《论文：关于初入园幼儿哭闹情绪的分析与策略》可能是您在寻找幼儿园新生入园过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
【摘要】初入园的幼儿由于不适应幼儿园的新生活和新环境，往往会产生哭闹情绪。如果不采取积极有效的措施，尽快缩短这种现象的过程，将会影响幼儿的生理发育，伤害幼儿的心理机能，也阻碍了正常的教学秩序。因此，教师对哭闹幼儿的引导至关重要。为此本文从社会和心理的角度探究了初入园幼儿产生哭闹情绪的原因，并提出了：顺、引、推三个措施，帮助初入园幼儿调整情绪，尽快适应入园生活。【关键词】
初入园 哭闹情绪
一、转变哭闹情绪的重要性
大部分孩子在入园之初都会哭闹。这是因为从家庭到幼儿园，幼儿的生活发生了重大变化。这个变化过程是幼儿形成社会性发展的重要过程。如果这一时期的社会化得以顺利发展，将有助于儿童增强自信心，发展自我意识，促使儿童情绪情感、品德意志朝着良好方向发展；反之，假如这一时期的社会化发展遇到障碍，则会引起儿童的焦虑、退缩、逃学、违法、品行障碍等问题，对其社会化进程埋下隐患。因此，小班幼儿初次离开家庭进人幼儿园集体生活，其适应过程的顺利与否将为以后的社会性发展奠定基础。
哭闹情绪是幼儿对入园生活不适应的重要外在表现现象。而要转变哭闹情绪就要了解哭闹的原因。
二、分析哭闹情绪的原因
⒈从社会角度分析
从家庭生活到幼儿园的集体生活，幼儿首先要面对的是：地位的转变与互动对象的多变性。这样的转变意味着幼儿将从家中的“小皇帝”沦落为“平民百姓”；从“独裁者”转向以教育者与受教育者关系维系的师生关系和必须以平等相处为前提建立的同伴关系。新环境给这些没有群体生活经验的初入园幼儿带来了强烈的不安与恐惧，是导致幼儿哭闹的重要因素。
⒉从心理角度分析
根据鲍尔比对儿童依恋理论的观点，儿童恐惧是有生物学的根源的，是建立在与生存有关的感情依恋基础上的。幼儿从出生起逐渐发展和形成了对父母和其他养护者的依恋，依恋的对象成为幼儿安全的象征，是幼儿得以信任、依赖的人。研究表明，当依恋对象突然不在幼儿的视线之中时，他会努力地去寻找，找不到时便会哭闹起来。研究还表明，在不同的情况中，依恋对象对幼儿的意义不同。处于自己较为熟悉的环境之中时，大多数幼儿不太在意是否能看到依恋对象，而在一个陌生的环境中，依恋对象是否在场或是否在幼儿的视线之内，对幼儿来说却是十分重要的。正因如此，初入园幼儿才会产生严重的亲子分离焦虑，导致了哭闹现象的存在。
在对幼儿初入园哭闹情绪进行了两方面的分析之后，可以归结出两个重要因素：社会属性不完善，情感功能不健全；尚未建立新的依恋关系，存在严重的亲子分离焦虑。
三、化解哭闹情绪的策略
在对幼儿初入园哭闹情绪进行了两方面的分析之后，我们所要解决的就是如何帮助幼儿提高进入幼儿园的适应性，尽快完成情绪的过渡。
⒈顺——顺应情绪发泄
在以往的初入园阶段，常常可以看到这样的情况：孩子入园后哭闹着纠缠在家长身上，老师强硬地将其分开，并让家长不能心软，必须马上离开。这种做法就是所谓的“强迫分离法”。但是“强迫分离法”不仅不能从根本上解决问题，相反只会加剧幼儿的分离焦虑，会使那些焦虑程度较重的幼儿逐渐形成对入园的恐惧，同时也会增加家长对幼儿在园生活的担心与忧虑。因此，这种做法是不可取的。幼儿的情绪，尤其是不愉快的情绪，必须通过有效的途径加以排解和疏导，幼儿的身心健康才能得到保护。在幼儿早晨入园时，亲子之间应暂缓分离，允许家长与孩子在一起相处一段时间，让家长与孩子一起游戏。教师应热情迎接幼儿和家长，并与家长主动交谈，让孩子看到家长与教师之间的亲密关系。家长还可以让孩子介绍自己认识的小朋友，并鼓励孩子与他们一起玩耍。家长决定离开时，应自然地与孩子道别。如果孩子哭闹着不答应，家长应平静地告诉孩子：“我上班快来不及啦！幼儿园有这么多小朋友，还有非常喜欢你的老师，在这里会比在家里更开心。”如果孩子仍然不能平静下来，教师应该配合家长的工作，比如送给孩子一件玩具，给孩子一本好看的书，给孩子讲一个好听的故事，等等，尽量使孩子相信他在幼儿园会很开心。
⒉引——引向新的依恋
幼儿的情绪具有易受感染和相互影响、不稳定、容易外露等特点。做为在这一环境氛围中占主导地位的老师，言谈举止要更多地体现母爱的温柔、亲切、耐心，表达爱意要更主动、外显，使幼儿尽快亲近老师，建立起新的依恋关系。使他们把自己对父母的依恋、要求、希望转移到老师身上。生活上他们需要老师给予体贴、照顾和帮助，情感上需要老师给予亲情、理解和支持，学习上需要老师给予启发引导和鼓励，当幼儿的这些需要得到满足，他们才会发出快乐的笑声，才会露出愉悦的神情。老师在日常生活中对幼儿要有爱心、关心和耐心，并善于寻找机会向幼儿表达自己对他们的关爱，营造亲、宽、乐、信、安的环境氛围。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。
⒊推——推动同伴交往
交往是一个社会性的互动过程，它不仅包括师生间的交往，也包括班级同伴的交往，还包括不同年龄班幼儿的交往。具有不同家庭背景、知识经验、个性特点，能力水平的同伴是一个不可忽视的教育资源，交往不仅可以使这种资源得以开发，更重要的是它可以加快幼儿的适应。
初入园幼儿交往的第一层隔膜就是幼儿之间不认识，玩耍时总是自顾自的，因而极易产生孤独感，失去上幼儿园的兴趣。为了引导刚入园的幼儿与班中的同伴交往，以教师开展《拉个圆圈走走》、《认识新朋友》、《我的飞机开始飞》等活动。让幼儿在集体游戏中，熟悉本班小朋友，交到新朋友。如：《我的飞机开始飞》教师请一名宝宝当小飞机，展开双臂做飞行状，请宝宝说：“我的飞机开始飞，飞到××小朋友那里去。”这时，××小朋友就站起来继续游戏。这样通过游戏活动使宝宝交的朋友越来越多，体验了交朋友的乐趣。朋友多了，幼儿自然就喜欢来幼儿园，逐步适应了新环境。另外，还可以让幼儿把家中的玩具带来，互相交换着玩。幼儿从家中带来的玩具是丰富多彩的，这些玩具对幼儿具有很大的吸引力。每个幼儿都非常爱玩别人的玩具，这就为幼儿提供了借玩具、还玩具、交换玩具这样一个良好的交往机会，同时也增进了幼儿之间的友谊。
教师的爱与教育智慧是幼儿适应问题中的关键所在，它可以使幼儿认同自己，悦纳自己，肯定自己，加快对陌生环境的适应，从而让幼儿逐渐减轻入园的分离焦虑，直至消失。这将会对他们的心理健康和社会适应能力产生深远的影响。
