《幼儿教学反思与我的专业成长》可能是您在寻找幼儿教师成长感悟过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
反思学习是教师专业成长的一个非常重要的手段。大教育家孔子就曾提倡“一日三省乎己”，作为教育工作者的我们更应该以审视的目光反思自己，促进自己的专业成长。教师应该反思些什么呢？反思我们设计的教育活动是否抓住了孩子的兴趣点、关注点？反思在教育活动中，我们是按自己预定的计划一成不变地实施，还是根据孩子的反应做一些灵活的调整？反思在教育过程中，我们是否关注到了每一个孩子，尊重孩子的个体差异，让孩子能够在自己原有的水平上得到进一步的发展？……
我是来自一线的幼儿教师，每天都生活在即时的教育情景中，在搜索着情景中有意义的教育片段，这些片段的选取取决于主体的选择，在这过程中，已是主体自我的心理独白与对话，如：在每一次的教学反思中，我的自我对话是：为什么每个孩子的情况不一样？在同伴的引领下发生了什么样的影响？材料不一是否影响他们？互动交流对和谐的活动有什么作用？在教育情景中，个体的自我对话、自我思考产生了学习观察幼儿的行为，学习分析即将发生的行为动机，剖析自己的教学手段是否对幼儿产生作用，并在不断自我的对话中理清幼儿学习的关键来自于相互的交流，共同的获得，最后让孩子在切磋中解决了问题，这样的过程完全来自于教师的自我对话到解读孩子的行为，通过对话到解读反思了自己的教育策略，是促进自我专业成长。
幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用过程中获得发展的。整合教学从主题选择、内容规划到活动设计，都注重幼儿的生活经验，有机整合集体、小组、区域活动，引导幼儿在探索中发现并学习，在乐趣中得到发展。在整合教学活动中，教师多注重以社会中诸多现实问题为题材来组织幼儿探索思考。比如在实施《秋天》这一主题活动时，教师会组织幼儿到户外去观察秋季的变化，捡树叶，让幼儿了解秋天来到，树叶的变化、气温的变化以及大自然的变化。在学习《感官总动员》这一主题活动时，我们改变了在教室里听这一呆板的教学方式，而是通过让幼儿亲自到户外听、观察，辨别各种声音及声音的好听与不好听，高与低，噪音与乐音，幼儿兴趣很高，从而使活动目标顺利完成。通过这些不同的活动形式，使我们认识到瑞吉欧方案教学改变了我们以上课为主的传统观念，而是以活动为主，游戏、参观、制作等各种开放性活动作为基本的组织形式，来培养幼儿的全面基础素质发展。
在幼儿进行创造性游戏时，我既没有放任不管，也没有过多的干预幼儿游戏，而是对此游戏表现出浓厚的兴趣，帮助他们组织游戏，顺从他们的愿望，与他们一起游戏，采用四多政策：即多鼓励，多支持，多表扬，多肯定。让幼儿有充分自主、自由的机会。不轻易给幼儿的作品下结论，结论不是重要的，重要的是如何认识结论的这一过程，况且幼儿自身对做的过程很感兴趣。如果当时孩子把圆球给我看说是“大肉球”时，我斥责他：“天啊，你捏的什么啊？”那么其他的孩子可能也不会想出要把“面条”变成“乾坤圈”了，这样就会大大挫伤幼儿想象的积极性，扼杀了幼儿的创造源泉。所以，要想发展幼儿的想象力，就要做到不断地鼓励孩子，让孩子在鼓励中成长，树立自信心。不是有这样一句名言吗？谩骂可以使一个天才变为白痴，鼓励可以使一个白痴变成天才。爱因斯坦说过：“想象力远比知识重要，知识是有限的，想象力可以环绕世界。”幼儿的想象力虽然受到年龄和已有经验的限制，但是他们好奇、好问、好动，常用自己独特的，异于成人的眼光来认识周围的事物乃至整个世界，他们的想象力具有很多共性，可想象的各种形象具有丰富、明显、灵活、易变、易游动的特征。
游戏在发展幼儿想象力也很重要的作用。这就要求我们在教育生活中要做个有心人，要细心、观察了解幼儿的特点、需求，提供幼儿感兴趣的材料，支持启发引导幼儿，营造积极的环境气氛，在组织幼儿参各种活动中为幼儿的发展幼儿想象力进行适时教育，在活动中寻找机会激发他们动脑筋，想点子，从而创造性地发展幼儿的想象力。瑞吉欧的发起人马拉古兹写过一首诗《其实有一百》。他说：“孩子，是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种……/孩子有一百种语言，但被偷去九十九种……”在这首诗中，儿童被视为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界栩栩如生的孩子，一个富有巨大潜能的孩子。这种“走进儿童心灵”的儿童观正是瑞吉欧教育成功之处。教师研究幼儿，就必须承认“其实有一百”，就必须聆听童声，走入孩子的心灵。尊重幼儿，了解幼儿，并不是一句空话，应当体现在行动上。一句不经意的话，或许是孩子内心强烈的渴望；一个看似简单的动作，或许是孩子无数次努力的结果；一次错误的背后，或许隐藏着孩子好奇、探究的科学精神……。只有尊重孩子，才会主动接近孩子，才能破译孩子的密码，了解他们的所思所想，为他们提供内心真正需要的东西。孩子的世界是丰富多彩的，教师只要仔细观察，就会有意想不到的收获。
这几天在园内开展了“一课三研”“同课异构”等活动。老师们的精心准备的道具、生动形象的动画、循序渐进的活动设计、有趣的游戏情境都让我对本次活动的成功充满了期待和希望。然而活动展开始却是另一番景象，远没有达到预期的效果。为什么预期的活动却没有收到相应的教学效果，活动的效益大打折扣呢?在活动之后我和听课的老师们进行了热烈的讨论，在对活动中教师的指导策略进行反思，逐步找到了问题的症结所在。
一、教师事先没有对幼儿的已有经验、能力做恰当的认识和分析，并在此基础上寻求适合的教育指导策略。并根据作品内容需要及时丰富幼儿原有经验(包括生活经验)，寻求活动目标与幼儿经验间的结合点，以致无法实现两者有效的对接，影响了学习的有效性。
二、教师在活动中忽视了自身主导作用的发挥，一味依赖于幼儿的自由发挥，看似充分尊重了幼儿的主体性，实则忽略了幼儿所遇到的困难和需要，使得幼儿的“创造性表达”变成了狭隘思维空间里的“无效发挥”“胡乱发挥”，变成了幼儿间单调动作的模仿与重复。此时，如果教师采取适当的指导策略，如“想想花园里什么?”激发幼儿对已有经验的回忆，从而迁移到本次活动中，同时教师用自身夸张、大胆的肢体语言对孩子稍做提示，审时度势地为他们提供必要的帮助和适宜的引导，为幼儿提供一个攀登自我表现舞台的“脚手架”，那样的话，情况应该会有所改观。 纵观整个教学活动，幼儿并没有在本次活动中有多少收获，促进自身在原有水平上的提高。大家认为活动中教师将活动过程与活动目标联系的意识不强，所以整个活动效益不高。
新《纲要》反复指出幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要使幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象”，教师应尊重每个幼儿的想法和创造，肯定接纳他们的表现方式。因此，在以往的教学活动中，我们都小心翼翼地遵循着“幼儿在前，教师在后”的指导原则，最大限度地给幼儿提供自我表达的空间，尽量满足幼儿自我表现的欲望。然而大家对这次活动听、评、思、议的过程使我们对这个问题有了新的认识。活动中，当孩子的“自由表达”遭遇了能力水平和经验的束缚，成为蜻蜓点水式的空洞表达时，教师绝不应袖手旁观，而要“该出手时就出手”，视其所以、观其所能、察其所安，切实地给予他们适宜的点拨、帮助和引导，使孩子的表达变成高效的、有意义的表达。使他们在高效的创造表现活动中获得最大化的自我满足感。
我认为尊重幼儿在活动中的主体性并不意味着教师可以完全置身事外，充当观众的角色。教师心中要有游戏教学目标，思路要清晰，对幼儿在活动中遇到的困难要及时加以点拨引导，帮助幼儿提升学习策略与经验。因为只有教师自身投入地表现，才能使幼儿获得启发、受到熏陶，在热闹中也仍有所获。
总之，精彩热闹的形式可以使一个活动锦上添花，但这并非是决定活动有效与否的关键因素。评价一个活动的有效性应注重幼儿经验的拓展、能力的提升，只有这样才能在热闹中多一份平实，快乐中多一分收获!
反思可以促进教师不断改进工作，积累经验，调整自己的教育行为，使之更符合新《纲要》的理念。通过反思，教师能学会发现问题，提出问题，解决问题，在反思中学习，反思中提高，反思中成长。这样的一次交流会，我相信每一位老师都在自己与自己交流，也让我们也了解了这交流的真正意义，但这不是最终的目的，关键是教师如何在专业成长的道路上，找准自己的点，好好走下去！
