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1、五年级下9课古诗三首闻官军收河南河北说课稿
我说课的内容是统编版九年义务教育五年制小学《语文》教科书，五年级下册第四单元《古诗三首》中的《闻官军收河南河北》。
一、说教材
《闻官军收河南河北》是五年级下册责任主题下杜甫的一首古诗。杜甫的诗深刻反映唐朝由兴盛到衰败的历史变化，被称为杜甫生平第一首快诗。安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转，流落到四川梓州。多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去，共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子，想起这些，诗人悲喜交加，欣喜若狂，喜极而泣，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。该诗语句明白易董如日常谈话，却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻，没有生僻难懂的典故，完全是深厚、强烈感情的自然流露。因此这首诗的教学重点是让学生通过读来感受作者喜欲狂的心情，进而体会作者深厚、强烈的爱国情感。
二、说目标
《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。基于学段目标、单元教学目标，教材特点，我将本课教学目标确定为：
1.能有感情地朗读，读出诗歌的韵味，理解诗歌的意思。
2.在品词析句中感受诗歌的艺术魅力。
3.感受诗人内心的喜悦，体会诗人的爱国情怀。
三、说重难点
依据本课目标及教材特点，我将教学重点确定为：理解字词及诗句的意思，有感情地朗读和背诵古诗。
五年级学生已有了学习古诗的经验，基于学情和本单元的人文主题，把通过对重点词语的品析及反复吟诵来体会诗人的爱国之情确定为本课教学难点。
四、说教法
培养学生良好的语文核心素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，教学时我采取循序渐进引导法，以读为主线，引导学生理解词语，初步理解诗的大意，构建开放而富有活力的语文课堂,结合时代背景，链接诗篇，发现意象，展开想象，进入意境，体悟诗情，以喜字为切入点引导学生明析本诗的结构，了解本诗的写作方法，创设情景指导学生朗读。从而体现教师的主导性和学生的主体地位，使学生能自主的初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶。陶行知先生曾说:好的先生不是教书,不是教学生，乃是教学生学。因此，这节课我采用的教方法主要是情境教学、小组合作教学。
五、说学法
学也要掌握一定的方法，才能有法可依，有法可循。根据新课标提倡自主合作探究的学习方式，本节课将让学生采用诵读法、自主探究法、合作交流法等学习方法来提升学生的自主学习、自主探究的能力。
六、说教学程序
根据五年级学生的实际情况，本着教师为主导，学生为主体的教学理念，我将采用走近诗人，解读诗题──初读诗作，读懂诗意读背全诗，触摸形象展开想象，读出诗情默写全诗，积累诗词的教学流程完成教学，实现教学目标，突破教学重难点。
一、走近诗人，解读诗题
于漪老师说: 课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发他们的思维火花。这节课我将选用以下杜甫的诗句，让学生对诗引入，激活学生的已有经验，在交流中认识诗人，培养学生搜集信息，处理信息的能力。引导学生抓住关键词闻、河、河南河北、理解诗题，激发学生积极主动的学习兴趣，使学习成为他们自身迫切的需要，是引导学生主动探索，自主学习的前提。因些设计了以下环节：
1.同学们，相信大家一定也积累了不少诗句，现在给大家一个大显身手的机会，咱们来抢答古诗，我说上句，会的同学立刻对出下句。
会当凌绝顶，（一览众山小）。《望岳》
两个黄鹂鸣翠柳，（一行白鹭上青天）。《绝句》
好雨知时节，（当春乃发生）。
随风潜入夜，（润物细无声）。《春夜喜雨》
2.这些流传至今的千古绝唱都出自于一人之手，这个人就是？（杜甫）你对大诗人杜甫了解多少？学生介绍。
3．揭题。杜甫的一生写了许多诗，流传至今的有一千五百余首。他的诗宛如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实。今天要学习他的《闻官军收河南河北》。板题，齐读课题。
4.解题。谁能说说诗题目的意思？重点提示闻是听说的意思，闻什么意思？（听说）谁听说了什么？（杜甫听说了唐王朝的军队收复了河南河北）那河南河北指的是什么？（其实河在古代专指黄河，河南河北指的是黄河以南和黄河以北地区）
谁来完整地说说题目的意思？（杜甫听到了唐王朝军队收复了黄河以南和黄河以北的消息）
二、初读诗作，读懂诗意
初读的任务有三个，一是读准字音，扫清识字障碍。引导学生充分利用以前的识字方法自主识字，着重强调妻子（zǐ）、 衣裳两词的读音，正确使用工具书。指导书写生字巫。二是基于古诗的特点读古诗，在教师的引导下发现裳、狂、乡、阳 押韵，培养学生发现问题的能力。读出诗句的韵律与节奏，感受古诗特点。三是读出对这首诗的感觉，目的在于将朗读落到实处，初步对诗意有整体感知，消除对诗歌的陌生感。为学习下文打下坚实的基础，所以我设计了以下的教学环节：
（一）朗读诗歌
1．请同学们自由读读这首诗，注意读准字音，读通诗句，至少读两遍。
2．检查自学。
（1）读准字音，指导书写巫。
指名读诗，检查易错读音。
蓟北 涕泪 妻子（zǐ）（读轻声表示什么？） 衣裳中裳读二声。
指导写字巫，出示课件：
巫，向神祝祷的人。女人能事奉无形奥秘的事物，能够用魅力歌舞使神灵降临现场。巫字像一个人挥动两袖起舞的样子。
请同学们仔细观察，你有什么发现？
顺口溜：工占中间，双人两边，捺变成点，长横稳端。
（2）读出节奏。
A．指名读，注意停顿，读出节奏感，注意押韵。裳、狂、乡、阳。
出示第一句，教师范读，感受如何停顿，并相机出示停顿标记。
B．同学互读，感受节奏。
（3）读出感觉。
这首诗，你读出了什么感觉？
小结：整首诗，作者带给了我们一种高兴、愉悦的感觉，如果用诗中的一个字来概括板书：喜
（二）了解诗意
作者的喜悦表现在哪里？这样一个问题为主线展开本课教学，让学生通过独立思考，捕捉意象，结合动作展开合理丰富的想象，进入到意境，悟诗情，以此让学生学会理解古诗的方法抓诗眼。
1.作者的喜悦表现在哪里？默读这首诗，把能够表现作者喜悦的词语或句子画下来。
2．学生自学。
3．集体交流。
（1）剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
诗中表示地点的有两个词语：剑外、蓟北,学生对这些地名没有空间概念,利用地图直观地向学生介绍它们的地理位置，介绍时我指着地图介绍安史之乱，了解诗人生活的时代背景，拉近因生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离。特级教师王崧舟说过：就语文而言，没有情感的课堂，如同没有清流和溪涧，没有清香的荷塘。与此同时，拓展了《春望》，深入挖掘文本内涵，让学生从中体会诗人那种流离漂泊生活的悲苦。学生既理解泪的含义，为理解诗人初闻涕泪满衣裳做情感铺垫。为此设计以下环节的教学。
剑外：剑门关以南的地方，是当时杜甫的流落地。蓟北：地名，今河北北部一带，安史叛军的老巢。（地图展示）
A．蓟北那里是安史叛军的根据地。这不得不提背后的历史事件，（介绍安史之乱）插入背景：
安史之乱是唐代发生的一场叛乱，由安禄山与史思明发动的，同当时的皇帝唐玄宗争夺统治权的战争。叛乱爆发于河北省，叛军一路南下，攻陷了洛阳。洛阳四面数百里州县皆成废墟，出现了千里人烟断绝的惨景。无数受苦受难的百姓背井离乡，逃离家园。杜甫和家人随着逃难的人群离开了故乡洛阳，一路历经千辛万苦，来到四川。
他与家乡相隔4000多里，大家想想他此时心情是怎样的？在剑外一待就是八年，来看看他在八年中写的诗。（出示《春望》）
请你借助注释，想一想，诗人的泪是怎样的泪？此时只有杜甫一人在流泪吗？
指导朗读：这泪，包裹着满腔的凄凉、悲惨和绝望，冷冷地滴落在诗人的心头，也震撼着我们的心灵。让我们再来读一读这首诗，齐读全诗。
B．初闻涕泪满衣裳你仿佛看到了什么？又是怎样的泪呢？
生：我好像看到诗人听到这个消息后泪流满面，用衣袖擦拭泪水
师：这又是怎样的泪?
生：这是喜悦的泪，激动的泪、感慨的泪
指名读，齐读：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
（板书泪满衣裳）
总结学习古诗的方法：结合注释，了解诗人创作的背景，让我们走进诗人的内心世界。
（2）却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
引导学生通过朗读与想象解读文本，合理地补充情节，补充画面，感悟古诗的意境，体会丰富诗的内涵和诗人的情感，加深体验，培养语感。所以，我让学生想象一家人听到这个消息，是怎样的情景描述出来，入境入情，再引读，让学生情感达到沸点，读好诗句水到渠成，就设计了以下环节：
你还从哪些感受到喜悦之情？课件出示。
(A)请你想象一家人听到这个消息，是怎样的情景？结合人物的语言、动作、神态把诗人一家欣喜若狂的样子描述出来。
你想象可真丰富，让老师有身临其境之感。我们可以想到：
妻子激动地说：终于盼来了战争结束的这一天！
孩子在地上欢快地蹦跳，拍着手大声喊着：可以回家了！可以回家了！
诗人胡乱地卷起诗书，边抹眼泪，边说：总算盼到了朝廷收复叛军的这一天，再也不用颠沛流离了，
一家人抱头痛哭后，激动地说：终于可以回家了。
（B）从此以后，不必妻离子散，天各一方，怎能不喜？读
从此以后，不用颠沛流离，远走他乡，怎能不喜？读
从此以后，可以家人团聚，尽享天伦，怎能不喜？读
板书：欣喜若狂
（3）白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
这两句诗的理解，结合学生日常生活实际，创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力，反复读诗句，为深入理解诗歌内容做好铺垫。因此设计以下环节的教学。
（A）泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦，他还要做什么？读五六句。
指名读，三位同学都读出放歌纵酒的感觉。
板书：放歌纵酒
（B）想到在阳春三月就要回到久别的故乡，回乡的路上有春风做伴，有妻子做伴，诗人喜到极致，忘乎所以。全班读。
过渡：多么高兴呀！你们找到他回家的路了吗？
（4）即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
本诗中地名连用是一个很显著的特色。巴峡、巫峡，是长江中最险峻的地方；襄 阳、洛阳是作者心中最繁华的地方，可在作者笔下，没有畏惧，没有停留，一个 穿，一个下， 一个向，一条归乡路线跃然眼前，一个巧妙的流水对也由此形成。这种地名的研究，能帮助学生走进诗人的内心，全面的了解创作的背景，并且在直观的地图、地名的展示下，感悟诗人归乡的迫切，明白喜欲狂的真谛。并对比李白的诗句，进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗人的归心似箭，从而表现出对语言本体的学习，而又不拘泥于教材，以教材为载体，促使其语文素养提升。
A．这句话有几个地名，说明什么？
B．这句诗给你什么感觉？这一路走得很快。为什么？即表示立即、就。作者还在这里连用了三个动词，穿（穿过巴峡直接就到了巫峡，峡险而穿）；下（从巫峡走水路顺流而下到了襄阳）；向（又从水路改为陆路，向洛阳走去）。这三个不同的动词连用，浓缩了1000多公里的行程。
C．指导朗读。
虽然跋山涉水，感觉一路走得太快啦！指名接读。
赶车、赶船，他恨不得马上就能回到故乡！再读。
让杜甫的回家脚步再快一些。再次齐读。
板书：还乡心切
D．读着这句诗，让我们想到了李白写过的一句诗：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。比较这两句诗，共同点是什么？不同点呢？
语文教学回归全诗，我引导学生练读，达到诗中情，作者情，学生情三情和谐的共鸣，受到感情的熏陶。为此设计以下环节：
5．小结：杜甫的喜悦在哪里？
喜悦在男儿有泪不轻弹的杜甫的眼泪里引读；
喜悦在漫卷的诗书里引读；
喜悦在再也不见愁云的妻子和孩子的眼睛里引读；
喜悦还在归心似箭的春天畅想里引读。那一刻，没有别的，只有喜悦。
6．满怀喜悦之情，配乐朗读。
总结学习古诗的方法：我们读古诗想画面，触摸到诗人的情感世界。
三、读背全诗，触摸形象
1．再齐读课文。
2．交流：在这喜里，你读懂了一个怎样的杜甫？板书：忧国忧民
3．让我们记住这位苦难的诗人，人民的诗人！这种悲天悯人的情怀！一起诵读全诗。
4、积累背诵古诗。
四、展开想象，读出诗情。
为帮助学生深切体会战争给一个普通百姓的家庭带来的痛苦，选取《石壕吏》中的几句诗，实践本诗学习方法，更深层次地体会安史之乱结束之后喜悦的巨大。
1．杜甫作为安史之乱的见证者，他写下了许多诗篇，其中有著名的三吏、三别。
2．出示《石壕吏》片段并学习。
（1）学生同桌互读。
（2）结合注释，想想画面。这几句诗让你知道了什么？感受到了怎样的画面？
（3）同学讨论，想画面，谈感受。
五、作业：默写全诗，积累诗词
作业是让学生默写古诗，达成本节课的教学目标，既积累古诗，也加深对杜甫的印象。
默写这首诗，注意书写工整。
六、说板书：
本板书既清楚的反映了本诗的结构，又突出了本诗教学的重难点，根据板书提示，学生能很容易回忆本课的教学内容，背诵本诗。
闻官军收河南河北
泪满衣裳
喜 欣喜若狂 忧国忧民
放歌纵酒
还乡心切
2、三年级下第九课古诗三首之清明教学说课稿
教材分析
《清明》是唐代诗人杜牧所作，描绘了清明时节的天气特征，抒发了孤身行路之人的情绪和希望。诗的大意是：清明节这天细雨纷纷，路上羁旅的行人个个好像落魄断魂，询问当地之人何处可以买酒浇愁，牧童远远地指了指杏花村。诗歌用十分平凡的语言，流畅自如地描绘出生动、感人的情景。诗的前两句形象地描绘了清明前后春雨的特点，同时十分传神地表达出了清明节雨中行人的复杂心情。后两句的问答情景清新生动，意境悠远，为学生提供了广阔的想象空间。
课时目标
（一）会认魂 、酒 、 牧3个字，会写魂、借、酒、何、牧5个字。
（二）正确 、流利 、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。
（三）借助注释和有关资料，结合插图展开联想，抓住雨纷纷和欲断魂两处理解，感受诗人孤身在外的悲凉心境和借酒寄思的情怀。
教学过程
一、诗题入手，引入古诗
1.（课件出示）同学们，今天我们来学习一首描写传统节日的古诗《清明》，
2.这首诗是写什么节日的呢？从题目中，我们就可以知道它是写清明节的。
3.清明就是指清明节，在我国古代是个重要的节日，一般在公历4月5日前后，是家人团聚上坟祭扫或踏青游春的日子。
4.简介作者。
（课件出示）杜牧（803852） 字牧之，号樊川居士，唐代杰出的诗人、散文家。人们把他和杜甫并提，人称小杜，与李商隐并称小李杜。杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽，在晚唐成就颇高。著有《樊川文集》。
【设计意图】从诗题自然引出本诗，补充清明节的习俗，使学生有一个全面的认知。介绍诗人，拓展文学常识。使学生兴趣盎然地进入教学情境。
二、初读古诗，理解词义
（一）读准字音，熟读诗句
1.自由读一读这首诗，读准字音，读通诗句。
2.古诗有一定的结构和韵律，我们不仅要读正确，还要读出节奏感，请你再来读一读。
（二）认读生字，理解词义
1.诗中这三个生字是我们要认读的生字，尤其这个魂字是第二声，要读到位，跟老师来念一念。（出示课件）
2.魂在这里并不是指灵魂，而是人的一种心境。而断魂的意思就是心情凄迷哀伤。
3.酒和牧这两个生字我们可以通过形近字来认识它们。
形近字辨析：洒酒
玫牧
（三）关注笔画，指导书写
1.（出示生字田字格课件）这五个生字都是左右结构，书写时要左窄右宽。
2.现在我们来写一写这个魂字，左部小而偏上，右部上紧下放，竖弯钩里的是撇折和点。
3.牧也是我们要书写的一个生字，左边的牛横变提，右边是反文旁，横要稍长。（课件出示）
【设计意图】鼓励学生多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的理念。对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写习惯打下基础。
三、品读诗句，深入探究。
（一）学习前半诗句，体会孤寂的心情
1.同学们，当你读了《清明》这首古诗，你体会到一种怎样的心情？是忧伤，对吗？你是从哪里体会到呢？（欲断魂）（课件出示）
2.路上行人欲断魂。
(1)行人为什么会欲断魂呢？风雨梨花寒食过，几家坟上子孙来。清明节这天，生者在祭拜自己死去的亲人时，那种心情可以说是悲伤的。（课件出示扫墓图片）
（2)扫墓的人是欲断魂的，那在这群行人里，还有没有比他们更加伤心、更加忧愁的人呢？他是谁？
(3)像杜牧这样客居他乡，漂泊在外，连在死去的亲人坟前献上一束花、奉上一杯酒的机会都没有，他的心情是何等的凄迷哀伤啊！你能读出像杜牧这样的行旅之人的心境吗？试试看吧！
3.清明时节雨纷纷。
（1）杜牧的心情是忧伤的，似乎连老天爷也感染了这种情绪。雨纷纷诗中赫然出现了两个纷字，这是为什么呢？（课件出示）
（2）是呀！两个纷纷写出了春雨连绵不断，似乎这就是一场感伤的雨，没完没了地下着。正像诗人一个人孤身在外此刻的心情是惆怅的，是忧伤的。你们能用自己的朗读声读出诗人内心的丝丝苦楚和愁绪吗？
（3）这种把感情通过自然景物表现出来的手法就叫做寓情于景。这也是中国古典诗歌中常用的一种表现手法。
（4）心境的不同，体会到雨的感情也是截然不同的。你又会从下面诗句中，体会到什么感情呢？（课件出示描写雨的诗句）
（二）学习后半诗句，感受思乡情怀
1.借问酒家何处有？
（1）这是一个问号，显然是杜牧在询问牧童。(课件出示）
（2）诗人想打听的是酒家，这是为何？
（3）在古人眼里，酒是能够解千愁的。为了摆脱这种惆怅的心境，于是，他想到了酒。真可谓是借酒消愁。
（4）但仅仅只是这些吗？是的，作者还想借酒驱寒，借酒寄思呀！
（5）在你们眼里，这会是一壶怎样的酒啊？
（6）是呀，这是一壶消愁的酒，驱寒的酒，甚至是一杯断魂的酒。你能把诗人的这种殷殷期盼读出来吗？
2.牧童遥指杏花村。（课件出示）
(1)我们看下插图，牧童回答了吗？他只是遥指，在这里遥的意思是远远地，究竟有多远我们也不知道。
(2)诗歌到此戛然而止，我们不知道最后的结局究竟是什么，但是却给我们留下了无限的遐想。就让我们用读书声表达出对杏花村的无限向往吧！
小结：今天我们通过重点词语的注释和插图，感受到诗人的心境。这种学古诗的方法我们还可以在其他诗中迁移呢！
【设计意图】抓住重点字词，结合图片，理解诗文，在理解的基础上学会感情诵读古诗，锻炼了学生的理解古诗、感情诵读、积累古诗的能力。学生通过读诗想象、看课本插图并结合生活实际，了解诗的大意，体会诗人的心境。
四、指导朗读，体会情感。
1.我们今天学的这首《清明》，勾画的是一幅清明烟雨图，表达了诗人孤身在外的愁苦和望见酒家借酒浇愁的期望，进而重新振作起来的感情。古诗的诵读，就应该诵出情，读出味来。老师也来读一读这首诗啊！（范读）(课件出示）
图片
2.教师引导：诗中的竖线是停顿符号。单竖线表示停顿的时间稍短些，双竖线表示停顿的时间稍长些。
3.让我们和着凄美的音乐一起来诵读这首古诗吧！
【设计意图】在学生理解诗意的基础上，在学生读正确反复读熟后，完成背诵目标。
板书设计
清明
景 雨纷纷
人 行人 诗人 牧童
3、语文三年级下第九课古诗三首教案说课稿
教学目标
知识与技能：
会认屠、苏等7个字，会写旧 符等12个字。
过程与方法：
1.有感情地朗读古诗，背诵这三首古诗，默写《清明》。
2.在教学中指导学生自主、合作、探究学习，学生自由表达，充分展示自己的个性。
情感、态度、价值观：
培养学生学习古诗的兴趣，感受作者的心情，了解祖国传统节日的风俗习惯。
重点难点
1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。
2.在比较欣赏中了解祖国传统节日的风俗。
教学课时3课时
第一课时
课时目标
知识与技能：
1.会认屠、苏等2个字，会写旧 符等2个字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3.理解屠苏曈曈日等一些生僻字词的意思，明白本首诗的大意。
4.了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。
【教具准备】
教学课件
【教学过程】
一、走近生活，谈话导入
1.（课件出示：出示一组春联和春节过年的画面）。
2.同学们，你知道春节指的是农历的哪一天吗？（指名并板书：正月初一）这一天在古时候又叫做元日（板书：元日）元是开始的意思，元日就是一年的第一天。
3.今天我们要学的这首古诗的题目就叫作元日，请大家一起来读题。
4.简介作者。
（课件出示）王安石，生于天禧五年（西元1021年），卒于元佑元年（西元1086年），字介甫，晚号半山，小字獾郎，封荆国公，世人又称王荆公，世称临川先生。宋临川人，汉族。北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家，唐宋古文八大家之一。在北宋文学中具有突出成就。其诗学杜得其瘦硬，长于说理与修辞，善用典，风格遒劲有力，警辟精绝，亦有情韵深婉之作。著有《临川先生文集》，谥号文。其政治变法对宋初社会经济具有很深的影响，已具备近代变革的特点，被列宁誉为是中国十一世纪最伟大的改革家。
二、初读感知，学习字词。
（一）初读课文，感知诗意。
1.同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，用你们平时学会的学习古诗的方法学习交流，朗读的时候，要把字音读准，然后边读边边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。
2.生自由朗读，小组交流。
3.检查交流情况。
（课件出示：生字）屠 苏
（1）指名朗读，师生评价，纠正不正确的读音。
注意读准平舌音苏。
（2）交流对重点词语的理解。教师评议，多媒体出示重点词语的注释。
（课件出示）元日：农历的大年初一。
爆竹：古人烧竹子时发出的爆裂声。用来驱鬼避邪，后来演变成放鞭炮。一岁除：一年已尽。除，去。
屠苏：药酒名。古代习俗，大年初仪全家合饮这种用屠苏草浸泡的酒，以驱邪避瘟疫，求得长寿。
曈曈：日出时光亮的样子，诗中指天刚亮时。
桃：桃符，古代一种风俗，农历正月初一时人们用桃木板写上神茶、郁垒两位神灵的名字，悬挂在门旁，用来压邪。演变到现在，人们大多会用对联贴于大门上。
（二）识记字形，书写生字。
（出示生字田字格课件）旧 符
1.你是怎样记住这些生字的？
形声字结构：符
日+丨=旧
2.观察字在田字格中位置及笔画，交流讨论
旧 左窄右宽，符 上窄下宽。
3.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
（三）学生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、同桌读。
三、品读欣赏，深入探究。
（一）回忆生活，说说春节
1.春节是个喜庆的节日，能说说你们是怎么过的吗？
指名交流，教师适当引导：说说自家或见过别人家怎么过节。（课件出示）
A：放鞭炮（引导学生知道人们大多喜欢在大年三十晚上12点放鞭炮，目的是告别旧年，迎接新的一年的到来。）
B：吃年夜饭，喝洒庆祝（庆祝新的一年的到来，新起点的开始，预祝有一个新的、美好的未来。）
C：贴对联（表达自己美好的心愿）
2.教师归纳：根据同学们刚才提供的信息，老师大致可以归纳出这几点：（课件出示）
炮竹声声，告别旧年
举杯同庆，迎接新年
大红对联，美好心愿
（二）理解古诗
1.课件出示整首诗，背景是课文插图，感知元日热闹的景象。
2.同桌互读古诗，读后借助字典、结合插图也可以联系我们现在过年的情景交流我读懂了哪句诗。
3.指名集体交流，在学生理解诗句的过程中，教师可以根据需要适当引导学生反馈收集到的资料，了解有关春节的知识。如：为什么贴春联？为什么放鞭炮等。
4.理解全诗的意思：同桌互说，指名说说，师生评议。
5.诵读古诗
（1）过春节的时候，你们的心情怎样？为什么？
（2）作者的心情出是一样的，从他写的这首诗我们可以看出，也可以从这幅插图中看出来。请你试着把诗中欢快、喜庆的场面读出来。
（3）自由读、指名读、评议、男女生读、齐读
（4）谁已经能背了？（指名背诵）
四、联系元日，迁移学习
1.作者描写元日中的喜庆场面，主要抓住了哪些事物？
（根据学生的回答相机在一开始贴的句子旁板书：爆竹屠苏酒桃符）（板书：爆竹 屠苏酒 桃符）
2.小结、介绍：同学们一定发现了，从古至今，过新年的方式没有太大的不同，只不过一些叫法不同而已，比如，现在我们叫春节，面古时候叫元日，也有一些物品经过时间的推移而简化了，比如爆竹简化成现在的鞭炮、桃符简化成现在的对联。像这种从古时就有，并世代流传下来的节日，我们称为传统节日。
3.你还知道我们中国有哪些传统节日？简单说说节日的主要活动。（课件出示：中秋、端午等节日简介）
4.从这些流传至今的节日风俗里，还可以清晰地看到古代人民社会生活的精彩画面。是我们中华民族悠久的历史文化的一个组成部分。
五、指导朗读，体会情感。
1.（课件出示）：
元日
爆竹/声中//一岁除，春风/送暖//入屠苏。
千门/万户//瞳瞳日，总把/新桃//换旧符。
（板书带节奏标志的古诗《元日》）
2.指名朗读。学生自由评议。
3.教师小结：读古诗应该抑扬顿挫，还应有感情。
4.教师范读，指名读，指名领读，学生齐读。
5.自由读，练习背诵。
六、检查背诵，体会感情。
1.我们今天学的这首《元日》，描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情。我真想读读这首诗啊！（范读练读指名读师生读）
2.抽取学生检查背诵，学生一起背诵。
第二课时
【课时目标】
1.会认魂、酒3个生字，会写魂、欲等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3．理解古诗大意；想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪。
【教学过程 】
一、回顾旧知，导入新课。
1.师：同学们，我们学过许多关于春天的诗句，谁能说说有哪些诗句？
学生背诵。
今天，我们再来学习一首关于春天的诗《清明》。教师板书课题，学生齐读课题。（板书：清明）
3．简介诗人杜牧：（课件出示 ）
杜牧(公元803-约852年)，字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年(今陕西西安)人，唐代诗人。杜牧人称小杜，以别于杜甫。与李商隐并称小李杜。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称杜樊川，著有《樊川文集》。
二、自由读课文，读准字音。
熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。
（课件出示）要求把字读准确。遇到不认识的字读一读下面的拼音。
hn jiǔ m
魂 酒 牧
自由读，指名读。
师生共同正音：魂前鼻音。
开火车读，齐读。
三、细读品味，感悟理解
1.学习第一句（课件）（出示第一二行）。
（1）指名读。
（2）点击重点词语：雨纷纷、欲断魂。（课件出示 ）
雨纷纷：细雨绵绵不绝。
断魂：形容凄迷哀伤的心情。
（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）（课件出示）
清明节的时候，诗人不能够回家扫墓，却孤零零一个人在异乡路上奔波，心里已经不是滋味；况且，天也不作美，阴沉着脸，将牛毛细雨纷纷洒落下来，眼前迷蒙蒙的，春衫湿漉漉的。诗人心里很是哀伤。
（4）师归纳，生质疑：
师：学了这两行诗，你有什么要问的？路上行人为什么欲断魂？（天气不好；恰是清明节在外奔波）这时他的心情如何？（凄迷哀伤）
（5）师生交流。
（6）指导朗读：想象诗句的意境，指导朗读（指名读、齐读）。
（7）总结学法：
请同学们回忆一下我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
2.学习第二句（课件出示第三四行）：
（1）出示句子，指名读、齐读。（课件出示）
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
（2）点击重点词语：雨纷纷、欲断魂。（课件出示）
借问：请问。
遥指：远远地指着。
（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）（课件出示 ）
找个酒店避避雨，暖暖身，消消心头的愁苦吧，可酒店在哪儿呢？便问牧童哪儿有酒店，牧童指着远处的杏花村里有酒店。
（4）学生自学，再集体交流。
师：想象当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？（远处的杏花村里有酒店）牧童遥指杏花村的遥妙在何处？（还要很远的路才能到达酒店，心里更加烦闷。）
体会作者的心情，指导诵读古诗。在这一过程，教师引导学生体会作者当时那种抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁的无限惆怅的心情。
3.描述全诗的画面，背诵古诗。
4.出示填空，反馈所学知识。（课件出示）
清明时节雨纷纷这句诗出自（）朝的（）所写的《》。全诗通过描写的景色和的情景，表达了诗人的心情。
5.学生小结学法：解题目--知作者--释词句--懂诗意--品诗味。（板书：解题目--知作者--释词句--懂诗意--品诗味）
四、识记字形，书写生字。
1. 同学们，下面我们现在就来写一写诗中的几个生字。
（写字之前要注意写字的姿势，做到：头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取第2个比第1个写得好。）
（出示生字田字格课件：）欲 魂 酒 借 何 牧
2.你是怎样记住这些生字的？
熟字加偏旁：云+鬼是魂，酉+氵是酒，谷+欠是欲，昔+亻是借，牛+攵是牧。
形近字比较：魂一魄 洒一酒 猎一借 牧一牡
3.观察生字在田字格中位置及笔画，教师示范，提示重点笔画。
（1）酒左窄右宽，与洒区别开来。
（2）欲左宽右窄，右边是欠。
（3）魂 酒 借 何都是左窄右宽，牧左右等宽，欲左宽右窄。
4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
第三课时
【课时目标】
1.认识兄、倍2个生字，会写兄、独、异、佳4个生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.学习借助注释理解诗意，体会诗人的思乡之情。
【教学过程 】
一、开门见山，引入新课
1.在遥远的古时候，当深深的思念，浓浓的乡愁涌上心头，许多诗人就用手中的笔来表达心中的无尽思念，著名诗人王维就写下一篇流传千古的思乡佳作《九月九日忆山东兄弟》。
2.读题、释题（板书：九月九日忆山东兄弟）
题目很重要。是我们走进课文、走进古诗中的一扇门，从题目中，你知道了什么?
①生交流课前搜集的有关重阳节的资料。（课件出示）
重阳节，农历九月初九，二九相重，称为重九。汉中叶以后的儒家阴阳观，有六阴九阳。九是阳数，固重九亦叫重阳。民间在该日有登高的风俗，所以重阳节又称登高节。还有重九节、茱萸、菊花节等说法。
除此之外，九月初九九九谐音是久久，有长久之意，所以常在此日祭祖与推行敬老活动。重阳节与除、清、盂三节也是中国传统节日里祭祖的四大节日。只是近年来，人们对老人的推重，故此节日又被称为老人节。
②借助注释理解山东不是指现在的我国山东省，而是指华山以东，诗中指作者的家乡山西省。
2．简介诗人王维：（课件出示）
王维（701761），唐代著名诗人，画家，这首诗是王维十七岁时因重阳节思念家乡的亲人而作。王维家居蒲州（今天的山西省永济县），在华山之东。所以题称忆山东兄弟。写这首诗时他正在长安谋取功名。他多才多艺，擅长绘画、书法，精通音乐，被誉为诗中有画，画中有诗。
他与另一位唐代诗人孟浩然并称王孟。
二、自由读课文，读准字音。
1.熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。
（课件出示）要求把字读准确。遇到不认识的字读一读下面的拼音。
d y jiā xiōnɡ bi
独 异 佳 兄 倍
自由读，指名读。
师生共同正音：兄是后鼻音，异整体认读音节。
开火车读，齐读。
2.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。
（课件出示）
独在/异乡//为异客，每逢/佳节//倍思亲。
遥知/兄弟//登高处，遍插/茱萸少//一人。
（板书带节奏标志的古诗《元日》）
三、吟诵感悟，想象画面
1.独在异乡为客
独：孤身一人；独自一人。
异乡：他乡、外乡。就是家乡以外的地方。
为异客：作他乡的客人。
诗意：我独自一人在外地，人地生疏，举目无亲，做外乡的客人。
2.每逢佳节倍思亲
每：每当。
逢：遇到。倍：格外；加倍、更加。
佳节指的是什么节日？（每年农历九月初九重阳节这天）为什么这一天王维倍思亲？(因为他独自一个人在外地，人地生疏，举目无亲，感到寂寞。)
诗意：每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。
3.遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
遥知：在遥远的地方猜想。
为什么要登高？（古时候有这样一种习俗，就是每年农历九月初九重阳节这天，人们都要登高避灾。）（课件出示：图文）
茱萸（zhū y）：一种有浓烈香气的植物（一种香草）古时候每年的农历九月九日重阳节这天，人们都喜欢插戴茱萸，据说这样可以避邪、消灾。
诗意：我在遥远的地方，想到今年重阳节兄弟们一定都登上了高处。他们都插戴着茱萸，站在那高高的地方，遗憾的是单单缺少我一个人。
4.齐读《九月九日忆山东兄弟》
加深理解全诗的意思。理解诗句的意思。
师：请同学们想一想《九月九日忆山东兄弟》这首诗可分为几层？每层写了什么？
第一层（前两句）：写身处他乡异地的诗人，每逢佳节就更加思念亲人。
第二层（后两句）：写作者想象兄弟们重阳节登高的情景。
四、朗读古诗，背诵古诗。
1.齐读、个人背、男女生背、师生背、全班背。
师：今天我们学习了《九月九日忆山东兄弟》，思考：谁能来说说诗的哪两句最能表达出诗人的思念之情？
（生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。）
2.每逢佳节倍思亲的意思。为什么他每逢佳节倍思亲？
生1：每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。
生2：因为他独自一个人在外地，人地生疏，举目无亲，感到寂寞、孤单。）
3.以叙述的口气，把这首诗编成故事，讲给同学听。
（诗人王维因为要在长安谋取功名，不得不与自己的故土和亲人告别，作客他乡。远在外地的他，时常想起家乡的朋友和亲人。一年一度的重阳节又到了，王维想：家乡的亲人、兄弟们一定在插满茱萸的高山上祝愿我在外乡一帆风顺吧！遗憾的是，我无法与亲人、兄弟们一起度过这美好的时光。）
4.这首古诗表达了作者怎样的思想感情？
（这首诗表达了身居外地的诗人，适逢重阳佳节，更加思念家乡、怀念亲人的思想感情）
5.在我们学过的古诗中，你们还学过哪些思念家乡、怀念亲人的古诗？请你来背一背（生：李白的静夜思）
五、识记生字，指导书写
（课件出示生字田字格课件) 兄 独 异 佳
1.你是怎样记住这些生字的？
形近字比较：独一蚀 异一导 佳一挂 只一兄
2.观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论。
独、佳都是左右结构，左窄右宽。异上下结构，上窄下宽。
3.教师示范，提示重点笔画。
提醒学生注意：
独部首是犭笔顺是：撇、弯勾、撇。
异上面是巳不是已，更不是己。
4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
【板书设计】
《九月九日忆山东兄弟》
[唐.王维]
独在/异乡//为异客，每逢/佳节//倍思亲。
遥知/兄弟//登高处，遍插/茱萸少//一人。
4、三年级下册第一课古诗三首注音组词
融 rng 融化 融洽 通融 金融
鸳 yuān 鸳鸯 枕鸳 双鸳
鸯 yāng 鸳鸯 梁鸯 鸯浆
惠 hu 恩惠 贤惠 惠风 惠临
崇 chng 崇尚 崇拜 崇高 崇敬
芦 l 芦苇 芦荟 葫芦 芦花
芽 y 麦芽 豆芽 发芽 嫩芽
短 duǎn 短发 短处 短剧 长短
梅 mi 梅花 冬梅 腊梅 红梅
溪 xī 小溪 溪水 溪流 溪谷
泛 fn 广泛 泛滥 泛舟 活泛
减 jiǎn 减轻 减少 衰减 削减
5、四下语文第一课古诗三首之宿新市徐公店说课稿
【说教材】
《宿新市徐公店》是四年级第一单元《古诗词三首》中的一首诗。这首诗画面明丽，情感欢悦，语言形象，音韵畅达。依据教材的特点及四年级学生的学习基础，本课教学一定要引导学生朗读吟诵，将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，以达到培养读悟能力，丰富语言积累的目的。根据上述分析，《语文课程标准》要求，我确定了本节课的教学目标和教学重点、难点。
教学目标：
1、使学生了解古诗的内容，感受大自然的美丽，展开想象，初步体会诗人所表达的情感。
2、学会本课的生字、理解诗句，培养自学能力。
3、有感情地朗读古诗，并能背诵、默写。
教学重点：理解重点词句，细细体味诗人所描绘的景色。
教学难点：体会诗的意境。
【说教法】
为了较好地完成本课的教学任务，有效地突出重点，达成预定教学目标，我采用激情引入自读释义绘画会意品味诵读这四大主要步骤进行教学。力求体现以学生为主体，教师为主导的原则。明确指出具有独立阅读的能力，注重情感体验。有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。
新《课标》这指出了教给学生学习方法的重要性，也说明学习方法远远比学得的知识重要。因此，我要求学生在学习过程中，充分地读书，充分地交流，充分地参与，充分地合作。主要学习步骤为：自读、交流、质疑、绘画、品读。
【说程序】
操作程序分如下四个环节进行
(一)创设情境，诱发创新激情
小学生学习的主动性大多取决于兴趣。教学伊始，我先出示一幅《小池》诗意图(出示图)由此而问：同学们，看到这幅画，你想到了哪一首诗?由画中的荷花和蜻蜓，学生很自然想到了古诗《小池》，让学生背诵后，我接着说：这幅画是我们班同学学习古诗《小池》后为它配的一幅图，今天我们再来学一首诗《宿新市徐公店》学完后，让你们也为它配上一幅精美的图画。这样导入很自然地把学习带篱新知识的学习环节，学生都觉得挺新鲜，跃跃欲试，表现出了浓厚的学习兴趣。
(二)读画结合，训练创新思维。
这一环节，主要分2个步骤进行教学。
1、自读释义
释义包含知诗人，解诗题，抓字眼，明诗意这些内容。要培养学生的创新能力，实现素质教育的目的。就必须在课堂的教学中实现主体自主学习，因此我首先出示自学要求：①把诗句读准确，读通顺。②读了这首诗，你知道了什么?③标出不明白的地方，然后让学生借助手中的工具书或课后注释或插图等，选择自己喜欢的方法来了解古诗的作者，诗句的意思。其次让学生把自学的成果在小组交流、讨论，有不明白的地方可用笔记下来;接着全班同学交流，汇报自学情况，相互补充、纠错等，最后学生质疑进行合作学习。
课堂上通过师与生，生与生之间的立体交流，使基础能力不同的学生在交流中相互传播信息。帮助学生自学、自悟、理解古诗。
2、体验意境
领会诗歌的意境，是学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方法让诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中活起来，从而使学生如临其境，如闻其声，如见其形，深入理解诗意，体会诗人的感情，最终受到思想教育。
怎样引导学生进入诗的意境，我是这样做的，在学生通过自学基本了解诗意时，我适时提出：你觉得诗中应该有哪些景物?同时鼓励学生想到了什么就说什么，学生在自由表达的过程中，拓展了创新思维的空间，学生的回答除了诗中描写的景物篱落、一径、树头、儿童、黄蝶和菜花之外，也有的说：我觉得还应该有蓝天、白云。还有的说：我觉得应该有一只小鸟和一只小猫，就更真实了。等等。显然学生对诗中的景物已了如指掌。胸有成竹。为激发学生创新思维的空间进一步拓展，我对学生说：同学们，你们所说的简直就是一幅美丽的画，现在，请你们把这富有情趣的儿时生活画下来吧!于是，学生在欢快的音乐陪伴下，开始了绘画，画完后要求学生为这幅画配上一段文字，便不知不觉地进入诗人创设的情境中。
(三)品味诵读
俗话说：熟读诗歌三百首，不会写诗也会吟有感情地诵读，不仅可激发学生的想象，还可更好的使学生领会诗的意境，学生对绘画评价之后，我接着说：诗人也被这幅画深深地吸引住了。此刻，他会怎么想呢?这时，学生不言而喻地会想到这首诗，之后请学生站起来，加上动作和表情一起朗诵这首诗。
(四)总结拓展
课末，我整理板书并总结：这节课，我们学习《宿新市徐公店》这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱。多么富有诗情画意呀!最后布置课下作业。①默写古诗②把古诗改写成一篇写人记事的记叙文。
总之，本节课的设计，我紧紧围绕教学大纲，遵循学生的认知规律，让学生在动口，动脑，动手活动中，实现由学会到会学的飞跃，使知识教育与素质教育得到了有机的结合。
6、四年级上册9课古诗三首之题西林壁说课稿课案教学设计
四年级上册9课古诗三首之题西林壁说课稿课案教学设计
开场白：
尊敬的各位评委老师，大家好（鞠躬），我是面试小学语文教师的1号考生，今天我要说课的题目是《题西林壁》（板书课题），接下来，我将从说教材，说学情，说教学目标，说教学重难点，说教学方法，说教学过程，以及说板书设计这七个方面来进行我的说课。
一、说教材：
对于《题西林壁》这篇课文，我是这样解读的：它是人教版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元一共包含四篇文章，这四篇课文都讲的是通过细心观察和仔细思考发现新现象的故事。《题西林壁》是一首哲理诗，作者通过描写游览庐山的经历，总结出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论的道理。
二、说学情：
对于学生的情况，我是这样认为的：四年级的学生，他们的思维以具象思维为主，因此他们对于文中描写的景物有自己的感触。但是他们抽象思维能力较弱，而本诗又是一首哲理诗，学生在理解上有一定的难度，这就需要教师加以引导。除此之外，学生的有意注意力和稳定性还是较差的，所以教师在教学过程中要运用多媒体、图片等来增强教学的直观性、形象性，以吸引学生的注意力。
三、说教学目标：
根据上述教材内容和学生情况，我设立了如下三个教学目标：
1.知识与技能目标：理解题、横看、侧、缘等词的意思；翻译全诗；有感情的朗读并背诵这首诗。
2.过程与方法目标：通过朗读与体会，学习作者从自然景物中总结出真理。
3.情感态度与价值观目标：领悟诗中所蕴含的观察问题要客观全面的道理，学会从全局的角度出发看问题。
四、说教学重难点：
本课的教学重点在于：理解诗句，走进诗句的意境
本课的教学难点在于：体会与领悟全诗中所蕴含的哲理。
五、说教学方法：
美国教育家杜威也说过教育不是一件告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程。为此，我主要采用了小组合作探究的教学方法，配合朗读法、点拨法、多媒体辅助教学法、充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在合作中学会探索。
接下来我将重点阐述我的教学过程，它分为以下五个环节:
环节一：营造氛围，导入新课
良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。对此我会采用温故知新导入，给学生朗读《登鹳雀楼》这首诗，具体过程如下：
白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
同学们，这首诗告诉了我们一个怎么样的道理啊？对，这首诗告诉我们想要看得远，就要站的高。同学们，今天我们要学的这首诗也是一首哲理诗，那么我们就一起来读一读，看看能够从中读出哪些哲理。（板书：题西林壁）
环节二：初读课文，整体感知
我会给学生十分钟时间自由朗读课文，并让学生自主解决以下3个问题：
1.借助相关工具书，理清字词。
2.自主翻译全文。
3.查阅相关资料，了解本诗写作背景。
读毕，我会对学生的自学情况进行检查，字词方面重点强调横、侧、缘等词的意思。
接着我会引导学生在师生互动中翻译全文：从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我人身处在庐山之中。
最后理清本诗的写作背景：苏轼由黄州贬所改迁汝州团练副使，赴汝州时经过九江，与友人同游庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结。
环节三：析读课文，整体感悟
首先我给学生播放录音，跟随名家朗读这首诗，掌握诗歌的朗读技巧。
针对前两句，我会向学生提问是什么导致了庐山的横看成岭侧成峰，远近高低各不同。？接着我会向学生展示庐山不同角度拍摄照片，让学生对这些照片自主描述，根据学生的描述，总结出观察角度的不同，导致所看到的景色不同。随后，我会接着问你们有过对事物或者事情观察角度的不同，得到的答案也不同的经历吗，请学生分享他们的经历，并引导学生要多角度看问题。（板书：看问题、多角度）
针对后两句，我会向学生提问为什么作者说不识庐山真面目，只缘身在此山中？在这里我引导学生从他们登山的经历出发，总结出是在深山中无法看清山的全貌，所以就不识庐山真面目。接着我又会说我们有一个成语叫做当局者迷旁观者清，这个成语的意思是当事人被碰到的事情搞糊涂了，旁观的人却看得很清楚。结合本诗和这个成语，分小组讨论你们是否有过类似的经历，你们有什么感受，并且是怎么做的。通过小组讨论，引导学生总结出要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，从全局出发，摆脱主观成见。（板书：解决问题 、全局）
环节四：品读课文，领悟升华
我会让学再次生品读这首诗，想一想你还能够总结出哪里哲理。
环节五：课堂小结，拓展延伸
我会引导学生根据板书对本节课的知识进行归纳和梳理，让学生对本节课的知识有一个更加系统全面的认识。
并布置这样一份作业：背诵全诗；记叙一件你从中发现哲理的小事。
六、说板书设计（略）
7、四年级上册9课古诗三首之暮江吟说课稿课案教学设计
四年级上册9课古诗三首之暮江吟说课稿课案教学设计
一、教学目标
知识与能力目标：正确读写生字词瑟，有感情的朗读古诗，读出节奏。
过程与方法目标：通过朗读与体会，学习比喻的修辞手法。
情感态度与价值观目标：体会作者对大自然的赞美之情。
二、教学重难点
教学重点：体会作者遣词造句的妙处。
教学难点：深入体会情感，养成良好的学习习惯。
三、谈话导入
请学生分享描写太阳的诗句日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。进而引入课题《暮江吟》。
四、初读
1.教师范读
2.学生自读，纠正字音瑟，明确朗读节奏
五、析读
以小组为单位，合作讨论：说说你最喜欢的诗句，并说明你的理由。
（一）一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
1.能说说你为什么喜欢这一句吗？（画面感）
2.你能用自己的语言来描绘下这是怎样的场景吗？（傍晚太阳快要落山了的时候，柔和的阳光铺在江面上，一半是碧绿的，一半是鲜红的）
3.你体会到了诗人怎样的情感呢？（喜爱、赞叹）
4.你能带着这样的心情为我们读一读吗？
（二）可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
1.你为什么喜欢这一句呢？（比喻的修辞手法）
2.你能想象此时的画面吗？（在九月初三的夜晚，露珠尤为可爱就像一颗颗圆润的珍珠，而那天空的月亮是一弯新月就像一张弯弯的弓。）
3.你们见过月初的新月是什么样子的吗？（视频）
4.让我们边想象画面，边进行朗读。
六、品读
让我们将自己想象成白居易，配着音乐，一起来朗读这首诗。
七、小结作业
作业：用画笔将这首诗画出来。
八、板书设计（略）
8、四年级上册21课古诗三首之夏日绝句说课稿课案教学设计
四年级上册21课古诗三首之夏日绝句说课稿课案教学设计
教学目标 ：
1、有感情、有节奏地朗读，并背诵古诗。读出对文中项羽宁死不屈、李清照爱国情怀的赞美、敬佩情感。
2、朗读课文，结合注释，说说诗句的意思。
3、理解人杰、鬼雄，明白古诗大意。
4、感受项羽宁死不屈的英雄气概，体会生当作人杰，死亦为鬼雄的人生价值。
5、了解历史背景，感受民族豪情。
教学重点
1、朗读课文，结合注释，说说诗句的意思。
2、、感受项羽宁死不屈的英雄气概及李清照的爱国情怀。
教学难点
结合时代背景，把握诗人复杂情感，提高鉴赏诗歌的能力。
教学过程：
（一）导入：
同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为民族之魂，这三首古诗分别表达了诗人怎样的情感，他们所反映的民族魂是什么呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。
（二）新课
1．学习《夏日绝句》
（1）读古诗，有韵味
①读正确、通顺。
今天，我们先来学习第一首古诗《夏日绝句》。自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。
指名读。
②读出古诗的韵律。
同学们，这首诗是几言诗？谁还记得五言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？（前二后三）板书；有韵味
自己读，指名读。
（2）知作者，解诗题
想一想，读好了古诗，接下来做什么？
（了解作者及题目的意思。）板书；知作者，解诗题。哪位同学能带领大家学习？
引导学生答出：
① 绝句：
绝句？有五言或七言两种。
② 学生根据查找的资料介绍李清照
李清照南宋女词人，号易安居士，历城（山东济南）人。她少年时就颇有诗名。她的文学作品可分为前后两个时期。前期作品情调活泼优美，主要抒写少女、少妇闺情与对自然景物的喜爱。后期金兵入侵，丈夫去世，她只身漂泊，在愁苦中度过晚年，作品情调低沉、凄苦、深厚的故土之情，悲凉的身世之感和慷慨的国家兴亡之痛，一并抒发其中。其词清新俊逸，擅长白描，善用口语，风格独特。我们看看，猜猜这首词是属于哪一时期的作品？（也可出示李清照前期作品，对照让学生发现其不同。）
（3）明诗意，悟诗情
①明诗意：
A、了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样
学？（可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）（板书:明诗意。）
B、自学古诗
提出不懂的问题
C、请同学汇报，教师相机指导。
生当作人杰，死亦为鬼雄：人杰：人中的豪杰。鬼雄：鬼中的英雄，指壮烈死去的人。这句诗的意思是：活着的时候，应该做人中的豪杰；就是死了，也要成为鬼中的英雄。
至今思项羽，不肯过江东：思：怀念。直到今天，人们还怀
念思忆着项羽，他在惨遭失败之时，宁可自杀，也不逃回江东。
D、请12位同学把整首诗的意思讲一讲。
② 悟诗情：抓住至今、思感受诗的情感
A、学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？
引导学生认识到通过想象，体会诗歌的意境。板书：悟诗情
B、教师引导：凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。这首绝句，是李清照的传世名作，我们就品一品这首诗的绝妙之处。请你边读边想，你有什么感受？
你先感受到什么？（项羽是英雄豪杰，他虽然失败，但不屈服。）
你是从哪感受到的？（至今、思：到现在人们还怀念项羽。人们赞美项羽什么？）
C、这首诗为什么写项羽？为什么诗人要至今思项羽呢？深入思考一下。提示：可以结合李清照生活的时代背景来体会，你又体会到什么？
引导学生感受到：在动荡的年代，李清照亲眼看到宋朝统治者仓皇逃窜，北方沦入敌手，与项羽形成了鲜明的对照。诗人借赞扬项羽来批评南宋王朝的投降、逃跑，苟且偷生的可鄙行径。从诗中，体会出李清照的抗击侵略、收复故土的爱国之情。
教师小结：正像同学所体会的那样，诗人把满腔的爱国情，集中在对项羽这一英雄形象的思念与赞美中。你能把诗中含着的意思读给大家吗？
总结学法；你是怎样体会出诗人深层的含义？（先看字面上的意思。再抓住重点词语体会句子、联系时代背景体会诗歌的深层含义。）
（4）总结全文，感情朗读
①品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？
②你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名读，背诵。
（5）总结学法，拓展阅读
①总结学法：
回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？
②你能试着用刚刚学到的方法分小组读下面两首古诗，试着品一品这两首诗，感受诗人的情感吗？
（6）自学古诗
①介绍两首诗的作者.
②解决字词。
出示：千锤万凿、焚烧、粉身碎骨、千凿万击读词语。
拓展词语：千（）万（）
③朗读古诗。想一想古诗的意思，想一想这两首古诗的特点？
9、四年级上册21课古诗三首之出塞说课稿课案教学设计
四年级上册21课古诗三首之出塞说课稿课案教学设计
教学目标:
1．结合课后注释及及工具书,自学古诗,了解诗的大意.
2．诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人性美.
3．课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情.
教学重点:
大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感.
教学难点:
在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化,激发学习古诗兴趣,培养自学古诗的能力,提高文化素养.
教学准备:
课件资料
教学方法:
自读自悟为主,点播为辅.
课时:一
课前游戏:赛诗会,看谁背诵的古诗多
教学过程:
一、创设情景，导入新课
1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上.腹有诗书气自华。读诗，能够陶冶我们的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧！
2、导入《出塞》，板书课题，解题，了解塞的意思.
简介作者:王昌龄（698757），唐代诗人。字少伯，京兆万年（今陕西西安）人。开元十五年进士，授汜水尉。之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。有诗家夫子王江宁之称。《出塞》、《从军行》是著名的代表作。今存诗近180首。
过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。
二、自学古诗,了解诗意
现在谁能说说这首诗的意思？学生谈说诗的意思.个别字意指导.
教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？
学习古诗的方法：借助课文的注释,了解诗歌的大意,在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来.然后通过朗读,进上步体会诗歌表达的思想感情,并力求在朗读中表达出这种感情.
三、感悟诗意，体会诗人情感
出示资料: 我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
１、感悟秦时明月汉时关，万里长征人未还。
为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）
你还从哪里看出时间长？（人未还）
出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？
战事频繁终老边塞
战死沙场
放古代战争的视频,学生观看,谈感受.
师:是啊,年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。战争造成了多少人有家不能回,无家可回和永远不能回家啊.
指导读这两句诗
征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）
从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？ 这是怎样的一种同情呢？
自秦至汉，自汉至唐，多少征人战骨埋荒外白骨乱蓬蒿无数生命的死去，作者感叹生命的卑微读
自秦至汉，自汉至唐，多少亲人望穿双眼，哭断心肠
失去亲人的悲痛，作者感叹人生的无奈读
指导读
想一想这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢？
师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？
学生根据自己的理解回答.
征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是回家.要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。
征人们在思念家乡,思念亲人.同在一轮明月照耀下的征人的亲人可能会做些什么呢?
征人白发苍苍的父母征人柔弱无助的妻子③ 征人无依无靠的孩子
教师激情引读：
这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。是啊,此夜曲中闻折柳,何人不起故园情.每个征人盼回家,每个征人的亲人盼征人回家.诗人写出这样的诗句该有何等的悲天悯民的情怀啊.板书:思亲盼归 征人们回家有望吗？我们来看一段资料:
据《资治通鉴唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，天宝以后，山东戍卒还者十无二、三。
生看资料，理解资料意思。
古代的边塞诗，有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。
可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人.
唐 陈陶《陇西行》
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
──唐曹松《已亥岁二首》
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
──唐李益《夜上受降城闻笛》
今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。
──唐李颀《古意》
旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
北朝民歌《木兰辞》王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了秦时明月汉时关，万里长征人未还。的不朽佳句,我们也写两句话，表达自己的感受。
学生写话。指名读读自己写的话.
2、感悟但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
学生读诗。
这两句诗讲了什么？表达了诗人怎样的观点和希望？教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。
塞下曲 卢纶
林暗草尺风,将军夜引弓.
平明寻白羽,没在石棱中.
学生汇报，教师引读。
这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈
是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这也是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
整体读全诗。
然而，战争停止了吗？你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。
学生齐诵全诗。
三、阅读思考拓展升华
写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情，或者写一个调查匈汉战争的论文
资料一：
汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：失我祁连山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我妇女无颜色！
汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。
资料二：
凉州词 王之涣 凉州词（王翰）
黄河远上白云间, 葡萄美酒夜光杯
一片孤城万仞山. 欲饮琵琶马上催。
羌笛何须怨杨柳, 醉卧沙场君莫笑，
春风不度玉门关. 古来征战几人回。
从军行（王昌龄） 从军行（李白）
青海长云暗雪山， 骝马新跨白玉鞍，
孤城遥望玉门关。 战罢沙场月色寒。
黄沙百战穿金甲， 城头铁鼓声犹震，
不破楼兰终不还。 匣里金刀血未干。
资料三:
出塞曲
台湾 席慕容
请为我唱一首出塞曲
用那遗忘了的古老言语
请用美丽的颤音轻轻呼唤
我心中的大好河山
那只有长城外才有的景象
谁说出塞曲的调子太悲凉
如果你不爱听
那是因为
歌中没有你的渴望
而我们总是要一唱再唱
像那草原千里闪著金光
像那风沙呼啸过大漠
像那黄河岸 阴山旁
英雄骑马壮
骑马荣归故乡
资料四:
《雄关赋》节选 峻青
啊!雄关!
这固若金汤的雄关!
一夫当关，万夫莫开的雄关!
在我们古老的中华民族的伟大历史上，在那些干戈扰攘、征战频仍的岁月里，这雄关，巍然屹立于华夏的大地之上，山海之间，咽喉要地，一次又一次地抵御着异族的入侵，捍卫着神圣的祖国疆土。这高耸云天的坚固的城墙上的一块块砖石，哪一处没洒上我们英雄祖先的殷红热血?这雄关外面的乱石纵横、野草丛生的一片片土地上，哪一处没埋葬过入侵者的累累白骨!
啊，雄关，它就是我们伟大的民族的英雄历史的见证人，它本身就是一个热血沸腾顶天立地的英雄好汉!
如今，这雄关虽已成为历史陈迹，但是它却仍以它那雄伟庄严的风貌、可歌可泣的历史，鼓舞着人们的坚强意志，激励着人们的爱国情感。
我相信：假若一旦我们的神圣的国土再一次遭受到异族入侵的话，那位手执大刀的青年小伙子，还有我们的现代花木兰，以及所有登临这雄关的公民，全都会毫不犹豫地拿起武器，奔赴杀敌卫国的战场!
10、四年级上册9课古诗三首之题西林壁评课稿听课反思
四年级上册9课古诗三首之题西林壁评课稿听课反思
一上课，我先出示庐山的图片、视频资料，让学生在一开始就喜欢上庐山，再对苏轼进行了简单的介绍，然后引出课题今天，我们要学习的就是北宋大苏轼写的一首有关庐山的诗。这样，学生就急切地想知道大诗人笔下的庐山又会是什么样的呢?激发了学生学习的兴趣。
教学中，我一般采用读、诵、吟的方法。在《题西林壁》的教学课堂上，我先让学生认真地读诗，要求做到通顺、流利，能认真、正确地读下来。然后，在学生慢慢理解的基础上再让学生带着自己的情感吟诵，在反复地吟诵中走进文本。这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。在理解含义的基础上，我设计了一个问题：回顾之前学过的《画杨桃》一课，再让学生结合生活实际来讨论，水到渠成。我顺势又提了个问题:通过学习了古诗,你受到了什么启发?他们回答地也比较到位.之后又带入《登飞来峰》一诗，这两首诗形式结构类似，增加学生的积累。
当然，还有很多不足之处：虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。
11、四年级上册9课古诗三首之暮江吟评课稿听课记录教学反思
四年级上册9课古诗三首之暮江吟评课稿听课记录教学反思
暮江吟》
教学目标：
1、初步了解白居易，引导积累。
2、有感情诵读，熟读成诵。
3、根据所描绘的景色，想象画面。
4、感悟诗词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
教学重难点：
1、根据所描绘的景色，想象画面。
2、有感情读。在读中悟情，在读中生情，在读中赏诗。
教学过程：
一、导入
初知诗人（4分钟）导言:同学们，祖国山河壮丽，风景如诗如画。自古以来，曾有无数的文人墨客歌咏她们，留下了许多不朽名句。如，我们读过飞流直下三千尺，疑是银河落九天，我们读过水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。我们还读过孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。今天我们再来学习一首著名的山水风景诗《暮江吟》。
1、板题，齐读后强调吟的读音。吟：古代诗歌体裁的一种
2、我们来看一下这个暮字，上面是一个草字头，草字头下面有一个日，这个日表示的就是太阳。太阳落到草丛下了，这个暮表示什么意思。（傍晚）
3.区分墓、幕、慕字，分别组词快读。
4.从诗题中我们知道了时间。你还能知道什么？（地点：江边。吟：吟诗）《暮江吟》写的是什么？（傍晚江边的景色。）
5.那么是谁傍晚的时候在江边吟诗呢？（白居易）
简介白居易（白居易是唐朝著名的大诗人，有诗魔和诗王之称。他的一生为后人留下三千多首诗。其中长篇叙事诗《琵琶行》《长恨歌》家喻户晓。）6、过渡：《暮江吟》这首诗，是他在1083年去杭州做官上任的路上，看到江边日落的美景，陶醉其中而写下的。
二、读诗，领略诗境（6分钟）
1、教师范读。师：一位特级老师曾说：学诗最有效的方法就是读，读，读，就像练武功，简单的招数练到极致就是绝招。请大家打开课本，先听老师读一遍，边听边画出节奏。
2.请同学们用自己喜欢的方式读诗，注意读准字音，读通诗句。（可站、可坐、可配合手势，可以摇头晃脑，想怎么读就怎么读。）
3.个别汇报读.师生评。师：大家读得很专心，很投入，读书就要这种状态。谁来读一读这首词？（评价：字音读准了，证明你已有收获；读得真流畅，学习力强；读出了古诗的味道，这种味道就叫韵味，而体现韵味最好的方式就是适当的夸张，夸张的方式就是拖一点音，你真是个小诗人）
4.过渡：看来大多数同学都会了。那老师得把难度加大，考考你们。你们愿意接受挑战吗？不错，来个有点难度的吧！再来个难度更高的好吗？还能挑战吗？（出示多个课件）
3、明确背景，体会情感（同学们的学习力真强！短短几分钟就能读得通顺、流畅、有节奏了，还有韵味，可我们似乎还缺少了点东西，缺少什么呢？对了，缺少点情感。俗话说：诗言志。诗人写诗是为了表达自己的情感，那么他要表达什么样的情感呢？让我们一起来看看诗人创作这首诗的缘由）PPT示背景（指名读）：当时朝廷政治昏暗，斗争激烈，诗人品尽了朝官的滋味，自己请求外调，调到杭州，这首诗就是作者在赴任途中的长江边写下的。。该诗从侧面反映出了作者离开朝廷后-------轻松畅快的心情。让我们带着诗人那种轻松畅快的心情，随同诗人一起赏景抒情齐读
三、赏诗，感悟诗情
1、导入：人们常说，诗词表达了诗人的情感，诗词表达了诗人的志向。还有一些时候，诗词就是一幅画！这首《暮江吟》就是这样的请找出词中的景物。
斜阳、江水、露水、月亮
你看得出这是什么季节吗？（秋天）你在这首诗里看到了秋天里的哪些画面？
一个是夕照图，一个是月夜图。你认为最美的画面是哪一个？
（一）品读夕照图（10分钟）
1、你觉得夕照图美，哪句诗写夕照图？师画简笔图：长江、残阳 故意将太阳画成圆的，请学生在诗中找理由反驳
2、那这两行诗中哪个词写得好？平日我们描写阳光用什么动词？（照、射、洒）换上这些词好不好？换词读一读。换好不好？（铺字表现出了阳光的柔和，斜射的方位，还有面积的广大而均匀）铺字多用在何处？（引导铺字组词：铺床、铺路）铺（夜晚妈妈帮你铺床，盖被子时候，你有什么感觉？引导得出：温暖，柔和，舒服，亲切）（学术说法：此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和，像是有人拿了一块红绸子从天边慢慢地铺了过来,+给人以亲切、安闲的感觉，）你能把这种感觉读出来吗？你能不能告诉大家，你是怎么读出来的？+大家跟着来，用他的方法读读。齐读
3、指名读。你能读出它的柔美吗？请你轻柔地读一道残阳铺水中。谁能读得更柔和一些？一道残阳铺水中。
4、就这两行诗你还认为哪里写得好？（瑟、红）
5、用仿佛、好像说说这是怎样的红？怎样的绿？（像绿宝石、无瑕的翡翠、碧玉；像小孩子的脸，像红玛瑙、像火）
6、红如小孩的脸，绿如无瑕的翡翠，这是多么纯净的美啊！请你读半江瑟瑟半江红。红如玛瑙，绿如宝石，那是多么绚丽的美啊！请你读半江瑟瑟半江红。
7、夕照下的江水半绿半红，这是多么美丽的奇观啊，看我拿的这两根粉笔，一根红色的，一根绿色的，江水应该怎么画。谁来画画？
预设：生：靠近斜阳的应该是红的，靠近岸边的应该是青绿色的，因为岸边有水草倒映的颜色。（生边说边画）。师边演示课件边小结夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称赞道：----半江瑟瑟半江红。
8.小结诗意：谁能用自己的话来说说你看到的这幅美丽的画？过渡：多美的画面啊！那斜阳再往下落，再往下落，再往下落，时间从傍晚推移到了----夜晚，你从哪里知道天黑了？（可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。夜、月）
（二）品读月夜图：（5分钟）
1、夕阳无限好，只是近黄昏。当诗人沉浸在这夕照图中，久久不愿归去，天色伴随着一丝遗憾拉下帷幕。仰望天空，他看见了（一弯新月），俯首草地，他看见了露珠。（诗人感叹：齐读露似真珠月似弓）
2.师相机画----新月
（1）故意画成圆月，问：画得对吗？（不对）
（2）请学生上台画新月。（画得对吗？预设对，你有些天文知识。--不对。老师解释）（弯月分新月和残月，农历初几天的月亮是新月，月末几天的月亮是残月。残月的残拼音音序是C，就像残月，弯月向右。而诗中的是九月初三，是新月，应该向左）
（3）除了月亮，诗人还描绘了露珠，露似真珠月似弓，真珠即是珍珠。这里运用了什么修辞方法？（比喻）
3、新月如弓，露水如珠，多么令人惊喜啊，带着一份惊喜读露似珍珠月似弓！+月光如水，白露如霜，多想赞美一番啊，读露似珍珠月似弓！
4、此时此刻，如果你就是白居易，你的心情会怎么样？
①你就是白居易，你心情愉快，恋恋不舍，请你读可怜九月初三夜。
②你就是白居易，你心情舒畅，流连忘返，请你读可怜九月初三夜。
4、诗中有一个词表达了诗人的心情，哪个词？可怜什么意思？（可怜可以怜惜就是可爱的意思）一个可怜可以看出诗人对大自然是多么热爱呀！多可爱夜景啊！请你赞叹可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。多可爱夜景啊！请你再赞叹可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
（三）品读全诗（3分钟）
1、夕照图和月夜图，两幅图构成了一道最美丽的风景。两种颜色，两个比喻又构成了一首千古名篇。请同学们读这首诗，用你声音把你感受到的美读出来。练读，指两名学生读。
2、我们现在一起来吟一吟。老师读一行，同学们紧跟着应读一行。
四、拓展，对比学诗。（8分钟）
1、白居易在杭州为官，江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆，回到洛阳十二年后，他又创下了一组千古绝唱《忆江南》，今天我们简单学习他写的其中一首（出示全词《忆江南》）。
2、背景：白居易曾经担任杭州、苏州刺史，曾漫游江南，旅居苏杭，应该说，他对江南有着相当的了解，故此江南在他的心目中留有深刻印象。当他因病回到洛阳后十二年，他六十七岁时，写下了这首《忆江南》，可见江南胜景仍在他心中栩栩如生。
3、春暖花开，太阳出来，朝霞满天，花红胜火，水绿如蓝，多好的江南啊，诗人怎能不怀念江南呢？
⑴此时此刻你就是诗人白居易，你能不忆江南？（课件）江南的人民我深深地思念你：
1组读全词江南的春色我如此地眷恋你：
2组读全词+此时此刻我们就是诗人白居易，让我们带着诗人那忘不掉，抹不了的江南情，
3组读全词师马上接：（响而快）江南好 风景旧曾谙（慢而轻）江南好风景旧曾谙（轻而慢）日出江花红胜火（渐快渐响）日出江花红胜火（更快更响）日出江花红胜火（响而快）春来江水绿如蓝（渐轻渐慢）春来江水绿如蓝（很轻很慢）春来江水绿如蓝
（反复最后一句）（反复）
师：你们的朗读中，藏着深深的情，流淌着款款情深。是啊，在这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着白居易深深的情，这就是寄情于水，情深似水，这就是情景交融，融情于景，这就是一切景语皆情语。我们今天学的《暮江吟》这首诗又何尝不是呢？诗歌中藏着白居易对大自然的深深热爱之情啊！
4、古人唱歌兼唱情，诗歌，感动人心的艺术魅力不独在于声韵的悠扬，更在于以声传情。今天，让我们一起来欣赏《暮江吟》（播放，齐唱）
五、唱得多美啊！请你拿出书签，美美地把这首诗写下了吧！（3分钟）
六、总结（1分钟）：古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩，希望同学们多去诵读古诗，诵读经典，正所谓：读书破万卷，下笔如有神！甚至是笔落惊风雨，诗成泣鬼神！
12、五年级下册第一课古诗三首古诗句大意
《四时田园杂兴》古诗词大意：
白天在田里除草，到了夜晚回来搓麻线，村中男男女女各有各的家务劳动。小孩子虽然不懂得耕织之事，却也模仿大人的样子，在桑树荫下学着种瓜。
《稚子弄冰》古诗词大意：
清晨，满脸稚气的小孩从金属盆里把冰取出来，用彩丝穿起来当钲来敲。轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声，突然冰落在地上发出玻璃一样的碎裂声。
《村晚》古诗词大意：
池塘四周长满了青草，池塘里的水几乎溢出了塘岸。青山衔着红红的落日，一起把影子倒映在粼粼的水波中。放牛的孩子横坐在牛背上，向家走去，随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。
13、五年级下第一课古诗三首常考多音字与近反义词
多音字：
解 jiě 解释 解决 供 gng 逼供 供品 作 zuō 作坊 漆作
ji 押解 解元 gōng 提供 供养 zu 作业 作文
xi 卖解 浑身解数
近义词：
四时四季 童孙儿童 信口随口
反义词：
昼夜 满空 寒暖
14、古诗三首之闻官军收河南河北诗句课堂笔记
①主要内容：
这首诗主要叙写了诗人听到官军收复失地的消息后，十分喜悦，要收拾行装立即还乡的事。抒发诗人无法抑制的胜利喜悦与还乡的快意，表现了诗人真挚的爱国情怀。
②作者简介：
杜甫，字子美，自号少陵野老。唐代伟大的现实主义诗人。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为诗圣，他的诗被称为诗史。杜甫创作了《春望》《三吏》《三别》等名作。
③字词释义：
闻：听说。 涕：眼泪。
却看：回头看。 妻子：妻子和孩子。
喜欲狂：高兴得简直要发狂。 放歌：放声高歌。
纵酒：开怀痛饮。 青春：指春天。
④古诗词大意：
剑外忽然传来收蓟北的消息，刚刚听到时涕泪满衣裳。回头看妻子和孩子哪还有一点的忧伤，胡乱地卷起诗书欣喜若狂。在晴朗的日子放声高歌痛饮美酒，趁着明媚春光与妻儿一同返回家乡。就从巴峡再穿过巫峡，经过了襄阳后又直奔洛阳。
15、五年级上册12课古诗三首之示儿说课稿课案教学设计
五年级上册12课古诗三首之示儿说课稿课案教学设计
教学目标：
1、理解诗句含义，体会古今部分词义的不同。
2、有感情朗读并背诵全诗。
3、分工合作，自学自悟。
4、进入情境，体会情感。
5、读、想、写结合，寻找情感共鸣。
教学重难点：
时代久远，让学生进入诗人的情感世界既是重点也是难点。
一、谈话导入，揭示诗题
1、谈话导入：同学们，我们今天要学习一首诗，这首诗发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称千古绝唱。它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的-（示儿）
[设计意图：激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好基调]
2、了解作者及背景
①[资料出示]陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。
②了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。
[设计意图：了解作者和背景，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会古诗深刻的内涵，感受诗人人格精神打下基础]
3、揭示诗题
①示儿是什么意思：示告诉，告之，示儿是写给儿子看的诗。
②质疑：看了诗题，你有提出哪些问题？诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？
[设计意图：引导学生去关注书后注解，借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法]
4、过渡。陆游的诗有不少是专门写给儿孙辈的。在诗中，他告诫儿孙如何读书，如何做人，比如纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行汝果欲学诗，功夫在诗外等。今天，他要告诉儿子什么？
[设计意图：通过对比诗句，激发兴趣，引导学生进行思考]
二、初读古诗，整体感知
1、自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。
2、结合书中的注释，试着说一说诗的大概意思。
3、小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？
[设计意图：关注个体差异，注重学习过程，降低难度，给所有的学生学习的和参与的机会]
三、疏通诗意，理解内容
1、理解古诗的内容
①有人说这首诗是一份遗嘱。你同意吗？（理解家祭无忘告乃翁祭是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。说明这首诗正是他临终的绝笔。在这首诗中，你是向儿孙交代身后之事啊）
②既然是遗嘱，85岁的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途了，他肯定有许多话要叮嘱儿孙，肯定有许多事让他牵肠挂肚，有许多美好事物让他恋恋不舍，是这样的吗？（只牵挂一件事，只叮嘱一件事，理解：王师北定中原日）
③伤别离，作者满心的悲伤缘何而生？（理解死去元知万事空，但悲不见九州同）
[设计意图：培养学生借助注释理解诗句的能力，老师的点播，引导，是为了引领学生透过文字，探索诗中深刻的内涵]
④理解整首诗的意思
四、拓展延伸，升华情感
1、出示古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（陆游68岁）
三万里河东入海，五千仞岳上摩天，遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。（放一段背景音乐）师读遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。让学生闭上眼睛想象：你仿佛看到了怎样的情景？你看到了什么？听到了什么？你的心情怎样？这是怎样的泪呀，这是老人失去孩子的泪，是妻子失去丈夫的泪生灵涂炭，妻离子散，家不成家，国不成国，这是人民的血泪，陆游也在望也在盼.10年过去了.南望王师又一年，又一个10年过去了，南望王师又一年陆游已68岁了，南望王师又一年，陆游85岁己到垂暮。还在南望王师！他盼来了自己的军队吗？没有（但悲不见九州同）是啊，从中原沦陷起，人们在苦苦等着，盼着，朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，可是，多少个日子过去了，中原沦陷，九州破碎，陆游等不到祖国统一这一天了。同心是如何的悲痛。
2、体会作者的情感，有感情地朗读古诗。孩子们，请你们再读诗句，你能读出一个什么字？（悲！）为什么悲？（为国土沦丧而悲，为苦难百姓而悲）
[设计意图：把两首诗进行整合，让学生真切地感受到遣民的痛，诗人的悲，拉近孩子们与诗人的距离，体验感悟诗人的情感，把学生的感悟，体验引向深入]
3、出示《题临安邸》，追求：王师的军队到底在哪？寻些权贵、皇帝在哪？他们究竟在干什么？（读）你们此时有什么感受？（气愤）北方已沦陷，南方还歌舞不休，权贵们已把自己的痛苦建立在遣民的痛苦之上。你能体会到陆游一颗怎样的心？（焦急、祈盼、同情、悲愤）陆游52岁那处竭力主张抗金，结果被罢官，他忧愤成疾，大病数十日，他曾写下位卑未敢忘忧国。而令，生命垂危的他是临终未敢忘忧国。再有感情地读诗。
[设计意图：引出两首古诗，与《示儿》互文解诗，使学生从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受，通过对比，感受到诗人的忧国忧民]
五、创设情境，读写结合
家祭无忘告翁,虽然痛彻心扉，虽然死不瞑目，虽然万念俱灰，但是诗人还渴望有一天祖国统一。希望有一天，儿孙能把这个消息告诉他，以告慰他的在天之灵！想象一下，在病榻上，他如何地嘱咐自己的儿孙啊？你看到了一个怎样的情景？面对这样的父亲，你会说些什么？试着写下来。
[设计意图：创设一个想象情境，化抽象的文字为形象生动的画面，丰富学生想象力，引导学生去体验，把握诗歌情感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的对话，把读、想写相结合起来，加深感悟，使这首诗，这位伟人的诗人，在学生头脑中留下深深的烙印。]
16、五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊说课稿教案教学设计反思
五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊说课稿课案教学设计反思
这节课，少了冗长单调的解词析句，但超纲达到《小学语文课程标准》五六年级的阶段目标：大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感的要求，并通过吟诵表现之，同时感受到汉语的声韵之美。课堂气氛活跃，我教得很轻松，孩子们也学得轻松。达到了预期的教学效果。（播放教学效果视频）
都说诗中有画画中有诗，把古诗中的内容用图画展现出来也是学生对古诗形成自我理解和再创造的过程。
当然，在本设计中，有些问题还有值得思考的必要。比如，学生对渔火这一意象缺乏现实了解，所以在根据古诗作画的环节里， 体会渔火传达的思想感情有难度，以致教学目标无法顺利实现。这启发了我在教学过程中还要多做些知识铺垫。
17、五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊说课稿教案教学设计
五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊说课稿课案教学设计
各位评委老师好。今天我说课的题目是《枫桥夜泊》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学反思等五个方面对本课作具体阐述。
一．说教材
《枫桥夜泊》是语文国家统编教材五年级上册第七单元第一课《古诗词三首》的第二首，本单元课文旨在通过文本让学生欣赏、领会大自然的美丽景象。《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子， 使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。诗人借景抒发了旅途中孤寂忧愁的思想感情。
依据教学内容特点，结合五年级学生的认知结构，我制定了以下的教学目标：
1.能有节奏地诵读诗歌；能结合注释初步理解诗意。
2.能在诵读过程中抓住诗眼及意象进行画面想象，进一步领会诗人感情， 从而形成个性的情感体验。
3.培养学生对古诗的兴趣，增强学生的民族自豪感。
为了落实本课的教学目标，我把教学重难点确定为：抓住古诗意象，通过吟诵理解诗意，领会诗情。理解诗人是如何表现愁的思想感情。
二．说教法
重视古诗教学，对培养小学生想象能力、思维能力， 提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。但因时空差距，学生处在以直观感受为主的心理水平。为了达到最佳的教学效果，基于以上分析，我主要采用以下的教学方法：
1.情境教学法。本课教学将充分体现现代多媒体教学手段的优势， 利用图画、声音让学生获得具体的感受，从而拉近学生与诗人与文本的距离。
2.体验学习教学法。本课重点是抓住古诗意象，理解诗意，体会诗人情感。因此教学时，我将让学生把古诗还原成图画，在想象的过程中完成个性的领悟。
3.提示点拨法。点拨学习思路，激发学生思维，启发学生思考。点拨学习重难点，本课难点是理解诗人的愁 及诗文传递出来的清幽凄冷的意境，这时我将提示诗人写作背景，帮助学生加强对所学内容的理解程度。
4.评价激励法。本课教学我讲给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只要言而有理，不拘泥于追求标准答案，都给予认可与鼓励， 这也有助于形成学生的个性情感体验。
三．说学法
教学相长。本节课我主要采用的学法有三个：
1.诵读感悟法。
2.想象感悟法。
3.自主探究法。
四．说教学过程
依据以上分析，我做了如下的教学流程设计：
谈话导入：我们从遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺中看到了诗人眼中的洞庭山水变成了一件精美绝伦的工艺珍品，从不是花中偏爱菊，此花开尽更无花体会到元稹对秋菊的独爱之情。江南秋夜，桥畔孤舟，常年的羁旅生涯，使诗人张继对水乡静谧幽美的景色有着更深的感受，顿时绵绵诗意流注笔端，写下了这首千古绝唱《枫桥夜泊》。今天我们一起来欣赏。
1.读，读出语感。
先听老师范读，给学生一个初体验。然后让学生对照注音、注释读，解决字音词义的问题，再听录音跟读，检查自己诵读时在字音上是否正确。因为已学的《望洞庭》和《菊花》也都是七言绝句，学生已做过划分七言绝句节奏的练习，所以在读准字音的基础上再让学生边读边划句子节奏，然后请个别学生诵读，大家评议节奏划分是否正确。这个环节主要体现了学生的自主学习。
2.诵，诵出情感。
这个环节是教学的重点。在学生读出语感的基础上，再次回归文本，请学生认真诵读全诗，找到诗人看到的和听到的。诗人看到的有月落、霜满天、江枫、渔火，听到的有乌啼、钟声。要学生理解诗人为什么要选择这些意象是有难度的，所以我将意象具体化，充分利用图画、声音让学生真切地体会这些意象带给自己的感受。让学生根据图画采用个别读、分组读、男女对读等形式让学生充分理解诗的内容。然后让学生想象自己是诗人换位边读边思考：看到这些画面，听到这些声音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把学生融入到诗歌感情里。有了上面的情境体验，接着请学生找出诗中最能表达诗人情感的一个字，在学生找到愁字后，我顺势介绍愁就是本诗的诗眼，并板书愁，突出重点。围绕诗眼，抛砖引玉，诗人为什么愁，激发学生兴趣，进而把学生带入背景的学习中：枫桥在苏州，距离诗人的家乡湖北襄阳千里之外。此时，诗人不是一个怡然自乐的游客，而是一个科举考试的失败者。夜深了，诗人独自一人，他的心情便化成了诗中的愁。接着让学生继续诵读，从读中去体会诗人的忧愁。
3.吟，吟出美感。
吟，让学生领会诗的格律美，进一步领会诗的意境美。我先示范吟唱，顺势激发学生吟诗的兴趣。（播放教学过程视频）再同桌合作，一人吟诗，一人画诗，把诗中的意象在画中展现出来，诗中有画，画中有诗，诗、画、乐自然融合。学生在吟诗中感受古诗的格律美，在想象作画中深入理解诗意，感受诗情，进一步体会诗人的愁，紧接着，抓住月落、江枫、渔火这三个意象进行重点指导，力求通过点来突破面，以词的理解来融汇整首诗的感情，突破难点。月落在画面中，不好表现，我会点拨学生想象已学的古诗中写月亮的一般表达了诗人怎样的感情，再问学生张继一直守着天边的月，一直到月落也不眠。你感受到了什么？这样，月落就被赋予了诗人的情感，那是忧郁、孤独、伤感。在给图画用色的时候，主要有江枫和渔火两个画面，受到插图和现实生活的影响，学生画枫树有的会用红色，我不急于否定学生，而是顺着学生的意思，请他谈一谈这样用色的原因。对于用红色的，我会说枫树在秋天是火红的。可是，此时月亮已经落了，在没有月亮的夜晚，没有灯光，你能看得很远、看得很清楚吗？学生能从我的提示中理解月亮已经落下，江边的枫树模模糊糊，船上的渔火星星点点，一切都不是那么清楚。我再点拨此时，在昏暗的夜色中，诗人会有什么感受，你能用一个词形容吗？在学生理解诗人很孤独甚至凄凉后，我将和学生辨析，霜能不能满天，是不是诗人写错了，用词不当？学生各抒己见，最后达成共识，诗人凄凄冷冷，感觉到霜气满天，实际上是到处都冷，没有一丝温暖。在此基础上，请学生闭着眼睛想象画面，再次吟唱诗歌。
4.品，品出好感。
为了让学生更好的感受古诗意象的传情达意之效，我选择了本诗其中一个意象钟声进行拓展。一边播放钟声，一边提示：寂寥中飘来阵阵夜半钟声，浑厚深沉，悠扬不息，正是这姑苏城外的古刹钟声，给枫桥夜景注入了历史的内 涵，隽永含蓄，耐人寻味，使诗的意境得以升华。远离家乡的惆怅，科举落榜的失意下，张继写下了这首《枫桥夜泊》，这首诗， 让张继名垂千古，让苏州名扬天下，让枫桥成为当地三百余名桥之首，让寒山寺成了中外游人向往的胜地。
钟声，是古诗的一个独特意象，把钟声写进古诗的还有：（看幻灯片）
《送灵澈上人》刘长卿
苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。
荷笠带斜阳，青山独归远。
《赠阙下裴舍人》钱起
二月黄鹂飞上林，春城紫禁晓阴阳。
长乐钟声花外尽，龙池柳色雨中深。
阳和不散穷途恨，霄汉长怀捧日心。
献赋十年犹未遇，羞将白发对华簪。
请学生选择自己喜欢的一首，用读、诵、吟、品四步骤学习其中一首，在这种横向的拓展延伸中，进一步让学生领会古诗的魅力，激发学生对古诗的兴趣。
18、五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗评课稿听课记录教学反思
五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
教学三首诗时，我都由诗题入手，引导学生释题，从诗题中了解信息，再结合相关资料，在理解诗意的基础上体会诗人的情感。学会总体掌握全诗的感情基调，学生理解诗意的情况较好。
美中不足的是，由于时间关系我没有拓展其它的爱国诗，在今后的教学中，我会更加合理地安排时间。
教学反思2：
《己亥杂诗》所涉及的历史背景更加复杂，诗人所表达的思想不易理解。我让学生结合资料和注释来理解诗意，适时点拨，帮助学生读懂古诗。如果可以再给予孩子更多的交流资料的时间相信效果会更好。
19、五年级上册12课古诗三首之题临安邸评课稿教学反思
五年级上册12课古诗三首之题临安邸评课稿教学反思
《题临安邸》是 宋代诗人林升创作的一首七绝。此诗第一句点出临安城青山重重叠叠、楼台鳞次栉比的特征，第二句用反问语气点出西湖边轻歌曼舞无休无止。后两句以讽刺的语言写出当政者纵情声色，并通过杭州与汴州的对照，不漏声色地揭露了游人们的腐朽本质，也由此表现出作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧。全诗构思巧妙，措词精当，冷言冷语的讽刺，偏从热闹的场面写起；愤慨已极，却不作谩骂之语：确实是 讽喻诗中的杰作。
北宋的灭亡，原因当然很多，但统治者的荒淫奢侈必居其一；南宋的偏安，原因也很多，但朝野酣嬉，醉生梦死，也必居其一；林升这首见于《西湖游览志余》的诗，所写正是当时公然的，常见的，谁都不以为奇的，毫不注意的社会现象，给他一写，便觉触目惊心，令人难以为情，所以是成功的讽刺。
《古诗三首》是统编版教材五年级上册第四单元中的第一篇精读课文。本单元以爱国情怀为主题，通过三篇精读课文和一篇略读课文展现了不同年代、人物深深的爱国情怀。
古诗对五年级的学生来说并不陌生，在此之前他们已经有了一定的古诗学习基础，所以在本单元的开篇，以学生最容易理解、接受的三首爱国诗揭开了本单元的人文主题。同时，本单元重在强调学生结合资料体会情感的能力。在课前，我让学生对三首古诗进行了充分的预习，查找了相关资料，这都为更好的理解古诗、体会情感奠定了基础。
《示儿》和《题临安邸》两首古诗简单易懂，且所处年代相同，在教学中，我根据两首古诗的时代背景的先后顺序，先进行《题临安邸》的教学，再教授《示儿》。通过对《题临安邸》的学习，学生对南宋历史已有了一定的了解，初步感受了南宋诗人的爱国情怀。在此基础上，《示儿》的教学相对来说更易读懂，我以小组交流的方式，让学生自主学习，围绕中心问题进行全班交流，在《题临安邸》的基础上，《示儿》中的情感体验水到渠成。
20、五年级上册12课古诗三首之题临安邸评课稿听课记录
五年级上册12课古诗三首之题临安邸评课稿听课记录
⚪导入
上课。
孩子们好，请坐。
点评：老师整节课都是称呼孩子们，听起来非常亲切。
古语云，诗言志，歌咏言。自古以来，诗歌都是人类心灵的窗户。无数爱国诗人用诗歌来抒发自己的爱国之情。孩子们，你们了解哪些爱国诗歌呢？谁能来说一说，你来。
点评：这几句导入很精彩。
生：我想起了以前学的从军行。
会背的孩子可以跟着一起背一背。
生跟着齐朗诵。
点评：学生的朗读功底非常好，可见老师平时下了不少功夫。
真好，请坐。谁还知道哪些爱国诗歌？
生背夏日绝句。
那今天我们要一起学习首流传千古的爱国诗歌，南宋诗人林升的代表作。请孩子们齐读课题。
临安是南宋的都城，也就是现在的杭州。
请孩子们读课题的时候注意断词。
再来。(手势引导)
邸(画出)是这一课的生字，我们齐读两遍。
那邸是什么意思呢？提问。
生答。
看样子你做了不少的准备功夫。
题呢？题又是什么意思？
生答：题是指写的意思。
是呀，古人都有题诗的习惯。
那么题目是什么意思呢？谁能完整地说一说？
题写在临安一家客栈墙壁上的一首诗。
那这首诗究竟写了什么呢？请孩子们翻到162页，第21课。
点评：教师身体放低前倾，亲切温和。
导入环节通过回顾学生们学过的两首爱国古诗入手，一开始其实就点明了这节课的主题：爱国，而看完这节课后回头才发现，这个主题思想贯穿了整节课，环环相扣，令人感叹其设计之精妙。
⚪初读
自己读一读。注意读准字音，读通句子，开始练习吧！
好，谁愿意来读给我们听一听？
其他孩子要注意听清他有没有读准字音。
生读。
你把这里面的平翘舌音读得特别准。
我希望待会儿孩子们读的时候也能注意读准平翘舌音。
点评：具体的点评语+引导语。
谁还想再来读一读。
生读。
点评：学生停连节奏读得特别好。
不仅读准了字音，还对自己提出了更高的要求。
那孩子们，现在我们一起来读一读。
题临安邸，预备起。
古诗呢，如同音乐一样，有着它的节奏美和韵律美。要读出古诗的节奏美和韵律美，可不是一件简单的事儿。孩子们，有没有信心挑战？
点评：这段引导语很精彩，接下来的朗读指导也是围绕着读出节奏美和韵律美展开的。
那我们先来听一段范读。
播放范读视频。
听完了，我们像他这样练习读一读。自己读自己的。
点评：还没读完孩子们的手就举得高高的了，非常积极。
提问生读。
老师听出来了，你是按照这样的节奏在读。(划出节奏符号)
每一句诗的最后一个字都是韵脚，我们要拖长一些。这些古诗呢要读得慢一些，才更能读出他的味道来。
点评：通过划分节奏停顿和韵脚来指导朗读。
老师的语言高低起伏，有轻有重，十分优美，声音洪亮。
现在呢，孩子们就按照老师教给你们的小窍门，自己去练习读一读吧，自己读自己的。开始。
点评：没读完孩子们的手又举起来了，太积极了。
提问生读。
读得真不错，读出了节奏美，掌声送给她。
点评：掌声整齐统一，课堂组织做得很好。
还有谁想读一读。
来，马子涵，你来。
声音真清脆，真好听。但是老师想提醒你，如果读的节奏能再放慢一些，停顿能再长一些，就更棒了。
还有谁想读一读。
真不错，读出了感情。
现在呢，老师想听所有男孩子读一读，老师给你们配上音乐。预备起。
声音响亮，很有气势。
还想听女孩子来读一读。女孩子准备吧，预备起。
好，我们全班孩子一起来读一读。
真不错，老师情不自禁地都想为你们鼓鼓掌，你们确实读出了它的节奏美和韵律美。
点评：古诗教学离不开读，初读部分通过个人读、分男女读、配乐齐读来反复朗读，形式多样，指导有方。
⚪精读一
那这首诗究竟写了什么意思呢？
老师给孩子们导出了一些词的注释，现在就请你根据注释说说整首诗的意思，悄悄地练习一下。
点评：手很快又举起来了。老师全程姿态端正优美，双手端着放在身前，面带微笑。
嗯，真不错，谁还想来说一说？
生：西湖中的歌舞。
老师纠正：西湖边的歌舞。
嗯，也说得很不错，对不对？
那刚才两个孩子译的时候都把游人译做游玩的人，该不该这样译呢？(划出游人)
点评：这个词抓得非常关键，老师用这个词引出了这首诗的历史背景，引出了这首诗的主要人物达官权贵，再引出了这首诗的情感，实在是妙。
这就需要我们联系这首诗的写作背景，谁能根据自己搜集的资料做一个简单的介绍？
生答。
他说是在北宋灭亡时写下的这首诗，同不同意？
生：不对
不同意，有的孩子说。可能她在收集资料时出了一点小差错，不过没关系，你来说。
嗯，你谈到了诗人的心情，老师也找到了一些资料。孩子们可以自己小声读一读。
好，那我们再来看一看这首诗。游人，你们读完资料后认为应该译做什么？
生答，应该是南宋的那些达官贵人们。
嗯，那就是南宋的权贵们。
那这些南宋的权贵们究竟在杭州西湖边上干什么呢？课文中哪些诗句写出了他们的生活状态？
现在把那两句诗勾画出来。
好，李志野，你来说说你找到了哪两句诗？
同意吗？同意。
一起读一读。
醉(三角符标出)，是什么意思？
生答：沉醉，陶醉。
是什么人沉醉、陶醉了？
展开想象的翅膀，想一想是什么让他们沉醉陶醉了？
生答：美丽的歌女，香喷喷的美酒和饭菜。
还有吗？
生答，美丽的景色、金钱。
是呀，种种都让他们陶醉。
点评：这几个问题设计得很好，让学生说自己的理解，再加以引导，做到了以生为主。
那，究竟是怎样的画面呢？我们一起到杭州城西湖边上去瞧一瞧吧。
播放视频，欣赏达官贵人们饮酒作乐的古画。
是呀，达官贵人们就在这香醇的美酒、如云的美女、美妙的歌舞中深深的陶醉，早已忘记了身在何处。
看着他们老师呢，不由得想起了另一群人你们知道是谁吗？
百姓。
被他们遗留在中原的北宋遗民。
他们过的又是一种什么样的生活呢？我们也去瞧一瞧。
播放画面，战火不断，兵荒马乱。
达官贵人们，纵情声色，花天酒地，遗民们痛失亲人，流离失所。
孩子们，看着这截然不同的两种生活，再读这个醉字，你认为这是怎样的一种醉叹？能用你自己的词语来说一说吗？
醉生梦死，纸醉金迷，烂醉如泥。
是呀，孩子们，在这一群酒囊饭袋的眼中，我们的杭州城还是杭州城吗？
点评：通过播放视频引出第一组对比，达官贵人和遗民的生活对比。教师语言流畅，声音激昂，质问有力，直击人心。
生：不是
手势引读最后一句：直把杭州作汴州。
杭州是南宋的都城，汴州是北宋的都城，一南一北，相隔数千里，这究竟是两座怎样的城市？老师就带着孩子们先去瞧一瞧。
播放视频。(古画配乐欣赏)
师随着视频开始解说，声情并茂。
俗话说，上有天堂，下有苏杭。杭州就是这样一座美丽的城市。它那连绵起伏，如屏障般的青山，那层层叠叠的楼台，那西湖里柔柔的碧波，无不令人心生向往。杭州也是一座繁华的城市，早在南宋时期，它就是一座足以媲美汴梁的大都市了，孩子们，好好地瞧一瞧吧。
汴州又称汴梁，汴京，北宋的都城，它是当时世界上最繁华的一座城市，北宋画家张择端的这幅清明上河图就生动地再现了它的繁华，孩子们可以看那风景如画，街道纵横，人来人往，店铺林立，好一派国泰民安的景象啊！但这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，就已经不复存在了。
汴州已经被活活地断送了，不知道杭州的明日会不会和汴州，一个模样呢？
点评：老师随着视频的这一番解说紧扣课文，将汴京和杭州进行对比。这是第二组对比，两组设计得非常巧妙。教师的解说也非常有感染力，抑扬顿挫。
汴州和杭州都是一样的风景如画，一样的繁华，难怪南宋权贵们会：引导生齐读最后一句。
你从这句诗里读明白了些什么？想一想。
生答担忧及原因。
说的多好呀，你真是一个会读书的孩子，掌声送给她。
生答痛恨及原因。
是呀，无论是在杭州还是在汴州，权贵们都是这样，日日饮酒，朝朝做乐，他们已经忘记了江山，忘记了黎明百姓。
⚪精读二
那孩子们现在再读这两句诗，你们的心情是怎么样的？能不能用一个词来概括？
生答。愤怒，怜悯，及原因。
你读出了很多的感受。老师用一个词来概括你的感受，就是怒。
(板书：怒)读一读，把你的感受读出来。
确实读出了自己的愤怒。
那后面的孩子能不能像老师这样惜字如金，用一个字来表达你的感受？
生答，恨。
板书，为什么恨？恨什么？
把你的恨读出来。嗯，也读出了自己的痛恨。
你还读出了什么感受？
忧。读出你的忧。
读的真好？
还读出了什么感受
怜。嗯，我们可以换一个词，他是在替黎民百姓们感到痛苦，悲伤。
板书：悲
那你能读出你的悲吗？读一读吧
点评：用四个字精准概况情感，并抓住情感进行朗读指导。
诗人林升也和孩子们一样，他为南宋权贵们的花天酒地而怒，为他们的不思进取而恨，为杭州城的明天而忧，替黎民百姓而悲。
孩子们，现在我们在一起来读一读这两句诗吧！
读到这里，老师不禁想起了南宋另一位诗人陆游的那一首秋夜将晓出篱门饮凉有感。在这首诗里，诗人写道(出示)
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年
清兵肆虐，遗民泪尽，国破家亡，民不聊生。
陆游在写这首诗的时候，遗民们已经整整盼望了65年了。
一年过去了，读：遗民
可那令人心凉的南宋王师们干什么去啦？
读：暖风
十年过去了，读：遗民
可那令人心凉的南宋权贵们干什么去啦！
读：暖风
整整六十五年过去了，遗民们读：遗民
可那令人心凉的南宋皇帝又干什么去了！
读：暖风
南宋权贵们在西湖边上花天酒地，乐不思蜀，什么江山，什么黎民，他们全然抛在了脑后。可我们的遗民们却在苦苦等候着，等了一年又一年。我们的诗人陆游，直到死的那一天，他都没有等到。
而我们的北宋遗民们，直到南宋小朝廷被元朝所灭，他们也没有等到。(痛心)
点评：这个环节是整个课堂的第一个情感高潮部分，非常精彩，教师结合陆游的诗进行对比教学，一层一层地推进情感，学生不自觉地就在朗读中加入了更深刻的理解和情感体验。老师的引导语言也声情并茂，步步推进，情绪高涨，直击人心。
孩子们，不知道，你们有没有注意到，这首诗的第二个句子。
齐读，西湖歌舞几时休。
是一个问句，谁问谁？
生答，诗人问达官贵人。
谁愿意替诗人问一问？
生读。
问得真好。
老师现在就把这些南宋的权贵们请到了我们的课堂当中。(出示图片)
谁愿意走上前来问一问他们？
生指着图片愤怒地读。
老师也把南宋皇帝请到了我们的课堂当中(出示图片)谁愿意像何伟乔那样指着鼻子来问一问他？
真棒。全班孩子，我们一起来问一问！
点评：这个设计是第二个小高潮部分，非常生动精彩，孩子们情不自禁地指着这些权贵们的图片，把这句诗的情感读得淋漓尽致。
是呀，北方山河沦陷，遗民受苦，南宋权贵们却在西湖边上花天酒地，饮酒作乐，眼见如此，诗人不由得质问生读：西湖歌舞几时休。
不由得怒骂生读：直把杭州作汴州。
孩子们，你从中感受到了诗人一颗怎样的心？
生答：爱国；忧国忧民
嗯，这个词用得真棒。
板书：忧国忧民
诗人林升只是一介文人，空有一颗忧国忧民的心，是无处施展。唯有将诗歌言志，将满腔爱国之情都化做了这一首生齐读题目。
⚪精读三
孩子们，现在让我们再回到这首古诗，来读一读。相信你一定能读得更好。自己练习再读一读，读自己的。
老师呢，想请孩子配上音乐来读一读。
何伟桥读的是声情并茂，多有感情啊，掌声送给他！
谁还想向何伟乔挑战，再读一读？
你的朗读听得老师的心都揪起来了，你把诗人林升的那种悲和忧读得是淋漓尽致啊！
还有谁想向他们挑战？
从你的表情，从你的朗读中老师能够感受到你那满腔的怒火和痛恨，你读得可真好，掌声送给她！
全班孩子，我们一起来读一读。题林安邸，预备起？
真棒，老师都想情不自禁地为你们鼓鼓掌，自己给自己鼓鼓掌吧！
点评：深入分析完古诗的情感后，再自由读、个人读，感受更加深刻，老师的点评语也更加具体精彩。
北方山河沦陷，百姓受苦，面对如此的情况，无道昏君沉沦了，无耻佞臣堕落了，但与此同时，一位位爱国志士站起来了，除了林升以外，南宋还有无数的诗人，留下了许多流传千古的诗篇，孩子们就让我们饱含感情，一起去读一读吧！
出示三首古诗。
范成大在州桥当中如此写道，读。
陆游在示儿当中这样感慨道，读。
陆游在秋夜将晓出篱门迎凉有感中写道，读。
点评：最后进行了主题拓展，加深对古代文人爱国思想的体会。
类似的爱国诗歌还有很多很多，下课以后可以去做一些收集，我们可以在班上开展一个爱国诗歌的吟诵比赛，好，孩子们，这节课我们就上到这儿。
下课。
21、六年级上册第三课古诗词三首之宿建德江说课稿
六年级上册第三课古诗词三首之宿建德江说课稿
开场白：
尊敬的各位评委老师，大家好！我是参加面试的8号考生，我说课的题目是《宿建德江》。接下来我将从七大板块开始我的说课。
一、纵横联系，说教材
《宿建德江》部编版语文六年级上册第一单元的《古诗词三首》中的一首诗，本组以走进大自然为专题展开，全诗围绕愁字，通过刻画秋江暮色，展现了诗人落第而归，仕途无望的哀愁，而暮霭旷野使诗人旧愁更添新愁。本文在本单元起着深化主题的作用。
二、联系实际，说学情
古诗教学重在想象，品读，悟情。六年级的学生对本诗愁不难把握，因此，教师需要在学生自主感悟的基础上引导交流，利用媒体等巧妙点拨，以帮助学生更好地融情入景。
三、有机整合，说目标
知识与能力：正确读写生字词德、渚，理解诗文意思。
过程与方法：通过朗读与体会，感受诗歌意境，想象诗歌描绘的画面。
情感态度与价值观：体会诗人的忧愁和对故乡的思念之情
四、一课一得，说重点
我将本节课的教学重点确定为：体会作者遣词造句的精妙，
教学难点：深入体会情感，养成良好的学习习惯。
五、立足发展，说方法
针对诗词韵律感强的特点，教法上我采取以读代讲、以读促悟；学生通过自主学习、合作交流，再加上教师在疑难处进行点播，经历了读、思、议、品、再读的过程，深入文本，实现言意共生。
六、优化教学说过程
纸上得来终觉浅，接下来，我将从五个环节展示我的教学过程。
环节一：随风潜入夜之诗词引境
上课伊始，伴随教师的导入：同学们，古往今来多少文人墨客留下了思乡的佳作。如春风又绿江南岸，明月何时照我还满目皆富有色彩感和动感的江南春景。又如举头望明月月是故乡明等，月成为思乡的寄托。还有哪些喜欢的诗句呢？鼓励学生分享思乡诗句，顺势引入《宿建德江》。诗词串烧，动人的旋律，挑起学生记忆深处的心弦，为融情入景做好铺垫。
环节二：润物细无声之感知韵律
首先，检查预习。明确宿建德江即：夜晚停舟靠岸留宿在建德江边。随后学生交流孟浩然写作相关背景，培养预习和查找资料的好习惯。接着，教师范读。提示学生注意每个字的读音，听清古诗的停顿与节奏。随后，学生自由地朗读，先做到读准、读到位，并逐渐读出停顿和节奏。读毕，同桌互相检查自学情况，我会巡视课堂，相机提供帮助。在学生尝试挑战初读古诗时，适时对学生易读错的字词进行强调。如停泊的读音。紧接着，指名读，男女合作，小组赛读等多种方式在读中初步想象画面。这样让学生监督、帮助学生，调动每个学生的积极性。
环节三：春种一粒粟之融情入景
反复地朗读是品词析句的前提，而批注则是我对话文本的法宝。
我会请学生小组合作交流讨论：你最喜欢的诗句是什么？它如何打动你？在旁边做好批注。我预设学生会分享如下触动心灵点：
触动点一：夜泊添愁聚焦诗句移舟泊烟渚，日暮客愁新，对于此：
首先，配合多媒体背景音乐，我适时范读此句，学生闭眼想象。随即，请学生结合插图，描述脑海中构思的画面。在其阐述的过程中，提示结合注释等明确烟渚即烟雾迷蒙的小洲，紧扣日暮这个时间点，出示相应背景图，营造烟雾缭绕黄昏之气氛，引导学生感受出孤单、凄凉之感，顺势指导朗读，以读带领学生初步入境，其次，在入情入境的朗读中，从日暮客愁新中抓住愁这个关键字。学生容易发现愁新也即新愁，进而通过联系语境、结合背景明确是周遭的环境触动了诗人对家乡的思念，我相机抓住客这个字，提示学生联系王维的《九月九日忆山东兄弟》中独在异乡为异客，对比朗读，想象诗人心境，配合语用，从中更深刻地感受身处异乡，诗人自诩为客的愁绪和无奈。最后，指导学生朗读，读中感受诗人满腔愁绪。
触动点二：以景抒愁聚焦野旷天低树，江清月近人。基于此：
一方面，出示江边、原野、小船一系列的图片，指引学生结合前面读诗的方法，声情并茂地用自己的语言描述这一画面。并创设情境，学生可以设身处地想象如果是自己，处于独自留宿江边的哀愁，如临其境，联系实际对比居家的温馨和幸福。进而鼓励学生将所思、所想表达出来，与诗人产生共鸣。另一方面，在画面欣赏的基础上，在朗读中抓住低和旷以及江和清这两组词，引导学生联系全诗愁的基调，明确二者相互映衬与依存的关系。随后，发散思维，围绕月这个意象，调动学生的想象和体验，进而明确诗人借倒映在水中的月亮与人亲近的景象，抒发内心的思乡和羁旅之愁。紧接着，小组读男女赛读等多种方式，在读中体会拟人、对比促进情感抒发的精妙。升华体验。
环节四、秋收万颗子之拓展品情
出示其他思乡类的诗，与本诗对比异同，巩固学诗的方法，提高诗歌阅读能力。并请学生跟着配乐，将自己想象成诗人，边读边与诗人对话。
这样层层深入的设计引导学生入境释意，从而真正提高诗词鉴赏能力。
环节五：千树万树梨花开之总结延伸
课的最后，学生汇报本课的收获，我予以补充，并请学生课下结合本词的内容，用简笔画将其表示出来。
七、画龙点睛，说板书
结束语：各位评委老师，以上就是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心倾听。请问，我需要擦黑板吗？
22、六年级上册18课古诗三首之书湖阴先生壁说课稿教案教学设计
六年级上册18课古诗三首之书湖阴先生壁说课稿教案教学设计
一、说教材分析
《书湖阴先生壁》是部编教材六年级上册语文第六单元的内容，是宋代诗人王安石的作品。这首诗是题写在湖阴先生家墙壁上的。前两行写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后两行转到院外，写山水对湖阴先生的深情，运用拟人修辞手法，把山水化成了具有生命感情的形象，诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。院内洁净雅致、花木成畦，院外绿水青山，让学生在诗句中品味诗画意趣。
二、说教学目标
1.正确、流利、有感情地朗诵古诗；
2.能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；
3.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人享受田园生活愉悦的心境。培养学生热爱生活的态度。
4.知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
三、说教学重难点
重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
难点：1.体会诗人借景抒发的情感；感悟诗人丰富的想象力。
2.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
四、说教学过程：
（一）导课解题
1、谈话导入（由熟知的古诗词引入，切题解题）
（二）初读古诗，整体感知。
1.自由朗读古诗，要求：读准字音，读通诗句。（圈画生字）
2.点名试读，生评价，（师相机指导畦、闼正音。）
随文识字教学。师范读，引导学生采用多形式朗读，体现古诗节奏与韵律美，实现整体感悟。
（三）精读古诗，解诗意，悟诗境
回顾古诗词内容学习的方法，做好教学先导。
采用边读边圈画出诗画所描述景物，想象画面。让学生进去情景之中，适时地提问让学生将脑海中的画面表达出来，加深学生的情感体验，让学生去理解院落之美，湖阴先生勤劳，热爱生活高雅的生活情趣。（指导朗读）
（四）赏析写法。修辞手法运用及好处，回顾旧知，积累古诗词。由课堂走向课外，再回到课内。加强理解与记忆。
五、总结收获。立足课堂以学生为主体，让学生进行总结回顾。
六、作业布置。（趣味赏析。欣赏古诗新唱，体会诗词趣味。为作业布置做铺垫）
（作业布置具有灵活延伸性、发散性，利于张扬学生个性，拓展新思维空间，立足古诗由课内走向课外，体现学科综合性，增强学生学习语文的兴趣。）
23、六年级上册18课古诗三首之江南春说课稿教案教学设计
六年级上册18课古诗三首之江南春说课稿教案教学设计
难点：透过《江南春》描写的景物，体会作者的思想感情。
难点分析：
从知识角度分析为什么难
古诗抓景物写出江南春天的特点，让学生由景物来感受自然之美，有景入情体会作者的情感
从学生角度分析为什么难这首诗中，诗人由景物来表现自然地美，又由景入情，流露出为国担忧的淡淡哀愁。这种感受学生不太容易体会到，因为这高于六年级学生的情感经验和生活经验。
难点教学方法：
1.通过情境诵读和想象，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
2.通过讨论及问题探究，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情。
教学过程
（一）导入
1.图片展示江南美景，让学生用自己的语言来表达看完图片的感受，说说自己看到的美景。
2.引入主题。诗人杜牧用了28个字就描绘出了一幅江南春景图。（激发兴趣）
（二）知识讲解
3.初读感知，读出诗味。
（1）朗读要求：读准字音，读通诗句。
（2）读中体会如何把诗读出节奏来。（语调的轻重、语音的延长以及停顿等。）
4.圈画景物，明意悟情。
（1）学习前两句诗赏今。
①圈出诗句中描写的是景物，病交流对词语的理解。
［千里］这里的千里并不是真的有千里，而是虚指，指的是辽阔的江南地区。
［绿映红］绿叶映着红花，这里用颜色指代景物，给人丰富的联想。如绿叶衬红花，桃红映柳绿。
［水村山郭］傍水而居的小村，依山而建的城。
［酒旗风］酒旗迎风招展。
②说说这两句诗是从哪些感官来写景物的。
明确：听觉莺啼 视觉绿、红、水村、山郭、酒旗 触觉风
③再读诗句，说景色。
辽阔的江南，到处是黄莺婉转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬；在临水的村庄，依山的城郭，到处都有迎风招展的酒旗。
④透过这些景物你仿佛想到了一个怎么样的江南春天？
课件展示：我仿佛看到了，这是一个（）的江南春天；
我仿佛听到了，这是一个（）的江南春天；
我仿佛闻到了，这是一个（）的江南春天；
我感受到了，这是一个（）的江南春天。
（花红柳绿、莺歌燕语、鸟语花香、充满生机）
你在这样的春景中心情是怎么样的？作者和你的心情是否一样呢？
（愉悦、轻松、快乐
（2）学习后两句诗怀古。
自读后两句诗，理解词意，体会作者的情感
①体会情感基调：这两句诗中诗人的心情还是愉悦的吗？你们知道这是因为什么吗？学生展示收集的背景资料。教师及时补充背景知识：
南朝 公元420年至589年，是东晋灭亡之后隋朝统一之前存在于我国南方以建康（今南京）为都城的四个朝代（宋、齐、梁、陈）的总称。这一时期，当权者曾大兴建设寺庙，祈求神明保佑。由于耗费了大量的人力物力，让百姓的生活雪上加霜。
杜牧生活的时代 诗人所处的晚唐时期，国家渐渐衰落，战乱不断，民不聊生。而当朝的统治者却仿效南朝，大建佛寺，想祈求神灵保佑，永保江山稳固。
诗句中的哪些地方最能让你感受到了作者的伤感、担忧？
（四百八十寺、烟雨中）
交流后明确：这两句诗的情感基调不是愉悦的，而是伤感的、担忧的。诗人在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对国家命运深深的忧虑。借景抒情的写法是古诗中常用的表现手法之一。
②理解背景知识后，再读这两句诗，感悟诗人的担忧。
理解诗意：
昔日到处是香烟缭绕的深邃的寺庙，如今亭台楼阁都沧桑矗立在朦胧的烟雨之中。
此时作者心里会想写什么？
示例：诗人可能在想：希望通过建造寺院保佑江山的稳固是不可能的，南朝修了那么多寺庙都灭亡了，物是人非，我们的国家竟然还在仿效这种做法，这不仅不会巩固国家的统治，相反，会加速国家的灭亡啊！
③引导学生带着感情重读全诗。
过渡：同学们，你们能尝试读出作者的赞叹之中隐含的哀愁吗？自己先试试。（再指名读。）
（三）课堂巩固练习
5.带着感情，吟出诗韵。
看着花红柳绿感受着鸟语花香的杜牧想：
齐读诗句千里莺啼绿映红。
看着江南山村喜爱美景的杜牧想：
齐读诗句水村山郭酒旗风。
看着细雨迷蒙的寺庙忧心忡忡的杜牧想：
齐读诗句南朝四百八十寺。
看着细雨迷蒙的寺庙关心国事的杜牧想：
齐背诗句多少楼台烟雨中。
（四）小结
诗人杜牧用了28个字的向我们展开的是千里江南春天的美丽画卷，寄托的是对江南春景浓浓的爱和淡淡的愁。学了这首诗，你们是否已经感受到了作者那份独特的情感了呢？那么就让我们伴着《江南好》这首曲子，带上对江南春天的喜爱之情为这首诗配上一幅你心中的江南春景图吧！
24、语文五年级下册第一课古诗三首多音字近反义词
语文五年级下册第一课古诗三首多音字近反义词
《四时田园杂兴》（其三十一）描写的是繁忙的劳动场面引出儿童学种瓜的可爱场景。《稚子弄冰》从稚子的心理出发，重点描写脱冰作戏。《村晚》先写乡村晚景，再写牧童，构成了乡村晚景图。
多音字：
解：jiě解释 ji押解 xi 浑身解数
供：gng供品 gōng提供
25、五年级语文下册第9课古诗三首闻官军收河南河北课堂笔记常见多音字
五年级语文下册第9课古诗三首闻官军收河南河北课堂笔记常见多音字
《译文》
剑门关外，喜讯忽传，官军收复冀北一带。高兴之余，泪满衣裳。回望妻子儿女，也已一扫愁云，随手卷起诗书，全家欣喜若狂。老夫想要纵酒高歌，结伴春光同回故乡。我的心魂早已高飞，就从巴峡穿过巫峡，再到襄阳直奔洛阳。
裳 shang 衣裳 红裳 传 chun 传播 传说 还 hi 还行 还有
chng 霓裳 云裳 zhun 传记 自传 hun 还钱 归还
26、五年级语文下册第9课古诗三首生字注音组词
五年级语文下册第9课古诗三首生字注音组词
仞 rn 千仞 九仞
岳 yu 五岳 岳父
摩 m 摩擦 按摩
遗 y 遗忘 遗憾
涕 t 鼻涕 涕泪
巫 wū 巫婆 女巫
27、五年级语文第九课闻官军收河南河北生字组词
五年级语文第九课闻官军收河南河北生字组词
《闻官军收河南河北》被称为杜甫生平第一首快诗。安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转，流落到四川梓州。多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去，共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子，想起这些，诗人悲喜交加，欣喜若狂，喜极而泣，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。
仞 rn 千仞 九仞
岳 yu 五岳 岳父
摩 m 摩擦 按摩
遗 y 遗忘 遗憾
涕 t 鼻涕 涕泪
巫 wū 巫婆 女巫
（1）从军行：乐府旧题，内容多写军队战争之事。
（2）青海：指青海湖。
（3）雪山：这里指甘肃省的祁连山。
（4）穿：磨破。
（5）金甲：战衣，金属制的铠甲。
（6）楼兰：汉代西域国名，这里泛指当时骚扰西北边疆的敌人。
（7）孤城：当是青海地区的一座城。一说孤城即玉门关。
（8）玉门关：汉武帝置，因西域输入玉石取道于此而得名。故址在今甘肃敦煌西北小方盘城。六朝时关址东移至今安西双塔堡附近。
28、五年级下闻官军收河南河北教学设计优秀案例
五年级下闻官军收河南河北教学设计优秀案例
【教材解析】《闻官军收河南河北》创作于唐代宗广德元年（公元763）春天，这首七律被后人称为杜甫的生平第一快诗。当时史朝义兵败自杀，部将田承嗣，李怀仙相继投降，河南河北先后被唐朝军队收复，延续了七年多的安史之乱才彻底平息。此刻正携着妻儿流落在四川梓州（今四川三台）的杜甫，听到这一喜讯不禁欣喜若狂，在极度兴奋中，一改过去沉郁顿挫的诗风，以轻快活泼，爽朗奔放的语言，饱含激情地写下了这篇脍炙人口的名作。
通过这首诗，我们可以看出饱经沧桑的杜甫的爱国精神，热情奔放的性格，也可以看出他炉火纯青的创作功力，全诗共八句，后六句对仗工整，直抒胸臆，明白自然如话，可谓水到渠成，妙手偶得之。这首诗围绕着剑外忽传收蓟北，看起来作者似乎仅仅突出一个喜字，其实作品背后还表达了作者八年来在战乱中所经受的种种苦难。
教师可以引导学生反复诵读，结合作者的相关诗歌作品，感受作者所经历的酸甜苦辣；体会杜甫致君尧舜上，再使民风淳的政治理想和渴望国泰民安的高尚情怀；同时感受到杜诗内涵的深厚广博，语言的准确凝练。教师引导学生根据语言文字展开联想，注意课内外结合，拓展语文学习的渠道，感受一代诗史的语言魅力。
【教学目标】
1、有感情地朗读并背诵《闻官军收河南河北》。
2、理解《闻官军收河南河北》的诗意，体会诗歌中部分字、词古今不同的读音和意思。
3、诵读古诗，感悟杜甫悲喜交集的复杂情感，想象诗中生动传神的画面，培养学生学习古典诗歌的兴趣，提高对诗歌的感悟能力。
4、拓展杜甫相关的诗作，感受诗人饱经沧桑的经历和忧国忧民的高尚品质。
【教学重难点】
感悟古诗意境和诗人的情感，既是重点也是难点。
【教学准备】
让学生采用查阅书籍、上网等方式，了解诗人杜甫，以及本首诗歌的写作背景，了解安史之乱给唐代人们带来的战乱之苦，并做相应摘抄，课堂上互相交流对诗歌的理解。
【教学过程】
一、知人释题，了解背景。
1、交流自己所了解的杜甫。
2、走进杜甫。
（出示课件）杜甫(公元712--770年)字子美, 别号少陵，今河南省巩县人。唐代伟大的现实主义诗人，与李白并称李杜。他诗艺精湛，被奉为诗圣。他生活在唐朝由盛转衰的历史时期，他的诗真实地记录了当时的社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，因此被后人称为诗史。他的诗沉郁顿挫，旋律悲壮，但有一首诗例外，那就是我们今天要学的古诗《闻官军收河南河北》。
3、解读诗题。
理解题目，朗读课题。
4、了解诗题、创作背景。
诗人写这首诗的背后有一个重大的历史事件，你知道那是什么事件吗？(出示课件)
公元755年，唐朝爆发了安史之乱。安史之乱让原本繁华安定的国家岌岌可危，国家四分五裂, 杜甫过着颠沛流离的生活, 战争持续了八年,在这八年里他度日如年、有家不能归。他亲眼看到了叛军的烧杀抢掠，看到了路有饿死骨的种种惨象。公元763年远在四川梓州的杜甫，忽然听到了官军收复蓟北的喜讯，惊喜的洪流一下子冲开了诗人的情感闸门，写下了杜甫的第一首快诗《闻官军收河南河北》（再读课题）。
二、初读古诗，疏通诗意。
1、回顾学法。(说说以前都是如何学习古诗的）
2、检查读诗，要求：（1）读准字音；（2）注意诗歌的节奏。指名读，齐读。
3、理解字词，预习过程中，哪些词语在理解上还有困难呢？教师适时点拨。
4、师生互动理解字词，掌握古今异义的词。
涕泪：激动地流下了泪水。
衣裳（chng）：上衣和下衣。古代的衣指上衣；裳是指遮蔽下身的衣服，像今天的短裤，男女都可以穿。
却看：回头看。
妻子（zǐ）：妻子儿女。
白日：晴朗的日子。
青春：美好的春光。
5、借助地图（出课件），熟悉地名。
6、学生再读诗句，你读懂了哪句话？用自己的话简要说说对诗句的理解。
教师总结：杜甫听到唐朝的军队收复了河南河北这一大快人心的消息，他想自己终于可以回家了，终于可以和家人过上安定的生活了，于是他极度兴奋，纵酒放歌，写下了这首最快乐的诗。
7、教师引导学生有感情地诵读这首诗。
29、五年级下闻官军收河南河北教学反思优缺点
五年级下闻官军收河南河北教学反思优缺点
《闻官军收河南河北》被人称为杜甫生平第一快诗。唐代宗广德元年(763年)正月，史朝义兵败自杀，部将田承嗣、李怀仙相继投降，河南河北先后被官军收复，延续了七年多的安史之乱彻底平息。当时诗人杜甫正携着妻子流落在四川梓州，听到这一胜利喜讯不禁大喜若狂。在极度兴奋中，一改过去沉郁顿挫、含蓄蕴藉的诗风，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的七律名作。
对于古诗教学，理解诗意是重点，感悟诗情是难点。
为了让学生更深入地体会杜甫是个忧国忧民的伟大诗人，课堂上第一个环节让学生根据收集到的资料介绍杜甫或背诵杜甫的诗，对杜甫有初步的认识。在学习第二句诗句初闻涕泪满衣裳时，我引导学生联系《春望》中的感时花溅泪，比较一下这两个泪的不同，从而知道这是一种喜悦的泪、悲喜交集的泪、喜极而泣的泪。在交流却看妻子愁何在这一句时，我还是引导学生同《春望》中的感时花溅泪，恨别鸟惊心烽火连三月，家书抵万金等进行对比理解：从此以后，不必妻离子散，天各一方，不用颠沛流离、远走他乡，可以家人团聚，尽享安详的生活。在读到即从巴峡穿巫峡，便下襄阳下洛阳的时候，让学生通过多媒体课件，了解从剑外到洛阳的千里迢迢，想象诗人的思绪。再用李白的一句诗两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山，来体会诗人的归心似箭故乡就在眼前，美景就在眼前，洛阳就在眼前。
回顾整堂课的教学，学生通过查阅杜甫的资料，了解了他生活年代的情况，以及所写的爱国诗篇；通过自读自悟，看到了一个悲喜交集的杜甫，欣喜若狂的杜甫，放歌纵酒的杜甫，归心似箭的杜甫。收复失地的喜讯让诗人多年的沉郁一扫而光，喷薄而出，写就了生平第一首快诗。从而使学生体会到了杜甫忧国忧民的强烈的爱国之情。
30、五年级下册闻官军收河南河北生字组词字词解释
千仞 九仞
岳 五岳 岳父
摩 摩擦 按摩
遗 遗忘 遗憾
涕 鼻涕 涕泪
巫 巫婆 女巫
字词释义：
闻：听说。 涕：眼泪。
却看：回头看。 妻子：妻子和孩子。
喜欲狂：高兴得简直要发狂。 放歌：放声高歌。
纵酒：开怀痛饮。 青春：指春天。
31、五年级下册第9课闻官军收河南河北生字词
五年级下册第9课闻官军收河南河北生字词
《闻官军收河南河北》被称为杜甫生平第一首快诗。安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转，流落到四川梓州。多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去，共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子，想起这些，诗人悲喜交加，欣喜若狂，喜极而泣，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。
仞 rn 千仞 九仞
岳 yu 五岳 岳父
摩 m 摩擦 按摩
遗 y 遗忘 遗憾
涕 t 鼻涕 涕泪
巫 wū 巫婆 女巫
（1）从军行：乐府旧题，内容多写军队战争之事。
（2）青海：指青海湖。
（3）雪山：这里指甘肃省的祁连山。
（4）穿：磨破。
（5）金甲：战衣，金属制的铠甲。
（6）楼兰：汉代西域国名，这里泛指当时骚扰西北边疆的敌人。
（7）孤城：当是青海地区的一座城。一说孤城即玉门关。
（8）玉门关：汉武帝置，因西域输入玉石取道于此而得名。故址在今甘肃敦煌西北小方盘城。六朝时关址东移至今安西双塔堡附近。
32、五年级下册第9课古诗三首闻官军收河南河北课堂笔记之句子解析
五年级下册第9课古诗三首闻官军收河南河北课堂笔记之句子解析
1.剑外忽传/收蓟北，初闻涕泪/满衣裳。
首句表现了捷报的突然。第二句初闻紧承忽传，忽传表现捷报来得太突然，涕泪满衣裳则以形传神，表现突然传来的捷报在初闻的一刹那所激发的感情波涛，这是喜极而悲、悲喜交集的真实表现。
2.却看妻子/愁/何在，漫卷诗书/喜/欲狂。
却看妻子漫卷诗书，这是两个连续性的动作写出了诗人的惊喜。
3.白日放歌/须/纵酒，青春作伴/好/还乡。
这两句诗就喜欲狂作进一步抒写。前一句写狂态：人已到了老年，如今既要放歌，还须纵酒；后一句则写狂想：在鸟语花香中与妻子儿女们作伴，正好还乡。
4.即从巴峡/穿/巫峡，便下襄阳/向/洛阳。
这两句诗包含了四个地名：巴峡、巫峡、襄阳、洛阳。用即从穿便下向贯串起来，就出现了即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳的疾速飞驰的画面。
33、古诗三首闻官军收河南河北课堂笔记知识点
古诗三首闻官军收河南河北课堂笔记知识点
闻官军/收/河南河北
[唐]杜甫
剑外忽传/收蓟北，初闻涕泪/满衣裳。
却看妻子/愁/何在，漫卷诗书/喜/欲狂。
白日放歌/须/纵酒，青春作伴/好/还乡。
即从巴峡/穿/巫峡，便下襄阳/向/洛阳。
作者介绍：
杜甫（712770）：字子美，自号少陵野老，河南珙县人（今河南巩义西）人，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合成李杜。主要作品：《望岳》《登高》《春望》《茅屋为秋风所破歌》，三吏、三别。《闻官军收河南河北》是杜甫生平第一首快诗。
主题：
《闻官军收河南河北》写诗人听到官军收复失地的消息后欣喜若狂的心情，表达了诗人强烈的爱国情感。
译文：
忽然间从剑门外传来收复蓟北的消息，我刚听到这个喜讯，眼泪就洒满了衣裳。再看看妻子和孩子，哪还有一丝忧伤，我胡乱的把诗书一卷，高兴得简直要发狂了。在大晴天里放声高歌，应当畅饮美酒，趁着这春光的陪伴，我正好回到我的故乡。方舟从巴峡动下，穿越巫峡顺流而下，一过襄阳就径直奔向洛阳。
注解：
闻：听说。
官军：指唐朝军队。
剑外：剑门关以南，这里指四川。
蓟北：泛指唐代幽州、蓟州一带，今河北北部地区，是安史叛军的根据地。
涕：眼泪。
却看：回头看。
妻子：妻子和孩子。
愁何在：哪还有一点的忧伤？愁已无影无踪。
漫卷诗书喜欲狂：胡乱地卷起。是说杜甫已经迫不及待地去整理行装准备回家乡去了。喜欲狂：高兴得简直要发狂。
放歌：放声高歌。
须：应当。
纵酒：开怀痛饮。
青春：指明丽的春天的景色。
作伴：与妻儿一同。
即：就。
巫峡：长江三峡之一，因穿过巫山得名。
便：就的意思。
襄阳：今属湖北。
洛阳：今属河南，古代城池。
鉴赏：
①前四句由忽传到初闻再到却看漫卷，几个连续动作淋漓尽致地写出了诗人的惊喜。
②后四句通过想象，尽情描写喜欲狂。既描写了放歌纵酒的狂态，也描写了青春作伴好还乡的狂想。
