饮酒）（饮水）
sh侍（侍候）（侍卫）（侍女）（侍奉）
p脾（脾气）（脾脏）（脾性）（脾胃）
dūn蹲（蹲着）（蹲下）（下蹲）（蹲在家里）
gōng供（供养不周）（提供）（供应）（供给）
ln邻（邻近）（邻居）（邻座）（左邻右舍）
9、四年级下册白鹅的反义词
四年级下册白鹅的反义词
【近义词】
叫嚣──叫唤 急速──快速
必然──一定 譬如──比如
高傲自大 严肃严格
郑重慎重 从容镇定
侍候侍奉 供养抚养
奢侈奢华 窥伺窥探
敏捷灵活 左顾右盼东张西望
一丝不苟小心翼翼 从容不迫从容自如
【反义词】
高傲谦虚 从容急促
奢侈节约 敏捷笨拙
局促不安怡然自得 偶然经常
一丝不苟──马马虎虎 从容不迫手忙脚乱
10、四年级下册语文小英雄雨来的拼音
四年级下册语文小英雄雨来的拼音
晋：jn（晋级、晋剧、晋升）
炕：kng（土炕、暖炕、炕一炕）
铅：qiān（铅笔、铅球、铅笔盒）
迈：mi（迈进、年迈、迈步）
呜：wū（呜呜、呜咽、一命呜呼）
栓：shuān（枪栓、门栓、消防栓）
胳：gē（胳膊、胳臂、胳肢窝）
膊：b（胳膊、赤膊上阵）
劫：ji（抢劫、劫财、劫后余生）
绸：chu（丝绸、绸布、未雨绸缪）
扒：bā（扒开、扒堤、扒着栏杆）
敌：d（敌人、敌对、势均力敌）
尸：shī（尸体、尸首、行尸走肉）
趁：chn（趁机、趁早、趁火打劫）
慌：huāng（慌张、慌忙、慌乱）
11、四年级语文第15课白鹅生字组词加造句
本文通过刻画白鹅严肃郑重的叫声、大模大样的步态和三眼一板的吃相，表现了白鹅高傲的特点，表达了作者对白鹅的喜爱之情。
吠 fi 狂吠 狗吠 生人一进门，小狗就狂吠不止。
促 c 急促 督促 学习要主动，不用别人督促。
颇 pō 偏颇 颇为不易 评价历史人物应不失偏颇。
剧 j 京剧 戏剧 我观看了一场精彩的戏剧表演。
苟 gǒu 苟且 一丝不苟 他对待工作一丝不苟。
譬 p 譬如 譬喻 身的方法很多，譬如散步、长跑。
侍 sh 侍候 服侍 她是个很难侍候的人。
馆 guǎn 饭馆 宾馆 那个饭馆的服务很周到。
附 f 附近 附属 市政府附近有个体育馆。
脾 p 脾气 沁人心脾 她是个脾气暴躁的人。
敏 mǐn 敏捷 灵敏 老鹰敏捷地扑向小鸡。
捷 ji 敏捷 快捷 现在航运很方便、快捷。
昂 ng 昂首 昂贵 这种测定仪器十分昂贵。
供 gōng 提供 供养 自选超市给人们提供了方便。
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12、四年级下册语文第15课白鹅生字组词
本文通过刻画白鹅严肃郑重的叫声、大模大样的步态和三眼一板的吃相，表现了白鹅高傲的特点，表达了作者对白鹅的喜爱之情。
郑 （郑重）（郑州市）
看 （看守）（看护）
嚣 （叫嚣）（甚嚣尘上）
吠 （狂吠）（鸡鸣犬吠）
促 （局促不安）（催促）
颇 （偏颇）（廉颇老矣）
奢 （奢侈）（奢靡）
侈 （奢侈）（侈靡）
苟 （一丝不苟）（不苟言笑）
侍 （侍候）（侍奉）
窥 （窥伺）（窥探）
伺 （窥伺）（伺机而动）
供 （供养）（供给）
13、四年级下15课白鹅课堂笔记
①主要内容：
本文通过刻画白鹅严肃郑重的叫声、大模大样的步态和三眼一板的吃相，表现了白鹅高傲的特点，表达了作者对白鹅的喜爱之情。
②脉络梳理：
全文共7段，可分两四部分。
第一部分（第1自然段）：点明白鹅的来历，简要介绍白鹅给人的初步印象高傲。
第二部分（第27自然段）：从叫声、步态、吃相三方面具体描写白鹅的高傲。
14、阅读链接中的白公鹅与白鹅相比，有哪些共同点？
阅读链接中的白公鹅与白鹅相比，有哪些共同点？
（1）两位作家笔下的鹅都很威武，步态都从容不迫，吃东西都不紧不慢的。（2）两篇文章在表达上的相似之处：①在行文结构上，都是先总写鹅的特点，再具体描写；②在描写方法上，都非常注意拟人手法的运用，描写鹅的特点时都很细致，从动作到神态，让读者读起来仿佛这只鹅就在眼前一样。
15、五下语文书，第18课威尼斯的小艇教学反思
《威尼斯的小艇》是马克吐温的经典游记，这篇课文短小精悍，结构清晰，内容浅显易懂，描绘了小艇带给威尼斯的动静之美。这堂课的最初设想，是在品读的基础上分三个层次去体会动态描写和静态描写的表达效果。第一层次是理解小艇的外形特点及想象画面，体会描写的好处。第二层次是感受船夫高超的驾驶技术。第三层次是了解小艇与威尼斯人的关系及小艇停下时威尼斯的静态之美。体会威尼斯的动静之美是课文重点。新课标指出：第三学段学生诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。因此，在朗读指导上有意识地让学生关注语调的轻重缓急，并明白描写动态的地方应读得轻快活泼一些，描写静谧的地方应读得舒缓沉静一些。然而小艇带给威尼斯的动静之美其实不是仅体现在第三层次，而是贯穿全文的。因这一把握的偏差，使得对文本的解读不够深入，因而朗读指导虽然用尽方法却流于形式，因而整堂课上下来没有达到预期的效果。反思下来，心得有三。
一、品中读，读中品品读结合，不可偏废其一
品和读在小学语文教学中尤为重要。品是引导学生体会中国语言文字的含义美。读是引导学生体会汉语的音乐美。这是两种不同的审美体验，而二者又应在有机结合中才能真正体会。脱离读的品是枯燥的，脱离品的读是没有灵魂的。
这堂课在读和品的处理上就有所失衡。比如在理解船夫的驾驶技术这个段落，我设计了让学生找出能体现船夫驾驶技术高超的关键词，并归纳成三类，但并没有进一步去体会这些词的精妙之处。可以通过分小组讨论删去这些词后的效果来体会用词的精准，再结合视频进一步想象游客坐在这样的小艇里的感受。
在结尾段落静态的威尼斯这部分也处理得较浅，只是让学生选择配乐去读出夜晚威尼斯的美，却没有去文字当中品味威尼斯的静谧美。文中那句静寂笼罩着这座水上城市，孤老的威尼斯沉沉地入睡了就很值得一品。这个句子用了拟人的手法写夜晚的威尼斯像一位老人一样安睡，显然在作者眼里，这不仅仅是一座城市，更是一个是静谧的、古老的而又安详的老者。
对教材的品浅了，读就显得不那么顺理成章了。品读品读，读中去品，品透再读。朗读指导在一定意义上是辅助于理解文本的手段，阅读课还是要终于文本的解读。
二、一步一个脚印落实语文要素
动静结合的手法在五年级上册的第六单元学生已经初步理解。五年级下册的第六单元需要在基本了解动静结合的基础上进一步体会动静之美。细细思考下来，我在教学中看似将动态描写和静态描写这两种写法明确了，却没有进一步体会这种美感，这就使得学生的认知没有深化。我思考后，觉得可以从以下几个方面做补充。
首先，在讲解小艇的样子后，应先总结新月这一美妙的比喻正是小艇夜晚动时的样子，再初步想象此时的威尼斯可能是怎样的画面，接着总结水蛇这一灵动的比喻正是形容小艇白天动时的样子，最后再进一步想象此时的威尼斯又可能是怎样的画面。这样，在教学之初学生就对小艇带给威尼斯不同美感有了一定印象。
其次，在体会船夫的驾驶技术时，先总结出动词、表示程度深的词和关联词这三类能够突出船夫驾驶技术的词后，应进一步体会这一用词的好处。为突出学生的主体地位，可设计合作探究：删去其中一类词的表达效果会发生怎样的变化？这有一定的难度，可请学生自主选择其中一种情况进行探究：如果删去这一类动词，表达效果如何？如果删去表示程度深的词，表达效果又如何？如果删去关联词，表达效果又会如何呢？这样体会后，教师再顺势总结，这些词让你看到了一个怎样的船夫？这些驾驶技术高超的船夫驾驶着这样独特的小艇，给威尼斯增添了一种怎样的美？
再者，在给第六段以水面的变化为线索分层并归类总结出全文的动态描写和静态描写后，还应进一步体会小艇带给威尼斯的不同的美。此时，小艇由动转停，动态的威尼斯和静态的威尼斯两种不同的美真正的在文字中交融。这时，可在学生选音乐进行朗读时，其他同学闭上眼睛思考：此时的威尼斯带给你怎样的感受？你从哪里看出来的？这时再进行全文总结：人们活动时小艇是动的，小艇动时威尼斯是热闹的、充满活力的；人们休息时，小艇就停了，小艇停了，威尼斯这座孤老的城市是静寂的。
只有这样，从头至尾将小艇带给威尼斯不同的美这一意识贯穿进整堂课的教学当中去，单元的语文要素才能真正得到落实，那么总结全文时学生就能按图索骥，水到渠成了。
三、鱼和熊掌，不可兼得剪裁文本不必面面俱到
因为前两次试讲一直没有完成教学任务，所以我一直在教学设计上做减法。这个过程当中我一直很纠结的是在读上做减法，还是在品上做减法。本想这篇文章浅显易懂，于是最后还是选择了侧重读。但一上完课，呈现的效果很平淡。究其原因，对文本的解读不够深入，没有在品透文字的基础上去读，所以读就会显得很苍白。文章无论长短，入选教材的文本都是文学经典，都有值得品味的精髓。
在教学设计之初鱼和熊掌，都想得到，结果反而捡了芝麻丢了西瓜。一课一得，课堂的设计中只要突破了重难点，旁枝末节的就已经无关痛痒了。比如这堂课中阅读链接只是走了个过场，完全可以放在第三课时来将链接里的文本和课文进行对比阅读，进一步体会三个文段的异同点。再比如小艇外形这个段落的指导朗读，不必指明让学生角色扮演介绍小艇外形，并总结抓关键词的重读方法。这对五年级学生来说不是难事，这样做意义并不大。再比如小艇外形为何这样设计，这个问题其实可以在第一课时介绍威尼斯的地理特点和小艇的历史时就总结出来。又比如理解船夫驾驶技术高超时也不需要在圈出关键词后进行自由朗读。在选乐配乐读这一段落时顺势总结读法，男女生赛读，最后齐读即可。
打磨一堂公开课像雕刻一块璞玉，先得摸透玉的特性，雕刻时才能扬长避短，做到胸有成竹。在这过程中千雕万琢都是为了最后的成品，因此该舍的要果断，不该舍的要小心保留。
16、作者舒乙笔下的春节和作者斯妤笔下的除夕有什么不同之处？
作者舒乙笔下的春节和作者斯妤笔下的除夕有什么不同之处？
舒乙在旧社会时还年少，看到的春节是解放后人们的面貌，角度不同，写法也不同。
斯妤的《除夕》重点描述了一家人在除夕这一天的忙碌,介绍了闽南的春节习俗,忙碌中透出温馨与喜庆,字里行间流露出对家庭生活的热爱。
17、作者斯妤笔下的除夕和老舍笔下的春节有何不同？
作者斯妤笔下的除夕和老舍笔下的春节有何不同？
老舍大多还是根据时间顺写来写了老北京人所过的春节。
斯妤的《除夕》重点描述了一家人在除夕这一天的忙碌,介绍了闽南的春节习俗,忙碌中透出温馨与喜庆,字里行间流露出对家庭生活的热爱。
18、作者舒乙笔下的春节和老舍笔下的春节有和不同？
作者舒乙笔下的春节和老舍笔下的春节有和不同？
两个坐着生活的时代不同，老舍的是从旧时代过来的。看到的都是旧时不同阶层人们不同的春节，而作者舒乙看到的大多是解放以后人们所过的春节。总的来说老舍主要是写了穷苦人的不易，虽然他们的题目一样，但是时代，内容和写法都不相同。
19、阅读链接也写了春节想想与老舍笔下的春节有什么不同
阅读链接也写了春节想想与老舍笔下的春节有什么不同
《过年》这篇短文写我小时候并不特别喜欢过年，天天打扫剩菜，守岁困得低枝倒挂，哪有胃口去吃，写出了与课文不同的另一种感受。《除夕》这篇短文介绍了南方福建的过年的习俗：腊月二十九这一天大忙特忙，迎新送旧，忙围炉的年饭。重点描述一家人在这一天的忙碌，字里行间流露出对生活的热爱。
《北京的春节》中的除夕则是赶做年菜，穿起新衣，贴对联、年画。除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝。赶回家吃团圆饭、守岁。文章语言通俗易懂，写出了人们对生活的热爱，对除夕这一天热闹场景的描写井然有序。
20、四下语文在天晴了的时候生字注音组词
四下语文在天晴了的时候生字注音组词
《在天晴了的时候》是雨巷诗人戴望舒的一首小诗，让我们感受到了雨后扑面而来的清爽无比的乡土气息。在语言上，诗人一韵到底，读来富有强烈的节奏感。在感受清新活泼的雨后村景时，似乎又感受到暗藏在诗中的深意，令人回味无穷，浮想联翩。此诗写于抗日战争时期，作者似乎在表达心中的淡然宁静和暖意，用象征的手法，歌颂光明和解放，表达了诗人对抗战必胜的坚定信念。
炫 xun（炫耀）（炫富）
垢 gu（尘垢）（藏污纳垢）
怯 qi（胆怯）（怯场）
曝 p（曝晒）（曝露）
赤 ch（赤脚）（赤壁市）
涉 sh（涉水）（跋涉）
晕 yn（晕车）（眼晕）
21、四下语文乡下人家课堂笔记知识点
四下语文乡下人家课堂笔记知识点
教材分析：
《乡下人家》这篇文章按照房前院后的空间顺序和春夏秋三季白天、傍晚、夜间的时间顺序交替描写，展现了乡下人家朴实自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己的生活的美好品质。
作者介绍：
陈醉云，著名现代书法艺术大师，原名陈英儒，自号醉云楼主，广东台山人。小时候深受祖父陈绍典毛笔书法的熏陶。1962年移民来美，定居旧金山。陈醉云不仅是一位现代书法艺术坚强的拓荒者，而且也是一位坚强勇敢的现代诗人。他的诗作不拘形式、爱憎分明、用词精练而含蓄。著有《寒星集》《乡下人家》《爱的乐章》和《醉云集》 等。
词语扩展：
AABB式：
甜甜蜜蜜 星星点点 隐隐约约
吞吞吐吐 浩浩荡荡 恍恍惚惚
郁郁葱葱
课内词语：
屋檐 构成 装饰 凤仙 顺序
华丽 独特 照例 率领 觅食
踏步 倘若 和谐 甜蜜 梦乡
催眠曲 天高地阔
句子解析：
1、鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
这句话采用拟人的手法，写出了母鸡犹如一位母亲带着孩子寻找食物，雄鸡则俨然一位在阅兵的将军，又如同一个尽职尽责的丈夫在保护家人、守护家园，具有浓厚的人情味。
2、若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。
天高地阔在这里一是指饭席上谈论的话题广,或说话毫无拘束,漫无边际.意思与天南海北、海阔天空类似；二是运用夸张,形容吃饭的场地大,把桌椅饭菜在坪里一放,便是天作屋顶地作房了。
把天高地阔换成津津有味或狼吞虎咽好不好，为什么？
不好，天高地阔这个词既强调吃的动作，又强调吃的心情，还有边吃边聊的意思。而津津有味和狼吞虎咽则感受不到那份愉悦、快乐和惬意。
3、 天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
这句话把红霞、飞鸟、乡下人家在一起的画面比作田园风景画。
描绘了一幅乡下人家吃晚饭的画面；傍晚，红霞辉映，微风轻拂，倦鸟归巢。乡下人家在这奇妙的大自然的怀抱里边享用晚饭边闲话家常。作者将这美好的景象比喻成一幅自然、和谐的田园风景画，同时称红霞、微风、归鸟为农家人的好友，表现了人与自然的和谐。
4、秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：织，织，织，织啊!织，织，织，织啊!
这句话用拟人的手法写纺织娘唱起歌来流露出作者对这声音的喜爱之情， 拟声词织，织，织，织啊渲染了这种声音的美妙。
5、那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
催眠曲的特点是轻、柔美。连这么轻柔的声音都能听见，说明乡下人家的夜晚宁静祥和。
6、乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
这是文章的中心句，起到了总结全文的作用。集中地概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者情感的集中体现。
段落大意：
第一部分（1~4）：写乡下人家总爱在房前屋后种瓜、养花，养鸡、养鸭。
第二部分（5~6）：描写了夏天和秋天乡下的景象。
第三部分（7）：概括总结乡下人家在不同季节都有着迷人的风景。
问题归纳：
1、课文主要写什么？
本文通过描写乡村房前屋后和春夏秋三个季节及白天、傍晚和夜晚的独特迷人的景色，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。
2、作者怎样通过描写普通的乡村景物来体现乡村的独特迷人？
作者善于通过对普通的乡村事物拟人化的描写来体现乡村生活的独特迷人。如鲜嫩的竹笋成群地从土里探出头来。展示了春季勃勃的生机。耸着尾巴的雄鸡在场地上大踏步地走来走去，具有浓厚的人情味。纺织娘在月明人静的夜里便唱起歌来，渲染了乡村夜晚宁静祥和的气氛。
课文主题：
本文通过描写乡村白天和夜晚及春夏秋三个季节的景色，展现了乡下人家朴实、自然、和谐，充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己的生活的美好品质，表达了作者对乡村生活的喜爱之情。
课后习题答案：
1、如果给课文配画，你觉得可以画几幅？试着给每幅画取个名字。
答：可以画六幅：
①瓜藤攀檐图；
②鲜花绽放图；
③雨后春笋图；
④鸡鸭觅食图；
⑤乡村晚餐图；
⑥月夜睡梦图。
2、你对课文描写的哪一处景致最感兴趣？和同学交流。
示例：我喜欢月夜睡梦图，它让我知道了乡下人家辛苦一天后能够享受到甜蜜夜晚的幸福。从他们的无忧无虑中可以看出他们喜欢乡村生活，也能感受到作者对乡村生活的喜爱。
3、 读句子，再从课文中找出像这样写得形象生动的句子，抄写下来。
a、几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
这句话，运用拟人的修辞手法，将笋破土而出写成探出头来，生动形象地写出了鲜嫩的笋从土里出来的情景。
b、他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。
这句话写出了乡下人家边吃边聊，说话毫无拘束，尽情地享受乡村生活的那份愉悦、快乐和惬意。
4、你眼里的乡村景致是怎样的？用一段话写下来吧！也可以写一写自己喜欢的地方，注意表达出自己的感受哦！你眼里的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。
例：
我们的乡村是个美丽蛾地方。春天万物复苏，桃红柳绿。迎春花盛开，银燕从南方飞来好一派春意盎然的景像。夏天，万物生长盛旺，百花盛开，稻田里的秧苗绿油油的，就好像给大地铺上了绿色的大地毯。果园里枝繁叶茂，果实累累、生机盎然秋天，稻团里的稻谷金灿灿的，好像是给稻田铺上了金黄色的大地毯，从远处望去格外耀眼。果园里的石榴一个个露出圆圆的笑脸。柿子树挂满了许多红红的小灯笼，好似在向人们传递着丰收的喜讯，农民伯伯个个都笑开颜。
课外拓展：
描写农家生活的诗句
采菊东篱下，悠然见南山。陶渊明《饮酒》
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。陆游《游山西村》
茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。王安石《书湖阴先生壁》
乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田一翁卷《乡村四月》
22、四下语文飞向蓝天的恐龙生字组词
四下语文飞向蓝天的恐龙生字组词
本文是一篇科普文章，生动形象地向我们再现了鸟类很可能是一种小型恐龙的后代，以及由此推想出的恐龙飞向蓝天、变为鸟类的演化过程。文章既揭示了科学家们在古生物研究上的重大发现，又唤起人们对科学的浓厚兴趣。
笨：bn（笨重、笨拙、笨手笨脚）
钝：dn（迟钝、钝器、钝角）
谈：tn（闲谈、谈话、谈天说地）
鸽：gē（鸽子、信鸽、飞鸽）
毫：ho（毫米、分毫、毫不费力）
末：m（末期、末代、周末）
描：mio（描绘、素描、轻描淡写）
隧：su（隧道、隧洞、凿隧入井）
态：ti（形态、姿态、千姿百态）
吨：dūn（千吨、吨位、一吨）
斤：jīn（公斤、斤两、斤斤计较）
膨：png（膨胀、膨大、膨化）
肢：zhī（肢体、四肢、前肢）
翼：y（鸟翼、机翼、羽翼）
辟：p（开辟、精辟、开天辟地）
仅：jǐn（仅仅、不仅、绝无仅有）
衍：yǎn（繁衍、衍生、敷衍了事）
颅：l（脑颅、颅骨、头颅）
捷：ji（快捷、捷径、敏捷）
栖：qī（栖息、栖居、栖身之所）
崭：zhǎn（崭新、崭亮、崭露头角）
多音字：
卷：jun（试卷） juǎn（席卷）
饮：yǐn（饮料）yn（饮马）
奔：bēn（奔跑）bn（投奔）
降：jing（降落） xing（投降）
辟：p（开辟） b（复辟）
23、四年级语文下册第15课白鹅生字注音组词
四年级语文下册第15课白鹅生字注音组词
jǐng颈 （头颈）（瓶颈）（颈部）（长颈鹿）
zhng郑（郑重）（郑国）（姓郑（郑重其事）
l厉（严厉）（厉声）（厉害）（变本加厉）
j剧（喜剧）（京剧）（剧本）（剧痛）
cān餐（早餐）（用餐）（餐桌）（野餐）
tǎng倘（倘若）（倘使）（倘或）（倘有）
yǐn饮（饮料）（饮用）（饮酒）（饮水）
sh侍（侍候）（侍卫）（侍女）（侍奉）
p脾（脾气）（脾脏）（脾性）（脾胃）
dūn蹲（蹲着）（蹲下）（下蹲）（蹲在家里）
gōng供（供养不周）（提供）（供应）（供给）
ln邻（邻近）（邻居）（邻座）（左邻右舍）
24、四年级下册白鹅生字组词与笔画
狂吠 狗吠
促 9画 急促 督促
颇 11画 偏颇 颇为不易
剧 10画 京剧 戏剧
苟 8画 苟且 一丝不苟
譬 20画 譬如 譬喻
侍 8画 侍候 服侍
馆 11画 饭馆 宾馆
附 7画 附近 附属
脾 12画 脾气 沁人心脾
敏 11画 敏捷 灵敏
捷 11画 敏捷 快捷
昂 8画 昂首 昂贵
供 8画 提供 供养
添 11画 添加 增添
25、四年级下册白鹅生字组词带拼音
fi 狂吠 狗吠
促 c 急促 督促
颇 pō 偏颇 颇为不易
剧 j 京剧 戏剧
苟 gǒu 苟且 一丝不苟
譬 p 譬如 譬喻
侍 sh 侍候 服侍
馆 guǎn 饭馆 宾馆
附 f 附近 附属
脾 p 脾气 沁人心脾
敏 mǐn 敏捷 灵敏
捷 ji 敏捷 快捷
昂 ng 昂首 昂贵
供 gōng 提供 供养
添 tiān 添加 增添
26、四年级下白鹅教学说课稿课案
彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。
2.体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。
四、说教学流程
我带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，真实展开我的我的教学流程。我的教学流程有以下五大板块。
第一板块：创设情境，导入新课。
上课初始，谈话引入：同学们，一说起鹅，你们会想到什么？由学生比较熟悉的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗，如果有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。
接下来，引出新课，今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么样子呢？好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。由课题又引出对丰子恺先生的介绍。
第二板块：初读感知，整体把握。
在这一板块中，我要实现2个目标。通过学生专心地初读课文来帮助学生扫清阅读的障碍。在学生预习自读的基础上，我筛选出如下重要的字词，引导学生重点学习。
在字音方面，特别注意：郑 看 嚣 促 奢 侈 侍 窥 伺 供等字的正确读音；
在字形方面，特别注意：吠 促 颇 剧 苟 譬 馆 脾 敏 捷等字的正确书写形式；
在字义方面，特别注意：三眼一板、郑重、厉声、高傲、引吭大叫、局促不安、从容不迫、不胜其烦、架子十足等字词的意思。对于有些难于理解的字词我主要是通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中的相机理解。比如文中的高傲的意思应该是表示：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
在学生初读课文之后，对于文章中的有些长句以及难句比较难于理解，句式比较长，因此要正确引导学生给予停顿指导。对于长句要引导学生读通、读顺，让学生多自由朗读，多读读，练一练。
在初读过后，应该对文章有一个整体的感知与把握。我就在课上让学生说说这只高傲的白鹅给你留下了什么印象，或者是从文章中的哪些语句描写中可以看出来呢？让学生说说自己初读的感知，引导学生正确地说出其文章所要表达的是一种怎么样的文情呢？
第三板块：围绕主问题，品味语言。
自由朗读课文，和大家说一说，这只白鹅给你留下什么样的印象？认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句好一个高傲的动物！。当然，如果学生没有说出高傲，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。）
把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫高傲？学生根据自己的理解会说，高傲是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思
为什么作者初次见到白鹅，就有这样的印象呢？指读第1自然段，从文中找到答案。学生可以抓住伸长了脖颈左顾右盼，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿也不拘束。通过对重点的理解来体会白鹅高傲的特点。
课文在很多地方都用了明贬实褒的写法，课文一开始这个高傲就是这样一种用法，可以在这时把这个语言特点告诉给学生。初次来到一个陌生的环境，这只白鹅就给作者留下了如此鲜明的印象，如果有人这样评价你，你心里会怎么样？作者竟把它喜欢的动物称高傲的动物，把高傲这个贬义词褒用，语言多有特色呀！一起读一读作者的感叹。
作者初见这只白鹅，就认为它是一只高傲的动物，那么文中围绕这个特点还进行了怎样的描写呢？由这个问题引出2-5自然段，学生们小声读2-5自然段，这几个自然段是围绕哪句话写的，请把它找出来并画在书上。通过对更字的理解，说明白鹅的高傲在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出，而且还起到了承上启下的作用，承接了上文好一个高傲的动物，也引出了下文，读起来非常自然。
这时，我让学生默读课文，边读边画，哪些句子表现出了白鹅的高傲呢？给大家读一读你找到的句子。学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的高傲，如叫声这部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊：（ ）。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：（ ）。通过想象，赋予鹅人的语言与思想，进一步感受它的特点。
在叫声和步态这两部分中，还有一个写法，就是运用对比的方法，把鹅与狗、鸭进行了对比，从而突出它的厉害与傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。
第5自然段吃相围绕第一句话展开即可，通过对词句的朗读，以及结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑的样子，非常有特点的一面，它不仅很高傲，而且还显得很死板，不知变通。
第6、7自然段，写得非常生动有趣，同时很直接地表现出作者的喜爱之情，学生可以通过文字感受到。让学生读一读，然后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流，在交流过程中，体会白鹅吃饭时的特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，它还要责备人们对他照顾不够。而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先窥伺，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时敏捷地跑努力地吃立刻逃，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。
第四板块：升华情感，进行实践。
在这个板块当中我主要做2件事情：第一就是让学生背诵积累，引导学生在充分朗读的基础上，大量去积累，理解运用，使学生明确作者的写作特点，对于一些写作方法可以适当运用到自己今后的习作中。第二.自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面的优美的语句，仿照其写作手法进行模拟训练。这样可以不仅可以丰富学生积累语言，而且发展学生的思维能力，更是提升其语言的品质。
第五板块：回应目标，总结全课。
这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可掬，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。
五、说板书设计
15.白鹅
高傲
叫声：严肃郑重
步态：傲慢
吃相：从容不迫
喜爱
