《中班户外大型建构游戏：户外建构乐趣多》可能是您在寻找幼儿园中班教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、发生了什么：这是中班第一次玩户外大型建构游戏，虽然说小班的时候也玩过，但是对于小班的孩子来说，他们对建构的技能比较缺乏，游戏中缺少同伴的合作意识，小班幼儿年龄小，专注力还比较弱，玩游戏没有一定的目的性，所以在游戏中孩子们就是随心所欲地搬弄一些材料，他们喜欢把所有材料、积木等堆积在一定区域里，或者玩弄或者毫无目的地垒高，搭建出来的作品也比较单一。随着孩子们年龄的增长以及经验的积累，他们对这些建构的材料还是比较喜欢的，有长短不一的深色木条，有半圆形、三角形深色木块，有圆形、方形、长方形的淡色积木，有白色长短不一的PV管等，孩子们在建构游戏中，可以根据这些积木的形状、特性进行围合、垒高、拼接、排列、架高等。这天下午，我们来到户外建构场地，和孩子们讨论后，我们以小组为单位进行了分区建构，并请每个小组自己商量要搭建的主题。第五组的小陈第一个发表意见，我们来搭一个城堡吧？（图中穿蓝白马甲的男孩子）小静（图中穿红色马甲的女孩子）马上附和：“好的，我们就来搭城堡。”随后，小陈和小静马上去材料架搬了很多的深色长条木条，小静搬运材料回来的时候也指挥同组的小晨、小涵、小珺去搬积木：“你们快去搬点积木来，不然一会儿没有了”。小伙伴也似乎很听话的去搬了。小陈和小静开始搭建，只见他们用长条深色木条开始一个接着一个竖着连接了起来，可是由于长条形积木底部面积小，太窄了，刚竖起来就倒下了。小陈看见了马上去扶，可是刚摆稳又倒下了。这时，小陈放弃了，站起来看了看小静，又去搬材料了。这时，小静走过来，也尝试着把长条积木竖起来，可是也失败了，又试了一次，又倒下，拿起积木看了看，随后把长条积木横过来放下，等了一会，没倒，继续把下面几个都按照这样的方法横着摆放好了。
这时同组的几个孩子又搬了很多长条积木走过来，小静又开始指挥：“你们再去搬点那个长管子”，边说还边指着边上一组孩子小徐手里正拿着的PV管子说。几个孩子转头又去搬材料。这时，小陈已经搬了很多的淡色正方形积木回来了，蹲下对小静说：“我们一起来搭城堡里的房间吧？”“好啊！”接着，两人开始忙碌起来了。小陈先从底部开始，先拼了一个正方体，接着拿了四根圆形积木，竖在正方体的四个角上，并开始往上搭，一边指着刚刚搭好的正方体一边和说：“我搭二楼了，你这里搭过去，搭个门吧？”蹲下身，又开始拼搭了起来。就这样，两人一起完成了二层楼的拼搭和大门的建构。这时，小静说：“我和妈妈住一楼，你和爸爸住二楼！”（小陈和小静是龙凤胎）“不对，不对，那我们奶奶住哪里呀？”小陈着急地说。“那我们再搭个三层吧？”小静建议。“好的！”又开始搭建，可是刚往上放了两块积木，房子就倒了。“不能搭了不能搭了，太高了呀！”“可是奶奶没地方住呀！”两人你一我一句争吵了起来。这时，老师进行了介入：“你们想想，有什么办法可以让你们的家牢固一些吗？”两人低头看了看，发现其中一个圆柱形的比其他三个都矮，造成了高低不平，马上进行了调整，再把原来倒下的积木归位。终于，作品完成了，他俩兴奋地叫起来：“快看快看，我们的房子搭好啦！”同组的另外几个孩子也跟随着他们兴奋的情绪拍起了手。这时老师再次介入：“这几位好朋友的房间在哪呢？城堡里除了你们，还会有谁来住呢？大家都沉默了。小静犹豫了一会，随手拿起身边的一个白色滚筒样的塑料材料，开始在刚才搭建的边上继续拼摆起来，老师进一步引导：“城堡里除了房间还有其他的地方吗？”“有卫生间、有厨房、有客厅、有花园······” 小静一下子说了很多很多地方。边上的几个小伙伴边连声说着对对对，边又开始一起继续搭建了起来。
二、学习了什么
《3-6儿童学习与发展指南》中指出用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系。鼓励和支持幼儿用积木等各种形状的材料进行建构游戏。在这个建构游戏中，我们发现，小陈和小静两个幼儿表现出了良好的社会性品质和学习品质。首先，这两个幼儿能在游戏中进行合作，并且有商有量，分工明确，两人都有较强的游戏能力，也能在游戏中扮演主导者的角色。而同组其他的孩子在游戏中缺少和同伴的沟通，缺少自己的主见，缺少搭建的意识，而只是担任着搬运工的角色。其次，在搭建的过程中，小陈对城堡的构造还是有了解的，所以他一开始自己先搭建了城堡高高的城墙，可是他对积木的空间感和稳定度还不是很清楚，所以一开始他尝试了几次失败后就放弃了。而小静则在不断地尝试中进行探索，找出了比较适合长条积木站稳的方法，她知道要把底层搭稳固后再往上垒高的方法，这说明她有一定的搭建基础。当碰到困难时也会主动去探索解决困难的办法，而不是放弃和退缩。同时，小静也有着小领导的那种冷静和清晰的思路，当第二次指挥同伴去取材料时，还会提醒同伴看一下其他组孩子手里的材料就是她需要的材料，这样能确保同伴不会拿错材料，能看出小静做事考虑的很周到。这对于中班孩子来说，是非常可贵的。而且小陈和小静在游戏中一直有商量，都会用语言来表达自己的想法，并在理解的基础上达成共识，具有一定的协调和沟通能力。小陈在这个游戏中游戏的经验可能稍微略优于小静，他总是主动提出下一步的搭建方案，让游戏活动能顺利、丰富地进行下去。在搭建好房间后，两位幼儿已经完全融入于角色中，开始讨论自己的住处。虽然在这个环节，两位幼儿发生了一点争吵，但是在教师的介入引导后，能马上发现问题，并解决问题。对于中班幼儿，有这样乐于学习的品质真的很可贵。当老师第二次介入引导后，小静的回答，让我们发现这个孩子的生活经验也是很丰富的，而且她很随意的一个动作：在刚才搭建完成的作品边上建构而不是继续往上面搭，让我们也发现她的空间感很不错。
三、下一步怎么做
通过游戏中两位主角孩子的游戏行为来看，发现他们的游戏能力在不断的提高，在班级内还是属于游戏能力比较强的孩子。但两人在整个游戏中唯一发生争吵的一次冲突，就是发现不能叠高了，但是奶奶还没有房间时发生了争执，可是在老师没有介入前，却没有一人去想解决的对策。那么在这个环节出了教师的直接介入来让幼儿发现问题，还应引导幼儿学会在游戏中发生困难时要自己先找找原因，再想想办法，冷静对待，妥善解决，而不是争吵。还可以借助活动后的分享让幼儿或者同伴发现问题，提出解决问题的对策，体现同伴互助的价值。同时，在材料投放上还需要跟进，针对不稳固的现象，教师可以提供其他的辅助材料，让孩子们进行自主选择，也可以引导孩子把成品玩具和废旧搭建材料进行整合，丰富游戏内容，让作品内容更丰富。对于幼儿感兴趣的搭建主题，还需要进一步丰富他们的经验，让幼儿在搭建前期了解所要搭建的物体、建筑等的构造、结构、外形、布局等。对于小陈和小静两个幼儿在游戏中的表现，可以让他们在游戏结束后，引导他们用语言描述自己的搭建过程和合作方式等，通过与同伴的分享，帮助能力弱的幼儿更好地开展游戏，更好地学会合作，真正体验到游戏的快乐。
追踪观察，形成“学习事件链”。对于幼儿来说，学习具有连续性，学习的过程是漫长而曲折的。因此，针对同一幼儿，相对独立的一篇篇学习故事，记录一系列的“学习事件链”，把那些与幼儿的长期发展相关的事件串联起来，这样更能直观地反映出幼儿的成长轨迹。所以，教师可以多角度地了解幼儿，追踪观察幼儿在不同情境下合作、解决问题、交流沟通、搭建技能等各方面能力的发展，与不同发展水平的玩伴游戏时的表现，或教师根据幼儿每次建构游戏中各方面的表现，从而清晰地勾勒出幼儿学习此核心经验的轨迹，以便提供切实有效的后续支持策略。
