《听安子老师上阅读课,是一种享受》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
听安子老师上阅读课,是一种享受。享受来自于其个人的魅力这个原因倒还尚在其次。毕竟,我们仅仅一面之缘且只有三言两语,虽话颇投机然尚不足以瞬间成为莫逆。(课前短暂的闲聊,在阅读、文字、语言及技术整合方面的话题,观点虽未必尽合,可也总算是有话可谈)那么,这实实在在的享受,又来自何处呢?
确切地说,享受正来自于安子不是一个“纯粹”的小学语文老师(纯粹加引号,小学语文老师却要加上着重号)!这倒也并非故弄玄虚,反正我自己也不是一个小语教师,对如何教语文偶有的着边际的闲言碎语也几乎没有谁会真当回事,就继续闲诌几句吧。
安子老师不是一个小学语文专职老师,所以他把视野放到课文之外,所以,他是在教语文,而我们更多时候只是教课文而已,两者有着很大的目标差异(目标决定行为,所以我并没有把所有小语老师放到对立面的意思);安子老师不是一个小学语文专职老师,所以,他并不太关注框架内的字词目标和其他细节,他只是为了教语文而教。这话空洞而失去我所要表达的本意,所以我再用下列几句话来做一个补充:
安子老师不是小语老师却又绝对是一个语文老师,他更强调语言的精到和阅读的语感对文本表达的关键作用。所以石头和石块,胸部和胸脯,都会被他拿来仔细推敲。
安子老师是个读书人,所以自然而然地,把“钱钟书”之类的一流学者挂在嘴边,忽而忘却自己今天是在小学课堂,可当孩子问起“钱钟书”是谁的时候,他能忽然惊觉,思维即刻跳脱回到“天鹅的故事”中,回到孩子们的身边。
安子老师从大学校园走进小学课堂,他与孩子们的距离,是逐渐走近并慢慢贴近进而逐步融入的,他在课上与孩子们的交流便是这样渐入佳境的。
再看我们的孩子:
四(7)班,是个好班。好在孩子思维活跃,见多识广,不怵生人。古语有云:人情练达即文章。有几个孩子的脑子确实好使,颇为活跃,懂世故知人情,讲话言谈一套又一套的,让人慨叹。
(补充语,和这堂课无关。其实,这孩子聪明了,回答几个老师预设好的问题,那简直就是小菜一碟,看一个颜色便知是能说还是不能说,便可判断该往哪里说,甚至能懂得说长还是说短……我这么讲,似乎是绝对而夸张了,但却又真不是什么无中生有,任何人,相处久了,都会形成默契。)
安子老师面对孩子的滔滔不绝夸夸其谈,只问了一句:你还记得刚才我讲的是什么?请你说说我刚才讲了什么?这下孩子们一个个的,都歇菜了!
安子老师你不好好往下上课,问这么一个问题想干嘛呀?你这也“忒坏”了吧,怎么不按常理出牌呢。一般情况下,老师都是对回答不出问题的孩子才来这一招的呀!???(补充:确实是这样!一般老师用这一招的目的很明确,就是明知你小子刚才肯定没听才故意问一问,为自己接下来的严厉批评打基础的)安子老师的追问无情而又十分的必要!——你实事求是地说,有没有听到我刚才的话?孩子的回答迟疑而不坚定:有点……有点记得又有点不记得——
学生表情解读:好像我真的是认真倾听了的!可就是说不上来话了,原因是什么?他们自己也搞不清。(补充说明:这么流畅的教学过程,一般老师,是真不会忽然停下,再让孩子去回顾刚才老师说过的话。这简直是自找麻烦。)
课后,安子老师很客气地说,其实孩子们是知道的,也能回答的,可能我刚才追问得有些紧,他们有点紧张了。真是一位有修养的读书人,多多少少是给了我们一点面子的了。但我们自己却不能真这么想,孩子为什么会这样?且为什么只有在安子的课上,会有这样的一种师生互动方式?安子为什么要为难“思维活跃”且与老师“积极互动”的孩子?……我还可以问上许多类似的问题。但我其实不必多问。
教学中,我们强调“习惯比知识更重要”,似乎人人都懂,可一旦真正到了课堂上,老师口头上的心中有儿童,便在与孩子们的教与学的互动中消解于无形了。天然的,人们总是喜欢拎得清的、善解人意的、积极踊跃的……,呆若木鸡的(外形呆萌不一定思维也停顿)、反映迟钝的(深度思考也不一定)总是容易遭人嫌弃(说话又绝对了,如果成绩优异,呆萌一点也是被允许的)。
话又说远了,回到正题,安子老师的要求其实很低,就是一句话:要学会认真倾听和积极思考的习惯而已。孩子的课堂表现是综合的,单纯的看外在的“表现”(表演),并不能表示,孩子便是真正地“投入”了。一句话,孩子是不是“融入”学习团队与仅仅沉湎于“自我世界”(确切的说应该是自我表现的世界,也就是眼中只有自己还不能算是一个真正的学习者,必须眼中有他人,眼中有老师,眼中有合作……),其结果是完全不同的。邀请名家来上课,并不仅仅因为名家有名气,更重要的,得真正了解他们为什么会这么有名气。
最后,我再重复一下今天听课最重要的收获,留给我们一点深度思考:
过了的,就真的过了么?
太流畅时,我们是否也需要略作停顿?!