《建构区游戏案例观察记录:动物园》可能是您在寻找幼儿园托班区域教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
观察对象:晨威,最近幼儿园的饲养角里买了一些小动物:鸡、兔子、松鼠、鸭子。散步的时候,我们经常去看看这些小动物。孩子们会问老师:小兔子最喜欢吃的是萝卜吗?小鸭子晚上睡在哪里?小松鼠晚上睡觉冷吗?有一天,晨威从玩具筐里拿了一只小兔子到建构区,说要给小兔子造一个家,引来了好几位小朋友的围观,也有几个小朋友到玩具筐里拿了小狗、小老鼠拿到建构区里,说要给这些小动物造家,于是建构游戏“小动物的家”便应运而生了。案例一:
建构游戏开始后,幼儿都投入到自己的建构中了。熙杰和晨威选择了大型泡沫积木,沿着地毯的四边开始搭建,一会儿就用积木围城一个四四方方的围墙。然后晨威和熙杰把玩具框里的小动物都放在了围墙里。
分析:
晨威能在比较短的时间内,用泡沫积木进行四面围合和垒高,说明幼儿对简单的围合、垒高技能掌握的较好。泡沫积木一起轻巧的特点,比较适合小班幼儿进行围合、垒高的练习。同时幼儿能利用玩具筐里的动物玩具,进行创造性的建构“小动物的家”,说明幼儿能把自己生活中的经验进行再创造,开展建构游戏。
案例二:
熙杰摆弄着地毯上了玩具小动物,他拿起一只小动物放在围墙旁边,把小动物排成一排。然后他把一只小蛤蟆玩具扔到了一边。晨威看到了大声喊起来:“你怎么把小蛤蟆扔到外面了!”说着把小蛤蟆扔进围墙里。熙杰又把小蛤蟆扔出来,晨威又扔进去……几个来回后,熙杰哭着找老师:“老师,小蛤蟆是住在水里的,我搭的房子没有水!”晨威说:“老师,熙杰的小蛤蟆没有家了,怎么办?”老师:“那我们一起想先办法,给小蛤蟆造一个有水的房子好吗?”熙杰和晨威直点头。
分析:
晨威看到“小蛤蟆”被熙杰扔出来后,能够对熙杰的行为进行纠正,体现了晨威富有同情心和对小动物的喜爱之情。老师在活动中,可以引导幼儿根据水、陆、空三个生活环境进行分类,为下面的建构小动物的家做好铺垫。案例三:晨威很快地用纸砖围了一个正方形。熙杰在正方形纸砖中间铺上了泡沫积木砖。师:“熙杰,你为什么要把这个(泡沫积木)铺在这里呀?”
熙杰:“铺了这个,小蛤蟆睡觉的时候就软软的,还很暖和。”
不一会儿,熙杰和晨威就把小蛤蟆的家搭好了。
晨威:“老师,小蛤蟆家里没有水,我想要点水。”
老师:“如果放真的水积木都会湿掉的,可以找些什么东西代替一下。”
晨威:“我看到那边的纸可以做水的。”说完就到美工区拿了几张皱纹纸,搓成一条一条的,放在“小蛤蟆”的“家”里做水纹。“看,我给小蛤蟆搭的家,有水的。”晨威笑着说。
分析:
晨威在教师的引导下为小蛤蟆造了新家。在给小蛤蟆新家找水的过程中,能从美工区找到皱纹纸替代真的水,体现了他高于一般小班幼儿的想象力、创造力。用蓝色和蓝色的皱纹纸替代“小蛤蟆家里的水”,满足了他为小蛤蟆造一个“完美的有水的家”的愿望。
案例四:
晨威在自己搭建的“小兔子家”和“小蛤蟆家”之间走来走去,一会儿又跑到熙杰搭建的“小猫咪家”。经过一段时间的走动,晨威把“小兔子”和“小蛤蟆”从房子里拎出来放到“小猫咪家”,让小动物排排坐,然后对熙杰说:“小兔子和小蛤蟆到小猫咪家里来玩了。”
熙杰:“欢迎你来我家玩。我们一起来念儿歌吧。”
晨威:“好呀!我们来念小兔子白又白吧。”
熙杰:“好啊,好啊!”
熙杰和晨威:“小兔子白又白,两只耳朵竖起来,爱吃萝卜爱吃菜……”分析:建构游戏的价值取向不仅仅是幼儿建构能力的提高,而是通过建构游戏,促进幼儿各个领域多元智能的协同发展。晨威能在搭建的同时,想到让小动物到别人家做客的情境,又和熙杰一起玩起了念儿歌的游戏。幼儿在与同伴互相交流的过程中,幼儿的语言能力也在不断地进步,对小动物的情感、对小伙伴的情感也在进一步具体化、外显化。
案例五:
晨威拿了泡沫砖进行叠高,现在下面放上五块砖,然后再叠放四块砖,三块砖,两块砖,最后把砖横着放,做出了一个房顶。
老师:“晨威,你搭的是什么呀?”
晨威:“我想给小猴子搭一座猴山,上次我在电视上看到的。小猴子都喜欢在上面玩的。”说完在玩具筐里拿出两只小猴子玩具,把它们放在搭建的猴山上。
分析:
晨威能够根据自己看到的电视,产生给小猴子搭建猴山的想法,说明幼儿能结合生活中的已有经验,迁移到自己的游戏之中,勇于尝试建构自己喜欢的作品。在建构过程中,能灵活运用垒高、组合架空等技能,手眼协调能力也得到锻炼。
案例六:
熙杰跑来对我说:“老师,晨威把我搭的围墙都拆了。”
老师:“晨威,你为什么要拆围墙呢?”
晨威:“我去过动物园的,那里有一个大门的。我们这里没有,都不能走进去了。”
老师:“原来是这样啊,熙杰误会你了。你可以把自己的想法告诉熙杰。熙杰,你愿意和晨威一起给动物园造一个大门吗?”
熙杰连忙点头。
两个小伙伴一起把西边的围墙拆了,在那里开了一个大门,用积木做了一扇门。
分析:
晨威能在建构活动中发现没有大门不方便进出的问题,并根据自己的经验进行搭建大门的活动,说明幼儿在建构活动中能积极思考,不断完善自己的建构作品。在晨威出现拆掉围墙的“破坏性行为”时,教师通过耐心询问,了解原因。通过引导,幼儿能和同伴讲清拆围墙的原因,并争取同伴的帮助,一起建构大门的行为,让幼儿更加放松和自信,游戏更加尽兴。