《为张晓峰《认识我的电脑》教学设计写的评析》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
【教学评析】我并不太喜欢为教学设计写评析。原因是教学设计只能反映施教者的设计意图而无法验证其实际的教学成效，正是这种教学设计与教学过程的非对等关系，常常使得精心设计的典型案例在实际教学过程中谬之千里、错漏百出。因此我总觉得让亲历者自己的反思与评析附录于文末更有现实意义。张晓峰老师是我的同事，因此无论是他的示范课还是随堂课，我都较为熟悉。从某种程度上讲，我更喜欢去听听他的随堂课。在我看来，只有这种平常课，才更真实，且不容易犯精心雕琢的“典型”病。《认识“我的电脑”》教学设计，带有随堂课的某些特征，因此我也更乐意就此非典型案例做一个典型性分析。
关于教材：越是新的东西越容易受到质疑。江苏的教材今年刚刚做了修订，因此我们往往会用更苛刻的眼光对其进行比以往更细致的分析，本课将“文件与文件夹”这部分内容放到下一课时是比较合理的，我甚至觉得把这部分切割掉先“置之不理”，也是很合理的，因为刚接触电脑的孩子们对“文件类型”、“文件扩展名”、“文件属性”这些概念是不会感兴趣的。
关于目标：有时，情感与价值观就蕴含在知识获取的过程中；有时，过程与方法中渗透着情感因素和价值态度。因此教学目标的三维设计不一定要在形式上界限分明。我虽然会反对三维目标在形式上过于细分，但坚持每个人必须清晰自己教学的三维目标。
关于学情：学情的分析，体现了尊重和真实。教学设计的好坏，从某种意义上说，不在于形式而在于学情。因为合适才是当时当境的最好，格式再规范，如果脱离学生，就成了典型的“课八股”。本堂课由于有了对学生学情正确、合理的分析，因此设计者在内容调整和过程设计上显得较为从容、合理。
关于整合：整合在于有意和无形，有意在于我们总把目光放到技术之外，无形是期望我们的跨学科信息互动能相互融通。如果我们因为一张“窗含西岭千秋雪”的图片，就觉得我们已经尝试了信息技术对语文的有效整合，这种认识未免太过肤浅，但这种整合意识与设计趋向值得肯定。
关于过程：就如何上课，我曾有三个不一定与老师分享：不一定“行云流水”，不一定“环环相扣”，不一定“精彩纷呈”。我希望能把我们的设计重点放在让孩子去“怀疑”、有“不甘”、想“试试”和我“能行”这些关键字上。从教学流程上看，设计者还是很用心的，每一个环节都有着起承转合，有着自己较为明确的教学意图。但这些环节也并不是固定不动的，我更期望在教学实践中能让这些固定环节随着教学的流程而活动起来。就比如当我看到设计者用window和Windows来介绍窗口与多窗口这一片段时，第一反应就是想把窗口的移动和改变大小能不能整到这个环节一起玩，因为只有多窗口，才能有可能窗口重叠，只有相互重叠，才会有移动和改变窗口大小的实际诉求。我其实还没有想好，但这段文字给了我一闪念的改变的冲动。也许当我自己上课时，便会在那么一个适当的时机，突然地改变自己的教学预设，走上另一条教学路径。
关于评价：这堂课中的评价，是几乎缺失的！却也是我认为真实和必然的结果。这堂课不能说无评价，但肯定并不太容易在设计中去体现，那就把这个无法用文字在某个特定环节体现的“评价”在文本中消失，就是一种聪明且实事求是的做法。
关于作业：如果说小结中的“打开一个新窗口就等于打开一个新世界”还煽情得较为合理，那么作业中的“尝试打开其他窗口，下星期来汇报”就让人觉得无从着手了。小结的核心关键字是“概括”，而作业必须目的明确，强调可操作性。
