托幼机构教育质量的评价

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评价是个既普通又深奥的话题 v普通是因为每个人都会在一生中许多次地对不同的事物和人做着这样那样的评价，特别是要做出选择（选拔）时，更是很慎重地进行着评价；不仅对他人和外界事物进行评价，也对自己进行着不断的评价。因此，似乎人人都“会”评价。 v但事实上，有些人比另一些人在实施评价行为时的“能力”更强，而且不断地对自己的评价行为进行着反思和改进。评价是什么？ v评定××的价值 v价值是由客体满足主体需要的程度而决定的。 v因此，对＊＊的评价在很大程度上是由评价者的需要决定的。评价者的需要甚至会影响到他对客体的全面认知。 v通常做的评价是凭对客体的“印象”，凭自己的“感觉”做出的。事实上，你在观察一个客体时，已经戴着你自己的关注点这副“眼镜”了。 v而“专业”的（或者说有能力的）评价是依靠系统地搜集客体的有关信息、深入地反思自己的价值体系（为什么我认为某某特征“好”）而做出的。特别是当这种评价针对的不是某个具体领域的活动、而是教育机构整体的教育质量时，更需要避免一个人或一个团体的关注范围和价值观点的狭隘性。 v这就是我们这个讲座要探讨的两大问题，一是如何全面地搜集关于托幼机构教育质量的可靠信息；一是应该以什么样的价值观对待托幼机构的教育形式。一、怎样搜集有关托幼机构质量的信息－评价工具的研制搜集哪些方面的信息？　质量包括什么？　　　↓目标是促进儿童的发展　托幼机构的哪些方面影响着儿童的发展？ “过程质量”指幼儿园日常生活的动态过程的状况，幼儿每天经历（体验）到的东西，包括：确保他们安全和健康的照顾与交往；考虑到适合幼儿发展的活动及支持其情感、安全感及学习的互动；对广泛的适应发展的活动有潜在的激发力的空间－材料设计、利用规则；创造清晰的和日常化的沟通途径让家长参与进来。 vv“结构质量”是不以情景为转移的、幼儿园班级及整个幼儿园稳定的框架条件，它影响着过程质量，过程质量作为教育质量的动态方面是在这种框架条件中实现的。它包含的方面有：班级的规模、师生比、人员所受培训的层次及工作经验、提供给孩子使用的空间以及设施材料。与过程质量相比，总的来说它是由行政部门规定的。 vv“取向质量”指直接参与教育过程的成人的教育观点、价值和信念。主要涉及：教养员对教育质量和幼儿园任务的观念，有关儿童发展及怎样来支持他们发展的观点，教育的目标和规范。与结构质量一样，它也是比较稳定的、持久的，影响着过程质量；但与结构质量不同的是，它不是由行政人员能调节的，而是这些成人在长期社会化的过程中获得的，它反映着非个人的、植根于文化的模式。 Ø 几个不同的评价标准体系框架举例幼儿园评价量表（７大领域４３个条目） vⅠ 空间与陈设 v1、室内 v2、照顾、游戏与学习必需的家具 v3、放松和舒适的设施 v4、房间布置 v5、独处的可能性 v6、与儿童相关的设施 v7、大肌肉运动的场地 v8、大肌肉运动的设施 vⅡ 儿童的照料与养护 v9、问候与告别 v10．餐点 v11．休息与睡觉 v12．如厕 v13．健康预防措施 v14．安全 vⅢ 语言和认知上的激励 v15．书籍与图片 v16．鼓励交流 v17．使用语言促进认知发展 vⅣ 活动 v18．一般的语言使用 v19．精细动作活动 v20．艺术创作 v21．音乐和运动 v22．积木 v23．沙／水 v24．角色游戏 v25．自然经验／常识 v26．数学理解 v27．电视机、录像机和／或计算机的利用 v28．促进对差异／个性的宽容与接受 vⅤ 互动 v29．在大肌肉运动中的照看／陪伴／指导 v30．对孩子一般的照看／陪伴／指导 v31．行为规则／纪律 v32．教养员与儿童的互动