《让幼儿的智力和能力在解决问题的过程中得到提高》可能是您在寻找幼儿园教师心得体会过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
如今发展幼儿智力和能力是幼儿园教育的主要目的之一，因此，课程内容中必须包含这一部分，而且应占有相当的比例。智力（核心是思维能力）和能力的特性之一是“问题性”，也就是说，只有在解决问题的过程中、在实际“做”的过程中它们才出现并活跃起来。幼儿的智力和能力常常表现在解决活动时所遇到的问题中，并在解决问题的过程中得到发展。解决问题一般要经过几个阶段：发现问题（即意识到困难或问题），提出问题（通过分析明确问题），寻找线索（搜集有关的事实），形成假设（提出各种可能的解释或解决问题的办法），用适当的方法或手段验证假设，得出结论，即解决了问题。对幼儿来说，验证假设要靠“做”。如果一个假设被“证伪”，即被否认，那么还需要提出新的假设，再次检验……多次反复，直至得出结论。因此，幼儿园课程应包括那些能够构成幼儿的“问题”的内容，让他们的智力和能力在解决问题的过程中得到提高。
幼儿的问题常常出现在生活中、游戏中、交往中和与环境的相互作用中。例如：
几个孩子比赛谁跳得远，可每人起跳的地方有前有后，如何比较?
一个幼儿偶然注意到鱼缸里的水变少了，是被鱼喝掉了吗?
这里不时有孩子为骑一个小三轮车而“告状”，能不能自己解决，怎样解决更好？
这些都是包含着“问题”的学习内容。因此，利用生活中幼儿经常遇到的或感兴趣且有价值的问题作为课程内容，既有利于激发他们学习的积极性，也有利于发展他们的智力和能力。
教师也可以有意“制造”一些问题，或将必要的学习内容转化为幼儿可以研究的问题，以促进幼儿智力的发展。例如，影子是孩子司空见惯的现象，但他们真正注意过影子吗，教师不妨让孩子画一画“我和我的影子朋友”，然后去和实际的影子对比一下，也许会发现不少有趣的“问题”：画中的自己和影子像是一白一黑的孪生兄弟（姐妹），各自独立地并排站立，而阳光下的影子却躺在地上，并和自己脚对脚。能让影子和自己并排站立吗，能把它和自己的脚“切开”吗?
再如，幼儿—般认为物体沉在水里的原出是“因为它重”，重量是惟一的原因吗?用天平称一称，找出一个比刚才下沉的物体轻的泡沫板，试一试，再找找原因，再验证一下，等等。
也许很多问题在幼儿期得不出一个明确的答案，但是，尝试解决问题寻求答案的过程，无疑使幼儿体会到如何去思考，感受到影响事物因素的复杂性，学习多角度考虑问题，同时，“做科学”的经验和能力也在逐渐提高。
