四年级语文上白鹅说课稿

《四年级语文上白鹅说课稿》可能是您在寻找学习内容过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

1、四年级语文上白鹅说课稿

默读（指名读），从哪些地方体会白鹅叫声的傲慢？

是呀，虽说白鹅高傲，可我们还是由衷的喜欢，或许：

我觉得：

在高傲的背后，这还是一只 的白鹅， 。

选用词语：可爱 神气 自信 高贵

3、学生练笔，评议。

4、小结：不管怎样，我们还是喜欢这好一个高傲的动物！（齐读）

5、其实，白鹅高傲的吃相和它冷人发笑的一面也是非常有意思。我们下节课再谈。

第二课时

一、复习导入

1．复习生字词

2.复习14自然段，体会白鹅的高傲

二、体会吃饭的有趣

过渡：这白鹅走起路来真是傲气十足，特有派头，可是它吃起饭来却让我们常常发笑。下面请同学们自由地朗读5至7自然段，边读边把你觉得有趣的句子画下来，好好地体会。

1、学生自渎5至7自然段

2、汇报交流

（1）、你觉得哪个句子写得很有趣？（根据学生汇报课件出示）

谁再来读读告诉大家我们的鹅是怎么吃饭的？（小组学生接读）

a 谁再来读读这个句子，让大家听出鹅吃饭的顺序?

b、鹅吃的东西能少吗?这种吃饭顺序能打乱吗?这种吃饭方法就是(师板书三眼一板)

c、三眼一板也叫一板三眼，原指京剧里的一种板式，就像我们音乐课上的四四

拍，同学们会打吗?

(师生打节拍)

d、老师查了词典：三眼一板比喻说话做事有分寸，有条理。在这里是指鹅的吃法刻板，从不改变。我们再来读读这句话。鹅吃饭的东西能少吗？（不能）吃饭的顺序能改吗？（不能）是呀，鹅吃饭时就是这样三眼一板。如果吃了一口饭，倘若水盆放在远处，（学生接读：它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。如果吃了一口饭，倘若水盆放在远处，（学生接读）

（2）你还觉得哪儿有趣？（预设：；我觉得白鹅吃饭时需要有人侍侯，像个大老爷）是呀，能不能找到句子读一读？

a（出示句子：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气。）

堂倌是什么意思？（古时饭馆里的店小二，现在叫服务员，专门侍侯别人的人。）老爷就是很多事情指挥别人去做，需要别人侍侯。此时，主人都变成堂倌了，白鹅却成了鹅老爷了，这身份的互换，可见这鹅老爷真是个高傲的动物呀。

b为什么鹅老爷吃饭要人侍侯？（因为鹅老爷吃饭三眼一板，一丝不苟）是呀：就是鹅老爷这三眼一板的吃法，才给我们上演了更加有趣的一幕。

好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来吧，看谁能读成一幅会动的画面。

c当这位鹅老爷发现饭馆空空如也时会怎样叫？（引导学生想象此时的鹅老爷会怎样厉声大叫。预设：（哪位小偷敢吃光本老爷的饭）是呀，狗偷食如此委琐，鹅的呵斥如此厉声，出现如此有趣的一幕都是因为鹅吃饭时的三眼一板。我们读出这种趣味吧。板书：三眼一板

三、总结写法，学以致用

1．过渡：就是这样一只高傲的白鹅，丰老先生却不胜其烦给这位鹅老爷当起了堂

倌，天天侍侯它吃饭，你觉得丰老先生喜欢这只鹅吗？（喜欢）那他为什么用高傲这个词来形容这只鹅？（这是反语的写法）什么是反语呢？（根据学生汇报教师梳理：反语就是跟本意相反的词语来表达意思，也叫明贬暗褒、正话反说）谁能用这种反语的形式说一句话。（学生汇报）

2．写自己喜欢的小动物。

丰老生为了把这只白鹅刻画的惟妙惟肖，首先抓住了动物的特点，并运用准确生动和幽默风趣的语言不禁让我们也喜欢上了这只白鹅，其次作者运用对比，拟人，反语等表达手法刻画动物的特点，这些都值得我们同学们去学习借鉴。

同学们也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？你有没有对它说过这样的话？你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。

四、课后作业

1．背诵自己喜欢的部分 ，进行自我介绍。

2．积累词语。

3．给生字组词。

13、白鹅

好一个高傲的动物！

叫声 严肃郑重 厉声呵斥

厉声叫嚣 引吭大叫

步态 步调从容 大模大样

吃相 三眼一板 一丝不苟

喜爱之情

白鹅说课稿第二篇：

《白鹅》教学设计

教学目标

1、能有感情地朗读课文。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学重点

学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

教学难点

积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、 激趣导入

1、 出示鹅的图片。

你想说什么？你想用你熟悉的哪首诗来赞美它？ （美丽、洁白）（《鹅》这首诗）

2、 板书课题，学生齐读。

3、 课件出示丰子恺先生的简介，学生了解。

二、检查预习

出示本课词语窥伺 净角 倘若 脾气 侍候 一丝不苟 左顾右盼 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 从容不迫 大模大样 供养不周。

1、指名学生读。

2、词语小火车。

3、词语分类小练习。

三、自学提示

1、配乐朗读课文，学生默读并思考：说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？

出示好一个高傲的动物！，理解高傲。（中心句教学）

2、快速浏览课文，思考：作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲，并说出相应的段落。

（板书：姿态、叫声、步态、吃相）

3、你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的？

出示课文第二自然段鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（过渡段教学）

4、读课文14自然段，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的。

四、交流讨论

1、姿态

（1）学生先说说鹅的姿态，然后课件出示相关句子它伸长头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！

（2）你见到这样的大鸟你会怎么想？（出示鹅的图片）（好大的架子，真是目中无人啊；真是傲气十足啊）

（3）有感情的朗读课件出示的句子，要读出鹅的高傲。

2、叫声

﹙1﹚ 默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词。

﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。﹚

﹙2﹚在什么情况下白鹅会表现出这种情形？﹙学生可用文中句子回答﹚

﹙3﹚发挥想象，将鹅拟人化，说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。

①见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：你是谁？没有主人允许不准进来，快回去！

②当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：外面是谁呀？不许进入我的

领地，快走开！

师：从同学们丰富的想象中，让我们感受到了鹅的高傲。

（4）再读课文，你还能体会到白鹅有什么特点？

学生再次交流：从养鹅等于养狗看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。从而体会到作者对白鹅的喜爱之情。

3、步态

（1）请大家小声读第四自然段。思考：在这段中，作者如何表现出鹅得高傲的，请把它画下来。

（出示：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

（2）作者除了写出了鹅的步态，还拿它的老朋友鸭和鹅进行比较，你看看作者是怎么写的？

（出示：鸭的步调急速，有局促不安之相。）

（3）同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，再评评他们演得像不像。

（4）作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，这是一种对比手法，这样写准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，说明了他平常该多仔细观察啊！ （板书：对比手法）

（5）让我们也来对比地读一读。

（6）鹅的步态是如此的高傲，那他站在那里时呢？又是怎样的？高傲吗？

（出示它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。）

（7）师质疑：老师不明白了，从刚才同学们的朗读中读出是喜爱，可从字面上看，作者好象并不喜欢白鹅，老师读不喜爱的语气；作者到底对它怀着什么感情？

（作者对白鹅是一种喜爱的感情。作者虽然使用的是贬义的词语，但是那是对白鹅的真喜欢。）

师指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。（引读有关句子。）

五、课堂小结

1、本文的写作特点：本文条理清楚，选材得当，运用了多种修辞手法。同时我们还明白了，因为作者对白鹅充满了爱意并进行了细致的观察，才能写出如此生动的文章。

2、丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲，它的姿态，它的叫声，它的步态是如此的与众不同。难怪，先生初见白鹅时便说：好一个高傲的动物！其实，这只白鹅不仅姿态、叫声、步态高傲，它的吃相也是十分有趣的。而且我还听说，就是因为吃东西，这只鹅还跟邻家的狗发生了不小的摩擦，到底是为什么呢？我们下节课再去一看究竟吧！

六、板书设计

13、白鹅

姿态 左顾右盼

叫声 厉声呵斥

高傲

步态 大模大样

吃相 有趣

教学反思：

本节课根据学生的年级特点和地域特点，设计了《白鹅》的教学过程。首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，达到了预期的效果，激发了学生学习课文的兴趣。其次鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受，也体会到作者对白鹅的喜爱。最后学生学习时通过抓重点词句了解白鹅姿态、叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流。

在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了拟人、对比等手段从姿态、叫声、步态中表现鹅的高傲。

我在教学时，要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解鸭的步调急速，有局促不安之相与鹅步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。

一堂课下来，我也发现了自己的不足，在第四自然段步态特点词语的学习上，词语的理解上还不够深入，不够透彻，以至于学生们不能很好地表现出白鹅的从容和大模大样，也没有较好的表现出白鹅的高傲。其次，在课文的朗读方面，也有欠缺，太过平淡，不够生动，点到即止，要读得妙趣横生才好。

最后，我觉得还应该改正的地方是：应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让我的课堂时刻充满活力，充满生命力。

2、一年级语文上小书包说课稿

课前准备

上课前先让学生把桌子前后左右对齐，桌面学习用品摆放整齐，准备好语文课本，拼音田字格本，铅笔和橡皮。喊口令让学生进入上课状态！

二、猜谜引题

1、同学们上课前，我先出一个谜语让你们猜一下：带子长长身体方，书本文具里面装。它是我们的好朋友，天天伴我把学上。（教师适时引导，给学生考虑的时间，并告诉他们会的举手）

2、指名回答：书包。看来我们班的同学都很聪明。今天我们要学的课文就是与书包有关的，接着板书课题：8.小书包。（老师范读，学生跟读，强调不拖腔）

3.知道书包什么意思吗？就是把所有的学习用品都包在里面了，学习偏旁包字头。

三、初读课文，学习生字

1、师：每天我们都背着书包上下学，那里面到底装了些什么学习用品，你真正观察过吗？想一想再回答老师的问题（给学生思考的时间）。

2、指名让一个学生拿出自己的书包，边往外拿边说出学习用品的名字，说完后整理自己的书包放回桌洞，老师板书：

橡皮（擦错别字的） 尺子 （连线用的） 作业本 （做作业的本子） 笔袋 （也可以说是文具盒，用来放铅笔，橡皮尺子的）

铅笔（写字用的） 转笔刀（削铅笔的工具

说到这里我还有几个谜语让你们猜一下

1.小小身子细又长，身穿彩衣直心肠；嘴巴尖尖会写算，只见短来不见长。（铅笔）

2.像糖不是糖，有长也有方，帮你改错字，它可不怕脏。（橡皮）

3.有厚又有薄，有长也有方，打开看一看，知识里面藏。（书）

（1）看来同学们都很聪明，教师领读，学生跟读，说明它们的用途。

（2）学生自由读，不会的向小组长或其他同学请教。

（3）指名读，开火车读，看谁读得又快又好。

3、你们读得真是太棒了（竖大拇指），那来看看课文中我的小书包里到底有哪些宝贝？它们又是怎样陪我去学校的？读读课本70页的儿歌你就知道了。

（1）老师范读，让学生仔细听（发现前两个字一停，再读后三个字），再领着学生读一遍。

（2）让学生自由读，边读边把课本71页最上面的二类字在课文中圈出来，遇到不会的字借助拼音多读几遍，并且让他们考虑课文中的小书包里有什么？（学生回答，老师板书：课本、作业本、铅笔、转笔刀）

（3）老师领着学生读。

（4）师：课文中的静悄悄形容非常安静，没有声响。

四．板书设计：

8.小书包

橡皮 铅笔 作业本

课本 彩笔 图画本

转笔刀 文具盒（笔袋）

尺子

五、拓展练习，整理书包

1让学生介绍：自己是怎么整理书包的？

2、小结：书包里的朋友有很多，所以我们以后去上学的时候，要每天整理好我们的小书包，看看要带的东西是不是带全了，还要爱护书包里的这些文具，因为它们是我们的朋友！

3.回顾整理这节课学的知识。

小书包说课稿第二篇：

小书包教学设计

一、教学目标

（一）知识目标：

1、认识11个生字，会写5个字。

2、认识三个偏旁：包字头，单人旁亻，竹字头

（二）能力目标

正确、流利地朗读课文。

（三）情感目标：认识自己的小书包，学会整理自己的小书包。

二、教学重点：认字和写字。

三、教学难点：分辨汉字，认识偏旁。

四：教学方法：讲授法 演示法 练习法 读书指导法 游戏法 问答法

五、教学媒体：教学挂图，生字卡片，课件

六、教学时间：三课时

教学过程

第一课时

一、导入谈话

同学们，你的小书包里都有什么?

今天我们一起了解我们的小书包?

二、课件出示或者图片出示本课的插图

老师书写课题：小书包。我们去书包里看一看都有什么。

三、学习生字

（一）初读课文

1、听老师读。

2、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的呦，不要齐读。

3、一边读一边圈出本课的生字。

（二）学习生字

1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。

shū bāo chǐ zu y běn bǐ dāo k zǎo xio

书 包 尺 作 业 本 笔 刀 课 早 校

2、分析生字：一个一个生字分析：看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等，例如

学习生字笔 ：音节：二拼音节。偏旁：竹字头。认识偏旁：竹字头结构：上下结构，组词：学生说。多与少是一对反义词。

3、就这样一个一个学完本课生字。

反义词

早晚 来去

多少 真假

上下

这节课我们要记住

包字头，

单人旁亻。

竹字头

（三）我书中的组词

请学生圈出本课中的生字组词

如果本课有现成的组词，就直接圈出来，如果本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。

四、朗读生字

（一）带拼音朗读生字

1、学生齐读：说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组三个词语，每一个字组三个词语。

2、学生领读（一课一领读）

（二）去掉拼音朗读生字

我会读：齐读男生读女生读分行读开火车读自读。

五、考一考你

汉字魔术

变一笔

刀（九） 户（尺）

加一笔

木（本）（术）（禾）

少一笔

本（木）

写偏旁

包（ ） 作（ ）

笔（ ） 课（ ）

加偏旁

毛（ ） 果（ ）

反义词

晚 （早） 去 （来）

假 （真）多 （少）

上 （下）

六、升华学习

游戏：找朋友游戏

老师把拼音卡片和生字卡片贴在黑板上，学生拿音节卡片和生字卡片。然后拼读,并且用这个字组词语，再用所组词语说一句话。

七、小结

1、今天我们一起学习了什么？

2、学生说。

3、老师总结：我们学习了本课的生字，认识了三个偏旁。

4、初读了课文。

五、下节课我们做什么？

1、下节课我们将进行朗读课文，分析课文。

2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。

第二课时

一、复习导入：

找一找游戏：我在那里？

规则1、老师叫学生闭上眼。2、老师把本课生字图片贴在黑板上。3、老师说汉字，叫学生睁开眼去找。

二、朗读课文，初悟课文

（一）老师示范朗读课文

（二）学生自己朗读课文

在朗读时找一找课文有几句话。

三、分析课文，深悟课文

（一）我们的小书包（说一说你的书包里有哪些文具）

1、谁来看一看你们的书包里有哪些文具？

2、学生拿出来给老师看。

3、老师板书：橡皮，尺子，作业本，笔袋，铅笔，转笔刀

（二）我们的小书包课文

1、让学生说一说课文有几句话？（4句话）

2、你是怎样确定的？（这课文里有4个句号）

3、同学们齐读第一句话

（1）书包里，什么东西真不少呀？（宝贝）

反义词：真假，小大

（2）你的宝贝是什么呢？我们继续看课文

4、请女生一起读第二句话，男生听着，听她们读得对不对。

（1）你的宝贝是什么呢？（课本，作业本，铅笔，转笔刀）

（2）你的宝贝听话吗？我们继续看课文

5、请男生一起读第三句话，女生听着，听他们读得对不对。

（1）宝贝上课怎么做？（静悄悄）

（2）宝贝下课怎么做？（不乱跑）

（3）可是你的宝贝自己不会说话，是谁让它上课静悄悄，下课不乱跑呢？（我自己）

反义词

上下

6、请学生一起读第四句话

（1）宝贝们睡懒觉吗？（不睡，天天起得早）

（2） 陪你去干什么呀？（上学校）

（3）可是你的宝贝自己不会走路，是谁让它起得早呢？（我自己）

反义词：早晚

7、这些宝贝都是你的好朋友，你该怎样对待他们呢?

爱护他们，不把他们弄脏，书包好书皮

8、老师总结：我们书包里的文具每天都陪着我们上学，我们要爱护他们保护它们，学会整理它们。可不要忘记叫它们陪我们上学。

四、朗读课文，感悟课文

学生齐读男生读女生读分行读学生自读

五、灵活朗读

接力朗读：四个人一小组，进行朗诵，一人读一句。

六、考一考你

把不是同一类的词用横线画出来

1、 橡皮 尺子 铅笔 书包

2、铅笔 转笔刀 蜡笔 钢笔

3、图画本 方格本 作业本 算术本

七、课文升华

说一说:你是怎样爱护你的小书包的？

1、我会自己整理书包

2、我会把文具包摆放整齐

3、我会保持书包干净整洁

4、我会给书包上书皮

5、我会把书本的卷边弄平

6、我会不忘记每天睡觉前自己整理好书包里的东西

八、小结

1、今天我们一起学习了什么？

2、学生说。

3、学习了朗读词语和短文。

九、下节课我们做什么？

1、下节课我们将进行写字教学。

2、同学们回家可以把词组和段文读给爸爸妈妈听。

第三课时

一、复习检查。

玩捉人游戏：老师把生字卡片帖在黑板上，然后老师叫一个学生说一个生字，这个学生叫一个学生去找，找对了，这个学生给他鼓鼓掌，找不对，这个学生告诉他怎么念。

二、指导写字

（一）指导书写汉字早

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。早共有6笔。

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

（二）指导书写汉字书

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。书共4笔

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

（三）指导书写汉字刀

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。刀共2笔

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2）老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

（四）指导书写汉字尺

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。尺共4笔

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2）老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

（五）指导书写汉字本

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。本共5笔

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2）老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

三、看看谁最棒

老师让学生去黑板上书写，讲评，比一比谁最棒。

四、小结

这节课，我们学习了以下内容

1、正确书写四个汉字。

2、正确书写汉字笔顺，带拼音书写汉字，组词。

3、一年级语文上大小多少说课稿

一年级语文上册大小多少听课稿，分享大小多少听课感受和记录

大小多少说课稿第一篇：

大小多少

教材简析：

这首儿歌由 4 小节组成。每小节有两行，第一行从大小或多少的角度进行简 单比较，第二行通过具体事物，感受大小或多少。这首儿歌节奏感强，读起来朗 朗上口。

配合儿歌，有 4 幅对比图，形象地呈现了事物间大小多少的关系，提示学生 不同大小、不同数量的事物要用恰当的量词来表示。

学情分析：

教材倡导多认少写，及早阅读的识字教学理念，所以在教学上先让学生看图说、看图找本课生字，使所认的字得到巩固；接着充分挖掘教材，根据教材插图中的事物与所学内容紧密融合，引导学生仔细观察画面，看图说话，培养、发展学生的语言能力。

教学目标：

1、通过归类识记、图文对照等多种方法，认识多、少等 12 个生字，认识反犬旁 和鸟字旁 2 个偏旁。会写小、少等 5 个生字和竖折折钩 1 个笔画。

2、正确朗读课文，了解大小多少的对比关系。背诵课文。

3、初步了解个、只等量词的正确使用；学习并积累带量词只的短语。

教学重点：

正确朗读、背诵课文；通过归类识记等方法，识记生字。

教学难点：

了解量词头、群、颗、堆的意思；会写笔画竖折折钩

教具准备：

1．制作本课的生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

2．熟读课文，预习生字。(学生)

课时安排：1课时。

教学过程：

一、游戏导入，激发兴趣

1．(课件出示情境图)教师激趣：小朋友们，今晚的夜色真美，不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑热闹了。老师听说你们在上学前就认识了许多汉字，现在老师就考考你们，看看这几个汉字，你们会不会读。只要把你认识的字宝宝读对读准，这颗星星就送给你了。

2．随着学生认读，把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上。(如黄牛、小猫、鸭子、小鸟；苹果、大枣、杏子、桃等)

设计意图：由于学生学前已经有了一定的基础，所以本节课的生字对学生来说并不难。设计这样的导入，不仅激发了孩子们的学习兴趣，同时增加了孩子的自信心，也为下面集中识字做好了铺垫。

二、结合图画、韵文，学习生字

(一)学习韵文，识记大小。

1．过渡：同学们可真了不起，这些字都能读出来。现在请你们再读读这两组字，看看有什么发现。(板书：上、下；多、少)(学生通过观察进行汇报)

预设：它们都是反义词。

2．同学们，这是重大发现。现在老师带着大家到田野中看一看。(出示田园风光图)同学们，你们知道在美丽的田野中谁和谁是好朋友吗？

(学生汇报自己的发现：黄牛和猫、鸭子和鸟、苹果和大枣、杏子和桃。)

3．学习韵文。

引言：它们谁大？谁小呢？让我们一起走进这个小韵文吧！

(1)老师范读，同学认真听准字音。

(2)学生自由读。(教师巡视，指导个别学生)

(3)这个小韵文里第一、三小节藏着一对反义词，谁找到了？(出示大小的字卡)

(4)黄牛和猫比，谁大？谁小？(学生比较后汇报)

(5)苹果和枣比呢？(学生比较后汇报)

4．用大小练习说一句话。

如：爸爸的手大，我的手小。

飞机大，汽车小。

5．指导朗读。把大小两个生字宝宝送回课文，指导学生有感情地读课文。

(二)学习多少。

1．(多媒体展示第二组图)请同学们观察第二组图，从图中你们又发现了什么呢？学生观察图片，说说发现了什么。

如：左边的鸭子多，右边的鸟少。左边杏子多，右边桃少。

2．引学：我们可以用什么方法识记多少这两个字？(加一加、记笔画等)

3．用多少练习说一句话。

如：我的铅笔多，他的铅笔少。

这边的蘑菇多，那边的蘑菇少。

4．像这样的反义词你还知道哪些？(黑白、里外、上下、左右)(生汇报拓展)

设计意图：《语文课程标准》中指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。教学生字时，把小韵文与反义词结合，借助带图的生字来进行教学，让学生在情境中感受反义词的特点，学习效果事半功倍。同时，拓展更多的反义词，让学生去感受汉字的博大精深。

三、游戏形式，巩固识字

反义词对对碰。

师：我们做个说反义词的游戏吧！

师：我说大。　生：我说小。

师：我说多。　生：我说少。

师：我说上。　生：我说下。

师：我说里。　生：我说外。

设计意图：低年级学生年龄小，游戏是孩子们最喜欢的形式，教学中设计了对对碰的游戏，使学生在学中玩，玩中学，加深对生字的认识。

四、指导书写，掌握字形

1．过渡：同学们对反义词掌握得这么好，相信字也写得非常漂亮、工整。

2．复习田字格的位置名称。(课件出示田字格)

齐读儿歌：田字格，四方方，

写好汉字它来帮，

左上格，右上格，

左下格，右下格，

横中线，竖中线，

各个方位记心间。

3．学生根据儿歌找到田字格每一个小格的位置，教师巡视指导。

4．出示会写的字，指导书写：小、少、牛、果、鸟。

(1)少：①复习笔画丿，教师写，学生书空。

撇：露锋起笔，稍停后即向左下出撇，略有弧度，中间部位不宜细，收笔渐提，慢出。

②书写少的笔顺。

③示范书写，讲清楚每一笔的位置。

④提醒学生书写的姿势要端正。

⑤教师巡视，对个别学生予以指导。

(2)小：复习笔画竖钩点。

竖钩：①中锋下行；②提笔；③自右向左圆转；④顿笔；⑤逐渐提笔向左上平出锋。

点：向右下行笔，由轻到重，到结尾微微顿笔，逆向收笔。

(3)牛、果：竖在竖中线上。

(4)鸟：学习新笔画竖折折钩。

板书设计：

大小多少

一头牛 一只猫

大 小

一个苹果 一颗枣

一群鸭 一只鸟

多 少

一堆杏子 一个桃子

教学反思

以学生喜欢的摘星星游戏活动引入，既符合学生的心理需求，又激发了学生的学习兴趣。学习过程的布置，学习内容的出现，由字词句拓展造句，符合学习语文的规律。对学生的要求一步一步提升，使学生的学习情绪时时高涨，学习效率时时增高，且学得轻松愉快。

大小多少说课稿第二篇：

教学目标 ：

1.通过归类识记、图文对照等多种方法，认识多、少等12个生字，认识反犬旁和鸟字旁2个偏旁。会写小、少等5个生字和竖折折钩1个笔画。

2.正确朗读课文，了解大小多少的对比关系。背诵课文。

3.初步了解个、只等量词的正确使用;学习并积累带量词只的短语。

教学重点：

正确朗读、背诵课文;通过归类识记等方法，识记生字。

教学难点：

了解量词头、群、颗、堆的意思;会写笔画竖折折钩。

教学准备：多媒体课件、生字卡片。

课时安排：2课时

教学时间：

教学过程：

第一课时

一、游戏导入

1．多媒体出示课件，学生比较大小，语句要完整。

2．通过比较，你知道了什么？

教师小结：可见，大小、高矮、多少等都是通过比较才能知

道的。今天我们要通过比一比来看看谁大谁小，谁多谁少？

教师板书课题，学生书空笔顺。齐读课题两遍。

二、初读课文

1.自读课文，要求：读准字音。遇到不认识的字可以借助拼音

2.指导读正确、流利：

分小节指名朗读，相机指导读正确同桌互相读小组

比赛读。

三、认识事物，学习字词。

1.课文中提到了不少动物和水果，要想看到它们的样子，快大声叫出它们的名字吧。

课件出示：黄牛、小猫、鸭子、苹果、杏子、桃子。

2.学习反犬旁和鸟字旁。

(1)读读猫字，这里面藏着一个新偏旁：反犬旁。

(2)这里还有几个字，读一读，看看你有什么发现吗?

课件出示：狗、狼、狐狸（注音）。

(3)看来，反犬旁的字一般和动物有关。

(4)读读这个字，这里也有个新偏旁：鸟字旁。

课件出示：鸭。

(5)你能猜出鸟字旁一般和什么有关吗?

(6)鸟字旁一般和鸟有关，大多数是鸟的名字。出示：鸡 鹅

3.游戏巩固：贴名片

四、朗读课文

五、指导写字：牛 鸟 果

1.学习牛果。

(1)牛和果都是象形字。我们先来看第一个字，中间的一竖表示牛面，上面表示牛角，下面表示牛耳。它和我们现在的牛字长得多像啊!再来看看下一个字，上面部分是果实，下面是树木，树上结满果实就是果字。看，我们的汉字多么神奇有趣啊!

(2)指导小少的竖写在横中线上，都要写得长些。

2.学习鸟。

(1)学习新笔画竖折折钩。

有个小口诀能帮你写好这一笔：竖短、横平、折斜、勾翘。

(2)教师范写，重点指导鸟字。

第一笔撇从竖中线起笔，就像小鸟长在头上的羽毛，可以写立一点，第二笔横折钩从撇尖起笔，钩要短，给里面的点留地儿。第三笔点就像小鸟的眼睛，要和钩错开写，竖折折钩要封住口，写宽，橫要长出来。

3.学生练写，教师巡视。

4.写字展示，评议交流。

第二课时

一、朗读童谣，认识字词，积累量词。

比较一下动物、水果之间谁大谁小，什么多什么少，好吗？

1.出示第一幅图和文字。

指名读，说说：谁大谁小？要求带上数量词说。

(1)同桌互相读读第一句，找一找这句话中提到了哪些量词?(头和只)

(2)一般头作为量词时多形容家畜。如：一头猪、一头驴等。

(3)量词只我们很常用，你能再说出几个这样的词吗?

(4)老师也带了几个带有只的词，我们一起读读并记住它们吧!

课件出示：一只猫、一只鸟、一只鸭子、一只羊、一只虫、一只青蛙。

(5)选择其中一个量词说一句话。

2.出示第三幅图和文字。（方法同上）

介绍量词颗，区分颗棵。

这些又是什么?(出示图片：一颗粉笔头、一颗糖)

(1)看看这些东西有什么共同的地方?我们还可以说一颗什么呢?

(2)小而圆的东西就可以用颗表示。

(3)谁来填一填这个量词?

课件出示：一()树

(4)虽然也是棵，但这两个字不一样，表示的物体也不一样，棵一般用在植物类。

3.联系生活比较谁大谁小？例：一张桌子大，一把椅子小。

4.出示第二、四幅图及文字。（方法同上）

第四幅图：一边多，一边少。具体指一指哪边多，哪边少？

（换个说法：左边多，右边少）认识边。

（1）看图：鸭子为啥比鸟多？杏子为啥比桃多？

认识了解群堆，看来群和堆都表示数量多的人或物品。说话练习。

5.看图朗读课文，背诵课文。

(1)师生对读。

(2)同桌拍手读。

(3)男女生比赛读。

(4)自由读，加上动作表演读。

二、拓展延伸：

1.课件出示较是自编的儿歌，生自由朗读。

2.课外拓展：课下自编大小多少儿歌。

三、指导写字：小 少

1.认读组词 2.观察比较 3.示范指导 4.描红书写

板书设计：

7.大小多少

大----小 多----少

安全提示：莫在人多处多停留

4、一年级语文上画说课稿

一年级语文上册画听课稿，分享画听课感受和记录

画说课稿第一篇：

《画》教学设计

设计说明

《语文课程标准》指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时，结合生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。所以本课教学设计旨在引导学生在诵读中展开想象，乐于表达，结合图画感知自然美。

另外，应当明确古诗是识字的载体，识字始终是一年级教学的重点。在这个重点教学的过程中，学生除了通过反复认读、多次强化巩固认知以外，教学中还要大力开掘多种方式，通过多种途径来识字。如在看图中识字，在表演中识字等，让识字自然地与阅读、看图、想象、游戏整合在一起，让识字变得更轻松。

课前准备

1．写有反义词的头饰；一幅山水画(题写远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊)；生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

2．预习生字，朗读课文。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、观察图画，引入诗句

1．教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。(画上有山、水、花、鸟，并题写课文：远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。)

2．教师引学：小朋友，你们看到了些什么？(教师根据学生的回答，相机评价并板书山、水、花、鸟)

3．教师引问：会认这四个字吗？引导学生个别读、自由读、齐读，抽读等多种读书方式进行朗读。

4．教师引导学生进行小组合作交流(图上还有)，小组内互相说一说自己还发现了什么。引导学生发现画上有题字或诗句。

5．教师导言：仔细看，画上题了哪些字？

预设：如生发现题字是课文的四句诗，就直接板书课文的四句诗。如不能发现，则直接引导学生与书上的《画》作比较。

6．学生读诗。

7．教师引学：这四句诗中，你们认识哪些字呢？读一读。哪些字不认识？请用铅笔标出来。

设计意图：由看画引入读诗，激发兴趣，培养学生的观察能力。引导学生发现图中有诗，诗中有画。在读诗看画中认识事物和生字，把读诗、学字引入活动情境中，引发学生探究学习的兴致。

二、初读古诗，正确识字

1．学生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出不认识的字，借助课文的拼音多读几遍。

2．学生充分朗读，同桌互读互考。同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神，把会读的大声读一遍。如果发现同桌读错了，一定要教给同桌多读几遍。

3．全班齐读，齐读之后轮读。考查学生是否都会读了。

4．教师用生字卡片抽读要求会认的近、色等10个生字。注意倾听下列生字的发音：色是平舌音，声是翘舌音；近、远、还是前鼻音，声、听是后鼻音。有错及时纠正。

5．学生读生字，教师检测。

(1)学生自由读。

(2)重点抽读，用生字卡片抽读，主要抽读声、色、近3个易错的重点字。

(3)抽读重点字。

(4)全班齐读。

6．导学：生字我们都认识了，再读古诗，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺。

7．学生自由练习读古诗，教师巡视指导读诗节奏，纠正字音。

8．师导学：下面我们开展一个朗读比赛，比一比读古诗的时候，谁声音最洪亮，句子读得最正确、最流畅。

9．学生先在小组内赛读，选出优胜者一名，然后派优胜者进行组与组之间的赛读，其他同学认真倾听，评选出你认为读得最好的选手。

设计意图：本环节遵循了汉字认知规律字不离词，词不离句，句不离文。结合古诗这个语境，不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思，而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象，感受汉字在实际生活中的应用。先看图读诗句，再识字。通过初读古诗，读通句子，认读和积累本诗中的词语，学生们扫除了生字障碍。读通、读顺了课文，对课文的内容、思想也有了整体的感知。通过多种方式的诵读，引导学生在交流与合作中感悟和体验语言的优美。

三、熟读成诵，感知大意

1．教师导言：同学们朗读得很棒啊！我想很多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背得最快。

2．学生自由背诵。

3．教师抽测学生背诵古诗情况，表扬背诵好的同学，鼓励背诵稍慢的同学。

4．教师引言：大家背得不错！你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗？(这首诗写的景色跟我们平时看到的景色正好相反。)

5．教师引问：是呀，真有点怪！怎么远看山有色，近听水无声呢？怎么春去花还在，人来鸟不惊呢？

6．教师引问：我们平时看到的景象是怎样的？哪位同学见过山？说说山是什么样的。(教师归纳，板书或课件呈现：远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊。)

7．学生正确朗读两首诗，比较两首诗有什么不同。

远看山有色，　　　　 远看山无色，

近听水无声。　　　　　近听水有声。

春去花还在，　　　　　春去花不在，

人来鸟不惊。　　　　　人来鸟儿惊。

8．教师总结：我们游览时，看到的自然景色大多数是远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想，在哪种情况下才会远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊呢？引出课文题目。

9．学生演一演，说一说，读一读。

(1)来去　什么是来，什么是去？找学生现场演一演，体会来、去的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

(2)远近　哪种情况算远，哪种情况算近？通过课件演示，体会远、近的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

(3)你还知道哪些意思相反的词语？先找一找，然后再说一说或演一演。

生汇报：有无　高矮　多少　早晚

(4)同桌相互读一读反义词。

(5)教师引领学生游戏：我们一起来做个找朋友的游戏吧，我说一个词，你们来说它的反义词，看看谁先找到朋友。

设计意图：在对比中领会诗句的意思，从而体会诗句描写的奇怪现象，原来诗句说的是画。组织表演等活动，理解反义词的意思并巩固识字。

第二课时

一、检查复习

1．多媒体课件出示课文插图，趣味提示，指名背诵古诗。(学生背诵一句，课件出示一句：远看∕山有色，近听∕水无声。春去∕花还在，人来∕鸟不惊。)

2．多种形式背诵古诗。

(1)师生搭档每人背一句。

(2)学生分小组在组内互相背诵。

(3)男女生互相比赛背诵。

(4)教师点名挑战背诵。

(5)学生互相点名挑战背诵。

设计意图：本环节的设计体现了一年级趣味阅读的思想。在各种形式的诵读中，激发学生背诵的欲望，使学生感受到学习语文的乐趣。同时又在诵读中巩固识字教学。

二、自学生字

1．指导学生读课文，画出生字，多读几遍，记住字形。

2．小组内利用生字卡片识记生字，教师巡视指导。

3．教师导学：拿出生字卡片，找同学说说自己是怎么识记的，说说自己的识记方法。

(1)来和去是意思相反的词。用加一加的方法识记：土＋厶＝去；米＋一＝来。

(2)色，上面是，下面是巴。可以用想象法识字：尾巴顶戴个小帽子。组词：彩色、红色、白色、有色、无色。

(3)听，左右结构，可以用加一加的方法识记，左边是口，右边是斤，合起来就是听。组词：听见、听到、听声、听说。

(4)无：可以用区别形近字的方法识记，无和天都是四笔，无第四笔是竖弯钩，天第四笔是捺。也可以利用换一笔变新字的方法识记，天换一笔变成无。

(5)远、还、近：都有辶。用偏旁归类法来识记。近斤加走之旁；远元加走之旁；还不加走之旁。

(6)不：猜谜语识字。谜语：木不出头。组词：不好、不用。

(7)声：上下结构的字。组词：声音、大声、声乐、声母。

4．教师引导学生学习新的偏旁辶、。

5．同桌之间互相考查识字。

6．游戏：识字大转盘。(课件出示转盘，转盘上面标有本课生字)让学生上来转转盘，转到哪个字，就用那个字组词并说一句话。巩固识字。

设计意图：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。本环节通过多种形式的识字教学，学生通过小组合作、同桌互考、识字大转盘游戏等活动方式，引领学生掌握多种识记汉字的方法，激发学生学习汉字的兴趣。

三、指导书写

1．呈现水去来不4个要求会写的字，让学生观察这4个字的笔顺、笔画特点。

2．教师逐字范写，学生书写。

3．教师整体范写，仔细观察生字的笔画在田字格中的位置。水的竖钩写在竖中线上，横撇从横中线起笔。去的竖在竖中线上，第一横短，第二横长。来的竖要在竖中线上，撇、捺要舒展。注意不的竖要在竖中线上，最后一笔点从竖中线和横中线交叉处起笔。

4．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。

5．学生在书上描红，对比自己书写与书中不同之处。

6．学生再写，班级展示。

设计意图：对于一年级的孩子，指导书写时必须细致。不仅应该从整体上观察生字，还要从笔画的占格位置、正确笔顺，生字的大小，甚至笔画从哪里起笔，怎样收笔都要提醒。教师范写指导要贯穿整个的学生书写过程。

四、积累诵读

1．教师导言：(充满激情)这首诗可真有趣呀！短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些有趣的诗吗？(学生拓展背诗，产生喜爱朗读古诗的情感。)

2．回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励。

3．搜集更多古诗，参加下周班级开展的古诗诵读会。

设计意图：《语文课程标准》指出：积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。通过开展古诗诵读会的形式，引导学生积累古诗，激发学生兴趣，丰富积累。考虑到孩子的年龄特点，通过回家为爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境，加深印象的同时感受到成就感。

板书设计

画

远看山有色，

近听水无声。

春去花还在，

人来鸟不惊。

教学反思

反思《画》这篇课文的设计与实践，总的来看非常务实：务实的思想、务实的设计、务实的过程，使学生真正在情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。具体表现在以下几个方面：

1．本课识字写字是重点。课堂上，以读为主，始终让读贯穿学习。采用不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，让孩子既在文中识记生字，又注意了生字的应用。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交给学生，而老师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。

2．在学生合作交流的学习过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而提高学生学习的有效性。

画说课稿第二篇：

《画》教学设计

1.教材分析

《画》这节课选自人教2011课标版（部编）一年级上册第二个识字单元，延续了第一个识字单元的编排特色。这是一首古诗，是一则五言谜语诗，谜面描述了山、水、花、鸟等景物，通过远、近、来、去等方位或动作的变化，凸显画的形象特征，这首谜语诗诗句对仗工整，读起来朗朗上口。

配合谜语诗，有一幅经过装裱的水墨画，山水相称，鸟语花香，意境典雅，给予学生传统文化的熏陶感染。谜语诗中描绘的景物均可在画中一一找到，也是对谜底的暗示。图文对应，妙趣横生。

2.教学目标

1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识远、近、色 等10个生字和辶、⺈两个偏旁。

2.会写水、去、来、不4个生字。

3.正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中描绘的景象。

3.学情分析

一年级学生开始学习识字不久，各方面能力都不足，比如说注意力，自控能力。写字姿势的训练也要加强。识字的方法也没有掌握，所以在教学识字的过程中，要加强写字指导，打好写字基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，间架结构，要一边指导一边示范。在写字的过程中还要时刻提醒学生注意听，不能讲的过快。在识字时可以采用偏旁归类，换偏旁等方法让学生识记生字。

4.重点难点：

重点是正确朗读、背诵古诗；通过偏旁归类、反义词识字等方法，识记生字。难点是图文结合，感受诗中描绘的景象；认识走之、斜刀头2个偏旁。

5.教学过程

5.1第一课时

5.11教学活动

活动1【导入】谜语导入， 板书课题

教师活动：

1.出示谜语，激发学生兴趣。

（同学们，在上课之前，老师想考考大家，看看同学们是不是都是聪明的孩子，老师今天考大家的是猜谜语。1.一棵树，五个杈，不长叶子不开花，干活人人需要它，猜猜是什么？手2.云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见他弯腰，花儿见它点头。风）

2.板书课题

（这节课啊，我们学习的也是一个谜语，还是一首诗--《画》，看老师书写课题，同学们和老师一起写，书空，边写边说笔画顺序。）

学生活动：

1.猜谜语，引发兴趣。

2.书空课题，说出笔画顺序，记住课题。

设计意图：

1.谜语激发学习兴趣。

2.集中注意力，记住题目。

多媒体资源的应用：

利用白板出示谜语。

活动2.初读课文 检查学习情况

教师活动：

1.出示课文插图，引导学生观察这幅画，并且在诗中圈出描写的景物。

2.组织学生自由读课文，要求：借助拼音，读准字音，读通句子，注意停顿。

3.教师范读。

4.检查朗读情况

学生活动：

1.观察图，说说画里面都有什么。

2.借助拼音读课文。

3.注意听教师读诗，划出停顿，纠正自己读的不好的地方。。

4.结合老师的范读与图画，大声勇敢的朗读。

设计意图：

让学生学会观察，学会图文结合学习。检查朗读情况，学会自我纠正。

多媒体资源的应用：

出示课文插图及课文内容。

活动3.认读生字，指导朗读

教师活动：

1.出示生字卡片，学生认读生字。

2.指导学生用偏旁归类、加一加的方法识字。

出示远、近、还，请学生带读这三个字，寻找相同点，认识辶。再用加一加的方法识记这三个字。

表演远、近在实际中理解远近。

出示其余生字，提问，还有那些字可以用加一加的方法来记？

3.指导学生用换一换的方法识字。

出示：无--天、爸--色、近--听，在反馈中认识斜刀头。

4.指导学生用反义词来识字。

（1）出示几组反义词的题，加深对反义词的理解：如：男--（ ） 上--（ ） 开--（ ） 多--（ ）

（2）读课文，找出诗中的反义词。

远--近 有--无 去--来

（3）游戏：说反话

他出去了；喜欢外面；教室真大啊；冬天真冷啊

5.在具体的语境中巩固识字。

我家不远，离学校很近。教室里无人，没有声音，操场上有很多人。

你走来走去的干嘛啊？你还能听见吗？这朵花是红色的。

6.出示没有拼音的课文，学生齐读，教师适当指导。

学生活动：

1.认读生字卡片。

2.用偏旁归类、加一加的方法识记生字。表演理解远近。

3.用换一换的方法识记生字。

4.用反义词的方法识记生字，并且找出文中的反义词。

5.在具体的语境中巩固识字。

6.读课文。

设计意图：

让学生掌握不同的识字方法去识记生字，从而熟读课文。

多媒体资源的应用：

生字卡片，白板课件。

活动4.课堂总结、布置作业

教师活动

1.提问：这节课我们学会了什么？

2.布置作业：熟读诗并且背诵。

学生活动

1.说说学到了什么？

2.读诗并背诵。

设计意图

回顾所学内容，加深记忆，为第二学时的学习做准备。

5、一年级语文上册雨点儿说课稿

说一说，生活中还有什么东西数不清。

看图练习说话

师结：这些东西太多了，数不过来，所以读数不清这个词时要读重一些。

再读句子（范读、指读）

（2）雨点儿是怎么落下来的，句子中用了哪个词？

飘落：飘落是什么意思？

教师示范纸片和书的下落，说明飘落是轻小的东西慢慢地落。

3、指导朗读第一自然段。

㈡、学习二、三、四自然段。

师：哎哟，听着我们说得这么精彩，大雨点儿和小雨点儿也在半空中聊起天来，他们都说什么呢？我们一起去听一听。

1、出示词语半空、问、回答（指导学生读准音，认清形，帮助学生理解问和回答三个字中为什么都有口）

2、半空中，大雨点儿是怎么问小雨点儿，小雨点儿又是如何回答的呢？请你读读课文的２、３、４段。

（1）课件出示大雨点儿的问话： 你要到哪里去？（指导学生读出疑问的语气）

（2）小雨点怎么回答的? 谁能读出来？（出示小雨点儿的回话）

师：嗯，小雨点儿不但会回答，它还有一个本领！它还会问呢！找一找小雨点儿是怎么问的？

生：你呢？（帮助学生理解意思，并练习说话）

（3）那大雨儿要去哪儿呢，谁能把它读出来？

3、配乐分角色朗读第二、三、四自然段。（指名读－－男女生分角色读）

4、听说小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方，风姑娘也赶来送它们。

师：现在你们就是雨点儿，我是风姑娘，可以帮助你们到达想去的地方。

我想先采访一下小雨点儿：你为什么要到有花有草的地方？（学生回答后指导朗读）

师：小雨点儿很棒，因为他给有花有草的地方带去了更加美丽的色彩。现在，我还要问问我们的大雨点儿：大雨点儿，大雨点儿，我想问问你，没有花没有草的地方那么荒凉，太没意思了，你还去干什么啊？谁来当大雨点儿，来说一说。（学生自由发言）

师：大雨点儿太了不起了，它真是一个乐于奉献的好孩子！让我们再次读读大雨点儿的话，读出这份自豪、自信和无比的光荣!

（指名读－－齐读）

（三）学习第五自然段

1、那么大雨点儿和小雨点儿去了它们想去的地方之后，大地上发生了什么变化呢？。

让我们先跟着小雨点儿去看看，好吗？（出示图片）师：有花有草的地方有什么变化呢？（板书：花更红草更绿）（指导朗读）

那没有花草的地方呢？（出示动画)大雨点儿来到这片荒原后，你们看看现在是什么样的？哪位同学来说一说？对！这里开出了红的花，长出了绿的草。大雨点儿把什么都没有的荒原变成了美丽的花园（板书：开红花长绿草）

2、这些地方变美了，是谁的功劳？（小雨点）

那我们再美美地读一读课文，好吗？（配乐师生分角色朗读全文）

四、总结全文，透知道理

1、孩子们，跟着雨点儿旅行完了，你们喜欢雨点儿吗？如果你是大雨点儿或小雨点儿，你想去哪里？

2、如果你是这些小花小草，你会对雨点说什么呢？

五、指导写字

小朋友说得真好，雨点儿告诉小朋友们：光会读书还不行，还要学会写字才更好呢！

学写生字半。

六、板书设计

8、雨点儿

小雨点儿有花有草花更红草更绿

大雨点儿没花没草开红花长绿草

6、一年级语文上青蛙写诗说课稿

一年级语文上册青蛙写诗听课稿，分享青蛙写诗听课感受和记录

青蛙写诗说课稿第一篇：

青蛙写诗

一、教学目标

（一）知识目标：

1、认识11个生字，会写4个字。

2、认识两个偏旁：秃宝盖儿冖，四点底灬。

3、认识逗号，句号，省略号。

（二）能力目标

正确、流利地朗读课文，背诵课文。

（三）情感目标：知道一年有四季及四季的特征，产生对大自然的喜爱之情。

二、教学重点：认字和写字，练习朗读，认识逗号，句号，省略号。

三、教学难点：分辨汉字，认识偏旁。了解诗意。

四：教学方法：讲授法 演示法 练习法 读书指导法 游戏法 问答法

五、教学媒体：教学挂图，生字卡片，课件

六、教学时间：三课时

教学过程

第一课时

一、导入谈话

同学们，你们知道青蛙长什么样子吗？你知道青蛙会写诗吗？今天我们去学习一首诗歌，就是关于青蛙的。

二、课件出示或者图片出示本课的插图

老师板书课题《青蛙写诗》，请大家把课题读两遍。这是一首富有童趣的诗歌。一只可爱的小青蛙带我们去读诗。

三、学习生字

（一）初读课文

1、听老师读。

2、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的呦，不要齐读。

3、一边读一边圈出本课的生字。

（二）学习生字

1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。

xiě shī diǎn yo ɡu ɡěi dānɡ chun men yǐ chnɡ

写 诗 点 要 过 给 当 串 们 以 成

xi ɡ yǔ

下 个 雨

2、分析生字：一个一个生字分析：看生字看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等。例如

学习生字写：音节：两拼音节，偏旁：秃宝盖儿冖，认识偏旁秃宝盖儿冖，结构：上下结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。

3、就这样一个一个学完本课生字。

要：多音字

yāo 要求

要

yo 不要

反义词

下上

这节课我们要记住

秃宝盖儿冖，

四点底灬。

（三）我书中的组词

请学生圈出本课中的生字组词

如果本课有现成的组词，就直接圈出来，如果本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。

四、朗读生字

（一）带拼音朗读生字

1、学生齐读：说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组三个词语，每一个字组三个词语。

2、学生领读（一课一领读）

（二）去掉拼音朗读生字

我会读：齐读男生读女生读分行读开火车读自读。

五、游戏：找朋友游戏

老师把拼音卡片和生字卡片贴在黑板上，学生拿音节卡片和生字卡片。然后拼读

六、读一读（课后练习）

1、老师出示课后生字，看一看谁会读。

2、学生读一读。

诗歌 诗人 以前 以后 你们 他们 写字 写作业

七、考一考你

汉字魔术

写偏旁

写（ ）

点（ ）

们（ ）

过（ ）

加偏旁

与（ ）

占（ ）

反义词

下（上 ）

八、小结

1、今天我们一起学习了什么？

2、学生说。

3、老师总结：我们学习了本课的生字，认识了偏旁。

4、初读了课文.。

九、下节课我们做什么？

1、下节课我们将进行朗读课文，分析课文，背诵课文。

2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。

第二课时

一、复习检查。

找一找游戏：我在那里？

规则1、老师叫学生闭上眼。2、老师把本课生字图片贴在黑板上。3、老师说汉字，叫学生睁开眼去找。

二、朗读课文，初悟课文

（一）老师示范朗读课文，看图片或者课件出示短文插图,

（二）学生自己朗读课文。一边读，一边找出课文有几个小节。

三、分析课文，深悟课文

1、让学生说一说课文有几个小节？（５个小节）

2、你是怎样确定的？（这课文里有５个地方空一行处。）

3、同学们齐读第一小节

（1）雨点怎样说话呀？（淅沥沥，沙啦啦）

（2）青蛙说说什么了？（我要写诗啦）

（3）青蛙会写什么呢？谁会来帮忙呢？

4、请女生一起读第二小节，男生听着，听她们读得对不对。

（1）小蝌蚪说什么了？（我要给你当个小逗号）

（2）小蝌蚪长什么样？逗号长什么样？

（3）小蝌蚪真的和逗号很像。

（4）还有谁来帮忙呢？

5、请男生一起读第三小节，女生听着，听他们读得对不对。

（1）水泡泡说什么？（我能当个小句号）

（2）水泡泡长什么样？句号长什么样？

（3）水泡泡真的和句号很像。

（4）还有谁来帮忙呢？

6、请学生一起读第四小节

（1）一串小水珠说什么？（我们可以当省略号）

（2）一串小水珠长什么样？省略号长什么样？

（3）一串小水珠真的和省略号很像。

（4）有这么多朋友老来帮忙，青蛙的诗写成了吗？

7、请学生一起读第五小节

（1）青蛙的诗写成了他写的诗歌什么样子呢？

青蛙一共写了三行诗：

呱呱，呱呱，

呱呱呱。

呱呱，呱呱，呱呱呱

（2）第一行是谁帮忙的？（逗号，因为第一行是一个逗号）

（3）第二行是谁帮忙的？（句号，因为第二行是一个句号）。

（4）第三行是谁帮忙的？（省略号，因为第三行是一个省略号）。

8、老师总结：小青蛙太可爱了，它让我们认识了逗号，句号，省略号。作者生动地描绘了青蛙在下雨天青蛙呱呱地如作诗一样鸣叫的情景，形象地 将小蝌蚪、水泡泡和一串水珠比作了诗歌中的逗号、句号、省略号，读来让人浮想联翩。

四、朗读课文，感悟课文

学生齐读男生读女生读分行读学生自读

五、表演朗读

创设情境，配上动作边表演边朗读。五个人一小组，进行表演朗诵。

六、考一考你

1、青蛙写诗的时候谁来帮忙了？

2、蛙写的诗里面有逗号，句号，和省略号，请你圈出来。

呱呱，呱呱，

呱呱呱。

呱呱，呱呱，呱呱呱

七、课文升华

想一想：青蛙写诗谁还可以来帮忙呢？照样子说一说。

两只乌龟游过来

身子一缩说:

我们可以当冒号

八、小结

1、今天我们一起学习了什么？

2、学生说。

3、学习了朗读和分析了课文，背诵了课文。

九、下节课我们做什么？

1、下节课我们将进行写字教学。

2、同学们回家可以把课文背给爸爸妈妈听。

第三课时

一、复习导入

玩捉人游戏：老师把生字卡片帖在黑板上，然后老师叫一个学生说一个生字，这个学生叫一个学生去找，找对了，这个学生给他鼓鼓掌，找不对，这个学生告诉他怎么念。

二、指导写字

（一）指导书写汉字下

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。下共3笔。

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

（二）指导书写汉字个

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。个共3笔

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

（三）指导书写汉字雨

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。雨共8笔

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2）老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

（四）指导书写汉字们

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。们共5笔

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2）老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

三、看看谁最棒

老师让学生去黑板上书写，讲评，比一比谁最棒。

四、小结

这节课，我们学习了以下内容：

1、正确书写三个汉字。

2、正确书写汉字笔顺，带拼音书写汉字，组词。

教学反思：

青蛙写诗说课稿第二篇：

《青蛙写诗》教案设计　

　　【教材分析】

　　这篇文是一年级下学期的学习内容，这首小诗歌共有五小节，短小精悍。文中以物拟人，生动地描绘了青蛙在下雨天高兴呱呱呱叫，做诗的情景，以此为情节学习生字，初步认识和了解三种标点符号。教材内容图文并茂，活泼形象，富于童趣，富于想象，富于创造，是一篇不可多得的儿童喜爱的文，同时也为教师创造性教学留下广阔的空间。

　　【设计说明】

　　《语文程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。一年级学生的认字、识字能力不强，而本识字量较大，对于学生来说有些困难。为了突破这一难点，依据儿童心理特点，本教学设计采用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，结合学生的生活经验，引导学生运用多种方法识字，抓住各种机会主动识字，做到识用结合。同时依据教材图文并茂，内容活泼形象的特点，结合学生年龄特点，以富有情境的图画，多种形式的朗读为载体，激发学生阅读的兴趣，发展学生的语言，启迪孩子的灵性！在教学中体现三个结合：把阅读和巩固识字相结合，阅读和培养语感相结合，阅读与促进学生的发展相结合。

　　【教学目标】

　　认识写诗等11个生字和秃宝盖、四点底两个偏旁，会写个们两个字。

　　2正确朗读文，感受诗歌的生动有趣。

　　3借助具体事物认识逗号、句号和省略号。

　　【教学重难点】

　　认识11个生字和正确朗读文。

　　【前准备】

　　制作有文中景物和生字的和生字卡片。

　　【时安排】

　　时

　　【教学过程】

　　一、前游戏

　　师生玩圈圈变变变的游戏。请发挥你的想象在圆圈上添几笔它会变成什么呢？老师也想加入你们的游戏中。在黑板上画出荷叶，小蝌蚪小水泡，一串水珠。快看！我们的黑板变成了美丽的池塘。下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。这时，从池塘里跳出一只青蛙。他要给我们写诗了，青蛙到底写了一首什么样的诗呢？今天我们就来学习《青蛙写诗》。教师板书，齐读题。

　　2学习写诗这两个字出示词语卡片。写诗指名读观察一下写可以怎么记呢？写字的偏旁和我们以前学过宝盖头有什么不同呢？除了写诗还可以写什么？师是整体认读音节，并且是翘舌音。你能给师找个朋友吗？（诗人，诗歌，古诗）

　　二、初读文，随文识字。

　　青蛙写诗就是一首好听的儿童诗，这首诗是张秋生爷爷的作品，看他是张秋生爷爷，他写的故事也特别有意思。你听听《顶呱呱的呱呱先生》、《打喷嚏的兔子》有趣吧！介绍张秋生爷爷是想告诉我你们一个诀窍，以后走进书店买书，看到张秋生三个字，把它买来，这样的书，你一定爱看。因为他的书最适合我们一二年级的小朋友看。

　　2请同学们翻开书84页，听老师读文。

　　3大家听的这么认真，一定是很喜欢。自己试着读读，要读准每个字的字音，不认识的字借助拼音多读几遍。

　　4指名分小节读文。同学从字音正确方面评价。

　　下雨了，池塘里的小青蛙可高兴了。它要宣布一事：读第一小节。有个难读的词雨点儿指导读好儿话音。

　　（1）认识点认识新偏旁灬。灬有时表示尾巴，如在燕字中就表示尾巴；有时表示火，如在热蒸等字中就表示火。

　　（2）识记要字引导学生认读，并说说用什么方法记住它。

　　6学习第2～4小节，认识过、给、当、串、们、以。

　　导学：青蛙写诗了，它是怎样写的呢？都有谁来帮忙了？我们来看第2～4小节。

　　学生自由读文，圈画出谁来帮忙了。

　　学生汇报，引导学生用（有有还有。）有条理地说话。教师板书：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠并贴图。

　　（4）指名读第二小节。

　　在这一节中藏着三个生字宝宝

　　预设：过：用加一加的办法记，辶＋寸＝过。组词：过去　过来　过年

　　给：用加一加的办法记，纟＋合＝给。组词：送给　给你

　　当：当是一个多音字。当心、当做。

　　7水珠也来帮忙了，多少水珠呢？一串水珠

　　串：古人用这样的图形表示串这个字。后来演变成两个椭圆形被一根竖线串在一起到现在变成了扁口串一起拼读一遍。生活中哪些是成串的呢？

　　们：猜字谜门外有人。很多人在一起就是人们。

　　以：组词说句子。以前、以后。

　　8导学：这么多小伙伴来帮忙，它们是怎么帮忙的？

　　（1）学生汇报，教师演示：小蝌蚪，水泡泡。一串水珠引导学生仔细观察它们的形状，让学生说说有什么发现。

　　（2）导学：这些都叫标点符号。让我们用像的句式说说这些标点符号。

　　预设：小蝌蚪像逗号；水泡泡像句号；一串水珠像省略号。

　　9有这么多好朋友帮助小青蛙，小青蛙的诗终于写成了。

　　（1）出示成说说怎样能记住成字。（拼读）

　　指名读第小节。其他同学要思考：听了青蛙写的诗，你们发现了什么？

　　预设：只有一个字呱。

　　指导学生有节奏地朗读青蛙的诗。青蛙写的诗，虽然都是同一个字，但是有了伙伴们的帮忙，这诗就有了味道。自由练读青蛙写的诗老师领读注意节奏。

　　三、中游戏

　　雨越下越大，小青蛙要回家了，谁能帮助他过河呢？（生字卡片游戏）

　　四、生字回文，与阅读再次结合。

　　导学：这些生字放回文里你们会读吗？

　　五、写字指导。

　　这节还有一个任务，要写好两个字。

　　屏幕出示个、们，让同学关注观察这两个字的偏旁说说有什么发现，

　　2让同学当小老师提醒。

　　3人在上，不变化，撇捺落在横中线，人在旁，捺变竖，左窄右宽要靠拢。教师范写，让同学看清起笔，运笔，收笔。

　　4．学生练习。同桌评价。

7、一年级语文上影子说课稿

一年级语文上册影子听课稿，分享影子听课感受和记录

影子说课稿第一篇：

《影子》教学设计

一、教学目标

知识与能力：

1．会认影、前、后等十一个生字，会写飞、马、鸟三个生字。认识两种笔画和ㄅ，认识两个偏旁犭和宀。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3．通过观察图画与联系生活，学会识别前、后、左、右四个方位，培养学生的观察能力和分辨力，认识有关影子的一些现象。

过程与方法：

1．通过拼读音节自读课文，感受自主读书的乐趣。

2．通过看、听、读、议、练、编，初步感知最基本的语文学习方法──把儿歌与生活联系起来。　

情感态度与价值观：

通过学习课文发展学生对周围事物有好奇心，认识有关影子的一些现象，激发学生对周围事物的好奇心。

二、教学重难点 教学重点：

1．会认影、前、后等十一个生字，会写飞、马、鸟三个生字。认识两种笔画和ㄅ，认识两个偏旁犭和宀。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：

通过读文，理解、学会识别前、后、左、右四个方位，认识有关影子的一些现象。

二、教学策略

这首儿歌浅显易懂有趣，可以帮助学生了解生活常识，积累语言材料。教学本课，力求引导学生在实践中学语文，在活动中学语文，培养学生浓厚的学习兴趣。同时充分利用教材，激发学生学习的兴趣和自主探究的欲望，鼓励学生自主识字、读书，培养学生自能识字，读书的能力。在联系实际的基础上超越文本，引导学生走出书本的方寸天地，拓展文本内容、空间，体现大语文教学观。结合学生的生活经验积累实现知识的迁移运用，培养学生的说话能力。 此外与多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

2．在生字学习的环节中，突出自主学习与小组合作学习的探究式方法，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

3．在课文解读中引导学生在实践中学课文，在活动中学课文。引导学生的生活经验积累向知识迁移，鼓励学生大胆交流，培养学生的口头表达能力。

四、教学过程

（一）谜语导入，激发兴趣

1．师：同学们，我们都有自己的朋友，你的好朋友是谁呢？学生说出自己朋友的名字。 师：我也有一个好朋友。（课件出示谜语） 有个好朋友，常常跟我走，有时走在前，有时走在后， 晴天里有他，阴天里没他。我和他说话，他呀不开口。 你们猜，我的好朋友他是谁？

【设计意图】激发学生的学习兴趣。

2．学生回答后随机板书课题，读准音yǐnɡ zi，识记影。

（二）实践活动，了解影子

1．师：你们是怎么猜出来的？

【设计意图】学生喜欢猜谜，通过猜谜说原因，学生对影子有了初步的感觉。

2．设计影子游戏，交流我的发现。

（1）你们也有这样一位朋友吧？你在哪儿见过他？现在能马上找到他吗？

（2）找到了你的朋友，和它一起玩吧，一边玩一边观察，它是什么样的？你也可以回忆你是怎么样在操场上跟影子赛跑、踩影子的。

（3）影子跟我们形影不离，跟随着我们，陪着我们；影子变化无穷，前后左右位置会变，高矮胖瘦形状也会变。

【设计意图】有趣的影子游戏让学生对影子产生了感性认识。恰当的语文实践更有助于学生、教师、文本之间的对话，大大激发了学生的好奇心和求知欲，创设了一个良好的学习氛围。

（三）整体感知，自主识字

过渡语：同学们观察得可真仔细，就让我们走进课文，读读儿歌，看看儿歌是怎么写影子的吧！

1．学生小声读课文，教师提出要求。 把蓝线中要求我会认的字在文中圈画出来，遇到不认识的字请借助拼音多读几遍，也可以用自己喜欢的方法学习生字。

2．自己学完生字之后，同桌的学习小伙伴做你指我认的游戏，互相检查，互相帮助，如果小伙伴都认对了，请你夸夸他。 3．认识新的偏旁犭和宀。

4．检查自学：老师出示课件，检查生字学习情况。

（1）开火车形式让学生读生字和带有拼音的词语。

（2）男女生对读去掉拼音的词语。（强调影、常、朋是后鼻音，前是三拼音节，着是轻声）

（3）比赛形式考查会认的字。

【设计意图】此环节的设计目的在于放手让学生自主、合作学习并在具体的语言环境中识字，而多媒体的运用，恰当地调节了课堂的气氛，使枯燥无味的识字活动变得妙趣横生，调动了学生学习的主动性。学生是语文学习的主人教师是学习活动的组织者和引导者，把学生的主动权还给学生，以学定教，灵活调整教学策略。学生兴趣盎然、方法多样、扎实有效。

5．指导书写：飞、马、鸟。

（1）认识新笔画和ㄅ。

（2）重点强调：飞的不要写成乙。马的第一笔是横折，鸟的第二笔是横折钩，而且不要把鸟写成乌鸦的乌。

（3）学生跟着红色的笔顺跟随描字，再照着范字写。书写时，注意正确的姿势。教师巡视，进行指导。

（4）展示学生的生字书写，学生进行评价，教师根据学生评价进行有针对性的指导，学生再改进。

【设计意图】带有和ㄅ的会写字本课中是第一次出现，根据以往的教学经验，孩子们往往在书写时的笔画出现错误，这样设计的意图是避免了学生在认知过程中先入为主而使错误的概念深入脑海，以教师的指导使学生首次获取的知识便是正确规范的。

（5）生字朋友都认识了，再读读课文，相信你们一定会把课文读正确。

（四）细读课文，指导朗读

1．影子可真调皮，它和太阳捉迷藏玩呢！它们是怎样捉迷藏的呢？请两名同学分小节朗读课文。

2．看！太阳在动，影子也在动。看看影子有什么变化呀？

【设计意图】利用多媒体课件拉进课文内容与学生情感之间的距离。活动的画面激发兴趣，发展思维，减缓教学难点的坡度。

3．同学们看得认真，你发现了影子有什么变化呀？

（1）先四人小组进行交流。

（2）学生汇报，教师在学生交流中可结合课文点拨。

4．教师小结，指导朗读。 原来，太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后；太阳在右，影子在左；太阳在左，影子在右。影子可真调皮，你能读出它的顽皮可爱吗？你可以边表演边朗读。 【设计意图】重视朗读，以读为本，边读边演，让学生在读中放飞激情，感受到祖国语言文字的优美和学习语文的乐趣。

5．现在要考考你们了，你的前面是谁？后面是谁？左面是谁？右面是谁？

【设计意图】通过联系生活实际，学生学会识别前、后、左、右四个方位，培养学生的观察能力和分辨力并练习说完整的一句话。

6．学习第一小节，指导读句。

（1）太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后。小朋友在前面拼命地跑，影子在后面拼命地追。小朋友回过头来一看，看见了什么？

（2）影子像什么呢？理解小黑狗。

（3）真有趣！谁来读读这句？指名读后评议，再齐读。

7．学习第二小节，指导读句。

（1）看，影子又在动了。影子跑来跑去的，主人走到哪儿它就跟到哪儿，它是谁？

（2）指名读后评议，理解好朋友。

（3）学生自由读体会，再指名读并配上动作。

【设计意图】学生通过仔细观察图画、回忆影子游戏，说出为什么影子是条小黑狗影子是我的好朋友。体会小黑狗好朋友的含义，感受影子和人形影不离的特点。

8．朗读全文。

9．指导背诵。

（1）出示课件，进行背诵。

（2）一边做动作一边背诵。

【设计意图】积累语言，运用语言，始终是语文教学的根本。根据以往的教学情况来开看，学生会读会背，但说话时还是无从下手。创设说话的语言环境，让学生有的可说，学习课文后要会说。此环节的设计目的遵循教育规律，由易到难，循序渐进，给孩子们搭设台阶，为学生创造的学提供了一个空间，将课文内容延伸，让学生用课内积累的规范语言，自由地表达出生活中的方位，感受学习语文带来的快乐。

（五）快乐体验，发展语言

1．教师激趣：大家背得真好！看，这是什么？（老师在有投影的屏幕上做小鸟飞的动作） 提问：你们想做吗？（指名表演） 2．师评价：刚才你们的表演真精彩，很有创意，想象也丰富。在生活中除了太阳下能看到影子，你还知道什么地方也能看到影子？找找你的周围有影子吗？

3．小结：刚才我看到了有的同学找了很多影子。是啊，有光的地方就有影子。只要我们留心观察就能找到影子。

【设计意图】将语文的课堂知识拓展到课外的实践活动，是新理念下语文教学的最终目标，此环节的设计理念就在于此。丰富了学生的课余生活，锻炼了他们的动手能力和语言表达能力。

影子说课稿第二篇：

《影子》教学设计

一、教学目标

知识与能力：

1．会认影、前、后等十一个生字，会写飞、马、鸟三个生字。认识两种笔画和ㄅ，认识两个偏旁犭和宀。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3．通过观察图画与联系生活，学会识别前、后、左、右四个方位，培养学生的观察能力和分辨力，认识有关影子的一些现象。

过程与方法：

1．通过拼读音节自读课文，感受自主读书的乐趣。

2．通过看、听、读、议、练、编，初步感知最基本的语文学习方法──把儿歌与生活联系起来。　

情感态度与价值观：

通过学习课文发展学生对周围事物有好奇心，认识有关影子的一些现象，激发学生对周围事物的好奇心。

二、教学重难点

教学重点：

1．会认影、前、后等十一个生字，会写飞、马、鸟三个生字。认识两种笔画和ㄅ，认识两个偏旁犭和宀。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：

通过读文，理解、学会识别前、后、左、右四个方位，认识有关影子的一些现象。

三、教学策略

这首儿歌浅显易懂有趣，可以帮助学生了解生活常识，积累语言材料。教学本课，力求引导学生在实践中学语文，在活动中学语文，培养学生浓厚的学习兴趣。同时充分利用教材，激发学生学习的兴趣和自主探究的欲望，鼓励学生自主识字、读书，培养学生自能识字，读书的能力。在联系实际的基础上超越文本，引导学生走出书本的方寸天地，拓展文本内容、空间，体现大语文教学观。结合学生的生活经验积累实现知识的迁移运用，培养学生的说话能力。

此外与多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

2．在生字学习的环节中，突出自主学习与小组合作学习的探究式方法，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

3．在课文解读中引导学生在实践中学课文，在活动中学课文。引导学生的生活经验积累向知识迁移，鼓励学生大胆交流，培养学生的口头表达能力。

四、教学过程

（一）谜语导入，激发兴趣

1．师：同学们，我们都有自己的朋友，你的好朋友是谁呢？学生说出自己朋友的名字。

师：我也有一个好朋友。（课件出示谜语）

有个好朋友，常常跟我走，有时走在前，有时走在后，

晴天里有他，阴天里没他。我和他说话，他呀不开口。

你们猜，我的好朋友他是谁？

【设计意图】激发学生的学习兴趣。

2．学生回答后随机板书课题，读准音yǐnɡ zi，识记影。

（二）实践活动，了解影子

1．师：你们是怎么猜出来的？

【设计意图】学生喜欢猜谜，通过猜谜说原因，学生对影子有了初步的感觉。

2．设计影子游戏，交流我的发现。

（1）你们也有这样一位朋友吧？你在哪儿见过他？现在能马上找到他吗？

（2）找到了你的朋友，和它一起玩吧，一边玩一边观察，它是什么样的？你也可以回忆你是怎么样在操场上跟影子赛跑、踩影子的。

（3）影子跟我们形影不离，跟随着我们，陪着我们；影子变化无穷，前后左右位置会变，高矮胖瘦形状也会变。

【设计意图】有趣的影子游戏让学生对影子产生了感性认识。恰当的语文实践更有助于学生、教师、文本之间的对话，大大激发了学生的好奇心和求知欲，创设了一个良好的学习氛围。

（三）整体感知，自主识字

过渡语：同学们观察得可真仔细，就让我们走进课文，读读儿歌，看看儿歌是怎么写影子的吧！

1．学生小声读课文，教师提出要求。

把蓝线中要求我会认的字在文中圈画出来，遇到不认识的字请借助拼音多读几遍，也可以用自己喜欢的方法学习生字。

2．自己学完生字之后，同桌的学习小伙伴做你指我认的游戏，互相检查，互相帮助，如果小伙伴都认对了，请你夸夸他。

3．认识新的偏旁犭和宀。

4．检查自学：老师出示课件，检查生字学习情况。

（1）开火车形式让学生读生字和带有拼音的词语。

（2）男女生对读去掉拼音的词语。（强调影、常、朋是后鼻音，前是三拼音节，着是轻声）

（3）比赛形式考查会认的字。

【设计意图】此环节的设计目的在于放手让学生自主、合作学习并在具体的语言环境中识字，而多媒体的运用，恰当地调节了课堂的气氛，使枯燥无味的识字活动变得妙趣横生，调动了学生学习的主动性。学生是语文学习的主人教师是学习活动的组织者和引导者，把学生的主动权还给学生，以学定教，灵活调整教学策略。学生兴趣盎然、方法多样、扎实有效。

5．指导书写：飞、马、鸟。

（1）认识新笔画和ㄅ。

（2）重点强调：飞的不要写成乙。马的第一笔是横折，鸟的第二笔是横折钩，而且不要把鸟写成乌鸦的乌。

（3）学生跟着红色的笔顺跟随描字，再照着范字写。书写时，注意正确的姿势。教师巡视，进行指导

（4）展示学生的生字书写，学生进行评价，教师根据学生评价进行有针对性的指导，学生再改进。

【设计意图】带有和ㄅ的会写字本课中是第一次出现，根据以往的教学经验，孩子们往往在书写时的笔画出现错误，这样设计的意图是避免了学生在认知过程中先入为主而使错误的概念深入脑海，以教师的指导使学生首次获取的知识便是正确规范的。

（5）生字朋友都认识了，再读读课文，相信你们一定会把课文读正确。

（四）细读课文，指导朗读

1．影子可真调皮，它和太阳捉迷藏玩呢！它们是怎样捉迷藏的呢？请两名同学分小节朗读课文。

2．看！太阳在动，影子也在动。看看影子有什么变化呀？

【设计意图】利用多媒体课件拉进课文内容与学生情感之间的距离。活动的画面激发兴趣，发展思维，减缓教学难点的坡度。

3．同学们看得认真，你发现了影子有什么变化呀？

（1）先四人小组进行交流。

（2）学生汇报，教师在学生交流中可结合课文点拨。

4．教师小结，指导朗读。

原来，太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后；太阳在右，影子在左；太阳在左，影子在右。影子可真调皮，你能读出它的顽皮可爱吗？你可以边表演边朗读。

【设计意图】重视朗读，以读为本，边读边演，让学生在读中放飞激情，感受到祖国语言文字的优美和学习语文的乐趣。

5．现在要考考你们了，你的前面是谁？后面是谁？左面是谁？右面是谁？

【设计意图】通过联系生活实际，学生学会识别前、后、左、右四个方位，培养学生的观察能力和分辨力并练习说完整的一句话。

6．学习第一小节，指导读句。

（1）太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后。小朋友在前面拼命地跑，影子在后面拼命地追。小朋友回过头来一看，看见了什么？

（2）影子像什么呢？理解小黑狗。

（3）真有趣！谁来读读这句？指名读后评议，再齐读。

7．学习第二小节，指导读句。

（1）看，影子又在动了。影子跑来跑去的，主人走到哪儿它就跟到哪儿，它是谁？

（2）指名读后评议，理解好朋友。

（3）学生自由读体会，再指名读并配上动作。

【设计意图】学生通过仔细观察图画、回忆影子游戏，说出为什么影子是条小黑狗影子是我的好朋友。体会小黑狗好朋友的含义，感受影子和人形影不离的特点。

8．朗读全文。

9．指导背诵。

（1）出示课件，进行背诵。

（2）一边做动作一边背诵。

【设计意图】积累语言，运用语言，始终是语文教学的根本。根据以往的教学情况来开看，学生会读会背，但说话时还是无从下手。创设说话的语言环境，让学生有的可说，学习课文后要会说。此环节的设计目的遵循教育规律，由易到难，循序渐进，给孩子们搭设台阶，为学生创造的学提供了一个空间，将课文内容延伸，让学生用课内积累的规范语言，自由地表达出生活中的方位，感受学习语文带来的快乐。

（五）快乐体验，发展语言

1．教师激趣：大家背得真好！看，这是什么？（老师在有投影的屏幕上做小鸟飞的动作）

提问：你们想做吗？（指名表演）

2．师评价：刚才你们的表演真精彩，很有创意，想象也丰富。在生活中除了太阳下能看到影子，你还知道什么地方也能看到影子？找找你的周围有影子吗？

3．小结：刚才我看到了有的同学找了很多影子。是啊，有光的地方就有影子。只要我们留心观察就能找到影子。

【设计意图】将语文的课堂知识拓展到课外的实践活动，是新理念下语文教学的最终目标，此环节的设计理念就在于此。丰富了学生的课余生活，锻炼了他们的动手能力和语言表达能力。

8、二年级语文上狐假虎威说课稿

二年级语文上册狐假虎威听课稿，分享狐假虎威听课感受和记录

狐假虎威说课稿第一篇：

《狐假虎威》教学设计

教学内容：《狐假虎威》选自教科版二年级上册第三单元第6课。

教材简析：

《狐假虎威》是第三单元的主体课文之一，本单元围绕真伪（现象与本质）的主题，引导学生在阅读中学会辨别真伪，分清现象与本质。它是一个传统的寓言故事，通过一只狐狸狡猾的骗过老虎，不但使自己逃脱了危险，而且还借着老虎的威风让其他动物纷纷逃窜的故事，比喻依仗别人的势力来欺压他人。

学情分析：

二年级的学生年龄小，易被童话故事中的人物和情节所吸引，因此，本课学习起来并不难。本课语言生动有趣，易于学生理解，学生朗读的欲望很强，根据学生的这一特点，让学生以各种方式读文，读后分析人物特点。此外，通过表演来理解部分词语，增强感受，让学生在一个活泼、轻松的环境中理解课文，学习词汇，明白道理。

教学方法：

《 狐假虎威》这则寓言故事家喻户晓，学生耳熟能详，教师应将重点放在指导朗读上。最首要的，灵活选择读的形式，指名读、分角色读、表演读等综合运用。

在此基础上，合理安排读的层次，由读通、读熟到读懂、读好。由易到难，循序渐进。小学低年级语文教学应以读为准，以读代讲，在反复诵读中体验课文情境，感悟文章主要思想感情。因此本课采用诵读法和讲解法相结合的教学方法，以教学媒体为辅助，利用多媒体课件，让学生在生动、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文。

《狐假虎威》教学设计

教学目标：

1.认识本课14个生字，其中1个为多音字，会写11个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过寓言故事，知道狐假虎威的意思，使学生受到启发和教育。

教学重难点：

1、指导学生朗读课文，懂得狐假虎威的寓意。

2、揭示寓意。

教学准备：

教学课件、狐狸、老虎和其他动物的头饰。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1. （出示狐狸和老虎的图片）这两个动物你们认识吗？他们是谁？

2、谁能用词语来形容一下你所了解的狐狸和老虎？狐狸是一种怎样的动物？（坏、谗、狡猾、骗子）用你知道的词语讲一讲老虎。（凶猛、凶恶、猛兽、百兽之王）

3、狐狸和老虎之间到底发生了什么事呢？这节课我们学习一篇寓言故事《狐假虎威》（板书课题）

4、课题中的狐和虎分别指什么？威是什么意思？（威风）

5、《狐假虎威》这个成语是什么意思呢？学了课文我们就会知道了。

[设计意图：狐狸和老虎是两种形象差异极大的动物，读课题时把两者拎出，一方面让学生对课文中即将发生的故事产生兴趣，另一方面，调动以前的学习积累，并对课文中狐狸和老虎的形象进行定位，定下故事的基调。]

二、初读课文，整体感知

1、自由读文，读准字音，读通句子，尽量不丢字，不加字。

2、认识生字。

3、指名读课文。其余学生想一想：这篇课文主要讲了什么事？

[设计意图：多种形式的读书实践，可以使学生读准字音，读通句子。扎实落实《语文课程标准》中让学生喜欢阅读，感受阅读乐趣的要求。只有读懂课文才会有感，有悟。]

三、细读课文，感悟文本

（一）学习第一自然段。

1、齐读第1小节，看看这小节告诉了我们什么？

2、想像一下，此时老虎心里在想什么？从哪些词可以看出老虎的凶猛？（指导朗读）自己读一读，看谁能读出老虎的凶猛、狐狸的紧张。（生练读，动作表演体会。）

（二）学习2-4自然段。

过渡：狐狸被老虎抓住了，它甘愿成为老虎口中的美餐吗？此时，它又想些什么呢？

1、指名读24小节，看看故事发生了怎样的变化？

2、在危急时刻狐狸做了些什么？引导体会眼珠一转。指生上台表演，理解扯着嗓子后指导朗读狐狸的话。

3、老虎听了狐狸的话后有什么反应？

4、生读文。

5、全班交流。

预设：师对于学生的回答，引导学生体会狐狸的狡猾。

A、狐狸眼珠子骨碌一转，是在干什么？

谁能来表演一下？大家一起表演。

B、怎样说才是扯着嗓子说？

C、狐狸为什么要扯着嗓子说？

师：大家来猜一猜，狐狸说这些话时语气会怎样，表情又会怎样？

师：谁来学着狐狸说一说？比一比，谁演的狐狸最狡猾，能蒙住老虎？

(指名读，生练读，师生评价)

6、听狐狸这么一问，老虎是什么反应？

师：它相信狐狸的话吗？有点相信，又有点不相信，这就叫做半信半疑，

7、哪两位小朋友愿意分角色读一下第2自然段感受一下狐狸的第次与老虎的对话。(指名读) (男女生分角色读。)

过渡：狐狸看老虎半信半疑，为了让老虎完全相信，狐狸又想了个什么鬼主意？你能从文中找到答案吗？

（生汇报。）

指名读：想用什么样的语气读？（生以不同形式读。）

[设计意图：《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在这里，学生的自主学习和合作学习相结合，让学生在读一读，画一画地基础上，体会重点点词、句来体会狐狸的狡猾，以各种形式充分地阅读，在读中有所感悟和思考。]

过渡：森林里的小动物真的是见到狐狸就吓跑了吗？我们到第5自然段中去找答案吧！

（三）学习第5自然段

1、听了狐狸的话，老虎和狐狸是怎么做的？现在我们就随狐狸和老虎到森林中去看一看吧！

（课件出示问题：请大家自由读第5自然段，画出文中描写狐狸、老虎表情动作的词。读一读，想一想，它们各自在想些什么？）

2、学生读书，划词。

3、生汇报。此时森林中的动物有什么反应？是狐狸吓跑了森林中的动物吗？它们怕的到底是谁呢？

4、指名上来表演。

5、百兽真的是被狐狸吓跑了吗？它们到底怕谁？你能用自己的话把真相告诉老虎吗？

6、揭示狐假虎威的喻义。

（课件出示：借着别人的势力来吓唬欺压别人）

[设计意图：学生才是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展系课文，引导学生进行说话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。 注重学生独特的感受、体验和理解。]

四、总结全文

1、你喜欢课文中的狐狸吗？为什么？

师：狐狸其实既聪明又机智。狐狸在生命受到危险的时候，它应该救自己。面对凶猛的老虎，弱小的狐狸不能靠硬拼，只能靠智取。在遇到危险时，为了保护自己，不妨也可学学聪明的狐狸。

[设计意图：通过本环节的设计既可了解学生对文本地理解，又培养了学生的语言表达力。尊重学生的独特体验，并注意引导学生树立健康的价值取向。]

2、写一写。

展开想象，续编故事：老虎在森林里做了许多坏事，小动物们对它很痛恨，尤其是它那沾满小动物鲜血的虎牙。小动物们提出了各种对付老虎牙齿的办法。最终。聪明的小狐狸想出了大家都赞同的办法，于是

[设计意图：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。设计这个小练笔把课文内容扩展延伸，既训练学生的想象能力和语言表达能力，又可以发展思维。]

板书设计：

抓住

老虎 狐狸

6. 狐假虎威

（上当） （逃脱）

欺骗

狐假虎威说课稿第二篇：

《狐假虎威》教学设计

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，并且分角色表演。

2、理解重点词语的意思，体会《狐假虎威》的寓意，使学生从中受到启发和教育。

重难点

1、指导学生朗读课文，懂得狐假虎威的意思。

2、联系生活实际，揭示寓意：不能倚仗别人的势力来欺压人

教学准备

动物头饰、教学课件

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

（一）ppt展示狐狸和老虎的图片，提问这是什么动物？谈谈你对这两个动物的印象？（狐狸：狡猾，老虎：凶猛）

过渡：今天我们一起来学习有关于这两只动物的故事，在故事里，狐狸和老虎又是怎么的动物呢？

（二）板书课题：狐假虎威，领读课题

1、书写狐假虎威

2、狐虎分别指什么？假威是什么意思？

（狐狸、老虎、假借、威风）

3、这个题目什么意思？（一个学生回答）

（狐狸借用老虎的威风。）

4、看到课题你想知道什么？

汇总：狐狸为什么要假借老虎的威风？

狐狸是怎么假借老虎的威风？

狐狸假借老虎的威风干什么？

二、初读课文

（一）出示自学提示：

1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。把不懂的生字词多读几遍。

2、思考：这个故事主要讲了一件什么事呢？

（二）生字词语的学习

1、生字词语：狐假虎威、茂密、寻找、扑过去、半信半疑、猴子、野猪、梅花鹿、害怕

齐读、波浪式读、去拼音读

2、重点指导：虎、疑（展示）

（三）概括故事内容

这个故事主要讲了一件什么事呢？（提示：谁干什么结果怎么样？）

（狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了。）

三、体会虎之威

过渡：故事是怎样发生的？在哪里可以知道？（第一自然段）

（一）这是一只怎样的老虎？（凶猛）

（二）哪里关键字体现老虎的凶猛？（扑、逮）

（三）指导朗读第一自然段，读出老虎的凶猛。（齐读）

过渡：老虎是凶猛的，那狐狸又是怎么样的呢？我们接下来继续学习。

四、合作探究

过渡：请同学们自由朗读二到七自然段，小组合作探究以下问题：

1、狐狸是怎么蒙骗老虎吓唬百兽的？用划出狐狸说出的话，用~~~~~划出老虎说的话，小组读一读。

2、森林里的百兽看见狐狸大摇大摆地走过来，为什么都吓得撒腿就跑？

五、体会狐之猾

（一）学生找出狐狸和老虎的对话（男女齐读）

（二）探究狐狸和老虎第一次对话

1、通过骨碌碌扯着嗓子等关键字词，想象狐狸心理活动。

2、通过一愣想象出老虎的心理活动。

3、指导朗读。（个人读、男女赛读：男读狐狸，女读老虎）

（三）探究狐话狸和老虎的第二次对话

1、你从狐狸的话里感受到什么？（狐狸说自己是老天爷派来管百兽的，是假的，他想蒙骗老虎，所以读的时候口气要大，要神气。）

2、老虎有什么表现？（老虎被蒙住了，松开了爪子。）

3、指导朗读。（个人读、同桌齐读）

（四）探究狐狸和老虎第三次对峙

过渡:老虎被蒙住了，松开了爪子，如果你是狐狸的话，你的心情会怎样呢？（更加神气、更加得意）

指导朗读（个人读、男女赛读）

（五）小结：

过渡：我们再有感情地朗读狐狸和老虎的对话，读出他们的语气。（分组读、男女读）

对啊，这真是一个狡猾的狐狸啊，把凶猛的老虎给蒙骗了。我们一起猜猜接下来会发生什么事情？

六、明白谁之威

1、仔细观察课文中的插图，说说图意。（这幅图是老虎跟着狐狸走去深林，说的是第六七自然段）

2、默读六、七自然段想一想：狐狸、老虎和其他野兽的表情怎样？

狐：摇头摆尾、神气活现虎：半信半疑、东张西望

神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望这些词什么意思？

3、纳闷什么意思？（因为疑惑而发闷）野猪、小鹿、兔子为什么纳闷？它们纳闷的原因是：过去狐狸可没有这么威风呀，今天它怎么会这么神气活现起来，走起路来也跟往常不一样，摇头摆尾的这到底是怎么回事呢？

4、为什么它们撒腿就跑？读再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽撒腿就跑。

5、体会老虎、狐狸和野兽的不同表现，有感情地朗读课文。

出示练习：事实上狐狸是借着（ ）的威风把百兽吓跑的

七、揭示寓意、拓展升华

（一）我们不仅从语言上，也从动作神态上感受到狡猾的狐狸。它假借老虎的威风吓跑了百兽。生活中，人们就用狐假虎威这个词语比喻一种人，你觉得是什么样的人呢？（自己没有本领，却仗着别人的势力欺压人的人。）你想对这样的人说什么？我们要不要做这样的人？你明白了什么道理？

（二）拓展思维：后来，老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的，接着会有什么事情发生呢？想一想，说一说。

六、板书设计

狐假虎威

借着

狐狸 老虎

吓

跑

百兽

9、二年级语文上雾在哪里说课稿

评价方式 评价标准

1、读字音准确☆

1.结构匀称☆

1、书写正确，无错别字☆

1、根据意思理清句子所使用的关联词语☆

河（ ）上的草长得很茂盛。

太阳下山了，周围渐渐（ ）下来。

我国的海（ ）线很长。

4、总结

同学们，你在这节课有哪些收获？放学后把课文讲给朋友们听一听吧。

板书：

19 雾在哪里

大海

雾 天空

海岸

自己

10、二年级语文上敕勒歌说课稿

二年级语文上册敕勒歌听课稿，分享敕勒歌听课感受和记录

敕勒歌说课稿第一篇：

《敕勒歌》教学设计

设计理念：

语文课程标准倡导学生在语文学习中认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。针对这一理念，本设计以北朝民歌《敕勒歌》为载体，引导学生在多种形式的诵读中感受阅读的乐趣。并创设教学情境，引领学生展开想像，从中获得情感体验，感受祖国语言文字的优美。

教学目标：

1、学习本诗4个生字，结合诗句理解穹庐、笼盖等词语。

2、理解诗歌所表达的内容，感受草原辽阔壮美的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

3、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

教学重点：

1、在创设的语境中有感情地朗读诗歌、背诵诗歌。

2、理解重点诗句的意思，能展开想象，体会诗的意境，感受草原风光的壮美。

教学难点：在理解诗歌的基础上能用自己的话说一说诗歌的内容。

教学准备：课件、生字词卡片。

教学流程与设计意图：

一、创设情境，引情导入。

1、课件引领，以景促情。

师：我们祖国风光秀美，山川壮丽，今天，老师带你们到草原去游一游。

课件展示草原风光的图片，播放歌曲《天堂》。

师：看到这美丽的风光，你想用哪些词语或句子来表达出你内心的感受，快快来说一说！

学生用最能抒发自己感受的词句自由回答：

生：草原真辽阔！

生：草原真美啊！

生：一望无际。

师：蓝蓝的天空，洁白的云朵，一望无际的草原，成群的牛羊这就是草原，游牧民族可爱的家乡。从古至今，草原人民都在用满腔热情歌颂着自己的家乡。

2、介绍诗歌背景，激发学习兴趣。

师：在1600年以前，在这辽阔的大草原上，曾生活着一个少数民族敕勒族。他们用一首优美的诗歌赞颂着自己的家乡。

板书课题：敕勒歌

设计意图：诗歌教学注重景的描绘、情的生成，情景交融才能感受到诗歌的意境。悠悠的乐曲声中，一幅幅壮美的草原风光出现在孩子们的眼前。情境的创设激发了学生的学习兴趣，调动了他们内心的情感，引领他们很快地走入诗歌。

二、初读古诗，感知古诗内容，把握诗歌韵律。

1、播放录音，示范朗读。

要求：认真听读，听清字音及诗句的停顿。

2、学生自读诗歌。

要求：读准字音，仿效录音，把握诗歌的韵律。

3、读字词卡，纠正读音。

出示词语：笼lǒng 敕勒ch l

见xin 穹庐qing l

4、学生跟读：放示范录音，学生小声跟读两遍，体会诗歌的韵律。

设计意图：诗歌中出现生僻字、通假字，在这个环节中，重点放在生字的读音及诗句的节拍的上。通过听录音正音跟读，学生们掌握了诗句的正确读法，为再次品读、体验诗歌内容做好铺垫。

三、品读感悟诗意，升华情感体验。

师：草原那辽阔的风光，用无数的词汇也描述不尽。但在这首诗歌中，只用了27个字便描绘出了草原的景色。同学们，让我们一起品味这27个字，你从哪些词句中感受到了草原的美？

1、学生再次深入诗歌中，品读词句，进行自主体验。

小组交流：说一说自己感受最深的词句是什么？自己从中体会到了什么？

2、师生互动，品评诗歌内容，升华情感体验。

3、教师发挥引领作用，让学生在品读后充分谈出自己的自身感受，注重激发学生自得的情感体验。

品读重点句子：

学生交流，教师相机点拔并板书。

⑴天似穹庐，笼盖四野。

教师利用课件演示蒙古包的样子。

鼓励学生自主表达，说出自己品读后的感受：

生：这句话把天比成巨大的帐篷，向四外延伸开去，盖住了草原的四面八方。

生：这里的描写好像天和地连在一起，无边无际。让人感受到了草原那一望无际的辽阔。

生：天空又像牧民的蒙古包，一直陪伴着他们的生活。

指导朗读。

⑵天苍苍，野茫茫。

学生自主表达对一两个小句的感受：

生：天空太大了！

生：天空一望无际，非常辽阔。

生：田野也是无边无际，一眼望不到边！

教师出示课件帮助学生理解。相机板书。

⑶风吹草低见牛羊。

师：你能想像一下，在无边无际的草原上，碧绿的牧草是那么茁壮。一阵风儿吹来，草儿被吹得弯下了腰，你会看到什么？你从中体会到了什么呢？

学生交流。

点拔：这一句让我们看到了茂盛的牧草和肥壮的牛羊，写出了草原上的勃勃生机。

4、学习川字，感受敕勒川的广阔。

这辽阔的草原，就是敕勒川。川在这里指平坦的草地。

指导书写川字。

敕勒川，阴山下。这一句描写了在高大的阴山的脚下，是一望无限的敕勒川。在阴山的衬托下更显示了草原那辽阔的景色。

5、再读古诗，体会动静交织的美。

师：在高耸入云的阴山的映衬下，辽阔无边的敕勒川更加吸引人。让我们满怀深情地一赞颂这美丽的风光。

学生齐读。

师：在这幅美景中，哪些是静止的事物呢？哪些又是活动的事物？

小结：天空、草地是静止的，而牧草、牛羊又是活动的，这样有动有静，动静结合，诗歌所描述的画面也就更加生动了。

6、学生试着说一说这首诗的大意。

设计意图：借助课件，鼓励学生自主学习，从不断地读中去体会诗歌精炼的词句中所涵盖的内容。并引领学生用自己的语言谈出自己的感受，想像画面，形成自身独特的情感体验。引导生生、师生的交流，让学生用自己的话说出自己的想法。在获得体验后，注重指导学生的感情颂读。

四、想象诗歌画面，进行拓展延伸。

师：这首诗只用27个字，便勾勒了一幅草原浩瀚无垠的美景，同学们能不能用几笔便把这景色画出来？

拓展练习：一边欣赏歌曲《美丽的草原我的家》，一边画自己心目中的敕勒川。

学生作品展示。鼓励学生在展示作品的同时，用自己的话来讲解画面内容。

想象画面，背诵诗歌。

设计意图：古人作诗，诗中有画，画中有诗。在这一环节中，学生对诗歌内容已有了深入地了解，引导学生用画来展现敕勒川的风光，不仅可以让学生表现已经理解的穹庐、茫茫、风吹草低见牛羊等词句的理解，还让学生在画画时对整首诗所表现的内容有了一个完整的印象。

五、作业设计。

根据诗歌内容，写一段写景抒情的文字读给家长、同学听。

设计意图：在学生理解诗歌内容、形成自己独特的情感体验的基础上，培养学生用文字表达自己想法的能力。并激励学生把自己的体验主动与人交流，从中锻炼学生的口语表达能力。

六、板书设计：

敕勒歌

天空 苍苍

唱出 热爱

草地 茫茫 家乡

风吹草低见牛羊 写出 赞美

敕勒歌说课稿第二篇：

《敕勒歌》教学设计

【教材分析】

《敕勒歌》是南北朝时北朝敕勒族的民歌。诗篇热情地赞美了敕勒草原的辽阔、水草的丰茂和牛羊的肥壮。此诗意境高远，风格浑朴苍茫，有着丰富的审美内涵。作品用极其洗练简洁的语言，准确的描绘出敕勒草原的苍茫景象，歌颂了山川风貌，赞美了牧民安居乐业的生活。

【课前预习】

1．熟练朗读《敕勒歌》。

2.了解关于《敕勒歌》以及《乐府诗集》的相关文学常识。

3．初步感受《敕勒歌》所表现的景与情。

【相关课程标准】

诵读古代诗词，借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。欣赏文学作品，有自己的情感体验共同分析、探讨、解决疑难问题。

【教学目标】

1．有感情地诵读诗歌，体会音韵美。

2．了解《敕勒歌》和《乐府诗集》相关常识。

3．赏析诗歌展现的敕勒川壮丽的美景，体会敕勒族人对家乡的炽热情怀。

4．感受诗歌阔大恢宏的意境，提高学生鉴赏古诗词的能力。

【教学重点】

赏析诗歌展现的敕勒川壮丽的美景，体会敕勒族人对家乡的炽热情怀。

【教学难点】

感受诗歌阔大恢宏的意境，提高学生鉴赏古诗词的能力。

【教学方法】 诵读法 赏析法 比较法 归纳法

【教学课时】一课时

【教学过程】

一、导入，走进敕勒草原

1.歌曲引入（播放《天堂》，电子相册展示草原风光图）：听完这首歌曲，看了这些草原风光图，请你说说草原给你留下的印象好吗？（学生自由发言）

过渡语：精美的图片展示了草原壮美的风光，一曲《天堂》，唱尽了牧人对家乡的热爱，令人心潮澎湃；而一首《敕勒歌》则写尽了北国草原壮丽富饶的风光，让人心驰神往。今天，让我们共同来欣赏北朝民歌《敕勒歌》（课件出示课题PPT1）板书课题。

我们先来看看本节课的学习目标(PPT2)

2. 了解《敕勒歌》、敕勒族、《乐府诗集》的相关常识。

《敕勒歌》是北朝时期北方敕勒族的民歌，教师介绍敕勒族。

问：你还知道哪些与这首诗歌相关的知识呢？（学生展示）

《敕勒歌》选自《乐府诗集》，《乐府诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集，主要集录了两汉到唐五代的乐府诗，共5000多首，传世佳作众多。它是继《诗经风》之后，一部总括我国古代乐府歌辞的著名诗歌总集。（PPT3、4）

乐府，本是掌管音乐的机关名称，其具体任务是制作乐谱，收集歌词和训练音乐人才。歌词的来源有二：一部分是文人专门作的；一部分是从民间收集的。后来，人们将乐府机关采集的诗篇称为乐府，或称乐府诗、乐府歌辞，于是乐府便由官府名称变成了诗体名称。(PPT5)

汉乐府民歌《孔雀东南飞》和北朝乐府民歌《木兰辞》被誉为乐府双璧。(PPT6)（简单了解，不需要记忆）

二、朗读，感受音韵之美

过渡语：当然，《敕勒歌》也是乐府诗中的传世佳作。下面就让我们朗读诗歌，感受这首千古传颂的牧歌。

1.展示配乐朗读。(PPT7)

2.全班齐读，教师强调字音、停顿、重音和情感。

（过渡语：读准读顺了诗歌，这只是诗歌朗读的初步，朗读诗歌一定要注意音调的高低、声音的强弱、速度的快慢，还要注意诗歌所表现的情感基调，这样才能读出诗歌的韵律美。）

字音提示： 风吹草低见牛羊中的见读xin。

停顿提示： 敕勒川／阴山下。 天似穹庐／笼盖四野。 天/苍苍，野/茫茫， 风吹草低/见牛羊。

重音提示：穹庐、笼盖四野、苍苍、茫茫、见、牛羊。

情感提示：质朴粗犷、豪迈雄壮是北朝民歌的最显著特点，敕勒歌，主要是对敕勒川这个大草原的歌颂，它是在辽远壮阔的大草原上纵情歌唱的歌，境界开阔，整体上要读出豪迈雄壮。例如：敕勒川，阴山下读出高亢之调；天似穹庐，笼盖四野以及天苍苍，野茫茫要读出苍远辽阔的意境；而风吹草低见牛羊则要读出音调的高低起伏，重音落在见牛羊上，语调中洋溢对美丽大草原的无比热爱之情。

3.学生自由朗读品味。

4.教师点读，引导学生点评，感受敕勒歌的音韵美。

三、品读，再现意境美

过渡语：清代诗歌评论家许印芳赞誉它有得意忘言之妙，斯为乐府绝唱，为什么寥寥数语的《敕勒歌》会成为千古绝唱呢？让我们一起去领略这首诗的魅力。

1. 你在诗中都看到了哪些景物？请大家找出所写的景物，并说说这些景物描写了大草原的什么特点。（学生独立完成）(PPT8)

（板书：辽阔苍茫、美丽富饶）

2. 根据景物和特点，想象并描绘敕勒川壮丽的美景。（教师指导：描绘诗中展现的图景画面，我们要抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想象加以再创造，语言力求优美。）(PPT9)

示例：★ 敕勒川，坐落在雄伟的阴山脚下。站在这个美丽的大草原上，环顾四野，天空就像硕大无比的圆顶毡帐将整个大草原笼罩起来。蓝蓝的天空上漂浮白云朵朵，点点白色的蒙古包散落在翠青色的大草原上，极目远望，无边无际，一片茫茫。这时一阵清风吹过，茂盛的牧草随风轻伏，一群群牛羊闪现出来了。看，那黄的牛，白的羊，东一群，西一伙，在悠闲自得吃着草。骑着马的敕勒族小伙子，一边抽着响鞭，一边纵情地唱着《敕勒歌》，那苍劲豪放歌声随风飘扬，引得一些牛羊也仿佛在侧耳倾听！

四、悟读，体会情感之美

过渡语（引导思考探究）：敕勒歌这首诗通过阴山、天空、草原、牛羊等简单意象，为我们展现了敕勒川的多姿多彩、生机勃勃，壮丽富饶的美丽景色，那么在这些意象和美丽的画面中，抒发着敕勒族人怎样的情感呢？你是从哪些句子或词语中品出来的？(PPT10)

1．学生研读诗歌，小组交流探究。

2.学生展示。

★天似穹庐，笼盖四野：既写出了草原的空旷与辽阔，也表达出敕勒族人对于草原的喜爱之情。在敕勒族人的眼里，他们觉得天空像自己生活的蒙古包，也就是像他们的家呢，这说明天空、草原在他们的眼里就是他们的（家）家在我们的心中，永远是我们最感温馨和亲切的地方，所以，天似穹庐这个比喻，诗中将天空大地，用与牧民们日日相伴最为亲近的生活居所来比喻，表现出草原牧民们对自己家园的热爱，对草原的赞美，他们讴歌草原、讴歌牛羊，就是赞美家乡、赞美生活。

★ 天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，写草地的丰茂、牛羊的肥壮，为的是表现敕勒川的美丽富饶，体现了敕勒人对自己家园美丽富饶的赞美与自豪！

小结：这首诗歌敕勒人歌颂了家乡大草原的苍茫辽阔、美丽富饶，歌颂了悠闲富足恬静的美好生活，字里行间也流露出了敕勒人对大草原感激和热爱、崇敬和膜拜之情！（板书：热爱家乡）

3. 让我们再次齐读全诗，感受敕勒族人的炽热情怀。

五、析读，品析艺术之美

过渡语：请同学们从修辞手法、用词、表现手法等角度入手，结合具体语句，分析、归纳这首诗的写法特点。(PPT11)

1．学生研读诗歌，组内交流，教师引导点拨。

2．学生展示，教师评价明确。

★衬托体现了敕勒川的壮阔苍茫。敕勒川，阴山下，用连绵雄伟的阴山，衬托了敕勒大草原的壮阔。

★比喻修辞手法，展现了敕勒川的辽远苍茫。天似穹庐，笼盖四野，天空就像硕大无比的圆顶毡帐将整个大草原笼罩起来。写天空的硕大是从仰视的角度衬托出了敕勒川的辽阔的。

★动静结合。诗的前六句是静态的勾画；风吹草低见牛羊，这句是动态的描写。风吹草低，这一现啊，不仅现出了牛羊，还现出了草原的灵动。色彩的丰富，画面的灵动，使敕勒川变得更加美丽。

★这首民歌的语言直白如画，音调雄壮，艺术概括力极强。用最具民族特色的穹庐设喻，描写天空的辽远苍茫，朴素新奇。寥寥几句就十分生动地勾勒出草原独特的壮丽景色，表现了他们对生活、对家乡的热爱。

(教师板书：比喻、动静结合、对比、衬托)

教师小结：衬托和比喻手法的使用，使草原更加的苍茫辽远；动静结合，使画面充满了动感，弥漫着活力，彰显了《敕勒歌》的艺术之美,形成了阔大恢宏的意境！

七、作业布置(PPT12)

八、课堂总结，升华情感

整首诗仅用27个字，传达了如此丰富的内容，这正是这首诗流传了1500多年仍然具有强盛的生命力的原因。直到今天，还没有哪一首描写草原的诗歌，能够超过它。无论哪个人，也包括我们，只要有机会来到草原，心中涌起的一定是这首诗，口中念出的也一定是这首诗。让我们一起，再来背背这首诗吧！

听着你们清脆、明亮、甜美的读书声，我终于明白：这么美的文字，之所以能够一代一代流传下来，就是因为有一代代的人，一直都在学习它。像这样一代一代流传下来的诗词作品，就叫作经典（板书：经典），像《敕勒歌》这样的一篇篇经典诗词和一部部经典著作，就构成了中华民族独有的文化（板书：文化）。作为一个中华民族的少年，作为新生的一代，将中华民族优秀的文化传承下去，是我们的责任与使命！ 我相信，只要这种清脆的读书声永不停息，我们民族文化的薪火就会代代相传，中华民族就会永远立于不败之地。同学们，传承经典文化，我们任重而道远！

板书设计

敕勒歌

北朝民歌

辽阔苍茫 比喻

热爱家乡 动静结合

富饶美丽 衬托

经典 文化

11、二年级语文上夜宿山寺说课稿

二年级语文上册夜宿山寺听课稿，分享夜宿山寺听课感受和记录

夜宿山寺说课稿第一篇：

　《夜宿山寺》教学设计　

　　教学目标：

　　1、认识6个字，会写4个生字。

　　1、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

　　2、学会本课生字新词，积累词语。

　　3、理解重点词句，理解全诗意思。

　　4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。

　　5、练习把诗句补充完整。

　　教学重点：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学难点：

　　指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养学生的分析能力。

　　教学准备：

　　1、李白头像一个。

　　2、一座高山和星星及诗歌。

　　3、介绍中国语言文字及学习后的希望，有背景。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、以拜访名人导入：小朋友好，今天呀，老师要带大家去拜访一位古代的名人。他是谁？让我们一起来敲敲门，来，一起来，咚，咚，咚！，门开了，是谁？（李白）对了。（出示李白头像）

　　 2、认识诗人李白。

　　老师：李白是什么人？我们知道他哪些作品？（《静夜思》、《古朗月行》）

　　过渡：小朋友，李白是一个性格非常豪放的人，这天，他登上了一座高山。（课件出示一座山）在这座高山上还有一座高高的寺庙。夜深了，李白站在寺院的楼台上，仰望满天的星星，觉得美丽极了，于是，他展开美妙的想象，写下了一首著名的古诗《夜宿山寺》。（板书：夜宿山寺）

　　二、解诗题。

　　1、从课题中，你知道了什么？

　　2、请看古诗

　　三、指导朗读

　　（1）结合课件欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。）

　　危楼/高百尺，

　　手可/摘星辰。

　　不敢/高声语，

　　恐惊/天上人。

　　四、相互交流学习情况

　　（1）教师出示生字卡片：百尺摘 惊

　　（2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒纠正。

　　（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法，教师板书。

　　危：上面是，第三笔是横。

　　辰：部首是厂字头，第五笔是竖提。

　　摘：左右结构的字，同字框里是古。

　　敢：注意与取字的区分。

　　动手书空。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）

　　（4）理解字意

　　（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来）

　　宿：住宿。

　　寺：庙。

　　危：高。

　　辰：天上的星星。

　　恐：害怕。

　　惊：惊动。

　　语：说话。

　　百尺：泛指很高很高。

　　天上人：天上的神仙。

　　五、明诗意。

　　老师：小熊猫提醒大家，请个别同学读一读。（课件出示读诗歌的要求：1、身子坐直。2、眼离书一尺远。）

　　老师：请小朋友按照小熊猫的要求自由地、轻声地读一读古诗。

　　1、学生自由读。

　　2、个别读、集体评、再读、再评，教师纠正个别平舌音和翘舌音。

　　过渡：大家齐读好不好？（教师重提小熊猫的要求后，学生读。）

　　3现在，请小朋友展开丰富的想象，让我们跟随着诗仙李白一块到山上去游览一翻吧！（课件出示：山、星、诗）

　　过渡：李白沿着蜿蜒的山路，一步一步地登上了这座高山。在夜色中，他还登上了山顶的寺庙的这座高楼，站在这么高的楼上，他会想些什么呢？

　　4、学生回答。

　　教师：小朋友觉得李白这时候感受最深的就是：这座楼实在是太（高）了。那他是怎样描写楼高的呢？

　　5、学生读出第一个诗句：危楼高百尺

　　教师：从这行诗里你知道了什么？

　　6、学生回答，并说出高百尺的含义。

　　教师：哦，我明白了，太好了。小朋友，当你一眼看到了一座这么高的楼，你的感觉会怎样？

　　7、学生发表意见。

　　教师：谁能来读一读这一行诗？

　　8、学生读：危楼高百尺

　　教师：真高呀，还有谁读？高不高？还有想读的吗？有点矮了。还请读得怎样？

　　9、分组读、自由读。

　　10、个别读，再评。

　　过渡：这么多的小女孩，你面前有一座这么高的楼，让我们一起来说：危楼高百尺真是太高了。这时候，李白还想到什么？

　　11、学生回答手可摘星辰，教师正音。

　　教师：你知道是什么意思吗？

　　12、学生回答。

　　教师：咱们也来摘摘。伸出手来，使劲摘，有没有？没有。但是，站在这楼上，仿佛伸出手就能摘到天上的星星，这座楼真是高呀。小朋友，现在，站在这么高的楼上摘星星，你的心里肯定是非常非常的（高兴）。谁来读一读。

　　13、学生读手可摘星辰，教师正音。（个别再读，再评。要求读得高兴。）

　　教师：启发读得高兴。（想想看，那么高的楼，伸出手就可以摘到星星呀，心里多高兴呀。这次高兴了。）

　　14、学生自由读。

　　过渡：这位同学读得很可爱，请你读。然后齐读。

　 过渡：李白又想到什么？

　　15、学生回答不敢高声语，说意思。

　　教师：李白还想到什么？

　　16、学生回答恐惊天上人，说意思。

　　过渡：小朋友，刚才在楼上呀，我们都快跟神仙成了邻居了，你们说这楼高不高呀？真是好极了。想想，夜已经很深很深，天上的神仙都睡着了，那么，我们该怎么读才不把他们吵醒呢？

　　17、学生回答：小声读。

　　18、学生读。

　　19、教师指导，个别读，齐读。

　　六、悟诗情。

　　过渡：小朋友，回忆以下，刚才，我们跟着诗仙李白一步一步地登上了高山，登上了山顶寺庙的这座高楼，面对此情此景，李白写下了一首著名的古诗〈夜宿山寺〉，我们一起读

　　我觉得还不够，再一起来。小声真是美呀！小朋友，天上真的有神仙吗？（没有）可以摘星星吗？这是诗人的大胆想象。他为什么会这样想呢？

　　1、学生回答：因为这座楼太高了，太高了。（板书：高）多么奇妙的想象，多么美妙的诗句呀，小朋友是不是很想很想

　　2、个别读：

　　⑴我想有感情地背诵这首古诗。

　　⑵我想表演这首古诗。

　　⑶我想用自己的语言说一说这首诗。

　　3、学生选择自己喜欢的一项活动，同学们之间合作完成。

　　教师：谁想？你想？想的都起立，还有谁？还有谁想表演？先背还是先演？

　　4、先背，加动作演。

　　5、个别学生说。

　　教师：老师也想说一说，那得闭上眼睛，听老师说得美不美。

　　全课总结：小朋友，画得怎样？美不美？今天，画美、诗也美，李白的优秀作品还有很多很多，小朋友在课后可多去看一看，读一读，下一回，咱们要开一个诗歌朗诵会，到时候，相信大家的表现会更出色。

　　板书设计：

3夜宿山寺（李白）

　　 难字： 宿 危 摘 辰

夜宿山寺说课稿第二篇：

《夜宿山寺》　

《夜宿山寺》是唐代诗人李白的一首记游写景短诗。它淋漓尽致地描绘出了山寺屹立山巅的非凡气势。前二行危楼高百尺，手可摘星辰。从视觉感受上以夸张的手法烘托山寺之高耸人云霄。从不敢高声语，恐惊天上人。一句可以想象到山寺与　天上人相距之近，山寺之高也就不言自明了。诗人发挥大胆而惊人的想象，极力渲染山寺之奇高，从而将一座宏伟建筑展现在我们面前。

【知识与能力目标】

会认百、尺、声、语四个生字。

【过程与方法目标】

借助拼音朗读古诗，熟读成诵。

【情感态度价值观目标

通过看图读诗，使学生感受到山寺屹立山巅的非凡气势。

【教学重点】

1、学习生字：宿 危 摘 辰 敢；

2、指导有感情地朗读古诗，读出惊讶、赞叹的语气。

【教学难点】

通过朗读，体会寺院的藏经楼之高。

多媒体课件、字卡、挂图。

一、创设情景，激情导入：

1、小朋友们，你们中间有谁读过唐代著名诗人李白的诗?能试着背一首吗?

2、今天，我们一起来学习一首李白夜晚住宿在山上寺院时所写的诗。

　 出示课题：夜宿山寺

二、初读课文，扫清障碍：

1、教师范读全诗，学生注意听不认识字的读音。

2、学生借助拼音初读全诗，圈出生字，多读几遍。

3、检查生字认读情况。

　 出示带拼音的生字：百、尺、声、语。

请同学们自己先读一读。

4、这些生字谁会读?

　 指名认读，开火车读，重点指导声字的读音。

5、去掉拼音，小组检查认读生字。

6、猜字游戏：老师手中拿了一个生字娃娃。谁来猜猜，老师拿的是哪个生字娃娃?

将生字宝宝放回诗中，多读几遍

7、学生自由读诗。

8、指名读词：高百尺、摘星辰、高声语

9、指名朗读全诗。

10、规范书写汉字。

摘：左窄右宽, 同字框里是古 。

敢：左右宽窄, 高低一样，右边是四笔写成。

寺：第三笔横要长一些。

惊：左窄右宽。

恐：上下结构，上面的巩字要写得紧凑些。

宿、危、辰三个字让学生说说应注意的问题。

三、细读课文，整体感知：

1、借助插图，了解诗意。

（1）出示课件或文中插图，找一找，山寺在哪里。

（2）假如你就站在这山顶寺院的高楼上，你会有什么感觉?相机出示前两行诗。

（3）指导朗读前二行诗。

　　 老师配乐范读；

　　 学生试读；

　　 指名读；

　　 全班配乐齐读。

2、站在这高楼上，人们都不敢大声说话，害怕惊动了天上的神仙。相机出示后两行诗。

(1)学生自由读后两行诗；

(2)指名配乐读；

(3)教师配乐范读；

(4)全班配乐齐读。

3、自己读，看看能读懂多少。不懂的地方可以结合书上的插图认真思考，还可以求助同桌同学，实在不懂的一会儿我们一起交流。

4、（出示课件2危楼）齐读，并用危组词。

问：（看图）是一座什么样的楼？（很高）从哪儿能看出它很高？（楼周围云雾缭绕，直冲云霄；楼上的人很渺小。）（平地而起的大楼看起来已经很高了，何况这是一座建在山上的楼，就更高了。）板书：楼高

齐读危楼高百尺，体会这一行诗还有哪儿表现了楼很高。（高百尺。真的有一百尺吗？这是李白在夸楼高。李白是一个想象力非常丰富的人，对自己的所见所闻喜欢用夸张的方法。比如他在赞美庐山瀑布时，曾留下了飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（出示 课件：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。）的千古佳句。在他的眼中庐山瀑布有三千尺高，可以想见他性格中的大气和豪爽。）

如果你是李白，看到寺庙的这座高楼这么高，你会是一种什么感情？（学生练读、指读。） 这首诗第一个字就是危字，和后面的高字巧妙结合，看来这座楼真是高耸入云，气势雄伟。

5、还有哪行诗句让你感觉到这座楼很高？（手可摘星辰）

摘这个字我们认识吗？谁能给它组个词？（摘抄、采摘、摘葡萄）你是怎么记住它的？（强调右半边的古字）

读一读，说说你是用什么样的感情读的？（轻松、高兴）为什么感觉轻松？（因为一伸手好像就可以把星星摘下来，说明楼太高了，离天很近。）

（播放视频）现在我们和李白一起登上了这座山上的一座高楼上，抬头看，你看到了什么？（繁星点点，一轮明月）星星离我们那么近，近在咫尺，似乎我们一伸手可以摘到星星。多美的夜空呀！多么高耸入云的高楼呀!读出李白此时的心情吧！

再读危楼高百尺，手可摘星辰这句诗。（齐读、指读）

5、在一个繁星点点的夜晚，站在高耸入云的楼上，李白说不敢高声语，恐惊天上人。（惊的写法，组词）自己读一读，你体会到了什么？（李白不敢大声说话，害怕惊动了天上的仙人。）站在楼上大声说话，真的会惊动了天上的仙人吗？（前面我们说过了寺庙的夜很宁静，万籁俱寂，楼很高距离天空很近，所以怕大声说话会打破这夜的宁静，惊动天上的仙人。）板书：夜静

那我们应该怎么读？（声音小一点。）

6、山中宁静的夜色，让人的心也如此沉静，让我们齐读不敢高声语，恐惊天上人。一句。

7、配乐范读古诗，学生有感情地朗读。如果你是李白，此时是什么心情？

四、精读（选读）课文，深入感悟：

1、创设情境，有感情地朗读全诗

2、教师用投影出示插图，请学生观察，用自己的话说说图画的内容。

在一座很高的山上，有一座寺庙，云雾萦绕在山腰，星星在寺庙周围眨着眼睛。

3、教师伴着音乐范读古诗，请学生进行评价。

4、学生自己读古诗，对照生字表自学生字，记住它们的音、形、义。

5、相互交流学习情况

（1）教师出示生字卡片： 宿 寺 危 摘 辰 敢 恐 惊

（2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒纠正。

（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法，教师板书。

6、解释汉字。

危：第三笔是横。

辰：部首是厂字头，第五笔是竖提。

摘：左右结构的字，同字框里是古。

敢：注意与取字的区分。

动手书空。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）

7、理解字意。

（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来）

宿：住宿。寺：庙。危：高。辰：天上的星星。恐：害怕。惊：惊动。

语：说话。百尺：泛指很高很高。天上人：天上的神仙。

8、结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思（让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导）

危楼高百尺：这座高高的寺庙高不可测。

手可摘星辰：伸出手去就可以摘到天上的星星。

不敢高声语：在这里不敢大声说话。

恐惊天上人：害怕惊动了天上的仙人。

让学生自己练习说说全诗的意思。（先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向教师请教。）

9、让学生说说全诗的意思，其他同学进行评价。（鼓励学生开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围）。

10、指导朗读

（1）结合电脑欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。）

危楼/高百尺，手可/摘星辰。不敢/高声语，恐惊/天上人。

（2）与小组成员一起进行练习，相互评议，推选一名同学参加班级展示。

（3）小组选派代表在全班参加竞赛，而后评议出最佳选手。

（4）全体同学伴着音乐进行朗读。

11、体会诗中出现的两个高字，结合诗句内容谈出自己的感受。

危楼高百尺中的高是形象的描绘了寺庙的高耸入天，伸手即可摘到星星的景象，以此说明这座寺的高度；不敢高声语描写诗人说话时声音的大小，不敢大声说话，恐怕惊动了天上的神仙，这两个字用得巧妙。

五、课堂总结：

1、（看课件图1）背诵这首古诗。

2、回家我们可以把这首诗背给爸爸妈妈听。谁想背给爸爸听，老师来当爸爸。想想怎么说？（师生表演）重点抓住危楼和一百尺巩固诗意。

3、如果我是妈妈，让你说说这幅图，你会说吗？（夜深了，李白登上寺庙里的一座高楼，看到湛蓝的天空中繁星点点。他不敢大声说话，恐怕惊动了天上的仙人。）

六、布置作业：

1、自选乐曲配乐背诵全诗。

2、给诗配画。

3、李白还写过哪些诗，找一找，读一读。

略。

12、二年级语文上大禹治水说课稿

二年级语文x上册大禹治水听课稿，分享大禹治水听课感受和记录

大禹治水说课稿第一篇：

《大禹治水》教学设计

〔设计理念〕

培养学生的自主阅读能力，发挥学生的主观能动性，引领学生学会学习，是新课标的重要理念，也是语文教学的重要任务。 教学《大禹治水》一文，就是要引领学生自主走进语言文字，品味语言的秘妙，感受文本形象，体会文本内涵，培养学生自主阅读能力、语文学习能力。

〔教学目标〕

1．初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。

2．熟读课文，理解倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3．自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

4．有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。

〔教学重点〕了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

〔教学难点〕抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

〔课前准备〕

1．教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。

2．学生预习课文，自学字词，查阅相关资料

〔课时安排〕

2课时

〔教学流程与设计意图〕

第一课时

一、了解预习，导入课题

1．同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？

2．今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》（板书课题）学生齐读课题。

3．读完课题你们想知道什么呢？（根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？）

〔设计意图〕

从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。

二、自主读文 ，独立识字

1．大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。

2．有不认识不理解的字词吗？请组长组织小组同学互相学习。

3．在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢？根据学生的情况重点指导：丘、禹、野几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法；会通过词语辨别多音字处与塞

4．学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。

〔设计意图〕

学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。

三、解决问题，理清层次

1．同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。

2．上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，解决问题。

3．根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分（1）描写了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要写大禹率领民众治水的过程；第三部分（5）些治水的结果洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。

〔设计意图〕

围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。

四、回归整体，朗读检测

1．请同学们分段读文，熟读课文。

2．检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。

〔设计意图〕

引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。

第二课时

一、复习回顾，导入学习

1．同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢？作者先写什么？再写什么？根据学生的回答相机板书。

〔设计意图〕

回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。

二、自主读文，捕捉信息

1．今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么？能获得那些信息？一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。

2．出示抢答题，检测学生自渎情况:

（1）从那些词语可看出洪水对人们的危害大？

（2）文中出现两个人物分别是谁？他们什么关系？

（3）鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。

（4）鲧临死前对儿子禹说了一句什么话？你从中体会到了什么？

（4）鲧和禹治水的结果如何？

3．根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。

〔设计意图〕

给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。

三、走进文字，自主学习

1．刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢？请同学们走进课文第二部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么？

2．先引导学生在小组内交流。

3．全班交流，教师点拨提升：

（1）引导学生抓开凿、挖通、垒起、引到体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。

（2）引导学生从常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。

4．创设情境，引导想象。（出示图画、配音乐）同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。

5．引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。

〔设计意图〕

引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。

三、 讨论探究，升华情感

1．孩子们，大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？请同学们小组讨论。

2．全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。

〔设计意图〕

问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。

四、 拓展延伸，升华感情

1．请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。

2．读后交流体会。

〔设计意图〕

树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富知识，提高综合素养。

〔板书设计〕

洪水肆虐

大禹治水｛ 治水过程 智慧超群 无私奉献

洪水退却

〔设计意图〕

提炼文章的重点，帮助学生把握课文的脉络，理解文章的内涵。

大禹治水说课稿第二篇：

大禹治水

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的治水英雄。

二、教学重难点：（1）了解课文大意；

（2）体会大禹的英雄形象。

三、教学用具: 幻灯片、洪水视频。

四、教学方法：讨论法 问答法。

五、教学时间：2课时。

六、教学过程：

　 第一课时

一、揭示课题。

老师提问：孩子们你们知道哪些古代传说故事呀？

（好的，今天，我们也来学习一篇古代传说，叫做大禹治水，板书课题；齐读课题两遍。 ）

简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的治水英雄。

二、初读课文，了解课文大意。

1、学生自由轻声练读课文。

2、检查自读情况。

（1）开火车都生词，读对跟读；

（2）去拼音开火车都生词，再齐读；

（3）指名读长句、难句。共5个句子。

(4)解决多音字：倒和没。（在读完长句1后解决）

（5）指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。

3、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？

(1)指名并引导学生回答;

(2)引导全班学生完成填空，并齐读一遍；

课文主要讲的是（大禹）带领百姓（治理）洪水，（三）过家门而不入，最后（制服）了洪水，百姓过上了（安定）的生活。

三、细读第一自然段。

1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？

洪水给老百姓带来了严重的灾难。

从哪儿可以看出洪水很凶猛？无家可归是什么意思？这些情况发生在什么时候？

2、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。

指名试读。

学生自由练读。

集体齐读。

四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。

五、课堂小结。

六、布置作业。

有感情地朗读课文。

第二课时

一、复习检查。

1、抽读生字卡片。

2、按要求说出本课生字。

翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。

3、说说治、洪、姓的结构和偏旁。

二、继续细读课文。

学习第二自然段

1、指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？

2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。

先了解情况，后治理洪水。

哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近）

走遍吃尽说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了。）

千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。

要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽千辛万苦。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？

学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

3、指导朗读。

决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。

学习第三自然段

1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

（13年三次一次十多岁）

这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

3、指导朗读。

上述数量词要重读。

自由练读，集体齐读。

学习第四自然段

1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？

引导学生联系第二、三自然段讨论。

2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。

3、齐读，体会代代相传的意思。

三、练习背诵课文。

1、引导背诵。

2、自由练背。

3、指名背诵。

4、齐背课文。

第三课时

一、复习

1、给多音字组词。

没 倒

2、扩词。

治 理 洪 伟

二、教学部分字形，指导书写。

1、教学生字字形。

引导自学下列生字：理 形

指导下列几个字的笔顺：伟 雄

提醒学生注意：雄的写法。

2、指导书写。

3、学生练习描红。

三、课堂练习。 读一读，再抄写。

读一读，再抄写。

洪水冲倒治理很久很久

地形引导父亲伟大英雄

四、作业。

有感情地背诵课文。

五、板书设计: 15.大禹治水

走遍 千山万水 吃尽 千辛万苦

三过家门而不入

13、二年级语文上坐井观天说课稿

二年级语文上册坐井观天听课稿，分享坐井观天听课感受和记录

坐井观天说课稿说一篇：

《坐井观天》教学设计

一、教学目标

知识与能力：

1．认识沿、际、信三个生字；会写沿、际、信等八个字。

2．了解大话无边无际等词语在本文中的意思。

3．正确、流利地朗读课文；发挥想象，初步了解课文寓意。

4．能分角色朗读课文，有感情的朗读和对话。

过程与方法：

1．本课主要采用朗读、借助插图、联系生活实际等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，让学生带着问题，有目的地去读课文。

2．课文朗读和理解寓意结合，课文情境和生活情境结合。

情感态度与价值观：

引导学生用心体会寓意，感受寓言所蕴涵的道理。

二、教学重难点

教学重点：

1．认识沿、际、信三个生字。

2．会写沿、际、信、抬、蛙、错、答、还八个字。

3．正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

引导学生发挥想象，初步了解寓意。

三、教学策略

通过直观、形象的图画理解井沿即井口的边，让学生张贴小鸟和青蛙各自在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解大话就是吹牛不实在的话；联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。理解无边无际就是非常大，大得没有边际，进一步扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际；教师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很大的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。

1．学生对课文的感知是通过各种形式的朗读来完成的。

2．通过角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读。

3．通过摆一摆、演一演，读一读等适合低年级儿童年龄特点的方法来帮助学生理解难懂的词语，进而理解寓言所蕴含的深刻道理。

四、教学过程

（一）引入新课

师，上一节课，我们学习了许多成语，你们还记得它们吗？谁来说一说。（生答）教师相机肯定：学习到的知识就能记住，你们真棒！

师，刚才有的同学说了坐井观天，今天，我们就来学习这则成语故事，齐读课题。观是看的意思，用你的话说说坐井观天是什么意思？

生答：坐在井里看天。

【设计意图】由已经学过的《识字四》的内容入手，引入到新课的学习。注意知识间的衔接。读题后，让学生解释课题，了解坐井观天的意思，直接引入新课。

（二）初读课文

1．请同学们自读课文，要把字音读准确，把句子读通顺。然后圈出生字，画出生词。标出自然段。

2．课文里有三个认读字，请同学们借助音节自己读读这三个生字。课件出示：带音节的本课生字。

3．去掉音节请学生带读这些生字。

4．开火车读词语。

井沿　抬头　青蛙　弄错　回答　无边无际

5．再次读课文，做到正确、流利。请七位同学每人读一个自然段，其他学生边听边想，课文主要讲的是谁和谁的什么事情？课文讲了小鸟和青蛙争论天有多大的故事。

教师顺势出图：青蛙和小鸟。

【设计意图】教师有目的、有层次地一步步安排学生读字、读词语、读课文，达到认识生字、读通课文的目的。让学生动笔圈画生字和自然段，养成不动笔墨不读书的好习惯。

（三）朗读感悟

阅读第一自然段，了解青蛙和小鸟各自所处的位置。

1．请大家读课文第一自然段，请一个学生贴图，帮助小鸟和青蛙找到它们的位置。

出示井图，学生贴小鸟和青蛙的位置。

2．理解词语井沿的意思。

师：井沿是哪部分，谁能指给同学们看？师顺势将井沿两个字写在井沿上。

师：大家看清楚怎么写这个沿字，三点水，注意右边的上半部分是横折弯，没有钩，不是几，下面再一个口。

写好后，指生齐读井沿一词，然后师拿起生字卡片沿字，再齐读。

3．指名读第一自然段。

青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。

【设计意图】教师充分利用书中放大的插图，直观形象地让学生理解了井沿，弄明白了青蛙和小鸟各在什么位置并随机识字。

4．理解落字。

师引导学生思考：明明是停在井沿上，课文中为什么说落？

理解小鸟是从天上来的，它从上面下来，所以是落在井沿上。小鸟从天上来，飞了一百多里，很累了，飞不动了，所以是落下来的！

教师顺势鼓励学生能联系课文读懂了这个落字。

5．齐读。

【设计意图】通过落和停的比较，理解文中用词的准确并为深入理解课文、感情朗读打下基础。好老师好 童学原创制作，更多视频课件教案请加 微信免费领取：haolaoshihaotongxue8

6．细读品味二至七自然段。

过渡：小鸟和青蛙就这样一个在井里，一个在井沿上，为天有多大争论开了，他们之间你一言，我一语，这就是对话。下面我们一起看看他们都争论了什么？

（1）整体感知。

①分角色读二至七自然段。

下面老师读解释语，一人读小鸟的话，一人读青蛙的话。边听边想：他们各自眼中的天是怎样的呢？

②学习生字际。

际字要求会写，生跟着老师一边写一边记。

师：际是左右结构的字，左边是什么？右边是什么？际在这里是边界，也就是靠近边缘的地方。那无边无际是什么意思呀？没有边际，很大很大。

【设计意图】整体感知课文中青蛙和小鸟的观点，避免琐碎的问题。板书中随文识字，随板书识字，加强生字的复现，切实体现低年级字词教学的重点。

（2）理解小鸟的观点。

①无边无际这个词语在课文中的哪句话，请你找出来读一读。

天无边无际，大得很哪！

②请你试着把天很大的样子读出来，自己读，指名读。

③你们还从小鸟说的哪句话中看出天无边无际，大得很呢？

④观看多媒体动画片，理解天无边无际。

【设计意图】通过小鸟的两句话，让学生观看多媒体动画片，进一步理解无边无际的意思。启发学生认识小鸟为什么说得对，提高认识事物的能力。

⑤句式练习。

小鸟飞过了（ ）（ ）（ ）（ ）都没有看到天的边际，所以它说天是（ ）。

⑥读好这两句话：我从天上来，飞了一百多里。

天无边无际，大得很哪！

师：小鸟见了这么多东西，飞了这么远的路，还是没有看到天的尽头，天大不大？一起把天很大的样子读出来。

【设计意图】通过句式练习进一步理解无边无际，理解小鸟为什么说得对并加强说话练习。

（3）理解青蛙观念错误的原因。

①小鸟认为天无边无际，大得很哪。可是青蛙却认为小鸟说的那些话都是大话。谁知道什么是大话？联系生活实际想一想。

②谁能读出青蛙不相信的语气。指名读第四自然段。

③青蛙和小鸟都坚持自己的观点，谁也不让谁，小鸟说你弄错了，青蛙说我不会弄错的，你们看，它们就这样你一言，我一语争论不休。

课件出示：

小鸟：你弄错了。

青蛙：我不会弄错的。

小鸟：你是弄错了。

④生分角色读上面三句话。

⑤同学们观察一下，你发现小鸟的两句话有什么区别？

⑥为什么这里要多一个是字？

是就是的确、真的意思；强调青蛙真的弄错了。它们就是这样争论不休的，那么该怎么读呢？

指名分角色读五至七自然段。

【设计意图】通过小鸟说的两句话的比较，强调小鸟的自信，同时也理解青蛙的自以为是。为分角色感情朗读对话打下基础。

⑦青蛙为什么笑了？小鸟为什么也笑了？

⑧分角色朗读全文。

7．总结全文，理解寓意。

（1）青蛙为什么会说错了呢？小鸟又为什么会说对了呢？

（2）学到这儿，你想对青蛙或小鸟说些什么呢？最好用上老师给你的几个词语。

课件出示词语：目光远大、眼界开阔、见多识广、自以为是、管中窥豹、坐井观天、一叶障目、不见泰山。好老师好童 学原创制作，更多视频 课件教案请加微信免费领取：haolaoshihaot ongxue8

【设计意图】这里让学生利用学过的词语说话，把新旧知识有机地结合起来。既达到了训练学生说话的目的，又加强了积累和运用。

（3）此时青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？

教师小结：原来，青蛙坐在井底，看到的天只有井口那么大，小鸟告诉他，天是无边无际的，如果青蛙跳出井口也会看到天怎么样？

看问题，如果站得高一点，就可以看得多一点，想得全面一点。

【设计意图】通过具体的情境设置，加强对寓意的理解。

（四）指导书写

1．学生自学会写字。出示生字卡片，读一读。

2．交流记字方法。

3．观察字形特点，找相同点。

4．练习书写，描一个，写一个，注意字的细小之处。

5．书写反馈，贴沿际两个生字，说一说写时应注意什么。

6．老师范写，边写边说：写沿时，注意右上方与几不同。写际时，注意双耳旁是两笔完成的。学生再次练习书写。

7．出示答还请同学们说说写这两个字注意什么？

答上下结构，要做到上窄下宽，还是半包围结构，左下包右上。要先写不再写走之儿。

学生描红、书写。

8．展示评价。同伴之间互相欣赏一下。

（五）总结

今天我们学了一个有趣的成语故事，你们喜欢故事里的谁？对了，我们不要做井底之蛙，要像小鸟一样眼界开阔。其实在祖国的文化宝库中，还有很多有意思的成语故事，只要你像小鸟一样努力，在书的海洋中遨游，多读些有益的课外书，你也会见多识广的，而且会变得越来越聪明。

坐井观天说课稿说二篇：

教学目标:

1.通过本课教学，使学生懂得坐井观天这个成语的意思。

2.有感情地朗读课文。

教学重点:

青蛙和小鸟的对话。让学生理解青蛙和小鸟对天有多大这个问题为什么会有不同的看法。

教学过程:

　　一、引入：

　1、同学们，你们看，谁来啦！　　　　（课件）青蛙、鸟

青蛙经常在池塘、陆地等地方生活；小鸟总在天空飞翔。他们见面的机会可不多。但是，有一天，这只可爱的青蛙见到了这只可爱的小鸟，他们之间会发生怎样的事呢？这节课我们来学习一则寓言故事-----坐井观天。板题。读题。

寓言故事往往通过一个短小的故事说明一个深刻的道理。它们就像一面面镜子，经常照照，你就会发现自己一天天长大了。

2、读了课题，你知道了什么？

3、读了课题，你还有什么想知道的吗？

过渡：下面，就让我们带着问题一起欣赏这个有趣的故事吧！

二、听老师范读课文，想一想：

1、他们之间发生了怎样的事呢？板书：

争论

2、因为什么事情争论？　板书：天有多大？　

3、过渡：他们在哪儿争论呢？一起读课文第一自然段

三、学习课文第一段

1、齐读。

2、指名说出青蛙和小鸟的位置

师（指板画）：井沿，就是井口的边沿。沿，就是边。

过渡：他们就这样一个在上，一个在下，争得面红耳赤。它们是怎么争论的？它们各自的看法是怎样的？（认为天有多大？）请大家带着这两个问题，选择自己喜欢的方式，读一读课文27自然段，并用不同的标记把它们的话画出来。

四、讲读课文二----七段

1、汇报画线情况，多种形式读。

2、分小组讨论：小鸟和青蛙一共有几次对话？展示仪指导学生做笔记。

学习第一次对话　

（1）指名两个学生分角色朗读。女生扮演小鸟，男生扮演青蛙。

你读懂了什么？

（小鸟是从天上来的；小鸟因为口渴了，才飞来这儿；小鸟是从很远的地方飞到这儿来的；小鸟已经飞了一百多里。）

（2）猜一猜：小鸟可能飞过哪些地方？（飞过雪山、草地、村庄、田野）（小鸟真是见多识广啊）

（3）指导朗读，读出天的大。强调一百多里。

学习第二次对话　

小鸟说自己飞了一百多里，可青蛙认为天有多大呢？找到相应的句子读一读。

师引读：青蛙说天不过-------，还用飞------？那么远指多远？（一百多里）

你能把这个问句换一种说法吗？（天只有井口那么大，不用飞那么远。）

课件出示句子。指名读句子。（读出反问的语气。）

大话是什么意思？（大话就是吹牛。大话就是做不到的事，也要把它说出来。大话就是没有根据的话。）

（2）可见，青蛙是多么的自信，多么的自以为是！谁能把它自以为是的语气读出来？（指名读自由读）

（3）出示课件：上有插图和青蛙的话：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

青蛙认为天有多大？请一个同学代表青蛙把自己的看法亮出来。

板书：井口那么大

这可是青蛙的看法，小鸟的看法呢？谁愿代表小鸟把看法亮出来？出示课件：上有插图和青蛙的话：轻声读句子，找一找小鸟用什么词来形容天。指名答，板书：（无边无际）

（4）无边无际是什么意思？（没有边际，形容范围很广）

小朋友们都看过天，请说说，天给你的印象是什么？（大、美、蓝）课件

你们还可以从小鸟的哪句话中看出天是无边无际，大得很。从第三段中小鸟回答说我飞了一百多里这句话看出天大得很。那谁能用赞叹的语气读出来。自己先练一练。

除了天无边无际，生活中还有什么无边无际？继续点击课件，海洋无边无际、沙漠无边无际、森林无边无际练习用无边无际说话。（可仿写）

3、师总结：小鸟认为天无边无际，大得很哪，可是青蛙却认为小鸟说的那些话都是大话。他们为此争论不休。请同桌两个小朋友，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话，你们也试着争论一下吧！

学习第三次对话　（抓住两个笑）

1、青蛙和小鸟争着、争着，还笑起来了。这是怎么回事呢？让我们读读青蛙和小鸟的第三次对话吧！（自由读）

2、学习第6自然段：

（1）听了小鸟的话，青蛙笑了，你们知道青蛙笑小鸟什么呢？

（因为它认为自己不会弄错的。）

　　（2）出示：我不会弄错的。

　　　　　①我（ ）不会弄错的。

　　　　　（ ）里能填什么词？

　　　　　② 你觉得青蛙怎么样想的？（肯定自己是对的。）把自以为是的语气读出来。

　　　　　③ 指导朗读我不会弄错的。（自信、肯定、自以为是的语气）

　　（3）它为什么这么肯定自己不会弄错的？

　　　　　① 指名答，朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。 ② 青蛙有没有说错？我们来做个实验。

　　　　　　ａ、请学生用圆纸筒看天花板。

　　　　　　ｂ、你看到了什么？

　　　　　　ｃ、青蛙坐在井里，它会看到什么？

　　 ｄ、青蛙跟你们一样，坐在井底看天，高高的井壁挡住了它的视线，只看见了井口对上去的这块天，其余广阔的天空都没看到，所以它就认为天只有井口那么大，这就是坐井观天。

　　　　　③ 它从来都没有看到过井口以外的天，所以，它肯定自己是不会弄错的。

　　（4）朗读青蛙的话，读出自以为是的语气。

　　 自由读指名读齐读

3、学习第7自然段：

（1）青蛙笑了，我们发现小鸟也笑了。它笑什么？（小鸟笑青蛙眼光太狭窄，只能看到井口那么大的一小片天，还自以为是，不承认自己的看法有错误。）

（2）所以小鸟说你是弄错了。

　　　　ａ、这是小鸟第几次说青蛙弄错了？

　　（3）小鸟为什么叫青蛙跳出井口来看一看呢？（因为青蛙跳出井口以后，眼界就会变得开阔，就会看到无边无际的天空，就不会再坚持自己原来的错误看法了。）

　　（4）这时，小鸟的心情怎样啊？（着急）为什么着急？你能读出小鸟的心情吗？

　4、小组合作，读第三次对话，也可找你的好朋友争论争论。评议：读得怎样？（要先笑后读，要读快点）男女生再读。

五、感情升华

　　2、他们争呀争呀，到底谁对呢？（小鸟）（同样的天，为什么青蛙和小鸟的看法不相同呢？）

3、小结：看来，我们不要坐井观天，要开阔眼界，做见多识广的人。（这就是这个故事告诉我们的道理。）板书：

　　4、齐读板书：我们不要坐井观天，要开阔眼界，做见多识广的人。（这就是这个故事告诉我们的道理。）

六、拓展写话。

1、青蛙听了小鸟的话，再也不愿做井底之蛙了，于是青蛙跳出井口，它看到些什么？会说些什么呢？（课件出示）

例如：小青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，这下子，它惊呆了。它看到天空是无边无际的，蔚蓝的天空万里无云，到处鸟语花香；说：原来外面的世界这么美丽！看来我真的错了，小鸟没有说大话。

七、布置作业

把这个故事讲给你的朋友听。

教学反思：

本学期的研讨课中，我选了《坐井观天》进行研讨。本课是一篇寓言故事，通过生动有趣的对话，给学生知道一个寓意深刻的故事。所以我把教学目标定为学习课文中的三次对话；理解课文内容，知道坐井观天的比喻义，使学生懂得目光狭小、见识短小就会把事情弄错的道理；会分角色朗读课文。在上一节课的老师的教学中，我们成功地让学生了解了故事的寓意，会读出对话，但同时也发现了一个问题，就是没有及时题目归纳和小结比较深奥，对于二年级的学生的理解有一定难度。

虽然我对教学中各方面都进行了一定的探索，但我在以下几点还做得不够：

第一、准备还不够充分。虽然说，准备时间也有一星期，可是算起来，时间还是太紧了，白天上课没时间的，晚上的时间也少之又少，而在准备教案时花了很长时间，在背的时间上就少了，所以在上课时，我对教案不是很熟，在讲课是思维有点不清晰。

第二、我上课时语速还是太快。虽然比刚开学有所进步，但对于低年级的教学来说还是偏快一点，需有待改进。

第三、操练读课文、句子、对话的方式单一，不够多样化。

第四、学生的课堂纪律不够好，没有及时纠正，可以通过表扬其身旁的同学以达到提醒开小差的同学。

在今后的日子里，我会努力改正，虚心听取别人的意见，使自己进步得更快。

14、三年级语文上望洞庭说课稿

三年级语文上册望洞庭听课稿，分享望洞庭听课感受和记录

望洞庭说课稿第一篇：

《望洞庭》教学设计

教学目标：

　　1、学习生字螺。

2、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌。

3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能说出《望洞庭》一诗所描绘的景色。

　　4、感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人的思想感情，激发对洞庭湖的喜爱和赞美之情，受到美的熏陶。

　　5、通过本诗的教学，让学生感受学习古诗的快乐，激发学生热爱美丽的祖国山河，热爱祖国灿烂的古代文化。　　

课前准备：多媒体课件、古筝音乐、收集描写祖国风光的古诗。

教学时间：一课时

教学过程：

一、欣赏图片、以景引诗、引入课题。

1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画，我们一起去观赏一番吧！

2、出示配乐课件1（庐山瀑布课件）人们常说诗中有画，画中有诗，此时，你想吟诵哪首古诗来表达心中的赞美？指名背诵《望庐山瀑布》。

3、我们继续领略美景，出示配乐课件2（天门山图片），此刻，你又想诵读哪首古诗呢？齐背诵《望天门山》。

4、我们观赏了雄伟壮观的庐山瀑布，欣赏了长江流经天门山附近一段的雄奇壮丽景色，这节课，我们继续游览，会看到什么景色呢？出示课件3（洞庭湖图片），今天，老师就带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。谁对洞庭湖有所了解？结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。

5、引出课题。师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！板书课题：望洞庭(请同学们拿出手指，跟老师一起书写诗题)（多媒体出示诗和配乐朗诵。）

二、初读感知，体会诗的音韵美

1、请大家打开书，翻到第13页，请同学们自由地把这首诗读一读吧。

2、谁愿意展示自己的朗读水平？抽读，评价。

3、同学们还想读吗？在朗读这首诗之前，老师想请同学们联系自己以前读古诗的经验，说说怎样才能把古诗读好？（生发表意见，师课件出示要求）(在古诗中，一声二声归为平声，三声四声归为仄声，在读诗的时候平声我们要读的慢一些长一些，仄声要读的快一些短一些，大家试着自己读一读吧)

4、请同学们自由大声地把古诗读三遍，第一遍争取把字音读准，第二遍把它读通，第三遍按照一定的节奏朗读，读出这首诗的韵味来。（生自由朗读，教师巡视指导，相机正音）

5、齐读，评价：读得有板有眼，富有节奏和韵味。

三、 精读会意，品诗赏景悟情。

（一）总体把握，丰富积累

1、人们常说：诗中有画，画中有诗。别看这首诗才短短的四句，但是如果你细细地品味，你会发现诗句描绘了一幅美好生动的画面。下面请你们再读这首诗，把你喜欢的句子多读几遍，并且把你想象到的画面说给同桌的伙伴。（学生自由读文后与同桌互相交流）

2、诗中写的是什么时候的景色？你想象到怎样的画面呢？指名说说，相机板书：湖水、明月、青山

3、你能用上一些四字词语来形容看到的景物吗？指名说一说，（生：湖光山色、山青水秀、月明星稀、风清月朗、皓月当空）

　 4、同学们积累的词语真多，说得真恰当！老师也送大家一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。（齐读词语）

5、你觉得洞庭湖的秋夜的景色如何？（美、安静等等）你能带着这种感受再读这首诗吗？

（二）品悟一、二句，理解诗句并感情诵读。

出示：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

1、感受和和谐、协调。

你读出时间了吗？（秋天的夜晚：秋月）

你读出当时作者眼前见到的景物了吗？（洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、和谐）结合看插图。

两相和这两谁与谁？（湖光与秋月）

此刻，你仿佛看到了什么美景？（湖光秋月如此和谐，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美！）

语言训练： 和 两相和

2、感受镜未磨风平浪静。（未：没有。）（出示平静的湖面图片，理解没有磨拭过的铜镜的迷蒙的样子）

这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗？（把潭面比作铜镜）

这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。为什么？（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼。）

你的眼前出现怎样的画面？（这湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地，涟漪轻起，粼粼细波，一派迷蒙之美！）

3、谁来说说这两句诗句的意思？尽量用上刚才积累的四字词语。

4、谁能美美地把这两句诗读好？指名读，评价（给生配乐）

　　 湖光/ 秋月/ 两相和，潭面/ 无风/ 镜未磨。

（三）品悟三、四句，理解诗句并感情诵读。

出示遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。

1、诗人在什么地方欣赏洞庭湖的美景？相机理解遥望。师小结：第三句点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，是远看，所以诗的题目是《望洞庭》。

　　2、诗人遥望的是什么？山水色中的山水分别指什么吗？（山就是指君山，水就是洞庭湖）

3、远远望去，洞庭湖和君山的形成的景色，像什么呢？出示实物：白银盘和一个青螺）

（1）你看到了什么？（我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。）相机识记生字螺

　　（2）请你与画中的景象比一比，像吗？

　　（3）真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。现在你弄懂这句诗中，诗人把什么比作了什么？〈把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。〉

4、你打算怎么读这两句？指名读，评价。让我们美美地读好这两句诗，齐读：

　　 遥望/ 洞庭/ 山水色， 白银/ 盘里/ 一青螺。

　　四、课外拓展，升华情感。

1、看到同学们意犹未尽，老师请同学们阅读下面这首同样是描写洞庭湖景色的诗篇，体会它们的异同。出示：《临洞庭》（节选前四行诗句及注释）

临洞庭

〔唐〕孟浩然

八月潮水平，涵虚混太清。

气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

（注释：①湖水平：指湖水涨满。②涵虚：包含天空，指天倒映在水中。③混太清：与天混成一体，此指水天一色。④云梦泽：古泽名，故址在今湖北安陆一带的低洼地区。⑤岳阳楼：岳阳楼耸立在湖南省岳阳市西门城头、洞庭湖畔，自古有洞庭天下水，岳阳天下楼之誉，与江西南昌的滕王阁、湖北武汉的黄鹤楼并称为江南三大名楼。）

2、请你借助注释，细细品读，感受这首古诗所描写的景色。指名说说读后的感受。

3、比较异同：异：《临洞庭》写洞庭湖汪洋浩荡，一望无际，气蒸荆楚，波震岳阳的壮观，气势雄伟；而《望洞庭》描写的是一个晴朗的秋夜洞庭湖上的安静和谐的景色。同：都是描写洞庭湖的景色。

4、小结：两首古诗，一动一静；一个波澜壮阔，气势雄伟，一个静谧和谐，柔和秀美。让人品味洞庭湖的千姿百态，感叹祖国山河的美丽。此刻，你心中有什么话要说？

5、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼；我们祖国地大物博，你还可以到你喜爱的名胜去游览，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

6、让我们再次吟诵《望洞庭》。师生齐诵。

五、多种形式指导背诵，感悟诗情意境

同学们，我们平时学古诗都是用读的方法，今天大胆改革创新，用唱、画等方式来再现古诗，表达诗意、诗情好不好？

1、学生自由组合，通过喜欢的方式练习再现古诗。

2、学生通过喜欢的方式展示古诗。评价。

3、这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵？

4、闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上自己的话来说一说。

5、面对这样的美景，此刻，你就是诗人，你想说什么？（总结全诗，体会诗人对祖国山河的热爱和赞美之情。）

望洞庭说课稿第二篇：

《望洞庭》教学设计

教学目标：

　　1、学习生字螺。

2、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌。

3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能说出《望洞庭》一诗所描绘的景色。

　　4、感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人的思想感情，激发对洞庭湖的喜爱和赞美之情，受到美的熏陶。

　　5、通过本诗的教学，让学生感受学习古诗的快乐，激发学生热爱美丽的祖国山河，热爱祖国灿烂的古代文化。　　

课前准备：多媒体课件、古筝音乐、收集描写祖国风光的古诗。

教学时间：一课时

教学过程：

一、欣赏图片、以景引诗、引入课题。

1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画，我们一起去观赏一番吧！

2、出示配乐课件1（庐山瀑布课件）人们常说诗中有画，画中有诗，此时，你想吟诵哪首古诗来表达心中的赞美？指名背诵《望庐山瀑布》。

3、我们继续领略美景，出示配乐课件2（天门山图片），此刻，你又想诵读哪首古诗呢？齐背诵《望天门山》。

4、我们观赏了雄伟壮观的庐山瀑布，欣赏了长江流经天门山附近一段的雄奇壮丽景色，这节课，我们继续游览，会看到什么景色呢？出示课件3（洞庭湖图片），今天，老师就带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。谁对洞庭湖有所了解？结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。

5、引出课题。师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！板书课题：望洞庭(请同学们拿出手指，跟老师一起书写诗题)（多媒体出示诗和配乐朗诵。）

二、初读感知，体会诗的音韵美

1、请大家打开书，翻到第13页，请同学们自由地把这首诗读一读吧。

2、谁愿意展示自己的朗读水平？抽读，评价。

3、同学们还想读吗？在朗读这首诗之前，老师想请同学们联系自己以前读古诗的经验，说说怎样才能把古诗读好？（生发表意见，师课件出示要求）(在古诗中，一声二声归为平声，三声四声归为仄声，在读诗的时候平声我们要读的慢一些长一些，仄声要读的快一些短一些，大家试着自己读一读吧)

4、请同学们自由大声地把古诗读三遍，第一遍争取把字音读准，第二遍把它读通，第三遍按照一定的节奏朗读，读出这首诗的韵味来。（生自由朗读，教师巡视指导，相机正音）

5、齐读，评价：读得有板有眼，富有节奏和韵味。

三、 精读会意，品诗赏景悟情。

（一）总体把握，丰富积累

1、人们常说：诗中有画，画中有诗。别看这首诗才短短的四句，但是如果你细细地品味，你会发现诗句描绘了一幅美好生动的画面。下面请你们再读这首诗，把你喜欢的句子多读几遍，并且把你想象到的画面说给同桌的伙伴。（学生自由读文后与同桌互相交流）

2、诗中写的是什么时候的景色？你想象到怎样的画面呢？指名说说，相机板书：湖水、明月、青山

3、你能用上一些四字词语来形容看到的景物吗？指名说一说，（生：湖光山色、山青水秀、月明星稀、风清月朗、皓月当空）

　 4、同学们积累的词语真多，说得真恰当！老师也送大家一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。（齐读词语）

5、你觉得洞庭湖的秋夜的景色如何？（美、安静等等）你能带着这种感受再读这首诗吗？

（二）品悟一、二句，理解诗句并感情诵读。

出示：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

1、感受和和谐、协调。

你读出时间了吗？（秋天的夜晚：秋月）

你读出当时作者眼前见到的景物了吗？（洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、和谐）结合看插图。

两相和这两谁与谁？（湖光与秋月）

此刻，你仿佛看到了什么美景？（湖光秋月如此和谐，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美！）

语言训练： 和 两相和

2、感受镜未磨风平浪静。（未：没有。）（出示平静的湖面图片，理解没有磨拭过的铜镜的迷蒙的样子）

这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗？（把潭面比作铜镜）

这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。为什么？（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼。）

你的眼前出现怎样的画面？（这湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地，涟漪轻起，粼粼细波，一派迷蒙之美！）

3、谁来说说这两句诗句的意思？尽量用上刚才积累的四字词语。

4、谁能美美地把这两句诗读好？指名读，评价（给生配乐）

　　 湖光/ 秋月/ 两相和，潭面/ 无风/ 镜未磨。

（三）品悟三、四句，理解诗句并感情诵读。

出示遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。

1、诗人在什么地方欣赏洞庭湖的美景？相机理解遥望。师小结：第三句点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，是远看，所以诗的题目是《望洞庭》。

　　2、诗人遥望的是什么？山水色中的山水分别指什么吗？（山就是指君山，水就是洞庭湖）

3、远远望去，洞庭湖和君山的形成的景色，像什么呢？出示实物：白银盘和一个青螺）

（1）你看到了什么？（我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。）相机识记生字螺

　　（2）请你与画中的景象比一比，像吗？

　　（3）真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。现在你弄懂这句诗中，诗人把什么比作了什么？〈把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。〉

4、你打算怎么读这两句？指名读，评价。让我们美美地读好这两句诗，齐读：

　　 遥望/ 洞庭/ 山水色， 白银/ 盘里/ 一青螺。

　　四、课外拓展，升华情感。

1、看到同学们意犹未尽，老师请同学们阅读下面这首同样是描写洞庭湖景色的诗篇，体会它们的异同。出示：《临洞庭》（节选前四行诗句及注释）

临洞庭

〔唐〕孟浩然

八月潮水平，涵虚混太清。

气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

（注释：①湖水平：指湖水涨满。②涵虚：包含天空，指天倒映在水中。③混太清：与天混成一体，此指水天一色。④云梦泽：古泽名，故址在今湖北安陆一带的低洼地区。⑤岳阳楼：岳阳楼耸立在湖南省岳阳市西门城头、洞庭湖畔，自古有洞庭天下水，岳阳天下楼之誉，与江西南昌的滕王阁、湖北武汉的黄鹤楼并称为江南三大名楼。）

2、请你借助注释，细细品读，感受这首古诗所描写的景色。指名说说读后的感受。

3、比较异同：异：《临洞庭》写洞庭湖汪洋浩荡，一望无际，气蒸荆楚，波震岳阳的壮观，气势雄伟；而《望洞庭》描写的是一个晴朗的秋夜洞庭湖上的安静和谐的景色。同：都是描写洞庭湖的景色。

4、小结：两首古诗，一动一静；一个波澜壮阔，气势雄伟，一个静谧和谐，柔和秀美。让人品味洞庭湖的千姿百态，感叹祖国山河的美丽。此刻，你心中有什么话要说？

5、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼；我们祖国地大物博，你还可以到你喜爱的名胜去游览，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

6、让我们再次吟诵《望洞庭》。师生齐诵。

五、多种形式指导背诵，感悟诗情意境

同学们，我们平时学古诗都是用读的方法，今天大胆改革创新，用唱、画等方式来再现古诗，表达诗意、诗情好不好？

1、学生自由组合，通过喜欢的方式练习再现古诗。

2、学生通过喜欢的方式展示古诗。评价。

3、这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵？

4、闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上自己的话来说一说。

5、面对这样的美景，此刻，你就是诗人，你想说什么？（总结全诗，体会诗人对祖国山河的热爱和赞美之情。）

15、三年级语文上灰雀说课稿

三年级语文上册灰雀听课稿，分享灰雀听课感受和记录

灰雀评课稿第一篇：

第一课时

课时目标

1.学会本课的生字，新词。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。

教学过程

一、情景引题，激发兴趣。

1.出示列宁的照片，指名学生谈谈对列宁的了解。

2.学生交流后，教师简介列宁。

3..出示灰雀图，板书：灰雀。 师：我们来和这只灰雀打打招呼吧。齐读课题三遍。

指导书空雀

师：灰雀为我们讲述了一个有关列宁的故事，为了这只可爱的灰雀，列宁和一个小男孩之间发生了一个什么有趣的故事呢？让我们赶快走进课文，美美的去读一读吧。

设计意图：激发学生学习的欲望。

二、初读感悟

1.学生自由读课文，出示自读要求：1.读准字音，读通句子，给自然段标上序号。

2.遇到不认识的字，不理解的词语，做上记号。

2.学习生字，新词。重点指导读准胸脯、白桦树、散步、婉转、面包渣、诚实，。

3.指名逐段读课文，检查自读情况，师适时指导。

4.生自由读，以小组为单位赛读课文，互相评价，帮助。

5.分角色朗读课文。

6.理清文章脉络。

课文那几个自让段是写列宁寻找灰雀，灰雀回到林中的事情的？那第一自然段告诉了我们什么呢？

设计意图：养成读书自学的好习惯。

三、学习课文.第一自让段。

1.指名朗读课文第一自让段。说说第一自然段告诉了我们什么?

2.课文是怎样描写三只灰雀的？找出来，读一读。教师指导朗读，体会灰雀的可爱。

借助多媒体，相机理解婉转、来回跳动，惹人喜爱

3.列宁喜欢灰雀吗？你是从哪儿知道的?

出示列宁喜欢灰雀的句子。指导朗读，体会列宁心中的感受。

4.齐读课文第一自让段。

5.就是这样惹人喜爱的灰雀，第二天，那只胸脯深红色的灰雀竟然不见了，它到哪里去了呢？下节课我们继续学习。

设计意图：读课文，培养学生的朗读能力，并积累文中的词语。

四、学习生字，指导书写。

1 .分组出示渣、胸、脯、惜、低、诚 郊，步，或，散，敢，者

2. 说说这些字有什么特点？你是怎样记住这字的。

3. 指导书写。第一组强调左窄右宽，第二组强调或、步、者。

4 学生练习，教师巡视指导。

5 学生作业讲评。

设计意图：养成正确，规范的写字习惯。

五、课堂作业

1. 从课文中找出相应的词语。

1） 表示事实与所说或所预料的相符。 （ ）

2） 令人惋惜。 （ ）

3） 抬着头向上看。 （ ）

2 书写生字并组词。

设计意图：巩固字词的学习。

板书：

两只粉红 一只深红

三只灰雀 惹人喜爱

来回跳动 婉转歌唱

第二课时

课时目标

1.理解课文内容，体会人物的心理活动。

2.联系上下文，读懂课文中的语句。

3.分角色朗读课文。

教学过程

一、激情导入。

1.出示三只灰雀在枝头唱歌，跳跃的画面。

2.听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳的唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天都来这儿散步，和他们打打招呼，可是有一天，列宁发现风有一只灰雀不见了，那只灰雀去哪儿了呢？

设计意图：设置悬念，激发学生的学习兴趣。

二、精读课文，感悟真爱。

1.自由读课文的2---10自然段，看看那几段话是列宁讲的，那几段话是小男孩说的？找出来。

2.灰雀不见了，列宁的心情是怎样的？（急）你是从哪儿知道的？

出示他在周围的树林中找遍了，也没有找到。指导朗读。

3列宁看见了一个小男孩，他对小男孩说了什么呢？

出示：1 ) .孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？

2) 一定是飞走了，或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。

3） 多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。

4）会飞回来？

细细读这些话，，你对那句话特别有体会？可以用朗读的形式把你的体会告诉大家。指导朗读。列宁的关心，惋惜，焦急集中表达了列宁对灰雀的一种情感，用一个字来概括，是什么呢？（板书：爱）

4.聪明的孩子，小灰雀去哪儿了呢?你是从哪儿知道的呢？说一说。

出示：1) 没我没看见

2）会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。

3）一定会飞回来。

细读这几句话，你对那句话特别有体会？可以用朗读的形式把你的体会告诉大家吗？指导朗读。

5.小男孩为什么要捉这只灰雀？他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？讨论，交流。教师相机指导：列宁的爱是给小鸟自由，小男孩的爱却夺去了小鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟。

6 分角色朗读课文的3---10自让段。

设计意图：分角色朗读，体会人物的心理活动。

三、烘托高潮，深入体会。

1.出示灰雀在枝头歌唱的画面。在列宁真该的感染下，小男孩把灰雀放回了森林。看，灰雀有在枝头歌唱了。让我们一起来读读课文的11---13自然段。

2.读了课文，你有什么疑问吗？

学生质疑，讨论交流。

引导学生体会：列宁尊重孩子，理解孩子，他不愿伤害这个可爱的小男孩，这就是对孩子的爱。

3.朗读课文最后三个自让段。

设计意图：感受孩子的诚实，列宁对孩子的爱。

4课堂练笔：1）（课件出示）如果你是那只重新站在枝头歌唱的灰雀，你想对小男孩和列宁说些什么呢？请在课本的空白处写下你的三言两语。

2） 学生交流。

设计意图：读写结合，培养学生的表达能力。

四、拓展延伸

1.这个故事写列宁对灰雀的喜爱，感动了小男孩，放回了灰雀。及时改正了错误，做一个诚实的孩子。你有过这样的经历吗？

2.个别交流。

设计意图：联系实际，拓展知识。

五、课堂作业

1.读一读，写一写。

1）男孩说：没我没看见。

我从体会到

2）一定会飞回来！男孩肯定地说。我从一定和！里推测出男孩当想什么？

2.摘抄课文中描写灰雀的句子。

板书： 5 灰雀

（惹人喜爱）

不见了 捉

焦急 放回

列宁 小男孩

喜爱

灰雀评课稿第二篇：

《灰雀》教学设计

设计理念：

《语文新课程标准》指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

因此本课的教学着力体现以读为本，读中感悟积累的教学理念。通过学生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。

教学目标：

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写郊外、散步、胸脯、仰望、欢快、面包渣、或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、果然、欢蹦乱跳、诚实等词语。

2、通过人物的动作、语言描写，体会人物的心理活动。

教学重、难点：

使学生透过人物的动作、语言描写，领会人物的心理活动。

教学准备：

　　1、多媒体课件。

　　2、词语卡片。　

教学流程：

一、谈话导入

同学们，你们还记得列宁吗？我们曾在哪篇课文中见过他？你觉得他是一个怎样的人？今天我们继续学习一篇关于他的课文。

二、板书课题，齐读课题

三、初读课文

1、用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，遇到不认识的字可以请教同学或老师，难读的句子多读几遍。

2、检查识字情况。

（1）认读生字（小老师领读全班齐读开火车组词）

（2）认读词语（同桌互读全班齐读）

3、开火车读课文

四、感受灰雀，铺垫情感的基调

1、同学们对灰雀了解多少？（出示课件：灰雀的资料）

2、指名学生读资料

3、课文中还有哪些句子描写了灰雀，找找读读，和同桌谈谈体会。

4、生汇报，师相机指导

（1）公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。

你感受到了什么？

通过课文中对灰雀羽毛的描写，指导学生简单领悟写动物的方法。

比一比：

a它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。

b它们在树枝间来回跳动，歌唱，惹人喜爱。

你认为那一句好，好在哪里？为什么？

（灰雀的鸣叫声）理解婉转。

（2）带着你的感受，读一读这两句话。

过渡：多么快乐，可爱的灰雀，给严寒的冬天带来了生机，你们喜欢吗？老师也很喜欢，除了我们之外，还有两个人很喜欢灰雀，你知道吗？（板书：列宁、小男孩）

五、品读句子，感悟列宁对灰雀的喜爱

1、课文中有许多地方直接写了列宁非常喜爱灰雀。请同学们找出有关的句子。画完之后，同桌交流，并说说自己的体会。

2、生反馈，师相机指导

（1）列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。

哪些词语最能体现列宁喜欢灰雀？（每次，都要，经常）

有感情地读一读。

（2）他在周围的树林里找遍了，也没有找到。

你体会到列宁什么心情？

那个词能看出？（找遍）怎么才算找遍？

试着读一读，读出列宁的心情。

（3）这时，列宁看见一个小男孩，就问：孩子，你看见一只深红色胸脯的灰雀吗？

你体会到了什么？读一读。

（4）列宁说：一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。

理解飞走、冻死、怕冷等词是列宁对灰雀的担心。

指导朗读，读出列宁对灰雀的担心。

（5）列宁自言自语地说：多好的灰雀啊，可惜再也飞不回来了。

理解多好、可惜。，

有感情地读，读出列宁对灰雀的惋惜。

3、列宁经常去看灰雀，给它们带去面包渣和谷粒，在灰雀失踪之后，列宁找遍了树林，为它担心，为它惋惜，为它着急，集中表达了列宁对灰雀的一种情感，用一个字来概括。（板书：爱）

过渡：可是，一天列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。灰雀到底上哪去了呢？这个问题留到下节课咱们继续讨论。

板书设计：

5、灰 雀

爱

列宁 小男孩

《灰雀》第二课时教学设计

教学目标：

　　1、进一步巩固胸、婉等5个生字，会正确读写由散、诚等生字组成的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，抓住重点语句理解课文的主要内容。

　　3、透过列宁与小男孩的对话神态描写，体悟他们的心理活动。

　　4、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。

教学准备

　　1、多媒体课件。

　　2、词语卡片。

教学过程

一、复习字词，聚焦重点

　　师：今天这节课咱们继续来学习《灰雀》，齐读课题。你能用一个词语来概括课文中的灰雀吗？（课件出示：＿＿＿＿＿的灰雀）

　　（让学生自由填写，并能结合课文内容说说理由，此环节旨在引导学生回顾故事情节，谈出不同感受，为下一步的习作铺垫。）

　　师：说得多好啊！看来大家对这个故事已经有了各自初步的感受，不错！读书就应该如此。

　　（卡片逐个出示词语：惹人喜爱、白桦树、胸脯、婉转、列宁、男孩、仰望、面包渣、找遍、欢蹦乱跳。）

　　师：下面老师再考考大家，这些词语已经跟你们都见过面了，还能准确地叫出它们的名字吗？

　　1、认读惹人喜爱：课文从哪些方面写了灰雀很惹人喜爱？

　　2、认读白桦树、胸脯、来回跳动、婉转歌唱：的确，这是几只多么可爱的灰雀啊！

　　3、出示词语卡片认读列宁、男孩：它们赢得了谁的喜爱？从哪儿看出小男孩喜欢灰雀？用你自己的话说一说。

板书：

列宁、男孩。

　　4、认读仰望、面包渣：你又从哪里感受到列宁对灰雀的喜爱？用文中的词语或句子说一说。

　　5、认读找遍：

　　　 是啊，列宁每天都去看灰雀，还给他喂吃的，可是有一天突然发现其中一只灰雀不见了，列宁在周围的树林──？此时他的心情是怎样的，谁来说说？

　　6、认读欢蹦乱跳：可是第二天这只失踪的灰雀又在枝头──？

　　师：这到底是怎么回事呢？让我们回到灰雀失踪后的情节，请同学们认真读一读课文第三至第十自然段，从列宁和小男孩的对话中去找找答案吧！

二、聚焦列宁的一言一行，体会他对灰雀的爱，对小男孩的循循善诱。

　　课件出示：

　 列宁看见一个小男孩，就问：孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？

　　列宁说：一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。

　　列宁自言自语地说：多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。

　　列宁问：会飞回来吗？

　　1、自由读，同桌合作读，齐读：

　　 合作时要注意方法，特别要学会听同桌读的本领，听后认为他读得不错，就用你喜欢的方式表扬表扬他，认为读得不够好，就应该帮他指出不好在哪里，或者和他一起再读一读。

　　2、学生交流：

　　　 对哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告诉大家。

　　3、是啊，列宁的着急、担心、惋惜、关心都表达了列宁对灰雀的一种情感，用一个词来概括，是什么？（板书：爱。）

　　4、列宁真的以为灰雀飞走了或是冻死了吗？引导学生明白他是想通过表达对惹人喜爱的灰雀的担心，使孩子内心受到震动、感染，认识到自己的错误。从字里行间可以感受到列宁对孩子的尊重和爱护。

　　5、指导学生感情朗读列宁的话。

三、聚焦小男孩的一言一行，体会他对灰雀的爱，感受他知错就改的好品质

　　课件出示：

　　　男孩说：没我没看见。

　　那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

　　男孩看看列宁说：会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。

　　一定会飞回来！男孩肯定地说。

　 1、请学生用刚才的方法学习小男孩的话。

　 2、交流体会男孩的心理活动过程：

　　　⑴　男孩说话时为什么要停顿一下呢？他心里会想到什么？

　　　⑵　孩子担心列宁知道是他捉走灰雀、想说又不敢说。

　　　⑶　一定会飞回来的。它还活着。 男孩说这句话时，他看看列宁，这个看看表明他已经下定决心，鼓起勇气的心理变化过程。

肯定地说一定会飞回来进一步说明了男孩决定改正错误的心变得更加坚决。

　　3、指导感情朗读小男孩的话。

四、整合对话

　　对比列宁和小男孩对灰雀的爱，进一步体会列宁对男孩的尊重和爱护，男孩知错就改的诚实品质。

　课件出示：

　 　 列宁和小男孩的对话。

　　1、指导分角色朗读对话。（同桌读、男女对读。）

　　2、师相机小结过渡：

　　 其实列宁和小男孩都非常喜欢这几只灰雀，只是他们爱的方式不同，引导学生明白：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！在列宁真爱的感染下，小男孩第二天就把灰雀放回了树林。

　　课件出示画面：

灰雀在枝头歌唱，列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。

　　理解第１１至１３自然段。

　　1、自由读最后三段话。

　　2、师：看，可爱的灰雀又在枝头欢唱了，此时的它会对列宁说点什么呢？又会对小男孩说些什么呢？

　　　　出示句式：

　　灰雀在枝头欢唱，好像在对＿＿＿说：

3、理解：列宁为什么不问小男孩而问不会说话的灰雀呢？

　　　　引导学生进一步感受列宁对小男孩的尊重和爱护。

　　4、男孩站在白桦树旁，低着头，此时他心里在想些什么？

　　　　出示句式：

　　小男孩在心里默默地对＿＿＿说：＿＿＿＿＿＿。

　　　　引导学生体会小男孩知错能改的好品质。

　　5、激情总结：

　　　 列宁对灰雀的爱感动了男孩，他对男孩的尊重和爱护也赢得了男孩的喜爱，你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧！拿起书来，美美地读读课文最后三个自然段。

五、快乐作业

　　1、指导书写：

　　　　或、者等六个生字。

　　2、任选一题，写几句话：

　　　⑴　学了课文，我想对列宁说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　　⑵　学了课文，我想对小男孩说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　　⑶　学了课文，我想对灰雀说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

学了课文，我想对每一个人说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3. 拓展：观看搜集到了人与动物与自然和谐相处的画面，激发学生热爱动物的思想感情，升华文章的主题。

板书设计： 灰雀

爱 爱

列宁 更爱 男孩

教学反思：

本节课的设计为两课时。有以下几点反思：

1、在导入部分，我引导学生回忆学过的知识，唤起他们已有的感受与体验，激发学生的兴趣。

2、语文新课标指出学生应初步具备收集处理的有信息的能力，课前我收集了一些灰雀的资料提供给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的知识整合。从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。

3、本节课的重点在于让学生通过列宁的言行，神态、感受对灰雀的喜爱，新课标指出阅读是个性化的行为，在这点的处理上我有意设计以读为主的课堂教学策略，希望能让学生读出一方新天地，但教学时，缺乏对学生问题的及时有效引导，这部分内容学生学得有些被动，教学气氛略显沉闷。

4、阅读是写作的基础，我虽然意识到要发挥课文对习作的指导作用，让学生通过课文学习，学会运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。因此在教学第一段时，我渗透了一些有关描写动物的写作方法，但深入得还不够，仅仅停留在表面上，如当时让学生照样子说说，学生的印象会更深刻。

5、在课堂教学中采用积极有效地评价，能较好地激起学生的热情，使学生在评价中成长。但我在教学中，评价方式太过单一，只有师评，还应该给学生提供自评与互评的机会，这样做会促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上形成一种积极交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展。

16、三年级语文上望天门山说课稿

激趣导入教育免费资源, C1 u; [6 k: H$ O9 P

齐读课题

新课教学

自读（要求：读准字音，读通句子，读出节奏，初步感受诗中描写的美景，）

范读（课件）

和老师赛读（出示课件，节奏划分）

男女生赛读，相互评价

小组里交流、讨论疑难问题。

配合动作随音乐朗读。

一首诗就是一幅画，我们感受到了诗人什么感情 和心情呢？（乐观豪迈，对祖国山河的赞美之情）

带着这种感情随音乐朗读。

楚江 开 （吞吐山河）

望天门山 碧水 回 （急流回荡） 热爱、赞美

青山 出 （雄山对峙）

孤帆 来 （江水天来）

17、三年级语文上册24课司马光说课稿

三年级语文上册24课司马光说课稿

开场白：尊敬的各位评委老师，大家好，我是面试小学语文的6号考生，我说课的题目是《司马光》，下面开始我的说课

一、纵横联系说教材

《司马光》是部编教材三年级上册第八单元的一篇文章，本文是小学阶段的第一篇文言文，讲述了司马光在小时候，面对一个小孩爬瓮，失足落入水中，在危难之际，他用石头砸瓮救出了小孩的故事。表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本单元的人文主题是美好品质，本文在本单元中起到了引领主题、深化情感的作用。

二、联系实际说学情

三年级的学生具有一定的阅读理解能力，本文是他们初次接触文言文，面对小古文言简意赅等特性会有所不适。但本文很多词语的意思与现代文基本一致，再加上故事本身流传甚广，学生学习起来并不会感到困难，并且在体会文言文言简义丰的文体特点同时，激起学习文言文的兴趣。

三、有机整合说目标

基于以上教材学情分析，我将本节课的目标确定为

知识与能力目标：正确读写本课生字词，感受文言文的文体特征，有感情的朗读本文。

过程与方法目标：借助注释和插图了解文言文大意，用自己的话复述故事。（同时，这是本课的教学重点）

情感态度与价值观目标：感受文中人物的形象，体会司马光的沉着冷静，机智勇敢。（这也是本课的教学难点）

四、教学相长说方法

新课标建议阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。基于此，

教法上：以读为主，读好停顿，读好理解，读中识人。在读的过程中，渗透组词理解文言文的方法和文言语言的训练。

学法上：看图法，朗读法和表演法，让学生亲身参与，感悟人物真品行。

五、情感交流说过程

纸上得来终觉浅，下面我将具体说说教学流程。

环节一：动画激趣，姓氏导入

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在上课伊始，我会播放司马光有关的动画片，请学生交流感受，并抓住主人翁提问学生：动画片中的主人翁司马光，根据一年级学过的《姓氏歌》，我们可以明白这里的司马是复姓，他姓司马名光。相信不少同学都听过司马光的故事，今天我们要学习的课文正与他有关。顺势引入课题《司马光》。

有趣的动画激起学生兴趣的同时，抓住契机加强学生对文本的探究欲。

环节二：多重朗读，感知文韵

首先，请学生对比本文与以往的课文有何不同。交流中明确本篇为文言文的体裁特性，相机结合古人读书的方法，提示学生学习古文最有效的方法就是读。

接着，读准字音。学生自由读课文，要求对照注音，读通读顺。读毕，以击鼓传花游戏，检查学生读书情况，相机提醒多音字没的读音。

随后，读出节奏。教师示范读，要求学生跟读。并指名读，纠正误区，读出节奏。

最后，全班读，与同桌读等多种方式读出韵味。

环节三：图画释意，感悟品质

读通读顺之后，引导学生结合学古诗的方法：借助插图和注释读懂课文。并出示五幅顺序被打乱的场景插图，请学生对照古文的内容，理清顺序的同时感知文意和人物品质。预设与学生交流如下：

场景变化：嬉闹至淹没

这主要体现在群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中这句。对于此，

首先，在朗读的基础上，引导学生从群儿戏于庭中抓住群这个字通过组词法体会群儿也即很多孩子的意思；并提示对照注释等，明确戏于这一文言句式的用法，进而请学生用自己的话说说此句大意。

其次，在学生感受孩子们玩耍的喜悦之时，紧紧把握足跌没水中这处语句。相机提示学生总结学文言的方法：注释、插图等。鼓励她们用自己的话来描述这一紧急场面，营造紧张氛围。

再次，指导朗读，读出戏于庭时的喜悦以及跌没水中的急促。

面对这突发的紧急状况之时，其他孩子有何表现呢？顺势切换至

场景对比：弃去与持石

此处集中聚焦为众皆弃去，光持石击瓮破之基于此，

一方面，紧扣弃这个关键字。在学生明确其为放弃、丢弃之意的基础上，启发思考他们是否真的丢弃瓮中的孩子。相机提示学生通过联系上下文、结合瓮的图片、感知人物实际心理等，交流中体会出这些孩子并非无情，而是一时间恐慌不适的手足无措。顺势请学生想象其他孩子弃去后的举措，拓展思维。进而在朗读中领悟众儿虽弃亦有情的人物形象。

另一方面，聚焦司马光持石和击瓮这些动作。在入情入境的朗读中，领悟司马光在紧急状况中办法的巧妙；并鼓励学生亲身参与，以上台表演的形式参与互动，感悟人物真品行。这样在读演中，在设身处地体会人物心理中，进而明确其有情有义，一持一击无不充满着超越常规的智慧！最后，全班朗读，感知司马光的冷静和机智。

这样融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，体会司马光的沉着、机智。有力地完成了教学目标。

环节四：交流拓展，学习品质

学生互相交流从司马光身上学到的经验，并谈谈生活中类似的机智情况。顺势教育学生学习他遇事冷静思考，急中生智的智慧！

环节五：回顾小结，汇报收获

课的尾声，学生汇报收获，我予以补充。并请学生课下用自己的话，将这个故事以及从中得到的启发讲给父母听。

六、画龙点睛说板书

好的板书是一堂课的袖珍版，我的板书图文结合，力图带给学生清晰直观的感受。

结束语：以上是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听，下面我可以擦掉我的板书了吗？

18、四年级语文上跨越海峡的生命桥说课稿

四年级语文上册跨越海峡的生命桥听课稿，分享跨越海峡的生命桥听课感受和记录

跨越海峡的生命桥说课稿第一篇：

跨越海峡的生命桥教案

学习目标：

知识、能力方面：认识8个生字，读准并理解绽放、凋零、含苞、暂停、骨髓、间隔、慈济医院、辗转等词语。

过程与方法方面：正确流利用感情的朗读课文，通过联系上下文等方法理解跨越海峡的生命桥的含义。

情感、态度、价值观方面：体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

重点难点：通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两案医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

教学准备：

教师：课件

学生：读熟课文，查找凋零辗转的意思，慈济医院白血病的资料，找出感动自己的语句。

课前交流：

今天上午我们已经见过面了，我来XX小学,还记得我姓什么吗？我是第二次来到我们XX小学，因为不熟悉道路，上午第一次来时，老师费了不少周折，询问路人才来到这里，我想啊如果，在老师的学校和你们学校之间架一座大桥，让老师直接通过这座桥来，你有什么想法？

（出示地图），你们看，就是这幅祖国的版图，这里有一座美丽的城市杭州，这里是祖国的宝岛台湾，在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着一座茫茫的海峡，在它们之间架一座跨海大桥，怎么样？好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好我们来上一节语文课。准备好了吗？上课！

教学过程：

一、揭示课题，质疑导入：

今天我们一起来学习第22课，齐读课题《跨越海峡的生命桥》。看到课题，你想说点什么？（学生质疑）是啊，生命桥指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、初读课文，学习词语，理清脉络，把握主要内容。

1．课前同学们都预习了课文，词语你都会读了吗？

2．（出示词语：绽放、凋零、含苞、暂停、骨髓、间隔、慈济医院、辗转）请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？（生自由读，指名：你想提醒哪个词语？）

A凋零。一起读，凋零是什么意思？草木枯萎，花儿凋谢。屏幕上有个词的意思正好和它相反，绽放。还有一个跟花有关系的词，是含苞。（出示句子）在课文中的句子里，这三个词语还是在形容花吗？快速读一读这句话，看看它们分别指的是什么了？（自由读，回答。）师相机介绍白血病的资料：白血病俗称血癌,是一种恶性程度极高的血液病，目前有效的治疗方法只有进行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。

C剩下的词语你能读准么？暂停、骨髓、间隔、慈济医院这里有一个多音字是间隔的间，要读第四声，齐读。谁知道慈济医院，指生介绍：慈济医院，位于台湾花莲市，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。

B辗转，知道这个词语的意思吗？你查了字典，字典上怎么解释的？（生读解释）查字典理解词语是个好方法，你很会学习。另外，我们还可以通过读课文理解这个词语。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（出示第三句）不过，要理解辗转的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？一个。十万分之一呀！而且还是有可能，不确定啊！真是谈何容易！想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？找到了吗？还可能在哪些人当中找过？找到了吗？在他的家乡杭州找到了吗？在祖国大陆找到了吗？最后，在哪里找到了？像这样的寻找过程，用一个词语来形容就是辗转。

3．词语都会读了，课文你能读熟练吗？自由读课文，思考课文讲了一件什么事。

4．谁来说说这篇课文写了一件什么事？

（生叙述的过程中，课件出示：杭州 小钱 白血病 台湾 同胞 余震中捐献骨髓。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？）

5．课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。这个故事最让你感动的是什么呢？

三、细读课文谈感受，指导朗读感受深的语句。

1.看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，一会儿我们交流。

2．默读画语句，小组交流。

3．指名交流：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。

A 交流第四自然段语句在这场灾难中不清楚。期待着他的骨髓。

1.指名交流。

2.评价：你能把两句话的内容联系起来体会，真会读书！对于这两个句子，还有不同的体会嘛？再指名交流。

3．评价：这位同学更了不起，能联系自己体会到台湾青年的精神。

4．（出示句子第四自然段）看看台湾青年冒着地震的危险，离开自己的家人，躺在病床上，心里想着什么？

他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是看这句话（课件出示但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。）（指生读）

5．那么，台湾青年心里想着的，小钱期待的，是怎样的希望呢？我们一起去感受小钱那满怀着希望的期待。（音乐起，教师深情朗读第二自然段。）

6．听老师读了这段话时，你心里都有什么感受？你是个有同情心的孩子！你的心地真善良！你在为小钱着急呢！你希望小钱的生命之花绽放，我感受到了你那颗纯真的心！是的，小钱是幸运的，他在台湾找到的这个人即使是在地震的危急时刻，心里想着的依然，读书，女同学读刚才的那个句子，但是，他知道接下去在海峡的

7．请大家看这段话里这些红色的词语（苍白、红润、凋零、绽放），你能不能用上一个或几个，说一说台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？（屏幕：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱 ）台湾青年想着一个生命康复的希望，多么善良的心啊！多么博大的爱心啊！

联系课文前面的内容，我们已经走进了台湾青年的内心世界！现在再读这句话，（男同学读）感动我们的正是这颗善良的心，这份博大的爱！让我们一起再来读书，用你们的朗读感动自己的同时，也能感动在座的每一个人，齐读。

B交流表现李博士高尚品质的语句。

1．你们用朗读表现出台湾青年美好的心灵，感动了自己也感动了老师。谁画了描写李博士的地方，体会到了什么呢？（指名朗读、交流。沉着句。谈体会。）

2．评价：他抓住沉着这个词语来体会，会读书！还有谁也画了这句话？

3．评价：发现了吗，她把整个第五自然段的内容都联系起来了，在体会李博士的沉着，她是在用心读书。（板书：沉着）来，我们像她这样把整个第五自然段的句子都联系起来体会这个沉着：他在什么情况下还这样沉着？读哪一句话（指名）。余震都能使针头都从肌肤里脱落出来，多么突然啊！哪个词语是突然的意思？强调这个词，谁再来读一遍（指名）。想象一下，当时手术室里可能还有什么东西在摇晃？这么危险的时刻，李博士怎样地站在病床旁？（沉着地）继续读书，此时此刻，跑到哪里才比较安全？读哪一句？（指名）。手术室是空旷的地方吗？可李博士却怎样地站在那充满危险的地方？（沉着地）

此时此刻，台湾青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？

师：难道同学们认为余震是件小事？

（余震虽然这么强烈，甚至有生命危险，可他们心中，只想着小钱，所以觉得是小事！）

师：那么，此时此刻指什么样的时刻呢？

出示：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师引读：此时此刻，大地震刚过，大地仍在余震中摇晃，危险时时威胁着他们。

生：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师引读：此时此刻，小钱静静地躺在杭州医院的病床上焦急地等待着骨髓。

生：李博士沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师引读：此时此刻，还不清楚自己的家人是否平安无事，也许他们的家人正遭遇不幸，在死亡线上挣扎。

生：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师：这是一次跨越海峡的拯救行动，也是一场跟死神争夺生命的较量。他们冒着生命的危险，在那里等什么呢？他说对了！变红最后一句话经过一次又一次的努力，指生读。

这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。

4．骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了

（屏幕出示：

10时20分，李博士从花莲飞往台北。

14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。

16时45分，飞机在上海降落。

20时50分，李博士直奔杭州。

22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。

快算一算，从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？（生答）只差5分钟。就是整整十二个小时啊？这是怎样的12个小时？用一个词语形容！（紧张、争分夺秒、扣人心弦、艰辛、辛苦、漫长、惊心动魄、疲劳）课文第6自然段中有一个词语表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪一个？（板书：奔波）读这个词语，读出紧张的感觉、读出艰辛的感觉、读出漫长的感觉

经过了十几个小时的奔波，李博士没有休息，

（再出示：22时50分，骨髓移植手术开始了。第二天凌晨 2时整，手术才顺利完成!）第六自然段中还有一个词语写出了李博士不顾疲劳，一直在工作。看书。是哪一个？（连夜）连夜啊！多么让人感动啊！让我们把内心的全部感动，融入第六自然段的字里行间读出来吧！（引读第六自然段：骨髓的保存期只有24小时，接下去。）

三、激情扣题，结束。

1．小钱就这样得救了！同学们，故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定已经解决了，（如果时间够：同学们，故事读到这里，大家对课题的疑问解决了吗？是什么架起了这座能够跨越海峡的生命桥？）

（出示这真是一座用 架设的生命桥啊！让学生发散填空）

（师板书：骨髓、爱心、血脉亲情）

这座用骨髓、爱心、血脉亲情架设的生命桥，将永远屹立在大陆同胞和台湾同胞的心中！（板书：大陆同胞、台湾同胞）

2．其实，台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例还很多很多，我们课文写的，仅仅是其中一例。（课件出示几例子相关例子，音乐起老师动情诵读）。

①１９９７年４月，该中心首次进行横跨两岸的骨髓移植，将台湾一名５４岁妇女的骨髓，移植给大陆一名17岁男孩。

②1999年7月29日台湾身患残疾的汤女士带着伤病的身躯，为西安29岁的白血病患者王健作捐髓手术。

③2003年11月14日上午，该中心几经辗转，将台湾女青年捐献的新鲜骨髓送到汕头，挽救了汕头市工贸中专的学生姚文健的生命。

3．师：截止目前，慈济医院已经向大陆供髓约 180 例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡两岸之间（指板书）

用骨髓架设的（齐读课题）跨越海峡的生命桥！

用爱心架设的（齐读课题）跨越海峡的生命桥！

用血脉亲情架设的（齐读课题）跨越海峡的生命桥！

4．生命在人们无私的给予中延续，生命之花在人们的爱心和奉贤中重新绽放，让我们用心来读一读最后一段：

5．同学们，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？下节课，你们可以在班级里讨论讨论这个问题。下课！

板书设计：

22跨越海峡的生命桥

大陆同胞 骨 髓

爱 心

台湾同胞 血脉亲情

跨越海峡的生命桥说课稿第二篇：

《跨越海峡的生命桥》

教材分析

《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会跨越海峡的生命桥的含义。

学情分析

四年级的学生已具备一些基本阅读能力，能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，和别人交流自己的看法。本课中提到的白血病、骨髓移植等都是平时甚少涉足的领域，因关注不够，积累不多，在学习的过程中容易就文本而文本，不能真正发乎于情。因此，教学时应设置一些情景，辅以补充相关资料，引导学生走进人物的内心世界，以使学生真正为人物的行为所感动，做到以读激情，以情促写，以写抒情，让读写与情感相携共生。

教学目标

（一）知识与技能

1、认识8个生字，会写12个生字；正确读写跨越、海峡等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，

3、体会找到合适骨髓的困难及对骨髓对小钱的重要性

（二）过程与方法

学会生字新词，理解课文内容，体会骨髓移植对小钱的重要性。

（三）情感态度与价值观

体会找到合适骨髓的困难及对骨髓对小钱的重要性，体会生命的美好。

教学重、难点

1、正确读写跨越、海峡、桂树、苍白等词语。

2、体会找骨髓的困难及对小钱的重要性。

教学与学法

师：引导法，讲解，朗读课文。生：读、悟法。

教学准备

收集有关白血病、骨髓移植的资料。ppt

教学过程

（一）猜谜语导入

1、出示谜语，引入新课。

2、针对课题质疑。

（二）初读课文，整体感知。

1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考：课文讲了什么故事？

2、检测生字词，强调个别字读音。

3、指导重点字的书写湾、暂、袭。

4、说说课文讲了个什么故事。

（三）情景对比，感受小钱生命垂危

1、默读课文的第二自然段，画出描写小钱此时生命状况的句子。

2、指名汇报，你是怎样理解生命像即将凋零的含苞的花朵这句话的？

3、想象：如果18岁的小钱没有患病，他会在做些什么呢？

4、师生接读第2段，此时你感受到什么？

让我们带着这样的感受一起读。

5、同学们那我们就眼睁睁看着这朵含苞的花凋零吗？那怎么办呢？（骨髓移植）

要找到适合的骨髓容易吗？你从哪知道的？

6、为了找到合适的骨髓，小钱的亲人和医护人员都很着急，他们四处奔波，到处寻找。他们可能会去什么地方呢？句式训练。

小钱的父亲可能去了但

小钱的母亲可能去了但

7、小钱是幸运的，在茫茫人海找到了这样一个人。但骨髓移植能不能成功呢？小钱这多生命之花能不能继续绽放呢？让我们一起期待。

（四）拓展阅读

《骨髓与骨髓采集》《白血病》《HLA配型与骨髓移植》《 好友卡隆》等

（五）打写练习

患了白血病的小钱静静地躺在病床上，以往快乐的日子浮现在眼前，他想起了

第二课时

教学目标：

1、通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

2、联系上下文，理解含义深刻的句子。

3、通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

教学重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。

教学流程：

一、 激情导入，酝酿血脉亲情

师：同学们，这节课我们继续学习《跨越海峡的生命桥》。（生齐读课题，而后出示病床图）回顾课文主要内容。

这就是年仅18岁的青年小钱， 此时生齐读：小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患（hun）了严重的白血病，生命就像即将凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。

小钱是幸运的，几经辗转，终于在我们祖国宝岛台湾找到了适合的骨髓！但是，就在要进行骨髓移植的前一天，一场里氏7 .3级的大地震袭击了台湾地区。但是，捐献骨髓台湾青年和李博士还坚持进行手术。现在就让我们走进台湾花莲慈济医院的手术室，认认真真、仔仔细细地读课文的第五自然段，找一找哪些句子哪些词语感动了你。

（生自由读第五自然段）

二、 潜心会文，感悟血脉亲情

预设交流句子：

（一）但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

1、师：为什么这句话感动了你？

（生：因为余震不断，此时此刻，他们跑到空旷的地方才比较安全，但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。 ）

2、师：就在昨天，一场（引读）里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。（播放地震图片）

投影出示：1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。

3、师：看到这些图片，看到这些数字，你有什么感受？（恐怖、可怕、善良）

4、再读这句话，此时静静地躺在床上的青年，他的心里平静吗？你从哪知道的？（指名读）

5、但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。

师：地震过后，亲人们走散了，失踪了。青年难道都不牵挂自己的亲人吗？他难道都不怕余震中自己的安危吗？但是，此时此刻，他想得更多的是[幻灯片出示但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。]（生齐读）

师：注意红色的词语再读一遍。（生读希望、期待着） （指名读词）

a、师：台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？

b、所以，此时此刻，他躺在病床上，心理是极不平静的[心想：家人生死未卜，他多么想，但是 。]

师引读：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接读），

师引读：他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道（生接读）

交流句子：

（二）[经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出]

1、师：（指名多人读一次又一次）读出了什么？(指名读)

（读出了艰辛，读出了余震不断）

2、师：我们可以想象，当余震又一次发生了，手术室里可能会出现什么情况？

（预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到轰的一声巨响，外面的房子倒塌了）

⑴师：余震一次又一次地袭来，针头一次又一次从肌肤里脱落，抽取骨髓是多么的艰难啊！

但是，引读李博士躺在病床上。

学到这里青年和李博士身上什么样的精神感动着你？

⑵师：引读经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出

3、师：从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？

（爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情）

4、师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请你用心体会怎么读才能表现出李博士、台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢？（指名读第五段）

（三）、李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

师：最揪住你心的是哪个词？（奔波、连夜）

师：李政道照片及简介

师：让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？（出示日程表）

师：这是怎样的十几个小时？（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人心弦、让人牵肠挂肚、漫长而又短暂）

师：此时此刻，你有你又怎样的感受？

2、 品读第７段

⑴师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了。你高兴吗？请你高兴地读。

（2）师：文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目跨越海峡的生命桥，在你的心中，这是一座怎样的桥？从你的眼神中，我看出你有更深的体会。

生：这是一座用爱心架设的桥。

生：这是一座延续小钱生命的桥。

(3)师：这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并播放音乐）

三、拓展阅读

阅读平台相关资料

四、延伸打写，续写血脉亲情

小钱康复后会做些什么呢？他和那位给予他新生的台湾青年会见面吗？他们是如何见面的，想象他们见面时的情景写一段话。（可以加上适当的环境描写，抓住人物的动作、语言、神态等方面去写。）

19、四年级语文上黄鹤楼送孟浩然之广陵说课稿

四年级语文上册黄鹤楼送孟浩然之广陵听课稿，分享黄鹤楼送孟浩然之广陵听课感受和记录

黄鹤楼送孟浩然之广陵说课稿第一篇：

引导语：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的作者李白是一位爱好游山玩水的诗人，四处游历，交友作诗，可以说是人生中的乐事，这首诗是李白送别孟浩然所写。

　　《送孟浩然之广陵》公开课优秀教学设计

　　教学目标：

　　1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解西辞烟花三月尽唯等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

　　3、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。

　　4、激发阅读古诗的兴趣。

　　教学重点：

　　学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。

　　教学难点：

　　理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。

　　教学准备：

　　生课前熟读古诗;收集李白的诗歌、生平资料;不理解的词查查字典，试着理解诗歌。

　　师课件

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、课前加导入：

　　1、(播放音乐)平时大家积累了许多古诗，想和老师对对诗吗?

　　2、能记住这么多的古诗，你们真棒。知道我们刚才所对的古诗是谁写的吗?你了解李白吗?(课件李白素描图出现)

　　3、(过渡)千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。当时诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却要东下扬州，这真是世间离别情万种，多有诗人诉心声。今天，我们一起来学习李白的这首送别诗。(出示课题)

　　二、解诗题，知作者

1、师：同学们，老师写在黑板上的课题少了哪个字呀?(陵)这是我们这节课要掌握的生字之一。现在你们观察下，有什么要给大家提个醒的?(陵右上是土，下边是折文)观察细致，请大家举起小手和老师一起把课题补充完整。

2、从题目中，你知道了什么?

(学生交流自己读题后所得：送的地点、谁送谁、之的含义、对黄鹤楼、广陵及人物的了解、李白和孟浩然友谊故事等)

3、教师随机点拨学习方法：是啊，搜集资料，也是理解古诗的一个方法!题目中的关键词我们都知道了，你能连起来说说题目的意思吗?(生试着说题目意思)

4、古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么著名呢?这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。

三、读通读顺，整体感知

　　1、就是这么一首千古传诵的名篇，我想大家已经迫不及待地想读了吧，来自己先放声读读，读的时候一定要看清字形，读准字音，读吧。

　　2、学习生字(我们先和刚才还未认识的生字朋友打声招呼，谁愿意读?容易读错的再给大家提个醒。个别读所有生字词语都来了，全班齐读)

　　3、请一个同学来读这首诗，老师给你加点伴奏，希望你能读出韵味。其他同学边听边想想你的头脑中会浮现出怎样的情景?

　　4、想象得真好!正像大家说的，这首诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别和李白站在岸边目送孟浩然远去这两个情景。有谁知道哪几句诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景，哪几句诗描写了李白目送孟浩然的情景?

　　(学生读诗句，交流：前两句描写了孟浩然告别的情景，后两句描写了李白目送孟浩然的情景)

四、感悟诗境，品读古诗。

　　1.浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。我们在数学课上已经学过方位，知道平面图上，上北下南左西右东。哪个同学能帮我贴出黄鹤楼和扬州的位置?指名上台贴出黄鹤楼扬州贴对了吗?生：对。评价：真厉害!为什么这么贴?能结合诗句说一说吗?指名说。

　　黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人

　　孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月-----------

　　故人是什么意思?(老朋友) 在这指谁?(孟浩然)从哪知道的?(注释)真好，结合注释是弄清古诗意思的好办法。

　　师：烟花给你们什么感觉?(漂亮，绽放)为什么用烟花形容三月呢?还可以说什么样的三月?

　　生：百花盛开的三月，争齐斗艳的三月，阳光明媚的三月，鸟语花香的三月

　　师：扬州是东南都会，自古繁华，现在又逢三月，这个季节去扬州，李白仿佛看见了扬州怎样的一番景象?

　　生：也是花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平

　　师：老师请大家欣赏下这时的江南一带的美景。(播放课件)此时此情此景，好友要去繁华都市，你有什么想说的?(小结：孟浩然要去的地方真是好地方，时间也选择得恰当。李白对友人的这次出游自然十分羡慕。也表达了诗人内心的愉快与向往。)

　　师：有一个读书的好方法就是展开想象，请想象刚才说的画面并带自己的感觉读读这两句诗。

　　2.孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊?指名说：船。几只?生：一只。师：诗中哪儿告诉我们?生：孤帆。师：对!孤帆就是?生：孤孤单单的一只船。

　　可那是唐朝盛世啊!长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船只(课件点击：江上千帆)。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢?生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。师：李白眼中只有孟浩然，是因为李白的心里只有孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的孤帆。(点击课件一支孤帆。)

　　过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊!谁来读读，指名读。你的眼里有孤帆了。谁再来读?眼中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉?你再试试。很好，范读，再来一遍。齐读。

　　3.孤帆远影碧空尽，真的都尽了吗?不尽的是什么?

　　不尽的是滚滚长江水;不尽的是对孟浩然的无限思念之情。

　　4.送上祝福的话。

　　送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢?(江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的;今番远去，何时再能相会?愿你一帆风顺，一路平安)能否用上我们积累过的送别诗来送送孟浩然?(莫愁前路无知已，天下谁能不识君。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。)

　　5、就像老师上课开始时介绍过的，送别诗已经成为当时一种风俗，有许多诗人都在送别他的亲人和朋友时，寄情于诗表达出自己的深情厚义。请看(出示送别诗)古诗的学习还需要平时的积累，希望大家课下能多积累、多背诵送别诗。

　　6、孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。李白还在看什么啊?生：江水。哪句诗告诉我们?生：唯见长江天际流。一起读一读。唯见是什么意思?只看见。对，只能看见江水了了为什么李白还不离开啊?生：舍不得。这又是怎样的情啊?生：依依惜别、难分难舍。是啊，怎样才能读出难分难舍的感情?自己读看看。指名读。

　　加上第三句诗，谁来?

　　帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流降下来，延长来读就更有味道了。一二组读。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。男同学站起来吧。让我们一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。

　　导读：我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白：

　　⑴帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起

　　⑵帆船渐渐远逝了，已消失在蓝天碧水的尽头，李白还不肯离去，他望啊望啊，心中默念

　　⑶帆船消失了，只剩下那滚滚东流的长江水想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊望啊!心中再次默念

　　8. 师：是啊!人虽分，情永在，这两句诗写出了诗人目送朋友远去的情景，抒发了朋友之间怎样的感情?(板书：依依惜别)一年后，李白对自己的朋友，对当时送别孟浩然的情景仍旧念念不忘。这深深地情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。你们也来读一读。生齐读。师生配合读。老师读一、三句，你们读二、四句。

　　五、小结

　　是啊，相见时难别亦难，从这首千古流传的送别佳诗中，我们感受着古人那浓浓的情意，其实这样的深情谁没有遇到过呢?谁没有这样的亲人朋友呢?一样的深情，别样的故事，下节课我们继续感受诗人王维和朋友依依惜别的深情。

　　六、作业

　　课下，背诵默写这首诗，可以搜集送别的古诗读一读，背一背;还可以把这首古诗改编成一篇小故事，好吗?下课。

板书设计：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　黄鹤楼图片扬州城图片

　　依依惜别

　　教学反思：

　　本课时的设计理念：以读促悟，想象古诗所描绘的情景;以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显个性中，边学，边积累，边创造;让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发展学生的想象空间，激发学生的想象力。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读，体会古诗的意境。拓展送别诗积累扩大学生阅读量，进一步感受友情、友爱的温馨。

　　在操作过程中，在朗读方面效率低，范读还要多揣摩，想象力这一环节因时间关系而不能尽情发挥，有点草草收场的感觉。在表扬学生方面做得比较好，能充分调动学生的积极性，但赞扬学生的用词比较格式化，感觉与学生还是有点距离。

黄鹤楼送孟浩然之广陵说课稿第二篇：

教学内容：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

教学目标：

　　1．学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2．体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

　 3．结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。

　　4．培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。

教学重点：

1、培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。

2、体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

教学难点：

理解烟花三月碧空尽天际流等诗词的意思，体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

一、情境导入，揭示题意

1、播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。

师：听，听着送别的曲子你有没有想起学过的或读过的送别诗来？

（力求在上课开始就创设一种情境，使学生较快进入到送别的氛围中，达到未成曲调先有情的效果。）

生1：《赠汪伦》

师：师板书 赠汪伦 问：你觉得汪伦和李白的情谊深吗？从哪里看出来的？板书 送我情

生2：《别董大》

生3：《送友人》

生4：《山中送别》

生5：《赋得古原草送别》

（通过等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。）

2、师：你知道古时候为什么有这么多送别的诗吗？

师：介绍时代背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以以送行饯别表达深厚的情谊便成为一种习俗，送别也因此成为诗人们争相歌咏的题材。

3、师：这节课我们就来学习20课《古诗两首》，送别诗中的极品。我们先来学习第一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（师板书古诗题目：）

4、师问：从古诗题目中你都了解了什么？

生1：我知道黄鹤楼在武汉，是三大名楼之一。

师：你说的非常的对，你们愿意看一看黄鹤楼吗？

师：课件展示黄鹤楼风采，加深对这座江南名楼的认识。（演示课件）

生2：我知道广陵是扬州。

生3：我知道这是李白送孟浩然的诗。

师：就像同学们说的那样，黄鹤楼也好，广陵也罢都位于我们祖国第一大河──长江流域。长江西起唐古拉山脉，婉蜒6 300多公里后汇入东海。黄鹤楼所在的武汉就在长江与汉江的交汇处，（板书：武汉），广陵在武汉的东边。板书：广陵）

5、请学生完整表达诗题的意思。

提示学法：搜集资料是理解诗题，学习古诗的一个好办法。

师：赶快读读这首脍炙人口的送别诗吧！

生：自由读古诗 ，指生读古诗。

二、初知诗意，质疑解疑

1、师：我们已经读通了诗句，诗句的每句话的是不是也读懂了呢呢？下面分成小组，通过注释和你收集的资料理解每句诗的意思。说说你还有什么疑问？

2、集体交流汇报。

生读诗句解释句子。

师：在学习中你们有什么不懂的问题吗？（质疑。生能解决的由学生自己解决。）

三、故事导引，入境悟惰

1．师讲述李、孟真挚友谊的故事。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了

（此处讲述李、孟之间交往的生动故事，意在为学生理解后两句埋下伏笔，奠定基础。）

2．赏析烟花三月。

（1）唤起学生生活体验，引导学生想象、感受身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

（2）师生共议烟的丰富内涵，肯定学生富有创意的个性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限还想。

（3）师生共同在音乐中想象烟花三月月令人神往的美景。

（抓住烟花三月的烟，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，形真而意远。教师先让学生感受、理解，然后再表达，这样，理解和运用就融为一体了。）

（4）拓展理解烟花三月。烟花三月不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸都是春意浓浓、一派千里鸟啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期，整个时代也如烟花三月般美好，更体现了诗人愉悦的心境。

（5）指导朗读前两句。自由读、指读、评读、想象画面读等。

（6）小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。

3．品析碧空尽唯等词语。

（1）品析第三句，各抒己见谈谈对碧空尽的理解。

（2）抓住远影，体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。

（3）带着自己的体会试读第三、四句。

（4）指名读，师生评读，学生再读。

（5）师激情引读。

（6）从最后一句中，换词理解品析唯。引导学生体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。体味作者伫立江边时间之长，帆影尽而情不尽，过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然的深情。

（7）指导朗读后两句。及时板书：情深意长。

师：你们知道吗？李白虽然后来名气非常大，被后人称为诗仙，但是他对孟浩然非常景仰，和孟浩然是忘年交。你读《赠孟浩然》

四、赏读全诗，背诵全诗

1.自由组合练习读。

2．展示个性指名读。

3．师生互动背诵读。

（自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，点拨学生如何读，使学生深入体会诗意；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会。）

五、师：还记得那情意深的赠汪伦吗？（出示课件两诗）你看，同是李白的著作，这两首诗有什么不同？

1、生：《汪》，是汪伦送李白时李白写的；《黄》，是李白送孟浩然写的。《汪》，的情谊在字面上就有；而《黄》是借景色来抒发自己的对孟的情谊。

2、再读两诗。

六、联系自己生活进行口语练习。

师：你有没有送过别人或者被别人送，能不能说说当时的情形？

教师归纳总结：人分千里外，情在送别中！一样的深情，别样的故事。下节课让我们继续领略古代诗人的送别深情。

板书： 赠汪伦 黄鹤楼送孟浩然之广陵

送我情 情意深 天际流

20、四年级语文上颐和园说课稿

四年级语文上册颐和园听课稿，分享颐和园听课感受和记录

颐和园说课稿第一篇：

颐和园

【教学目标】

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写长廊、神清气爽、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、隐隐约约、堤岸、雕刻、姿态不一等词语。

2、重点学习昆明湖的片段，初步学习课文写景文章的叙述顺序及抓住特点描写景物的表达方法；了解同一景物，站在不同的观察点观察，所看到的景物特点不同的写作方法。

3、有感情地朗读课文，背诵优美句段。

4、了解颐和园的美丽景色，培养学生的爱美情趣，培养民族自豪感。

【教学重难点】

1、学习课文写景状物的叙述顺序及同一景物，站在不同的观察点观察，所看到的景物特点不同的表达方法，并学以致用。

2、通过关键字词，联系生活实际，感受颐和园的美丽景色。

【教学准备】颐和园风光片3分钟；课件；课堂练习纸。

【教学时间】1课时。

教 学 过 程

一、激情引入，导入新课

师：同学们，你们知道刚才片子里播放的是哪里的风光吗？板书：颐和园 师：是的，她，构思巧妙，建筑精致，有皇家园林博物馆之称，她就是----颐和园；她，闻名世界，享誉中外，园内的长廊还被列入吉尼斯世界记录，她就是---颐和园。（学生有感情读题，注意颐的写法。）

二、初读课文，整体感知

1、在人们心目中，颐和园简直就是人间天堂啊，这节课我们就一起走进颐和园，去领略皇家园林的魅力。请同学们打开课本到87页，自学要求：自由大声朗读课文，读准字音，读通课文，难读的地方反复读，并思考：这是一个怎样的颐和园？

2、生读课文，教师巡视。 3、反馈。

（1）认读生字新词。

大殿 长廊 堤岸 雕刻 画舫 横槛 栽满 葱郁 掩映

金碧辉煌 神清气爽 隐隐约约 姿态不一

（2）交流：这是一个怎样的颐和园，请用一个词语来形容。（课件：这是一个 的颐和园。）学生选择积累的词汇。

（3）过渡：课文也有两个句子很概括地写了这是一个怎样的颐和园，请同学们快速浏览文章，找到句子划下来。

（4）反馈交流。 随生回答出示句子：（第一自然段和最后自然段）齐读句子。

①北京的颐和园是个美丽的大公园。②颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细玩赏。

（5）课文读完了，谁来说说导游带你们游览了哪几处景点呢？ （学生边说教师边归纳板书：长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥。） （6）同学们怎么这么快就发现了呢？

A自由读课文第2-5自然段，用 画出每个自然段的第一句话。

①进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。

②走完长廊，就来到了万寿山脚下。 ④从万寿山下来，就是昆明湖。

③登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。

④从万寿山下来，就是昆明湖。

B师：这些句子能否交换位置？为什么？思考：作者是按什么顺序叙述的？理清叙述顺序。（板书：按游览的顺序）

（7）用上表示方位的词语，出示课文的主要内容，说说发现了什么？

北京的颐和园是个美丽的大公园。

进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。

颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。 （师生总结：总分总的结构；首尾呼应的写法；过渡句的连接。）

三、品读4、5自然段，感受昆明湖的美丽

1、在课文中作者用的笔墨最多，写得最详细的是关于哪一部分的内容呢？直接出示第5自然段，师说：颐和园的美无处不在，我们先来领略昆明湖的美。

2、生自由读课文，思考：看看昆明湖的哪些景物最吸引你。

3、预设：

（1）昆明湖围着长长的堤岸，堤上有好几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清的垂柳。（有长长的堤岸，有数不清的垂柳，这使你联想到什么诗句呢？----草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟）

（2）湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。

A、请同学们闭上眼睛，边听边想，此时，我们就站在昆明湖畔，范读句子，你好象看到什么？

B、是啊，站在湖畔，印入我们眼帘的是满目的葱绿，这是多么美的景色啊，让我们也美美地来读读，齐读。（春湖落日水拖蓝，天影楼台上下涵）

（3）这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。

A、生找到句子，出示并让学生说说为什么喜欢。

B、给姿态不一找个近义词。（形态万千、千姿百态、姿态万千等）

C、老师也给你们带来了几张狮子图，让我们一起来欣赏。（出示狮子图片，引导学生朗读）。

D、让我们拿起手中的笔，也来写一写你想象中的姿态不一的小狮子吧！拿出练习纸，学生动笔写句子反馈。

( 这么多的狮子，姿态不一，有的 好像 ；有的 ，好像 没有哪两只是相同的。)

E、这些栩栩如生、姿态万千的狮子，真是巧夺天功啊，让我们再读一读这个句子齐读本句。

4、出示第四自然段：

师：在第4自然段中，也有描写昆明湖的句子，你们发现什么了吗？生找。

（1）出示句子生自由读，读了这个句子，你有什么感受？

正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

（2）你读出了什么？理解滑与划，哪一个更好更合适。

预设学生多种答案。联系生活实际。

（3）指导朗读（个别读，集体读，想象读）。

5、师：同样是写昆明湖，作者为什么不把这段文字放在第5自然段呢？

（一是站在万寿山上看到的，一个是站在昆明湖畔看到的，由远到近的顺序）

师小结写法：由此可见，同一景物，站在不同的观察点，所看到的景物特点也各不相同。

四、小结余韵，再赏颐和园。

师：碧水 画舫 游船；绿岛 石桥 狮栏多么美的画卷呀！（配乐朗读昆明湖的片段。）

这节课我们徜徉在昆明湖畔，尽情领略了昆明湖的美，颐和园还有许多美丽的景色，说也说不完，道也道不尽，下节课我们再去细细游览。谈谈这节课的收获吧！

板书设计：

18颐和园

长廊 长、美

昆明湖 静、绿

万寿山 雄伟壮丽

十七孔桥 桥洞多、石柱多、小狮子多且姿态不一

颐和园说课稿第二篇：

颐和园教学设计

教学目标：

1、认识和掌握生字新词，并能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美的语言；

2、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的世界遗产的兴趣。

3、初步掌握按游览顺序抓住景物特点写的方法。

教学重点难点：

重点：引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶；

难点：引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。

教学方法：阅读、直观课件欣赏、想象、感悟

教学准备：课件、有关颐和园的资料、学生课前的预习及查找资料

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、看图揭题导入。

1、幻灯片出示文中三幅图，问：同学们，你们知道这是哪儿的景物？

2、揭题：（板书：18颐和园）指导书写颐左边有一个小口。

3、导入：颐和园建在哪里？看图画上各画了什么？你是怎么知道的？

二、初读课文，播放课件，感受景物美。

1、生自读课文，思考：颐和园写了哪些景点？你最喜欢哪里，想想理由。

2、（幻灯片出示）认读生字新词，了解大意。重点指导：耸、堤、柱、栽、筑、狮等字的读音，分清平舌音与翘舌音，注意堤不能读成t；廊、栽等字要注意指导笔顺。

3、交流自读情况：

①颐和园给作者留下了什么印象，你怎么知道的？首尾两段都直接写到颐和园的美，这种写法叫什么？（首尾呼应）有感情地齐读首尾两段。

②交流自己喜欢的景点，说明理由。（教师相机出示相关的图片、课件，带领学生去领略美景，并选择一两个自然段读，初步有感情地朗读课文，感受作者的赞美之情。）

③学生欣赏完课件后谈谈感受。（板书：美、大）

三、再读课文，理清文路，领悟结构美。

1、自读第25自然段，交流课后讨论题：作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来？

①请同学们用画出表现游览顺序的语句。

②讨论交流，指句说说作者的游览顺序。（板书：长廊万寿山昆明湖（十七孔桥）

2、学生动手画画旅游示意图，说说为什么这么画。说说教材中三幅图各对应的段落。

3、再读这些过渡句，抓住动词，领悟移步换景、过渡连接的表达方式。

四、齐读全文，整体感知，指导分段。

齐读全文，提示学生：文章是按先总后分再总的方法写的，因此我们可以给课文分成三大段。

五、作业：1、抄写生字新词，并给生字组三个词。

2、熟读课文，查找有关图片感受景物的美。

第二课时

一、复习生字新词，回顾全文顺序。

二、精读课文，品析景物特点，感受语言美。

1、学习第二自然段。

（1）指名读，思考：作者来到长廊，抓住长廊的什么特点来描写的？作者又是怎么观察长廊的呢？

（2）长廊有什么特点呢？从哪些句子知道？（板书：长、美）

（3）出示图片和句子，体会描写方法。

绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。这句从哪些词看出长廊的长？用上了什么说明方法？（列数字）这样写有什么好处？

每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物|、花草、风景，几千幅没有哪两幅是相同的。提问：观看图片说说画上有哪些内容？几千幅画没有哪两面三刀幅是相同的这说明了什么？（说明画的内容丰富，题材各不相同。体现了我国古代园林艺术的辉煌和劳动人民的智慧、才干。）

长廊两旁栽满了花木，这种花还没谢，那一种花又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。提问：这句写什么？从哪些词看出？（栽满、谢、开看出长廊两旁花木众多、鲜花常开、景色宜人的特点，从侧面看出长廊的美。）微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。点明了长廊的位置在昆明湖的右边。

（4）有感情地齐读全段，按提示分层。

先写怎样来到长廊，从外部整体介绍长廊的长；从内部介绍长廊的美；讲长廊两旁鲜花常开。（第一层第1、2句；第二层是第3句；第三层是第4、5 句。）

（5）总结写法，提出自学要求：我们这段是按先读全段整体感知；再说说景物的特点；结合有关图景和语句体会作者抓住景物特点从不同角度观察，并采用不同的描写方法；最后按顺序来分层来学习的。下面我们也按学习这段的方法来自学以下3段的内容。

2、再读课文，思考各景物的特点，说说它们美在哪里，用上了什么描写方法。

3、体验成功，自主学习。

（一）交流学习万寿山部分（第3、4自然段）：

（1）说说景物特点，找出最能体现景物美的句子。

万寿山脚下：佛香阁 高 （耸立）

（抬头一看） 雄伟壮丽 （八角宝塔形 三层 闪闪发光）

排云殿 大 、多 （一排排）

金碧辉煌

（向下望）树丛 葱郁

登上万寿山：（正前面） 昆明湖 静、绿 （像像）

（向东远眺）城楼白塔 古老

（2）重点交流：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

可出示填空：找出比喻句，这句把昆明湖比作了( ) 和 ( )，写出了昆明湖（ ） 和（ ） 特点。几乎的意思是 （ ） 。滑字用得（ ） ，因为（ ） 。这两句一静一动，更加突出了昆明湖的（ ）。

也可让学生讨论：把滑字换成划字好不好？

（3）利用课件带领大家去欣赏万寿山的美景。

（二）交流学习昆明湖的部分（第5自然段）。

（1）在昆明湖畔作者看到了哪些景物？

（2）作者重点描写了什么景物？十七孔桥是什么样的？（板书：桥洞多 石柱多小狮子多、姿态不一）

（3）想象姿态不一的小狮子会是怎么样的？说明了什么？（说明我国古代劳动人民的智慧和才干。）

（4）再读课文，边读边想象昆明湖上的美景。

（5）课件再次展示昆明湖上的美丽风光。

三、总结全文，学以致用。

这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文脉络清晰，首尾呼应，采用了移步换景的游览顺序记叙的。作者抓住景物的特点采用了不同的描写方法，为我们再现了三处景点的美丽景色值得我们学习。其实，我们的家乡也有很多的风景名胜，大家也去游一游，用上移步换景的游览顺序，抓住景物的特点，用上生动的句子写下来。

四、作业：1、找出文中优美的句子，多读几遍，把喜欢的部分背下来。

2、观察一处家乡的景物，按游览顺序，抓住景物特点写下来。

21、四年级语文上长城说课稿

师：上一节课，我们已经初步感知了长城，今天这节课，咱们再一次跟随作者，登上长城，去一睹它的风采。快速浏览课文，回忆思考：这篇文章是按照什么顺序介绍长城的？

那作者在游览长城后又发出了怎样的感叹呢？（指名读）

作者在游览长城之后为什么会发出这样的感叹呢，下面咱们就按文章的写作顺序一起去远看长城。（指名读第一自然段）

远看长城，给你最大的感受是什么？（长）你又是从哪些词句当中体会到长城很长的呢？

远看长城就这样的气魄雄伟了，近看长城又是什么样的呢？现在就让我们走近长城，默读第二自然段，边读边画，看看课文中哪些地方写了长城的高大坚固，画出相关的语句。

千百年过去了，历史的硝烟已经散尽，但青山依旧在，长城依旧在。此时此刻你正站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，会想到什么呢？请一位同学来朗读一下这段，其他同学仔细倾听并画出让你感受最深的句子。

学习第1自然段

（1）（出示第一幅图）看了这幅图，你觉得长城怎么样？

出示：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。（指名读）

①这个句子把长城比作什么？这样比喻有什么好处？

②作者为什么把长城比作长龙，有什么特殊的含义吗？

③远看长城，像一条长龙是抓住长城长这一特点来写，同学们能不能用具体数字又快又准地告诉老师长城到底有多长呢？（一万三千里）

出示：从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。（指名读、男生读）

（2）看图思考：从远处看长城，除了感觉长，还有什么特点？

出示：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。（指名读、女生读）。

（3）小结：美中有气势。作者通过打比方、列数字的方法突出了远看长城很长，很弯曲的特点。我们有感情地读课文第1自然段。

2、学习第二自然段

（1）（出示第二幅图）同学们，老师已经带领你们走到了长城脚下，眼前的长城你觉得是什么样的？站在长城脚下，你看到了什么？请用自己的话说说。

（2）学生自由朗读第2自然段，图文对照，请同学们找找他们的位置分别在哪，看看长城各建筑的特点、作用。

出示：城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。（宽）

垛子：两米多高（高大）

瞭望口和射口：供瞭望和射击用

城台：是屯兵的堡垒（坚固）

（3）讨论：作者是按照怎样的顺序写长城的构造的？（先整体后部分）

（4）课件出示长城构造图，谁能当小导游，看着图向大家介绍长城的结构呢？

（5）让学生就这一段内容发表感想，体会作者所要表达的思想感情。

3、齐读1、2自然段。

【设计意图】

以图为主线组织学生阅读。如：初次读图，描述图意，围绕长城提出疑问，以学定教；再次读图，图文结合，感悟文本，解决疑问，了解长城的特点与构造。教学时，充分运用语言激情、文本感悟激情、学生朗读激情等多种策略，把激发学生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗读之中。

【板书设计】

17、长城

远：长龙

近：高大坚固

【课堂小结】

这节课我们通过读书，体会到了高大坚固的长城像一条长龙，蜿蜒盘旋在崇山峻岭之间，气魄雄伟壮观。当作者见到这雄伟、气势磅礴的长城，他思绪万千。那么他到底是怎么想的，想了什么，我们下节课再来学习。

【作业布置】

以小导游的身份给爸爸妈妈介绍长城。

22、四年级语文上白公鹅说课稿

白鹅 白公鹅

白鹅 白公鹅

姿态

叫声

步态

吃相

玩相

１、抓片段，进行对比阅读： 　　　

　同样是写步态，两段的相同点是什么？不同点是什么？ 　　

　⑴　自由读文：感受白公鹅的派头。 　　

　⑵　作者怎样写白公鹅的走路： 　　　

　①　每一步动作。能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？（随机理解慢条斯理不慌不忙） 　　　

　②　过路的结果。 　　　　

③　被狗追赶时的缓慢行走。 　　　　

　　（同：傲慢、派头；同样写步态，但可以有不同的表达方式。异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何落步 、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。 ）

　⑶　请几个同学朗读课文。

　２、抓重点段，进行对比阅读： 　

玩相和吃相。

玩相与吃相比较： 不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。

（1）这两部分都是详写：丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要伺候）叶诺索夫怎样写鹅的玩相？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

（2）都注意用拟人的手法来写：重点品读抢占地盘这一段。

①有时有时要不

②看插图： 此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。

③指名朗读，齐读： 读出白公鹅的耀武扬威。

（3）都善于用反语表达作者的喜爱之情。

学生自由找，读一读，教师点拨。

交流，如： 干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。 白公鹅干什么勾当？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这勾当很有趣？看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。

四、领悟方法

1、学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 　　　　四人小组讨论。 　　　

　相同点：

①行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。

②在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。

③都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。

④语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处

不同点：

①语言风格不同。

②叙述的语气不同。丰子恺更多的是善意的挪揄；叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。

③叶诺索夫在行文中恰当地使用了破折号。破折号的三种作用：一是表示解释说明；二是表示声音延长；三是表示话题转移。本文的第6自然段末尾连续出现的两个破折号，都有突然转移话题的作用。

五、链接《语文主题学习》2第108页《松鼠》

六、作业超市 　

　１、抄写课文中生动有趣的句子。 　　

２、阅读《白公鹅》原文。 　　

３、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。　

23、四年级语文上呼风唤雨的世纪说课稿

深入文本，理解内容

展开想象，各个语文小组选择一个话题进行讨论。

寄托人类梦想的美好愿望

一百年来翻天覆地的变化

1、在短短一世纪中，我们的生活因为科学技术的利用和科学技术的不断创新发生了翻天覆地的变化。读课文第3自然段，找找哪一句话可以形容这一切。

2、朗读诗句忽如一夜春风来，千树万树梨花开，体会诗句原来的意思。联系课文理解后填空。

春风指的是（科学技术）梨花指的是（利用科学技术获得的许多奇迹般的发现和发明。如电视）在课外搜集资料的前提下，鼓励学生说出更好的新方面和新发现。

3、朗读句子在20世纪一百年的时间里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。体会发现和发明的意思，感受文章用词的准确性。（教师随即出示20世纪的发现与发明的事例，在加深理解的同时，对20世纪的成就有更深的了解。）

X射线：1901年由德国物理学家伦琴发现，被广泛应用于医疗诊断和物质结构的研究。

维生素：1912年，英国化学家霍普金斯在使用人工合成饲料喂养动物的过程中发现了维生素。

青霉素：1928年，英国细菌学家弗莱明从霉菌的原液里发现青霉素，它至今仍是人类有史以来发现的最好的抗菌素。

激光：1958年，美国人肖洛和汤斯发现激光。

　　洗衣机：1906年，美国人费歇设计制造了世界上第一台电动洗衣机。

　　磁悬浮列车：1911年由俄国一位教授最早做出磁悬浮列车的模型。

　　霓虹：1912年由法国化学家克劳德发明。

　　彩色胶片：1923年，戈德斯基和曼内斯制成世界上第一张彩色胶片。

　　冰箱：1923年，瑞典两个工程师制成了世界上第一台电冰箱。

　　电视：1925年，苏格兰发明家贝尔德首次推出电视系统。

　　圆珠笔：由匈牙利人比罗兄弟1938年独立设计发明。

　　因特网：1969年，美国五角大楼首创因特网。

　　移动电话：20世纪的三四十年代，在第二次世界大战中出现的步话机是移动电话的雏形。20世纪70年代，民用的对讲式移动通信业务开始普及。现在，移动通信可以随时随地进行。

4、体会百万年一成不变的生活和一百年翻天覆地的变化这样写的用意。先让学生和相互之间讨论，然后进行交流。在交流中教师补充说明，从而明白科学技术使一世纪的改变超过了人类上百万年的总和。

再次补充一份关于20世纪其他发明和21世纪初的新发明或新发现的材料，学生阅读、体悟，然后说说读后感受。

A、农业、畜牧业：培育出籼米杂交水稻，总产量居世界第一。培育出117个畜禽优良品种与品系，成为世界上最大的肉、蛋、水产品生产国。农产品量快速增长，营养水平改善，人均寿命比世界平均水平多5岁。

B、交通方面：火车的提速，高速公路总里程达2万千米，居世界第二位。民用机场1百多个，航线总线1165条，运输总量居世界第9位。

C、把煤、水、核燃料等能源转化为电能，发电量居世界第2位。

D、医疗保健：脊髓灰质炎、麻疹、白喉、百日咳、流行性脑膜炎、乙型肝炎等得到有效防治，减少发病约3亿人次，减少死亡400万人。

E、信息技术：紧跟新技术的潮流，报刊、书报采用激光照排系统，平均3点3个人中就有一部电话，每天上网超过1小时的网民达4331万户，居世界第三位。

F、21世纪我国实现飞天梦，中国宇宙飞船重演嫦娥奔月的惊人壮举。10月24日，嫦娥一号发射成功。11月5日，顺利进入环月轨道，成为我国首颗绕月探测卫星。11月7日，进入工作轨道。

我们利用科学技术实现了祖先那么多幻想，实在太令人骄傲了，文中有一句诗对此进行了称颂，你知道吗？（再次有感情地诵读诗句）

（四）有效练习，扩展文本

1、畅想未来科技。

2、在科学技术给人类带来巨大的物质财富和精神财富的时候，是不是也给人类带来了一些隐患呢？请学生讨论，做简要交流。

布置作业：以小组为单位，要求每组成员共同合作，查找资料，然后选择题目，完成一篇科学小论文。选择题目如下，也可以自拟。

《新世纪，怎样使科学更好地为人类服务》

《人类能完全改变自然吗？》

《科学应该使生活更加美好》

《我对核技术的看法》

《我心目中的未来地球》

九、板书设计

呼风唤雨的世纪

科学技术

千里眼 视频

顺风耳 人 手机

腾云驾雾 飞机

类

幻想 现实

十、作业设计

第一课时：作业本第1、2、3题。

第二课时：作业本第4、5题；课后完成一篇科学小论文。

呼风唤雨的世纪说课稿第二篇：

〔设计理念〕

　　一、整合资源优势。联系以前所学过的此类科技说明性课文，并且把口语交际、习作、宽带网有机整合起来，在教学内容上作统筹安排。突破时空限制，打通学科界限，加强学科整合意识，密切与科学课教师的联系，充分利用各种教学资源。

　　二、扎根语文课堂。科技说明文没有引人的情节，感人的场面，但是蕴含了丰富的科学知识。在课堂上，对这些科学知识不要做过深的探究和拓展，依据本篇课文语言简洁、条理清楚的表达特点，进行语言方面的训练和语文能力的培养，避免上成自然常识课。

　　三、引导自主学习。阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。课堂上，让学生充分自由地朗读，通过自主阅读、质疑问难、帮助释疑、大胆想象、辩论交流等形式，使学生自主体会，咀嚼文本精华，内化成自己的语言情感，让学生在自主、合作、探究的学习方式中走向知识、语言、精神的同构共生。

　　〔教学目标〕

　　　1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写新词。

　　　2、感情朗读课文，体会语言简洁、条理清楚的表达特点。

　　　3、了解20世纪科学技术创造的奇迹和威力，激发热爱科学的情感和兴趣，能联系生活畅谈自己读书的感受和设想的未来。

　　〔课前准备〕

　　　1、教师准备：和科学老师联系，了解科学课上学生相关知识的掌握情况。收集20世纪科学技术发展历程的资料、主题网站，可制作多媒体课件。

　　　2、学生准备：查阅有关改变人类生活的重大科技发明和发现的图片文字资料；调查访谈今天人们的愿望和梦想。

　　〔课时安排〕

　　　　2课时

　　〔教学流程与设计意图〕

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时

　　一、目标前置，激发学课文之趣。

　　　1、教师板书课题。

　　　2、师：课前，我请科学老师阅读了《呼风唤雨的世纪》，他读完就向我们下挑战书：等我们学完这篇文章，和我们PK一下，内容就为20世纪的科技信息，以及造福人类的事实。老师不仅替你们应战了，还反将他一军，到时还要比一比谁的语言表述得当、清楚。你们有信心吗？要想取得胜利，我们首先要读通课文，读懂课文。

　　〔设计意图〕

　　　一个小小比赛的预设，激起学生学习的兴趣。有了阅读的兴趣，就有了良好阅读的开始。从比赛要求中，学生既明确了学习本文的要求：从课文中获取大量科技信息，学习本文的表述方法，也为本节课后的作业查阅资料作了很好的铺垫。

　　二、字词训练，落实语文之基础。

　　　1、出示12个生字，让学生从文中画出呼风唤雨、改观、程度、程控电话、依赖、寄托、原子核、因特网、腾云驾雾、哲学家、农耕社会等词语。

　　　2、你觉得哪些词语你掌握得比较好，向大家介绍介绍经验，或者给大家提个醒。

　　　3、你觉得哪些词语你还没有掌握，读一读，写一写，根据课文或查查字典想一想它的意思。适时点击课件，出示图片，补充解释部分词语的意思。

　　　4、四人小组认读生字，并给生字扩词。汇报交流。

　　〔设计意图〕

　　　扎扎实实地进行语文训练，这是小学语文的专务。我们不能为了追求课堂的豪华而放弃基本的语言学习，不能为了强调综合学习而让语文课堂成了大杂烩。

　　三、读好课文，整体把握语文之本。

　　　1、通读课文，根据课文注音，读准字音，读通句子，采用大声读、速读、同桌轮读等方式，将课文至少读三遍。做到琅琅上口，通顺流利。

　　　2、集中练读，感觉哪里难就重点突击。

　　　3、展示读书。学生相互评价，纠正断句、字音，必要时，教师带着读，引导学生读正确流利。

　　　4、用自己的话说说本文主要写了什么？

　　〔设计意图〕

　　　通过范读、速读、齐读、纠正读，让每一个学生透透彻彻的把课文读熟，这样对课文的理解才会深入，对文本的把握才能准确到位，并且让学生了解把握课文主要内容的方法除了把每一部分的内容连起来以外，还可以找文中的重点句子，根据文意进行补充，或者运用句子直接概括。

　　四、自读感悟，培养探究之意。

　　　1、自读自悟。不动笔墨不读书，从科学的角度看，动笔的过程使我们记忆更加清楚。请大家选择自己喜欢的方式再读课文，在自己特别有感受的地方画一画，写一写，在不理解的词句旁边做上标记。

　　　2、全班交流。感情朗读有感受的内容，并简单谈谈自己的感受。

　　　3、鼓励质疑。针对词句，你有什么问题要问？能解决的当时解决，不能解决的引导学生共同做好标记。

　　预设⑴：第二小节中的设问句，让学生通过朗读比较，感悟其作用。

　　　　⑵结合查字典、造句和选词填空，在语境中理解发现与发明改观与改变的异同。

　　〔设计意图〕

　　　重视自读自悟，培养学生自主学习、思考质疑的意识和习惯。这一环节，培养学生不动笔墨不读书的良好读书习惯，同时组织检查交流，互相帮助，指导集体反馈，探究稍有难度的问题。从而人人参与，充分发挥每一位学生的主体作用。

　　五、指导写字，提升作业之质。

　　　1、学生提出生字书写的注意点，教师重点指导赖、耕、幻的字形。

　　　2、学生练习写字，自己决定写几遍。

　　　3、展示评价。

　　　4、布置作业：

　　　　⑴查阅资料，尽可能多的收集20世纪的发明与发现，并与家人、老师或者同学探讨他们给人类生活带来了怎样的改观。可以自由组合，并将收集的资料进行整理，制作成资料册。

　　　　⑵尽可能访谈调查更多人，了解今天生活有哪些不尽如人意的地方，人们还有哪些愿望和梦想。同时也为和科学老师PK做好准备。

　　〔设计意图〕

　　　课堂作业真正做到课堂内完成，这是给学生减负的最有效的途径之一。并且课内作业，高效高质，当堂的评价能激励学生更好的完成作业。课外作业布置，充分利用学校、家庭等教学资源，拓宽学生语文学习的空间，增加学生语文实践机会，激发学生完成作业的兴趣，又为第二课时的深入学习打下基础。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时

　　一、复习导入，巩固字词。

　　　1、听写部分词语。

　　　2、同学之间相互批改订正。

　　　3、我们刚刚送走的20世纪是个科技发达、呼风唤雨、神通广大的世纪，请带着你的理解将课题再读一读。

　　二、品析词句，感悟科技之奇。

　　　1、回顾上节课学生疑问，指导解决。教师抛出自己疑问：为什么20世纪的成就，文中可以用忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容？

　　　2、学生小组讨论，说明理由。

　　　3、学生给老师释疑：⑴诗句的本意。⑵用短暂的一夜形容一个世纪的原因。⑶你能对这一夜的黑暗，结合课文，发挥想象，做出具体描述吗？⑷千树万树梨花开在文中指什么？⑸结合你查找的资料，你认为还有哪些梨花也竞相开放了？你能模仿课文中登上月球、潜入深海、洞察天体、探索奥秘这样的形式，说得更好一些吗？⑹你能用朗读表现出你的感受，让老师有所感悟吗？

　　　4、适时完成板书：20世界呼风唤雨实现愿望

　　〔设计意图〕

　　　给教师释疑，孩子们必定兴趣盎然。在老师步步紧逼地疑问中，学生争锋相对地进行辨析。学生的思维火花被激活，他们主动带着问题阅读文本，与文本直接对话，不仅学会了解决问题的方法，而且很自然地进行了深层次的探究。

　　三、畅想未来，激起爱科学之愿

　　　1、英国数学家、哲学家罗素怎么谈科学？你是怎么理解的？请用一句话来表述。

　　　2、课前的访谈调查肯定给你很多启示，那么如果你是未来的设计师，请尽情你能描绘21世纪的蓝图。

　　　3、根据你们的描绘，和着老师的板书，你能对出一个有关21世纪的下联吗？

　　四、充分准备，应对科学老师挑战。

　　　1、如科学老师到阵，则先组织学生小组讨论，提示可以引经据典，举例子作对比，甚至运用设问句等方法，结合所查资料，推选代表和科学老师PK。

　　　2、如果科学老师未到阵，则将小组代表们的发言用录音机录下，课后和科学老师交锋。

　　〔设计意图〕

　　　打破学科之间的界限，邀请不同学科的老师一同上课、讨论，既激发学生学习热情，又能让学生多渠道地获取大量信息，储备越多，学生的积极性越浓，学生对科学技术的认识和感受就越多，学生热爱科学的情感也就越丰富，课堂发言时学生的语言才会更真切更鲜活。

　　板书：科技万象

　　　　　　　　　　　　　　20世纪　呼风唤雨　实现愿望

　　　　　　　　　　　　　　21世纪　改天换地　再创奇迹

24、四年级语文上尺有所短 寸有所长说课稿

写一封互相沟通、消除误会或倾诉烦恼的信吧。

尺有所短 寸有所长说课稿第二篇：

《尺有所短寸有所长》教学设计

设计理念

本课教学的重点是引导学生读懂信的内容，结合自己的生活实际体会尺有所短，寸有所长的道理，并学习书信的格式、写法，又因为这篇课文对学生思考自己的成长问题有较普遍的指导意义，所以本课教学应在学生自读自悟的基础上，引导学生围绕课文主要提出了一个什么问题如何解决这个问题从中悟出些什么展开讨论，让学生各抒己见。

学习目标

1．认识7个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。明白尺有所短，寸有所长的道理，能正确地看待自己和他人。

3．学习书信的格式和写法。

教学重点

明白尺有所短，寸有所长的道理，能正确地看待自己和他人。

教学准备

1．放大的书信（便于讲解格式）。

2．了解柯岩其人。

教学时间：1课时。

教学过程

一、导入新课

1．（出示一个信封）提问：你写过信或是收到过信吗？

谈话：书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。想听听是怎样的一封信吗？

2．读张国强给柯岩的信，想想：张国强同学遇到什么麻烦了？

3．讨论：如果你收到了这封信，会想些什么？（鼓励学生自由发言，畅谈个人见解）

过渡：柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢？我们来读读柯岩老师的回信。

（设计意图：明确学习目标,初步了解课文内容，激发学生学习兴趣。）

二、指导阅读

1．自读回信，思考：如何解决这个问题？你从两封信中悟出了什么？

引导学生边读边勾画圈点作批注，学习一些读书方法。

2．交流：

柯岩老师建议怎样解决这些问题？

你从中悟出了什么？（根据回答理解尺有所短，寸有所长的含义）

3．启发讨论：张国强的问题还有可能是什么原因造成的？你对此有什么看法？

引导学生独立思考，结合自身实际在小组内讨论。

(设计意图：扫清阅读障碍，培养独立阅读能力)

三、学习书信格式

1．读了这两封书信，你有什么收获？

引导从两方面谈：

理解尺有所短，寸有所长后学会了与人交往的道理；了解了书信的格式和写法。

2．重点学习书信格式。

结合文后的提示，说说你发现了什么。（出示放大的书信进行指导）

称呼：第一行，顶格，后面加冒号，表示下面有话要说。

正文：信的主要部分。开头空两格，先写问候的话。

结尾：写上致敬或祝福的话。此致、祝你等话，应紧接正文之后，或另起一行空两格写，敬礼健康之类的话另起一行顶格写。

署名：信的右下方写上写信人的名字。

日期：可写在署名后，也可另起一行写。

(设计意图：引导学生掌握书信的格式，理解课文内容及说明的道理。)

四、拓展练习

建议学生互通书信，可以交流彼此的看法，可以互相沟通、消除误会等。

(设计意图：引导学生结合生活实际拓展)

五、课堂检测题

1. 给生字注音：

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

冒 昧 寂 寞 和 睦 分 析 患 者 受益匪浅 年逾古稀

2.填空完整并理解：

1.通过学习这篇课文我明白了（ ）的道理。

2.书信的格式包括（ ）、（ ）、（ ）、( ).( )五部分。

附：

一、课件

二、相关链接、资料平台

书信的格式

(1) 称呼。把对收信人的称呼写在第一行，顶格。后面加上冒号，表示下面有话要说。怎样称呼，要根据写信人和收信人的关系而定，一般说，当面怎样称呼，信上就怎样称呼。有时可以在称呼前面加敬爱的亲爱的这样的词语。

(2) 正文。这是信的主要部分。写信人要说的话，都写在这部分。正文的开头空两格，通常是先写问候的话，如，您好！你身体好吗？如果写的是回信，可以写月日的来信已收到等内容。如果来信中提出一些问题或要求代办的事，可以先把问题回答清楚，或者把代办事情的结果告诉对方，然后再写自己想说的话。如果说的事情多，就应该分段写，写完一件，再写一件。每段起行空两格，转行顶格。

(3) 结尾。正文完了，结尾应写上致敬或祝福的话，如，此致敬礼祝你健康。结尾的写法，根据对象而定。如果给长辈写信，可以写敬祝近安敬祝健康；如果给平辈写信，可以写祝你健康祝你工作顺利；如果给晚辈写信，可以写祝你进步望你努力学习。其中，此致祝你等字眼，应紧接正文之后，或单独占一行，空两格写；敬礼健康工作顺利等字眼，要另起一行顶格写。

(4) 署名。结尾写完后，在信的右下方写上写信人的名字。可以带姓，也可以不带姓（熟悉的人可以不写姓）。有时可以在名字前面加上称谓，如弟、儿、侄、妹。如果加称谓，一般不带姓。如果是给单位或组织写信，姓名要写齐全。

(5) 日期。日期可以写在署名的后面，也可以另起一行写。

如果在信里问候别人，一般在署名和日期之后，另起一行，写上请代向问好！并此问好！

如果信已经写好，但是还有一些话没有说完，可以写在信的后面。先写一个附字，后面加上冒号，写完补充的话以后，再加上又及二字，又及后面加句号。

信封的格式

（1）在信封的第一行写收信人的地址。字迹要工整，地名要详细。写地名要由省、市、县，一直写到区、街和门牌号码。如果是给农村写信，还要写上乡名和村名。信封的左上角画着六个方格，应在里面填上收信人的邮政编码。

（2）在信封的第二行中间写收信人的姓名。可以根据收信人的身份，在名字后面写同志收或先生（女士）收等，此处应避免写称谓，如，不宜写爷爷收。

（3）在信封的第三行写上寄信人的地址和姓名，在信封的右下角写上寄信人的邮政编码。信件万一出现投递困难的情况，邮局可以凭借这些信息，迅速地把信退还给寄信人。

（4）信封正面距右边55毫米至160毫米、距底边20毫米以下的区域是条码打印区，不要在这个区域里写字或署名，以免影响投递。

（5）信封上的字不能用铅笔写，以防模糊不清；更不能用红笔写，因为这是不礼貌的行为。

（6）托人转交的信，在信封上要写面交烦交等字样，在信封第三行的后半行上，写托或拜托就可以了。

25、绿四年级语文下册第十课说课稿

一、说教材

艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木、大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。绿是自然的颜色，是希望，是慰安，是快乐!艾青先生的名诗《绿》，更是写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。绿色真是具有永恒的魅力!

二、说目标

教学目标：

1.认识本课挤、叉2个生字，会写瓶、挤等4个生字，掌握墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。

3.感受作者对绿色的赞美，对春天的讴歌。

重难点：

1.通过课文的学习，感受作者对绿色的赞美，对春天的讴歌。

2.了解作者所描绘的绿。

3.品读课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。

三、说教法

文中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、阳光也视为绿色的，真可谓是独具匠心。教学中以各种形式的朗读，让学生充分接触文本，熟读成诵；并通过插图进行说话训练，一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中，二来也为他们提供了语言实践的机会。拓展说话训练时，教师应尽可能引导学生使用已积累的好词佳句。

说教学过程

（一）谈话导入，揭示课题

1.谈话导入：（出示春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？2.师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青就写了一首诗《绿》，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！（二）初读课文，整体感知

1.自由地把课文朗读一遍。自学生字词语。

2.检查生字词语：

（三）梳理内容，明确结构

1.学生分组讨论，给课文划分段落并概括出每一段的意思。

2.学生汇报，教师明确：

（四）诵读课文，感悟体会1.听着录音（最好配有音乐）轻声朗读全文，边读边思：春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？2.出示第一小节：

自己轻声读读。指名读。全班齐读

3.感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发黑，绿得出奇？知道出奇是什么意思吗？（不同寻常）

4.齐读第一、二小节。5.这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？读读课文三、四、五小节。（1）轻声地、自由读三、四、五小节。（2）你觉得哪个小节写得最有趣，挑选你最喜欢的一节再仔细读读。

第四节：

（1）出示图片，帮助学生理解各种绿挤在一起，重叠、交叉在一起。（板书：挤、重叠、交叉）（2）指名读，男女生对读。第五节：

（1）为何所有的绿会按着节拍飘动？（板书：按着节拍飘动）

预设：这是因为，一阵风吹来，使所有的物体都随风摆动。

预设：这是作者看到风吹过后，春天的景物随风摆动，那么和谐，整齐划一。

（1）出示说话练习。

说一说：一阵风吹来，小草，柳条，树枝。

（2）指读，师范读，全班读。

（五）拓展运用，读写训练1.拓展运用：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过所有的绿集中起来的情景吗？2.学生交流，句式训练。

3.试背课文。全文朗读。五、说板书设计

绿

黑绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿

绿得发黑、绿得出奇

挤、重叠、交叉

按着节拍飘动

26、四年级上册雪梅评课说课稿教学反思点评

四年级上册雪梅评课说课稿教学反思点评

教学反思

《古诗三首》教学反思一

《暮江吟》这首诗是一首写景佳作。诗句语言流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。其写景之微妙，历来备受称道。诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。

《题西林壁》是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，诗人紧扣游览庐山的独特感受，抒发了自己的情感，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，读来亲切自然，耐人寻味。

《雪梅》运用对比的手法，道出雪和梅的长处和不足，借雪梅的争春，告诫我们人各有所长，也各有所短，要相互取长补短，互相学习。

本文的教学重点：1.想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。

2.了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.中国古诗语言精练，意蕴含蓄。仅仅抓几个比较生疏的字词，如这两首古诗中的涧、瑟的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特殊词可怜一词的理解；仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：夜静春山空中的空、一道残阳铺水中的铺的巧妙之处，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。

2.课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。在学习这首诗时，我先让学生回想我们学古诗的方法：（1）解诗题，知作者。（2）初读诗，正字音。（3）再读诗，清节奏。（4）抓字眼，明诗意。（5）多诵读，悟诗情。然后安排学生先自主学习，借助有关资料和书上的注释，自己去读，去理解古诗所表达的意思。接着在全班交流，走进庐山，感受那里的高山峻峰，想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。在指导学生朗读古诗时，可以是自读、齐诵、轮诵、唱诵或表演读，形式多样，重在读出理解，读出感受。有了这些作铺垫后，我们就要直奔本课的重难点，即引导学生理解不识庐山真面目，只缘身在此山中这句诗的内在含义。经师生讨论，大家明白了一个道理：要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。也就是我们常说的一句俗语：当局者迷，旁观者清。在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物的例子？让学生结合生活实际来讨论。学生谈及如人的立场不一样，所以评定一个人是好是坏的结果也不一样；犯错误时，自己往往不能发现，总是当别人指出后方才醒悟等等。

3.在反复吟诵中，体会诗情。

在课堂教学中，我充分发挥了读的功能，刚开始就让学生多读，反复地读诗，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。让学生在与文本、老师、学生的对话中读一读，读出自己的理解，读出自己的感悟，为零距离走进诗境打下基础。课堂上自主读和互动听读相结合，让学生有足够的时间阅读课文，使学生逐步达到读得准确，读得流利，读得有感情。在读的过程中，培养了学生合作学习的能力。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在这首古诗的教学中，借助想象，引导学生感受意境美。想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥想象的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。

三、不足之处

由于学生感悟很多，所以预设的拓展的内容没有出示；虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先让学生怀着浓浓的兴趣投人到学习中去。在学习古诗时，把三首诗词放在起，进行比较教学，让学生通过自学，感受诗句所描述的意境。然后采用多种方式训练学生诵读，应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。最后鼓励学生选择自己最感兴趣的，改编成一个小故事写下来。

《古诗三首》教学反思二

《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首古诗有共同之处，又有不同的侧重点，站在不同的角度描写不同的事物。而古诗教学更重要的是在了解古诗大意的基础上熟读成诵，并懂得一定的人生哲理。

1.教学效果（思效）。

古诗教学一直以来都是不好把握的，很多古诗学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课上得枯燥乏味，所以我试着用创设情境的方式来引导学生。如何指导学生读出古诗的韵味，这也是古诗教学的重难点。

古诗中有些语句不好理解，比如不识庐山真面目，只缘身在此山中这句诗的内在含义。我告诉学生一个道理：要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。也就是我们常说的一句俗语：当局者迷，旁观者清。让学生结合自己的生活实际来讨论，懂得今后应如何从不同角度看问题。

还有梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香也需要引导学生联系实际理解尺有所短寸有所长的道理。

2.教学收获（思得）。

（1）古诗词学习以读为本。在整个教学环节中，教师能够做到放手让学生主动参与学习活动，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发。在理解重点词句的基础上，抓住读的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。写字环节中若是能够到学生身边单独指导的话会更好。

（2）抓住关键词语加深古诗的理解。比如启发学生抓住铺瑟瑟等关键词，以及珍珠弓形象的比喻，涧、瑟的字形和字义的理解；比如可怜一词的理解；比如一道残阳铺水中的铺的巧妙之处，以点带面牵一发而动全身，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。

（3）尊重学生的诵读意愿。课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读，达到熟读成诵，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。

3.不足之处（思失）。

古诗教学说起来简单，但是在教学过程中还是出现了很多的问题。例如，很多的问题可能并没有符合年级学生的领悟水平。最大的不足就是课堂局限于三首古诗的学习，没有进行适当的拓展延伸。古诗的理解不能仅仅局限于这一首诗，而应该联系相关资料，拓展大量相关古诗词，横向纵向联系起来体会处处皆学问的道理。

4.改进措施（思改）。

诗中有画，画中有诗。以后再学习古诗，要引导学生借助想象，引导学生感受意境美。在记忆表象的基础上，充分发挥想象的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。

27、五年级语文上学会看病说课稿

五年级语文上册学会看病听课稿，分享学会看病听课感受和记录

学会看病说课稿第一篇：

《学会看病》教案

设计理念

以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以说与读、读与悟的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。

教学目标

1．认识生字词，理解打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安等词语。

2．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。

教学过程

一、学生背诵古诗《游子吟》导入课题

师：谁言寸草心，报得三春晖，是呀，母亲的爱是伟大的，是无微不至的，但是，有这样一位母亲，当儿子生病发烧时，当过多年医生的她，不但不在家里找要给儿子治病，反而逼儿子独自去医院看病，这位母亲到底是怎么想的？今天我们就来学习《学会看病》这篇课文。

二、老师检查学生认读生字情况

师：在这些词语中有一个新的成语，你能找到吗？

生：按图索骥

1、理解骥的意思，在理解成语的意思。

2、讲述按图索骥成语故事。

二、快速浏览课文，说出课文的主要内容。

师：请同学们快速浏览课文，结合课文理解成语的意思。

生：是指儿子按照母亲提示的线索独自去医院看病的意思。

师：你真会读书！这个词语的意思就概括了文章的主要内容。有时候我们抓住一个词语就能说出课文的主要内容来，这也是个很好的学习方法。

三、再读课文，整体感知。

师：请同学们默读课文，说一说，这是一位怎样的母亲？边读书边画出相关的句子，写出你的感受，并做好批注。

1、学生带着问题去默读课文。

生：是一位狠心的母亲；

生：是一位慈爱的母亲。

师：到底是一位怎样的母亲呢？我们先别急着下结论，好好学习课文再说。

四：学习课文1至20自然段

1、分角色朗读课文，思考：到底是一位怎样的母亲？说出你的理由。

生:我认为是一位有责任心的母亲，我从这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。这句话知道的。

师：母亲考虑的不仅仅是孩子的眼前，还考虑到孩子的将来，这是母亲应尽的职责，这是一种长远的爱!

生：从我咬着牙说，生怕自己会改变主意。这里我体会到母亲做出让儿子独自去看病的决定之难，母亲还是很爱儿子的。

生：从母亲喋喋不休地指教着，知道母亲还是很担心儿子的。

生：从我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说：妈妈这就领你上医院。体会到母亲矛盾的心理，做出这一决定的不容易。

师：从母亲复杂的心理我们深深地体会到母亲是爱孩子的，这是一种长远的，智慧的爱！（师板书：爱）

五、学习课文21自然段。

师：你还从哪里看出母亲对孩子的爱？

课件出示：儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？

1、学生读出并体母爱体现在母亲后悔的心理；

2、点学生读出母亲的后悔；

2、学生有感情地读本自然段。

师：母亲看着病中的孩子摇摇晃晃地走了，从儿子出门的那一分钟起，母亲就开始后悔了，后悔自己的决定，这也是爱孩子复杂的感受呀！

六、学习课文22自然段。

师：还从哪里体会到母亲对孩子的爱？

课件出示：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道喋病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

1、生读句子并谈谈自己的感受。

生：我从艰涩这个词体会到时间的漫长，母亲担心着儿子，还是很爱儿子的；

生：坠入一词写出每一秒时间的流动就像沙漏重重地掉进母亲的心房似的。感觉母亲好似度日如年。

生：从忐忑不安我体会到母亲担心儿子的心情。

师：母亲忐忑不安，此时他会想些什么，又会做些什么呢?（担心儿子的安全，不停地向窗外张望、听到脚步声的惊喜若狂与空喜一场，坐立不安等等表现体现出母爱。）

2、学生想象母亲忐忑不安的心理和动作。

师：在这两个小时里，母亲经受着痛苦的折磨，母亲的心疼痛地收缩成一团。让通过朗读去体会母亲的担心。

3、点学生有感情的读本段；

4、配乐齐读，体会母爱。

七、学习课文23自然段。

师：你还从哪里感受到母亲的爱？

课件出示：虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！

1、生读句子并谈感受。

生：从谴责一词我体会到母亲对自己的自责。

师：我亲认为普通感冒是锻炼儿子看病的最好的机会，但母亲还是后悔自己的决定，不断地责骂自己的不应该。

2、有感情地朗读句子，体会母亲的自责。

师：同学们，从母亲作出决定的后悔、对儿的担心、对自己的自责，此时，你还认为她是一位狠心的母亲吗？（不是，是一位慈爱的母亲。）

八、学习24、25、26自然段。

师：儿子终于回来了，听到儿子的声音了，母亲那颗悬着的心也终于落地了，此时此刻儿子看到倚在门上的母亲，脸色苍白，浑身瘫软，他会对母亲说些什么呢？

生：妈妈，我已经学会了看病。打了退烧针，现在我已经好多了。这真是件挺麻烦的事，不过，也没什么大不了的。儿子骄傲地宣布。

生：妈妈，您怎么了，是不是身体不舒服？

九、学习最后一自然段，齐读，体会母爱。

师：多么懂事的儿子呀，妈妈抚摸着儿子的头，眼泪在眼眶里打转，她对儿子说：

课件出示：　孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。

师：母亲用看似狠心、残忍、冷酷的方式逼儿子独自去看病，实际上是让儿子学会什么？

生：学会独立。

师：这就是母爱啊！（师板书：学会独立）

十、阅读选读课文《剥豆》

师：儿子回来了，母亲也放心了，这件事就这样过去了，然而，母子俩又发生了一个故事，请同学们阅读《剥豆》，思考：《剥豆》跟《学会看病》两篇课文在写法上有什么相同的地方？

1、生阅读课文；

2、回答问题；

生：两篇课文都是写了母亲在教育儿子时矛盾的心理，对儿子的爱。

3、齐读《剥豆》最后一段。

师：母亲也这样的一段话要对儿子说，齐读。

十一、介绍作者，

1、 推荐,《毕淑敏母子航海环球旅行记》一书，

2、 总结

师：感谢这位用心良苦的母亲，不但磨练了儿子，也让我们从中获得了不少启示与思考。

　 教学板书：

学会看病

爱

学会独立

学会看病说课稿第二篇：

设计意图

　　毕淑敏的《学会看病》，在细腻的心理变化中表达用心良苦的母爱，对于这份理性的深沉的母爱学生一时难以触摸。要让学生深入体悟，教学中就不断走进学生，联系生活，同时设置冲突，唤起学生的阅读期待。新班级教育提倡学生主动探索、主动建构，教学中通过重点词句，学生作旁注等方法，关注全体学生的阅读，为不同层次学生的主动学习提供引领；新班级教育尊重学生的体验和理解，教学中提供合适的学习内容，学生充分学习、表达，在品读语句、读写结合中感受母爱、提升阅读能力。

　　教学目标

　　　1. 通过紧扣重点词句，做旁注等方法，学生主动探索、建构作者理性、深沉、用心良苦的母爱，体悟父母之爱的广博。

　　　2. 采用略读、浏览的方式，学习作者通过人物心理活动描写来表现母亲情感变化的写作方法，尝试从读学写心理描写片段。

　　教学过程

　　一．检查预习，连接学习起点

　　　1. 练习单元整组课文。检查预习，学生概括文章主要内容。

　　　2. 介绍毕淑敏，学生提出质疑：她是医生，为什么还要让儿子自己去看病呢？

　　　3. 检查按图索骥等词语的预习掌握情况。

　　二．学习提示。明确学习任务

　　　1. 默读学习提示，边读边画出两个学习要求。

　　　2. 补充第三个学习要求，就是刚才提出的问题，明确本课的学习任务。

　　三．学习语言和心理，感悟别样母爱

　　　板块一：从语言入手，了解母亲特点

　　　　1. 出示课文对话，分角色读读

　　　　　你长大了，你得学会看病。我说。

　　　　　看病还用学吗？您给看看不就行了吗？他大吃一惊。

　　　　　假如我不在家呢？

　　　　　那我就打电话找你。

　　　　　假如你找不到我呢？

　　　　　那我就找我爸。

　　　　　这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。

　　　　　假如你最终也找不到你爸呢？

　　　　　那我就忍着。反正你们早晚会回家的。儿子说。

　　　　　有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。

　　　　　妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？他说。

　　　　　正是。我咬着牙说，生怕自己会改变主意。

　　　　　那好吧他摸着脑门，不知是虚弱还是思考。

　　　　2. 你觉得这是一位________________的母亲。

　　　　　是的，毕淑敏自己也意识到了，她也说：

　　　　　出示：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。

　　　　3. 指导学生写旁注：在这段母子对话的文字边上，你想写下什么词，或圈下什么词送给这位母亲？读文章时简要写下自己的感受，或圈出句子中的关键词语，这就是旁注，这是很有效的一种学习方法。

　　　板块二：从母亲的心里入手，感受母亲的情感变化

　　　　1. 自学课文，找到描写母亲心理活动的句子，边读边写旁注。

　　　　2. 老师巡视，及时指导学生边阅读边写旁注。

　　　　3. 出示：

　　　　　A　我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。（心软）

　　　　　B从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？（后悔）

　　　　　C时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道喋病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。（忐忑不安）

　　　　　D．虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！（自责）

　　　　　E我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼了自己。（欣慰）

　　　　4. 交流：

　　　　（1）在这些句子旁边，你写下了怎样的旁注？

　　　　　　　随机理解：妈妈之所以心软、后悔、忐忑不安是因为什么？

　　　　（2）冲突再现：既然这么牵挂、这么后悔、这么自责，为什么不自己给他看病吃药，活着亲自带他上医院，而要让他自己去看病》是什么让这位母亲这么做？

　　　　（3）认认真真地读，我们发现，母亲的感情在起着怎样的变化？

　　　　　　现在，你想说，这就是__________母亲。

　　　　（4）再次点击重点句：这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。

　　　　　　体会句中也许一词。

　　四、补白儿子心里，移情悟母爱

　　　1.同学们，第一次独自看病的儿子，一定会遇到许多困难。

　　　　如果你是文中的儿子，看病时会怎么想？请你补写儿子的心理活动，体会儿子的感情变化。

　　　　（可以选择一处场景，也可以把整个看病过程连在一起描写）

　　　　我独自一人来到医院，按图索骥__________________________________。就这样，我终于学会了看病。

　　　2. 交流：

　　　3. 出示：孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我而去，独自面对生活。我预先能帮你的，就是向你口授一张路线图，他也许不那么准确，但聊胜于无。

　　　　母亲给儿子的仅仅是看病的路线图吗？

　　五、推荐拓展阅读

　　　　这份深沉，这份理性，还体现在毕淑敏的另外一篇文中，推荐给同学们《剥豆》。请浏览文章，特别留心文章中关于心理描写的段落，试着写写旁注，再次体会作家细腻质朴的文风，感受一份深沉的母爱。

28、五年级语文上慈母情深说课稿

五年级语文上册慈母情深听课稿，分享慈母情深听课感受和记录

慈母情深说课稿第一篇：

《慈母情深》教案设计

（一）教学目标

一、知识与技能

1、认识三个生字，理解失魂落魄、震耳欲聋、龟裂等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、过程与方法

通过对母亲外貌、动作、语言等描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

三、情感、态度与价值观

通过本课的学习，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情，激发热爱母亲的思想感情。

（二）教学重难点

教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学难点：理解作品中人物的思想感情。

（三）教学时间：一课时

（四）教学过程：

一、导入课文，聚焦情深

播放《烛光里的妈妈》

师：这是一首唱给谁的歌？古今中外不少文人墨客都歌颂赞美过母亲，这节课就让我们学习梁晓声的《慈母情深》，走进一位普通的母亲，感悟一份浓浓的慈母情怀。

师：对待母亲我们要心怀敬意，让我们一起恭恭敬敬地读题目！

生：（齐读）慈母情深

师：好极了！孩子们，你们一定已经发现，在这个深字底下，有一个大大的着重号，是吧？

生：（齐答）是！

师：为什么？

师：你对文字有相当不错的感觉。

预设生：可怜天下父母心，这说明慈母的感情非常深。

师：能为深字组个词语吗？

师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留心这个深厚啊。（对另一生）你也有话想说，请说！

师：对！题眼！好眼力啊，虽然你的眼睛长得并不大。

师：对这个深字，你们难道就没有什么问题要问吗？

师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。带着这个问题我们来完成这道练习题。

师：打开书本根据你在预习时留下的记忆，在书上勾画出填写在括号里合适的词。注意看书姿势，头正肩平背直。

（边巡视边提示）做课堂练习要又好又快，好停笔，自己校对。（出示ppt）谁来读一读？

师：这里面有个字是多音字，一般情况下读guī，在这里读jūn，谁见过龟裂的手？能描述一下吗？

没错，这就是龟裂的手（ppt）齐读

师：好极了，再看看这里面有个字特别复杂，是哪个字？没错，我数过了，整整23笔，在常用字里可以说是寥寥无几。伸出你的左手，再伸出你右手的食指，闭上眼睛，用右手的食指，在左手的掌心中工工整整地再写一遍。确认自己已经写好了，确认自己已经牢牢地记住了这个攥字的将左手攥紧。再来读三遍。

师：很好！来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满！

二、品尝鼻子一酸

师：孩子们，鼻子一酸是一种怎样的感觉？

师：想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是鼻子一酸。但是，孩子们，不对呀！母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到

生：高兴、满足、幸福

师：没错！但是，此刻的我不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的我只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有（大屏幕凸现：鼻子一酸）

师：再读，读出那种想哭的感觉。

生：（齐读）鼻子一酸。

师：为什么？（稍顿）为什么我会鼻子一酸？请四人一小组一边用心体会，一边讨论，文中母亲的哪些表现、哪些细节描写令我鼻子一酸？请在这些地方，用波浪线划下来，并在旁边做好批注。

三、体会震耳欲聋的张力

画好的同学坐正，人人有收获，看来，这四分钟的交流效果相当不错啊！也说明大家读得很用心，很会思考。在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。

预设生：（朗读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：（大屏幕呈现这个句子）你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？

点出环境描写，板书。

因为我是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣，所以，我才会鼻子一酸的。来！孩子们，我们一起来读一读这个并不显眼的句子。

师：读好了震耳欲聋，也就读好了整个句子。

你们是怎么理解震耳欲聋的？

生3：就是声音很大，耳朵都要被震聋了。

师：对！就是将要的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊！我们一起读一读，读出震耳欲聋的感觉来。

生：（齐读句一，声音很响。）

师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？

师：所以，你愿意呆在那里吗？

师：这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过消失过吗？

师：依据何在？依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着噪声不断、噪声不停这个事实。

师：我为什么要大声地说？因为（手指大屏幕中的句一。）

师：这是第一个依据，请继续。

师：母亲为什么要大声问？因为

师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。（对另一生）你请。

师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊？因为

师：已经是第三个依据了，还有吗？

师：又是喊，为什么呀？因为

师：这是第四个依据了，还能找出别的依据来吗？看看谁对课文读得细、读得深？

生12：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。

师：看，又是一个大声！为什么？还不是因为

师：够了！一次又一次的大声，一次又一次的喊道，分明是在告诉我们、提醒我们（齐读句一。）

师：孩子们，这还只是在今天、只是在那么一段时间里。我们完全可以想象得出，就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们，

我的鼻子怎能不为之一酸啊！来！让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子

生：（齐读句一。）

师：所以，为了表达慈母情深（边说边在课题下画波浪线），这个句子能少吗？

师：文中一次又一次的大声说、大声喊能少吗？

师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。

四、一唱三叹，我的母亲

师：好！我们继续交流，令我鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。

生1：（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲

师：为什么发现母亲的这副神情，我会鼻子一酸呢？

师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称句二。）好！我们一起来读一读这几个句子。

师：这段话中我的母亲一共出现了几次？

师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次我的母亲。

生：（齐读句二。）

师：谁的背直起来了？（对一生）你请。

生3：母亲。

师：请把话说完整，谁的背直起来了？

生3：我的母亲的背直起来了。

师：谁的身转过来了？（对一生）你请。

生4：我的母亲的身转过来了。

师：谁的眼睛吃惊地望着我？（对一生）你请。

生5：我的母亲的眼睛吃惊地望着我。

师：照刚才三位同学说的，我的母亲应该放在每个句子的最前面才是啊！但是，课文呢？作者呢？却把应该放在最前面的我的母亲放在了最后，是吧？

师：特别！写得太特别了！按照常理，我的母亲出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看！（大屏幕呈现）

我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我

师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。

生：（自由朗读，各自体味。）

师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？而这种味道在第二句中却是感受不到的。

师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，我了解一下，大家看过电影吗？

生：（齐答）看过。

师：好，都看过。那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧？这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？

生：（异口同声）第一句。

师：第一句，是吗？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？（稍顿）请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。

生：（闭上眼睛，听老师的朗读。）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。

孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背？

但是不应该啊！在我的记忆中，母亲的背可不是这样的啊！我母亲的背是

师：确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀！可是，如今，现在，我分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。

生：（闭上眼睛，继续听老师的朗读。）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）转过身来了，我的母亲。

你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了？

师：孩子们，这是我母亲的脸吗？这是我母亲的脸吗？我母亲的脸不是这样的呀！她的脸是

师：这才是我记忆中母亲的脸啊！她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今，这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛，继续往下看。

生：（闭上眼睛，继续听老师的朗读。）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲

孩子们，你看到了一双怎样的眼睛？细细地看，慢慢地看。

师：（点头）这是我母亲的眼吗？孩子们，母亲的眼睛曾经是哪样的

师：母亲的眼睛会说话呀！然而，这一切，如今都已经不复存在了。此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？（稍顿，全场一片静寂。）

师：来！孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢？我读三次我的母亲，其余的文字你们一起读。好！带着你刚才的种种想像、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。

生：（齐读）背直起来了

师：（低声朗读）我的母亲

生：（齐读）转过身来了

师：（语调上扬）我的母亲

生：（齐读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我

师：（语势下挫、语速放缓）我的母亲

一定要找到这样一种感觉，用声音、更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。现在我们做一下调换，三次我的母亲由你们来读，注意语调和语速的变化。好，现在开始！

师：（充满神情地朗读）背直起来了

生：（齐读）我的母亲

师：（充满神情地朗读）转过身来了

生：（齐读）我的母亲

师：（充满神情地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我

生：（齐读）我的母亲

师：好！就是这种感觉。现在，请你们把整段话连起来，用心用情地读好这个描写母亲的慢镜头。

生：（齐读句二，读得声情并茂。）

师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，此时此刻，作为儿子的我，鼻子怎能不为之一酸啊？怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。

生：（齐读句二，读得很是感人。）

五、体味立刻

师：好！令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗？比如，描写母亲干活的动作的。

生1：（朗读）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌

师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称句三。）你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗？

生1：这句话写出了母亲干活非常忙碌，我从四个立刻中体会到了。看到母亲干活这样辛苦，所以我会鼻子一酸。

师：你对文字的把握非常准确，看来，你是真读懂了。孩子们，如果说前面一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲挣钱动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉？

师：对，四个立刻。一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。整整四个立刻。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉。

师：立刻是什么意思？找个同义词。

生4：马上。

生5：迅速。

生6：立即。

师：我查过《同义词词典》，立刻的同义词多达20几个。我就纳闷儿了，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢？你们看！（大屏幕呈现）

母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌

师：这样多好！第一，显得词汇丰富；第二，整句话不呆板，显得有变化。是吧？

师：看来意见不统一。这样，你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。

师：好！孩子们！我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧？但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏？

师：我的感觉跟你们的感觉完全一致。但是，这是为什么呢？

点出排比句

师：说得好！真是一件命中红心啊，第二句呢，尽管意思完全相同，但是，四个表示立刻词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。是这个理儿吧？

师：好！带着这种非常急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话？

师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此忙碌、如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味？

生11：难过，非常难过。

师：把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子？

师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的我却深深地陷入了痛苦

师：来！我们一起，再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。

师：这就是语言的味道，记住，同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要仔细体会、仔细理解。

六、攥紧塞的温度

师：孩子们，在母亲工作的地方，我第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作，第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，母亲挣钱非常不容易，作者在文章中曾写道，母亲一个月才赚27元钱，平均每天9毛钱。一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊！如果说，来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，现在，此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多的钱，你还想要吗？

师：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母亲呢？当儿子开口要钱，一次要这么多钱，我的母亲是怎么说的？

生7：（朗读）我挺高兴他爱看书的！

师：母亲丝毫没有犹豫、丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。母亲是这样说的，又是怎样做的？

生8：（朗读）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

师：先是数钱，数了钱之后呢？

生9：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了

师：（大屏幕呈现此句，以下简称句四。）

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：我挺高兴他爱看书的！

如果说，写母亲神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的就是特写镜头。这个特写镜头，放大了母亲的手、龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字塞！把塞圈出来！请问，这是怎样地塞呀？

师：有力也罢，慷慨也罢，毫不犹豫也罢，其实都无须再说，因为，它们都已经深深地嵌入了这个塞字，深深地印在了母亲的这个特写镜头上。来，我们一起读！

生：（齐读句四。）

师：孩子们，请你再琢磨琢磨，母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗？

师：说得好！母亲塞给儿子的，是，我们一起读！

生：（齐读）慈母情深

师：孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头。母亲的工作环境，那是一个广角镜头；母亲瘦弱而憔悴的神情，那是一个慢镜头；母亲工作的忙碌和疲惫，那是一个快镜头；母亲塞钱给儿子，那又是一个特写镜头。现在，让我们把这四个镜头重新放回课文。请大家打开课文，你们读四个镜头，其余的话由我来读。

师生：（合作朗读课文，从课文开头一直读到立刻又陷入了忙碌为止。）

七、由我的母亲到天下母亲

师：（大屏幕呈现以下内容，播放音乐）

就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉，我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！

孩子们，拿出你的笔，写下我的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。无论你写什么，请千万记住，妈妈这个词语至少出现三次。

生：（学生各自写话，教师巡视。）

师：孩子们！面对慈母的深情，感受慈母的深情，咀嚼慈母的深情，我心情彭湃，我感慨万千，于是，我在心里一遍又一遍地对母亲说

师：多么真诚的表白。你对不起的是母亲的辛劳，但你对得起的却是自己的一片孝心！你长大了！

师：多么感人的倾诉。你理解了母爱，你就理解了人类最无私、最美好的感情。孩子，你也长大了！

师：谁言寸草心，报得三春晖。其实，母爱是不图回报的。你的内疚、你的志向，就是你对母爱最好的回报。

孩子们，慈母的情，滋润着我的心田，震撼着我的灵魂，在无言的教诲中，我长大了，我们共同长大了。这一切，因为什么？因为这春风化雨般的四个字！

生：（齐读课题。）

师：慈母情深深几许？慈母情深深似海啊！孩子们，读着梁晓声的《慈母情深》，感动着梁晓声的慈母深情，老师相信，你们都会很自然地想到

生：（齐答）我的妈妈。

师：其实，作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。他在小说原文的结尾，有过这样一段充满深情、意味深长的话：（大屏幕呈现下述文字，教师配乐朗读。）

由我的老母亲

想到千千万万的几乎一代人的母亲中，

那些平凡的

甚至可以认为是平庸的

在社会最底层喘息着

苍老了生命的

女人们，

对于她们的儿子，

该都是些高贵的母亲吧？

一个个写来，

都是些充满了

苦涩的温馨和坚忍之精神的故事吧？

孩子们，来！让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸！

为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲献上最真挚的情感，一起来诵读这几句歌颂母亲的名言。

八、布置作业

1、联系生活实际，运用所学的描写方法，写自己的母亲。

2、摘抄关于母爱的诗歌、名句。

板书：

慈母情深

瘦弱

忙碌 买书

深 贫苦

通情达理

慈母情深说课稿第二篇：

《慈母情深》教学设计

教学目标：

1、结合阅读提示，引导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点句、段，体会母亲的深情。

2、运用抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句，体会情感‛这个方法，拓展阅读其他篇目。

教学重点：

学习方法的迁移，运用抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感‛的方法学习课文及拓展篇目，体会父母之爱。

学习难点：

运用方法学习阅读课外篇目，感受到父母之爱的伟大。

教学准备：

多媒体课件、课外阅读链接的篇目

课时安排：

一课时

教学过程：

一、回顾导入，明确方法。

1、《地震中的父与子》这篇课文，让我们认识了一位了不起的父亲。同学们回想一下，上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的伟大呢？

2、这节课我们就继续运用这种方法（抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感。）来感受梁晓声笔下的慈母情深。

3、板书课题，齐读课题。

4、抓住题眼，齐读课题。

二、运用方法，学习课文。

1、这是一篇略读课文，咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求？

2、学生自读阅读提示。

3、指名说要求。

4、师：在细细品读课文之前，咱们还要先去了解这篇课文的主要内容。

5、课件出示自学要求，学生认真默读学习要求。

自学要求：

(1）、自读课文，想想课文主要讲了什么内容？

(2)、细读课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母亲的深情的。试着用一两个关键词批注自己的感受。

（3）、在小组内交流自己的感受。

6、学生运用方法自学课文，小组交流。

7、学生汇报。教师相机指导，随机板书。

8、作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品，他最大的精神动力就是这永远难以忘记的慈母情深（学生再读课题。）

9、难忘那时（生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句。）引导学生说出慈母情深深几许，深藏在 。‛

10、教师小结。

三、运用方法，拓展阅读。

（一）阅读链接《秋天的怀念》。

（二）阅读课文阅读链接‛中的《纸船寄母亲》，感受儿女对母亲的爱。

四、课堂练笔,情感表达。

29、五年级语文上有趣的汉字说课稿

五年级语文上册有趣的汉字听课稿，分享有趣的汉字听课感受和记录

有趣的汉字说课稿第一篇：

《有趣的汉字》教案

　　教材分析：

　　汉字是记录汉语的书写符号。它书写了中华民族的悠久历史，负载了光辉灿烂的中华文化；它具有超越方言分歧的优势，长期承担着人们用书面语言交流思想的任务；它生发出书法、篆刻等独特的艺术。汉字是中国文化的瑰宝。

　　本是造型表现学习领域的内容。教材旨在让学生初步了解汉字的起源和演变历程，从而加深学生对汉字的认识，培养学会生热爱汉字的热情。

　　教学目标：

　　1

　　了解汉字的产生、发展，激发学生对传统文化的情感。

　　2

　　了解汉字的形意。使学生感受到平时在语文上学习的枯燥的汉字，不但寓意深远，而且具有趣味性。

　　3

　　了解书画同源，能够把汉字变成具有趣味性和美感的中国画。

　　教学重点：

　　了解汉字的形意，感受蕴含在汉字中的智慧以及中国传统文化的博大精深。

　　教学难点：

　　利用汉字的形与意，发挥想象力创作国画作品。

　　教学设计：

　　教师活动

　　学生活动

　　教学目的

　　新导入

　　以鱼羊导入，引起兴趣。

　　是不是很有趣，让我们进一步认识有趣的汉字

　　与教师互动。

　　激发学生对本内容的兴趣。

　　导出本题有趣的汉字。

　　出示题

　　有趣的汉字

　　新知传授

　　出示甲骨文篆书隶书楷书等字的图片

　　讲解甲骨文、篆书、隶书、楷书的发展过程以及特点。

　　思考：从这组图片中，你读到了什么信息？

　　同学研究讨论排序。

　　介绍汉字的产生与发展，介绍不同书体，使学生对汉字认识更加系统。

　　解决构图：出示图片，了解字的变化和构图

　　欣赏大师的作品，从中学习字与画结合变形的方法。

　　学生对自己找到的象形字和会意字进行变形。

　　讲解不同的对汉字变形的方法，使学生能够按照这种方式，感受字与形紧密关系与对字进行趣味变形的乐趣。

　　动手实践

　　你能选择一些感兴趣的汉字，对它们进行这样有趣的变形吗？

　　比一比：

　　谁的想象力最丰富？

　　谁的变形与字形字意最贴切

　　如果把刚才变形了的作品，添加上颜色和背景就更漂亮了。

　　我们来试一试！

　　作业要求：

　　谁的创意新颖、贴切

　　谁的画面最具有美感。

　　学生作画

　　教会学生集中方法，可以把变形的字变成美丽的画，感受字与形的联系，也感受字与画的联系。

　　总结、评述

　　汉字是中华文明的显著标志，也是源远流长的中华文化的历史见证，是人类共同的文化财富。

　　学生互评

　　学会欣赏他人作品，回顾本知识

有趣的汉字说课稿第二篇：

《有趣的汉字》

教材分析：

《遨游汉字王国》分成《有趣的汉字》和《我爱你，汉字》两大板块。有趣的汉字的阅读材料，分字谜，有趣的谐音，汉字的来历三个部分。 字谜是中国特有的一种游戏形式。《字谜七则》提供的字谜是一些范例。有三种形式：①～④是字谜，⑤⑥是画谜，⑦是动作谜语《有趣的谐音》介绍了使用谐音的 几种传统语文形式，使学生感受到汉字的神奇和有趣。《仓颉造字》是一个传说，介绍了汉字的来历。文章的一、二两段主要讲人类早期没有文字，为了帮助表达， 记性等。《册典删的来历》是一篇有关汉字的知识短文。它告诉我们，册，典，删三个字的出现和我国历史上曾今很长一段时间在竹子和 木头上写字有关。

教学目标：

1.开展有趣的汉字综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化。

2.通过综合性学习，学习制定活动计划，培养探究合作意识。

3.阅读四篇相关资料，查找更多与汉字有关的资料。

4.认识10个生字

教学重点、难点：

重点：策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。

难点：体会汉字的丰富有趣。

教具准备：

课件

主 备 设 计

个人备课

第一课时（制定和交流计划）

一、预习探究

1．激趣导入.揭示学习内容

　　　导语：我们平常看书、读报、写信、作文都离不开汉字.看，老师在黑板上就写了两个汉字即汉字.你们对汉字有哪些了解呢？

　　　2.打开书第76页，指名读关于汉字的介绍.

　　　3.揭示内容.同学们，你们的发言，再加上刚才书上的介绍，仅仅是对汉字的初步了解，你们想不想更多地了解汉字好，让我们在这段时间里一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事吧.

板书课题《有趣的汉字》

出示本课的学习目标：

a．认真阅读阅读材料14，思考：这四则材料分别从哪个方面说明汉字的有趣的，为什么说是有趣的？

　　　b．除了上述四种有趣的汉字现象外，你还知道哪些有趣的汉字现象？

　　　c．读综合性学习的要求和活动建议，在小组内商议制定一份综合性学习活动计划

二、整体阅读，感受汉字的神奇

　 1.要求：.完成学习目标中的前两个问题。　

2.学生自学、讨论、交流，教师参与学生活动.

　　3.学生汇报，教师点拨.

三、合作讨论，制订活动计划

　　1．学生自由读第77页上面关于综合性学习的要求.

　　2．学生汇报从这段话中了解到的综合性学习的要求.

　　　　教师相机课件出示：a．自由组成小组；b．讨论活动内容；C．制订活动计划；d．活动计划包括：活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等；e．活动结束后要展示活动成果.

　　3．读活动建议，明确活动内容.

a.搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的有趣。

b.查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话，和同学交流。

c.搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉字的有趣。

4．学生分组讨论活动计划.

　　　　提示：讨论时要作好分工，如专人记录讨论结果，专人负责整理讨论意见，并形成完整的计划。

例：

　　　　　　　　　　有趣的汉字活动计划

　　　　　　　活动时间：　x月x日

　　　　　　　活动地点：　x　x家

　　　　　　　活动内容：　（1）搜集或自编字谜

　　　　　　　　　　　　　（2）查找谐音笑话、谐音歇后语

　　　　　　　　　　　　　（3）了解汉字的起源

　　　　　　 成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。

　　　　　　 分　　工：

　　　　　　　组长：xx　搜集资料：xx　

　　　　　　　编辑：xx　抄写：xx　

　　　　　　　插图：xx　

　　　　　　 日期：x月x日

四、课堂达标：

1．以小组为单位制定 汇报活动计划。

师生共同评议。

2.小组根据评议，修改完善活动计划，并张贴在教室里。

第二课时（搜集和调查资料）

通过上网查询，阅读书籍、采访、看电视等多种途径进行探究，感受汉字的神奇、有趣。

第三、四课时（交流活动成果）

谈话导入：

同学们，上几节课大家按照指定的活动计划认真开展了丰富多彩的活动，一定体验到了汉字的有趣，这节课，我们就来展示一下活动成果。

板书： 有趣的汉字。

展示成果，体会汉字的神奇。

出示学习目标:1.感受汉字的趣味性.2.了解汉字的起源.

一、猜字谜

　　1．激趣：现在请大家张开想象的翅膀，一起领略汉字的魅力。请以小组为单位猜字谜，看哪组猜得又快又多。

　　2．猜教材中列出的字谜。

　　（1）画时圆，写时方；冬时短，夏时长。

　　（2）千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。

　　（3）一点一横长，两点一横长。你若猜不出，站着想一想。

　　（4）有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。

　　（5）这里是两幅画：一个人靠在树旁休息，钟指向了十二点

　　（6）一些运动员在运动场接受记者采访。当记者问及他们的姓氏时，他们笑而不答，各自做了一个动作，让记者自己猜

　　猜一猜，这几位运动员分别姓什么？

　　3．小组间相互猜字谜。

　　4．公布答案：

　　5．刚才猜的字谜都是书本上的，1－4是文字谜，5－6是图画谜，第7题是动作谜语。大家也搜集了许多字谜，哪一组给大家猜？

二、有趣的谐音

　　1．说谐音性歇后语

　　（1）引言：歇后语是由近似谜面和谜底两部分组成的形象而俏皮的口头用语。它浅显易懂，语言幽默，深受人们的喜爱。

　　（2）读歇后语。（课件出示）

　外甥打灯笼──照旧（舅）　　孔夫子搬家──净是输（书）

　小葱拌豆腐──清（青）二白　上鞋不用锥子──真（针）好

　四月的冰河──开动（冻）了　隔着门缝吹喇叭──名（鸣）声在外

　　（3）介绍：歇后语两部分之间有间歇，说的时候往往只说前一部分，把后一部分（真意所在）隐去，让听的人去猜测，所以叫歇后语。以上六组是谐音性歇后语，借助同音或音近的联系，产生俏皮风趣的表达效果。

　　（4）猜一猜：以下四组都是谐音性歇后语，看哪一小组猜得又对又快？

　 　A 一连三座庙──　 　B 石头蛋腌咸菜──

　　 C 隔着窗户吹喇叭──　 D 关公打喷嚏──

　　（5）宣布答案：

　　（6）通过前一阶段的学习，每个小组都搜集了不少谐音性歇后语，哪一组先来出题？

　　（7）小结：歇后语是中国文化不可缺少的一部分，我们应该好好继承和发扬。

　　2．谐音笑话

　　（1）读一读。（2）交流：看了笑话，你有什么感想？

　　（3）小结：汉语同音字多，不能随意乱用，否则会成为笑话。　　　　　　

　　（4）讲述：前一阶段搜集到的谐音笑话。

三、汉字的起源

　　　1．指名讲述：《仓颉造字》的故事。

　　　2．介绍：仓颉造字是一个传说。其实，汉字不可能是由仓颉一个人创造的，也不可能是在一个时期创造的。很多人都参与了这项伟大的创造活动。

　　　3．交流：关于汉字的起源，还有许多传说呢。哪一组给大家讲一讲？

　　　4．一个汉字，就是一个故事，默读《册典删的来历》。你还知道其它汉字的来历吗？

　　　5．以小组为单位介绍。　　6．认读课后的十个生字。

四、巩固延伸，畅谈收获

　　本次综合实践活动，你有哪些收获呢？

五、教师总结，活动结束。

　 通过这次活动我们不仅了解了汉字的有趣，而且增强了很多汉字的历史和文化方面的知识，我们的收获真大！在今后的学习中，将深入了解汉字的演变过程，探索汉字的奥秘。

六、课堂达标

1. 我会猜字谜。

十二月一日（　　　）　　半部春秋（　　　）

一年少三十天（　　　）　耳有所闻（　　　）

2.我能写出下面歇后语中的本来的字。

　 （１）天下雨不戴帽──临（　　）到头上

　 （ ２）胸口上张草──心慌（　　）

　 （３）旗杆上放炮──想（　　）的高

（４）森林里生火──就地取材（　　）

30、五年级语文上遨游汉字王国说课稿

小小展示台汉字历史大揭秘

日代表太阳，画的时候是圆的，写的时候是方的，冬天出来的时间短，夏天出来的时间长。

第二个是香字，因为千字头，木字腰，可以联想到是禾字，太阳出来从下照，也就是下面有个日字，组合在一起就是香字，再加上人人都说味道好，这就更说明是个香字了，香味的香。

第三个字谜是立，一点一横就是一点加一横，两点一横长就是两个点下面再加上一横，你若猜不出，站着想一想，这就提醒我们这个字是立字。

有心走不快就是曼字加上一个竖心旁，就是快慢的慢；见水装不完是三点水的漫出来的漫；长草难收拾就是蔓延的蔓；遇食就可餐是馒头的馒，它们都包含一个曼字，所以就是曼。

第一幅图的谜底是休，因为图画上画着一个人靠在一棵树旁休息，提示字形就是休。

第二幅图的谜底是斗。因为图画上画的时钟是十二点，一个十加两点组合在一起就是斗。

篮球运动员姓林，因为他指了指两棵树，两棵树就是两个木，合在一起就是林字。

跳高运动员姓杜，因为一根木棍就代表木字旁，旁边是一个土堆，就是土，合在一起就是杜字。

武术运动员姓刘，因为他拿着教练的书，书就是文，剑就是立刀旁，所以合在一起就是刘字。

围棋运动员应该是姓孟，因为棋子放在瓷盆上，上面的一个棋子就是子，下面是瓷盆是一种器皿，因此是个皿字底，它们两个加一块儿就是孟字。

谜语没有难倒大家，看来，同学们都是猜谜能手！让我们来总结猜字方法。

明确：组合法、象形法、意会法、综合法

汉字是多么的神奇呀，每一个汉字，都能生发出一个有趣的谜语，就像一个个活泼的精灵，带给我们无穷的乐趣。大家刚才的表现真精彩，可以说是飞机上挂暖壶高水平（瓶）。看看哪些同学最善于倾听，老师的话中藏了一个歇后语，谁听出来了？

同学们，仔细看，这个歇后语有什么特点？

老师表扬大家高水平，用的是哪个字？

歇后语的前半句说的是哪个瓶？

平和瓶两个字字音相同，这样的现象就叫做谐音。谐音是汉字特有的一种现象，巧妙的利用，会让我们的语言更加风趣幽默。谐音歇后语就利用了汉字的这一现象。像这样带谐音的歇后语我们书中也有几个，请大家读，感受一下谐音歇后语的妙处，看谁能用最快的速度把它记下来，开始。

同学们，从刚才同学们的表现中，张老师已经感受到大家的快乐，相信大家也一定都感受到了谐音歇后语的妙处，如果把歇后语巧妙地运用到我们的文章和讲话中，也能为我们的表达增色不少呢！谐音的现象在我们的汉字中随处可见，可是，如果用不好，还会闹出笑话来呢。这不，有一位古人送枇杷时就闹出了一个大笑话。赶快读一读书中的这则笑话吧，看看这则笑话可笑在哪儿？（生自读）

提问：同学们，这则笑话可笑在哪儿呢？

明确：这个笑话可笑在，这个人把水果枇杷写成了一种乐器，送到县官那里去了，县官的一位客人说，要是乐器琵琶能结果，那另外一种乐器箫管就能开花了。

你的回答真是上鞋不用锥子真好。（出示两个琵琶对比图，）唉，此枇杷非彼琵琶，此人张冠李戴，错把乐器琵琶当成了水果枇杷，别人才会说要是琵琶能结果，满城箫管尽开花。（出示萧图）。老师也看到过一则有趣的谐音笑话，想听吗？

师：有一群学生在树下军训，教官对同学们说：第一排报数。只见第一排的同学都惊讶地看着教官，教官见他们没动静，就又大声地说了一遍：报数！你们猜结果怎么样？

生：那几位同学跑到树下抱住了树。因为学生错把教官所说的报数当成了抱树。（众生笑）

师：看来，谐音确实能给我们生活带来乐趣。其实，谐音不仅存在与歇后语、笑话中，还存在于古诗和对联中，同学们不妨在课下也搜集一些，感受它给你带来的乐趣。

31、五年级语文上珍珠鸟说课稿

五年级语文上册珍珠鸟听课稿，分享珍珠鸟听课感受和记录

珍珠鸟说课稿第一篇：

《珍珠鸟》教学设计

教学要求

1．学习和掌握本课的生字词。理解信赖等词语。

2．理解课文内容，感受到由于我为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的依赖。揣摩课文的表达方式。

3．理解信赖，往往创造出美好的境界这句话的含义。

4．激发学生热爱小动物的感情，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

5．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于我为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与我越来越亲近，给我带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

教学难点：理解信赖，往往创造出美好的境界的含义。

课时安排：两课时

第一课时

教学目标

1．学会本课的生字，掌握新词语。

2．初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

3．学习作者精心呵护一对珍珠鸟的内容。

4．试背自己喜欢的段落。

教具准备：生字词语卡片

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1．教师：同学们，前面我们学过《猫》一课，懂得了动物是我们的好朋友，今天我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。（板书课题）

2．介绍珍珠鸟。珍珠鸟体形小，因后背有珍珠似的小白点而得名，是一种观赏鸟。

二、提纲导路，合作学习

1．学习并掌握本课的生字词语，和同学们交流生字的读写。

2．从课文中找出下列词语，联系上下文或查字典词典理解词语意思。

葱茏 愈发 繁茂 雏儿 蓬松 柜子 画框 细腻 流泻 信赖

3．课文主要写了什么？

4．给课文分段。

三、检查反馈，理清条理

1．检查生字。

⑴指名认读生字词语后，全班齐读。

⑵重点读音、字形指导。字音：巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻；字形：腻、巢、框。

⑶指名逐段读课文，了解课文通读情况。

2．理解词语。

信赖：信任并依赖。

深幽：深而幽静。

细腻：本课指珍珠鸟的羽毛精细光滑。

神气十足：本课指珍珠鸟精神饱满的样子。

3．课文主要内容。

课文主要描写了我为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与我和睦相处。人、鸟之间的深情使我感悟到信赖，往往创造出美好的境界。

4．段落层次。

第一段（1～5）：写我为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境。

第二段（6～13）：描写我与珍珠鸟和睦相处，建立了深厚的感情。

第三段（14～末）：人、鸟之间的深情使我感悟到信赖，往往创造出美好的境界。

四、学习第一段

1．教师：课文讲珍珠鸟是一种怕人的鸟，可是为什么它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我，一点儿也不怕人？请同学们默读第一段，画出有关语句读一读，一边读一边想。

2．指名读第一段，想想你从中读懂了什么？

3．引导体会：

⑴开头用真好反映了作者什么样的心情？（喜悦、喜爱的心情）

⑵巢指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了我对珍珠鸟什么样的感情？

（巢指一个简易的竹条编成的笼子，笼内还有一卷干草。舒适而温暖的巢是我安排的。这反映了我对珍珠鸟的关爱之情。）

⑶我喜欢珍珠鸟还有哪些表现？

我把笼子挂在窗前。也就格外轻松自在了。

阳光从窗外射入我很少扒开叶蔓瞧它们。

⑷有感情地朗读这些语句。（喜爱地、亲切地）

五、课堂小结

教师：正是因为我为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，给它们安排了一个舒适温暖和安全的住处，并且很少去惊扰它们，所以我们就一点点熟悉了。它们可爱的鲜红小嘴儿会从绿叶中伸出来，它们还敢伸出小脑袋瞅瞅我。

六、作业设计

1．试背自己喜欢的段落，抄写生字词语。

2．比一比，组成词。

睁（ ） 愈（ ） 柜（ ） 茏（ ） 蓬（ ） 瞅（ ）

挣（ ） 愉（ ） 拒（ ） 笼（ ） 篷（ ） 揪（ ）

第二课时

教学目标

1．理解课文内容，感受到由于我为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。

2．揣摩课文的表达方式。

3．有感情地朗读课文。

4．产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信赖。

教学过程

一、导入新课

1．请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？

2．冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你还记得吗？

齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

读了课文，你知道说的是谁信赖谁吗？（鸟儿信赖作者）

二、品读课文

1．上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，它会伸脑袋瞅瞅我。（板书：大鸟 伸脑袋瞅瞅）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？

2．出示自学提示：认真阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

3．学生默读，自学批注，教师巡视。

4．学生汇报交流。

⑴探脑袋：小珍珠鸟的好奇心很强呀！

⑵屋里飞：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方？（笼子四周柜顶上书架上灯绳旁画框上窗框上）

地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉？作者是如何巧妙描写的？（用了三个一会儿）

教师：小珍珠鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，如果我是作者，谁来扮演小珍珠鸟，告诉我原因？

师：你为什么先只在笼子四周活动？

师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去？

师：你为什么要落在柜子顶上呀？

师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字师：你一定觉得撞灯绳、跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢？

学生自由读，指名读。

⑶喝茶水：结合课文内容填空：

它先离我很远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只 的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只 的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只 的小鸟。

⑷啄笔尖：同桌互读。

⑸肩头睡：作者为什么不惊扰它？他当时有什么感受？

三、回读一至六自然段

1．看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲近我、信赖我了，透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

（大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与我亲近）

2．文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖我？请找出来。

3．朗读自己所画的句子。

⑴它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

⑵小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。

⑶它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。

四、关注描写人的语句，体会信赖上彼此创造的

1．教师：不论是大鸟，还是小鸟，都对我产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对我产生信赖呢？（是我精心呵护它们的缘故）画一画描写我精心呵护珍珠鸟的语句。读一读，体会我对鸟的爱。归纳出：不看不管不伤害不停不写。

2．此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？

五、拓展延伸

1．教师：作者仅仅是想表明生活中需要人与鸟之间的信赖吗？（人与人之间也需要信赖）

2．结合生活实际，谈谈你对信赖，往往创造出美好的境界的体会。

六、课堂小结

因为爱，作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，作者笔下的小鸟也充满了灵性。大千世界，处处都需要关爱，处处都需要信赖。让我们再深情地读读作者那富有哲理的话吧！

齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

七、作业设计

1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2．给下列加点字选择正确的读音。

细腻（n n） 画框（kuānɡ kunɡ） 待一会儿（dāi di）

3．用下列词语造句。

一会儿一会儿一会儿

先然后再

珍珠鸟说课稿第二篇：

《珍珠鸟》教学设计

教学目标：

知识和能力目标：

积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把读与写有机联系起来，开展读动物，写动物的活动。

过程和方法：

培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

情感态度、价值观目标：

激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析我与珍珠鸟建立相互信赖关系的过程和原因。读中感悟，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。

教学重点：

1、理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。

2、展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

教学难点：

人之爱和鸟之爱两方面的结合，理解信赖，往往能创造出美好的境界的现实意义。

六教学准备：

资料的收集：作者冯骥才资料、珍珠鸟图片、音乐。

课件的制作：《珍珠鸟》课件

活动的准备：让学生课前通过查资料了解珍珠鸟的外形特点。

教学过程：

（一）音乐导入，激发兴趣。

1、同学们，请静静地聆听！（播放清脆的鸟鸣声）课件出示珍珠鸟的图画。边听边介绍珍珠鸟外形特征的句子。

2.介绍作者冯骥才。

二、整体感知

1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读通读顺。遇到不理解的地方自己想办法解决。

2、思考课文讲了一件什么事？

请生汇报，师强调重点词

小组合作交流：

1、自由读课文，选你印象最深刻的段落读一读,并在旁边写上你的感受。

2、那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？说说在我的努力下，我和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。

3.组员交流体会，并运用:首先接着然后再最后的句式组织语言,回答第二题。

欣赏课件，初步感知，看看大致分几个过程：起先 渐渐地 后来

3、研读探究

文中哪儿重点写的？自读第四节，小组合作讨论，

⑴我如何让小鸟产生信赖？用~~~~~~画出描写我行为的句子。

⑵信赖使小鸟产生了什么变化？用画出描写雏儿活动的句子。

4、指名汇报交流：

⑴起先怎么样？读，悟，读

⑵渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？

⑶后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？

5、连起来说，加进想象更好。

指名学生汇报交流，师课件出示。

（三）课堂小练笔

生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系，你认为这种信赖是怎样建立的？

1、一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。

提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上起先----随后----渐渐地-----先---然后---后来等反映过程的词语，并用上居然、不由自主这两个词语。

2、四人一组交流。

3、指名说。同学之间互相补充。

4、学生各自完成小练笔。

（四）完全信赖，美好境界，有爱会爱。

1、完全放心还从哪儿看出？再读第六节，深化情感。

因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？

这不就是因为信赖而创造出的板书：美好境界

2、我究竟为什么能获得珍珠鸟的信赖？指名说，板书：有爱。

配乐朗读感悟。

3、你喜爱这样的小家伙吗？你有过这样的小鸟依你的情景吗？文中的我为什么能够呢？

生自由表达。

师小结：爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。

板书：会爱

正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是？

（五）延伸拓展

1、理解信赖，往往创造出美好的境界的含义.

2、在本文中，冯骥才描绘了一幅人与小鸟之间互相尊重，互相信赖的画面，接下来请大家欣赏一组图片，看一看人类与其他动物，是否也存在这样的真情。

展示幻灯图片：小女孩与猛兽亲若一家，只要人们愿意，人和自然是可以融为一体的。

3、不仅是人与动物、人与人之间又何尝不是如此。

（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）

谈感受。（多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。）

学会尊重、关爱、宽容，尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的条件，有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。所以我们说：信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。

（展示幻灯片：信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。 ）

试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）

集体交流，鼓励有创造性的学生：

信赖，是友谊地久天长的标志。

信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。

信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容

信赖是一座桥，让我们彼此相通，真情相融。

信赖是一缕阳光，让我们的生活多姿多彩，和谐共存。

（六）情感升华，动情结课。

人与鸟因为信赖，能创造出美好的境界。

那我们人与人之间有这种信赖吗？请举例说明。在现实生活中，我们应该怎么做？

课件出示人与动物、运动场上人与人、国家之间战火纷飞的画面。(请同学们联系现实社会生活、人类处境、国际形势等具体情况，谈点体会。)

今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。就让我们在爱的歌声中结束这一节课吧。（播放歌曲）

信赖，往往创造出美好的境界。愿我们每一个人都能珍视生命、善待动物、爱护自然，同时也能善待自己的同类人，那么我们都将会拥有一个美好的世界。

联系现实，谈感受。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？（2）今天，我们如何把信赖放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？这个设计让学生在联系生活中感悟人与动物的关系，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。

（七）作业园地（选做）

1、搜集关于鸟或其它动物的成语、古诗句,体味其中的意蕴。

2、推荐阅读《我的野生动物朋友》、冯骥才的《一百个人的十年》。

32、五年级语文上钓鱼的启示说课稿

五年级语文上册钓鱼的启示听课稿，分享钓鱼的启示听课感受和记录

钓鱼的启示说课稿第一篇：

钓鱼的启示 （第二课时）

一 教学目标：

通过有感情的朗读课文，理解我的心情变化。

通过父亲细节描写，理解父亲坚定的让我将鱼放回湖中的理由。

通过联系生活实际，读懂我从钓鱼这件事中所获得的启示，并从中获得道德的勇气和力量。

二 教学重点：

1．通过父亲细节描写，理解父亲坚定的让我将鱼放回湖中的理由。

2．通过联系生活实际，读懂我从钓鱼这件事中所获得的启示，并从中获得道德的勇气和力量。

三 教学难点：

感悟作者从钓鱼这件事得到的启示。

四 教学过程：

（一）创设情境，披情入文。

在一个月光如水的夜晚，十一岁的我跟往常一样，跟随父亲去附近湖中的小岛上钓鱼三十四年过后，已经功成名就的我每每忆及那个月光如水的夜晚，便心潮澎湃、激动不已。那晚究竟发生了什么而让我铭记终生？就让我们一起走进那个月光如水的夜晚去寻找答案吧。（齐读课题）

回顾：上节课，我们初读了课文，现在谁能借助这些词语来说说本文写了一件什么事？

（二）紧扣重点，咀嚼文本

1.抓住启示，直奔主题

（1）师：课题钓鱼的启示，那么钓鱼这件事到底带给我怎样的启示呢？谁来说说？（课件）齐读

道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

（2）解决是与非的 问题：什么是是？什么是非？

就钓鱼这件事，什么是正确的？什么是错误的？

（把鱼放回湖中是正确的，把鱼自己留下是错误的）

2.过渡：同学们，为什么一定要把鱼放回湖中呢？（指名）

父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。

原来如此，道德只是个简单的是与非的问题，为什么文中的我实践起来却很难呢？默读1-9自然段，画出相关语句，并在旁边批注。（来之不易 鲈鱼大、漂亮 四周无人）

课件出示：

①啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的阳光下轻轻翕动着。（大、来之不易）

出示：

两个小时过去了，大家伙终于被詹姆斯遛的筋疲力尽了，詹姆斯开始慢慢地收钩。那个大家伙一点点的露出水面。詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见到过的最大的鱼。詹姆斯尽力压抑住紧张和激动的心情，仔细地观看自己的战利品，他发现，这不是翻车鱼，而是一条大鲈鱼！

是啊，因为这是一条我从未见过的大鲈鱼，我欣喜万分，可以说它来之不易，所以我不舍。

我不舍的理由还有什么呢？

② 爸爸！为什么？我急切地问道。

③ 可是不会钓到这么大的鱼了。我大声争辩着，哭出了声。

④我抬头看了一下四周，到处都静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。（四周无人）

更重要的是，在这个月光如水、寂静的夜晚，周围没有一个人，更没有船只的影子，此刻，我多想？（指名）我多想（ 指名）

3.小结：师：发现了吗？我们找得这些句子，有的是描写作者的（生补充：语言、神态、动作）透过这些描写，我们就可以体会到作者心情的变化，快速从这些句子中找一找，我心情变化的词语。

导语：当钓到大鲈鱼时，我很得意；你能读出得意的感受吗？

当父亲要我把鱼放回湖中时，我心里急切；带着急切自己读读？

当我大声争辩，爸爸坚持让我放鱼的时候，我的内心伤心，

乞求的目光里藏着我怎样的心情？

当我慢慢把鱼放掉时，我的内心是多么依依不舍。带着依依不舍，读出你的感受？

指导朗读：

同学们，在钓到大鲈鱼与放回大鲈鱼的过程中，我的内心可以说是跌宕起伏的。带着你的情感，将你的感受读出来，同桌之前合作读一读。

4.过渡：对于把鱼放回湖中，父亲的态度是怎样的？你能去文中字里行间找找吗?

预设：

（1）尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。

你能从哪些词语感受到父亲态度的坚决？（不容争辩、没有商量的余地）还有哪些句子也让你体会到父亲态度的坚决？

重点句：父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：孩子，你得把它放回湖里去。

难道父亲不喜欢这条漂亮的鲈鱼吗？从哪知道的？

此时此刻，父亲会想些什么呢？

尽管父亲也很喜欢，但是面对道德选择的时候，父亲的选择是坚定不移的。父亲用自己无声的行动默默地感染着我，告诫我：道德只是个是与非的问题，实践起来却很难。

5.导读：时光如水，岁月悠悠，三十四年弹指一挥间，当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。那晚以后，我再没有钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。

这里出现了两个鱼，分别是什么意思？

（第一句话中的鱼指的是大鲈鱼；带引号的鱼，指的是人生中的各种诱惑。）

在漫漫的人生旅途之中，我可能遇到哪些难以抗拒的诱惑？

当我面对金钱这条鱼时，我的耳边想起了父亲的话语：________________。

当我面对权利这条鱼时，我依然记得父亲的告诫：________________。

当我面对是非这条鱼时，我永远不会忘记父亲的叮嘱：________________。

对于做人做事，父亲到底想告诫我们什么呢？板书：（做人做事要自觉遵守规则）

可以说，当年我把鱼放掉是慑于父亲的威严，是无可奈何之举。但是，在34年后，我却能自觉地遵守道德准则，放弃种种诱惑，因为我已在从小受到的严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量，父亲的教育成就了一个著名的建筑设计师。父亲对我的教育多么成功呀！ 再读启示道德只是个是与非的问题，实践起来却很难。

师：你在生活中遇到过什么诱惑？你怎么进行道德抉择？

走人行横道，当红灯亮起，四处无人的时候

在超市买东西，当售货员阿姨多找了我零钱时候

在期末考试的时候，老师没看出我一个小小的错误而给我得了满分的时候

（交流分享）

（四）拓展延伸，荡涤心灵

是啊，人生中充满了种种诱惑，正如文中的我一样，34年前，我不理解父亲那严格的要求，34年后，我不但理解了父亲，而且内心充满了对父亲的崇敬之情。不积跬步无以至至千里，不积小流无以成成江河，在这里，老师把来自《中庸》《大学》里的这两个字送给大家，投影片慎独，让我们正确对待每一件事，这两个字值得我们用心追寻一生。

板书设计： 钓鱼的启示

是 非

放 留

悟

自觉遵守规则

钓鱼的启示说课稿第二篇：

钓鱼的启示

第一课时

教学目标:

1．明确本单元学习的主题，阅读和习作的主要学习目标。

2．能正确认读11 个生字，会写 14 个生字。能正确读写启示、剧烈、小心翼

翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践等词语。

3．有感情地朗读课文，表现出作者内心的情感变化。

4．能概括课文的主要内容。

教学过程:

一．阅读单元导语，明确重点目标

1．读导语，思考：本单元的学习主题和要求。

2．反馈：

（1）主题：生活的启示（理解启示：从生活或书本中明白一个道理）

（2）语文学习目标：1.把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示

3.抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果

二、相关知识导入，揭示课题

1．同学们，生活处处是学问，今天我们要一起去看看钓鱼这件事能带给我们怎样的启示。同学们事前都做了预习，了解了一些跟鲈鱼或者和捕鱼有关的知识， 我想请同学来讲一讲。

2．生回答。教师总结：由于鲈鱼的繁殖能力很差，所以在鲈鱼生育期间禁止打捞，开放捕捞的那一天,叫鲈鱼捕捞开放日。

3．了解了相关的背景，我们一起走进这篇课文，看看主要讲了一件什么事？

三、初读课文，检查预习

1．初读课文，提出要求：读准字音，读通句子，理解课文的主要内容。

2．指名学生分小节朗读课文，随机评价和反馈纠正。

3．字词检查。 出示词语，读一读。

启示、剧烈、操纵、跳跃、挣扎、距离、抉择、鱼饵、实践、获得、告诫、嘴唇、沮

丧、涟漪、鱼腮、翕动、皎洁、小心翼翼、筋疲力尽

重点点拨：翕动（联系词义看字形（嘴唇，鼻翼等）一张一合地动。）

鲈鱼的鲈字，右边是卢，表示它的声。

鱼鳃的鳃是鱼字旁，腮是人脸颊的下半部。

嘴唇的唇字不要多加一瞥。告诫的诫。

四、细读课文，概括主要内容，理清文章顺序

1、课文写了一件什么事？先写什么，再写什么，最后写什么?（学生自由表达，教师评议）

2．说说概括主要内容有哪些要求。（内容完整，语言简练）

3．指导方法。出示课文最后一句话：三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。（提问：那个月光如水的夜晚发生了一件什么事？）

参考答案：三十四年前鲈鱼捕捞开放日的前一天傍晚，我和父亲去钓鱼。我钓到了一条大鲈鱼。由于距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，在父亲不容争辩的要求下，我只好把大鲈鱼放回了湖里。这件事给我留下了永久的回忆和终生的启示。

4．自读课文，思考：

课文哪些段落写钓鱼这件事？（第一至第三自然段，去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼，第四到九自然段，从不肯放鱼写到依依不舍把鱼放回湖里。）

这部分课文是按什么顺序记叙的？（事情发展顺序。）

课文哪里写启示？（第十、十一自然段写作者从钓鱼那件事中得到的启示和感悟。） 五、学习第一到三自然段

1．具体研读：课文第一、二自然段写了些什么？（写钓鱼的时间、地点以及周围的美丽景色。）具体描写景色有什么作用？

2．为何作者记住了34年前的那个夜晚？（这次钓鱼和以前钓鱼有何不同？作者的心情发生了怎样的变化？）

3．重点句研读。

啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼腮在银色的月光下轻轻翕动着。

4．学生分组阅读，注意读出当时的情景，表达出作者当时的心情。（得意）

六．作业

1．再读课文，质疑问难，完成课后练习。

2．抄写本课生字词，下节课听写。

第二课时

教学目标:

1．理解父亲没有商量余地地要我将鲈鱼放回湖中的理由，读懂我从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制鱼的诱惑的能力。

2．有感情地朗读课文，从中体会我和父亲的心理活动，并能概括我的心情变化过程。

3．能联系上下文说出文中重点句子的含义。

教学过程:

一．复习检查

1.听写词语

2.读课题，说说课文主要写了什么。

二、精读课文，体会情感

1.思考：为什么我不愿意把鲈鱼放回湖里？

（1）我为什么不愿意？

联系第三自然段，作者这么具体地描写钓到大鲈鱼的经过，说明这条大鲈鱼来之不易，作者自然舍不得放弃。

（2）.可是不会钓到这么大的鱼了。我大声争辩着，竟然哭出了声。表明作者心中的委屈、舍不得。

（3）.我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父亲。(好不容易钓到的大鲈鱼以及周围无人的环境，都使我难以下决心把鱼放回湖中。)

2.根据课文内容，将下面的语句补充完整。

出示：父亲让我把刚钓到的鲈鱼放回去，实在时太难了，因为_____________

3．在爸爸不容争辩的要求下，我还是做出了放鱼的抉择。但在这个过程中，我经历了非常艰难的心理斗争。根据课文内容，用适当的词语概括我的心情变化。

4．换位思考：假如你是父亲，你会坚持把鲈鱼放回湖里吗？

出示重点句：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：孩子，你得把它放回湖里去。 （体会父亲当时的心情，以及景物描写的作用。父亲心里也舍不得。）

5．思考问题：那父亲为什么坚持要我这样做？课文又是怎样写的? （学生找出不容争辩以及父亲的话）

6．画出文中明确表示父亲这样做的目的的语句。

三．体会启示

1．指导有感情地朗读钓鱼和放鱼部分。

2．朗读启示部分．说说这两个部分读起来在感觉上有什么不同。（前者用了许多描写的方法，后者主要是用议论的方法讲道理。）

四．研读启示部分的关键词句

1.转眼间 34 年过去了，作者已由当年那个沮丧的孩子成为一位著名的建筑师。34 年里，他没有忘记鲈鱼，没有忘记父亲的话。

出示：当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话: 道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。

（1）什么是是与非？学生举例。

（2）实践起来难在哪里？（在遇到诱惑时，人往往管不住自己。）

2．出示：我再没钓到过像34年前那个夜晚钓到的那样大的鱼。

但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。

（1）自由阅读，思考哪些事会像这条鲈鱼那样诱惑人？

（2）分组讨论。（鱼指那些不该属于自己的金钱、名利、地位等诱惑。）

3、教学提示

1．教学时抓住我的心情变化，理解重点词句。

（1）得意。例如，我和父亲得意地欣赏着轻轻翕动着。 （可引导积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈。）

（2）急切、不理解的心情。例如，爸爸！为什么？

（3）委屈、难受的心情。例如，可是不会钓到这么大的鱼了。我大声争辩着，哭出了声。

（4）乞求。例如，我再次把乞求的目光投向了父亲。

（5）无可奈何、依依不舍、遗憾。例如，我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。

2．抓住描写父亲动作神态的细节，体会父亲在道德抉择面前的态度。

我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼──父亲和我一样喜爱这条大鲈鱼。

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿──从情感上说，父亲也很舍不得放掉这条漂亮的、好不容易钓到的大鲈鱼。

父亲平静地说。──父亲的语气是平静的，但又是不容争辩的，爸爸在道德抉择和实践上毫不含糊。

五、总结课文，完成作业

课文中有许多优美的句子，选择喜欢的抄下来。联系生活实际写一写自己的感想和体会。

六、板书设计

顺序 心情

钓鱼 得意 兴奋

放鱼 着急 委屈 不舍沮丧

（实践道德难） 启示 感激 （理解了父亲的良苦用心）

七、语言训练点：

1、父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，心里一定也在进行了激烈的思想斗争，他在想什么呢？把父亲想的写下来。

33、六年级语文上只有一个地球说课稿

六年级语文上册只有一个地球听课稿，分享只有一个地球听课感受和记录

只有一个地球说课稿第一篇：

《只有一个地球》教学设计

教学目标：

1．学会本课生字、读准生字的读音，能正确读写课文中的词语。

2．能正确、流利、有感情朗读课文，体会课文语言严谨用词准确以及在谋篇布局上的条理性。

3．理解课文内容，懂得只有一个地球的道理，教育学生要珍爱地球，善待地球。

4．培养学生收集整理材料的能力，通过调查地球的资源以及地球所受到污染的有关信息，懂得保护生态环境，保护地球的重要性；增强环保意识，受到保护环境的教育。

教学重点：让学生理解课文，懂得只有一个地球的道理。增强学生的环境保护意识。

教学难点：通过联系实际思考总是加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。

教学媒体：

1、 重点词句、段落的文字课件

2、 美丽地球动画课件

3、人类破坏地球图片

教学时间：两课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、在浩瀚无边的宇宙，有一个美丽的星球，她是我们人类的家园，它是太阳和月亮的朋友，它就是可爱的地球（板书：地球）

2、同学们都知道哪些有关地球的知识？

3、大家的知识很丰富，真棒！今天我们就来学习一篇有关地球的文章只有一个地球。（板书课题）齐读课题

二、初读课文，整体感知

1、下面请同学们打开课本用自己喜欢的方式读课文。注意：把词语读准确，语句读通顺。思考：课文又向我们介绍了地球的哪些知识。

2、课文向我们介绍了地球的哪些知识？请同学们看屏幕，对照课文，看看你能不能很快的找到答案。同桌互相说一说，抽生说。刚才我们通过抓住文章的重点词句，概括文章主要内容，这是很有效的概括方法。让我们把括号里的词语牢牢地记在你的小脑袋里，齐读。

3、当宇航员在太空目睹地球之后发出了怎样的感叹？ (课件出示)板书：可爱；易碎

4、请同学们快迅浏览课文，用划出表现地球可爱的语句.

三、研读课文

（一）研读地球可爱

过渡：你从哪些语句感受到地球的可爱。

1、学习第一段（课件）

（1）薄字读音。形容厚度小读bao和浅在一起时读bo

（2）从作者的描写中，你感受到了什么？（板书：美丽）你能具体说说从哪些词语感受到地球的美丽？谁知道纱衣指什么吗？(大气层)运用了什么手法。比喻也叫打比方（板书：打比方）

（3）运用打比方的手法让我们更能感受到地球的美丽。谁来把这段话，再美美地读一读。（4）齐读。这句话运用了什么手法？把地球比作什么？（人类的母亲，生命的摇篮）

（5）小结：看，作者运用打比方的手法，不但突出了地球的美丽、可爱，更多的是对地球的赞美。让我们用赞美的语气再读这句话。

2、作者把地球比喻成人类的母亲、生命的摇篮，难道仅仅就因为她外表美丽吗？（课件：地球无私地向人类提供着各种资源）

（1）板书：无私 慷慨。

（2）你是如何来理解这两个词。

（3）用慷慨造句

（4）地球无私的向人类慷慨地提供矿产资源。同学们都知道那些矿产资源？象这些要几百万年，甚至几亿年地质变化才能形成，而且用完可能永远消失的资源，我们称它们为不可再生资源。除了这些资源，地球还向我们人类提供着什么资源呢？（水资源、大气资源、森林资源、生物资源）这些资源的特点是可以循环利用，所以是可再生资源。可见在这段话中提到的矿产资源只是地球的各种资源中的一种，你知道这是运用了什么手法吗？（板书：举例子）

3、总结：地球赋予万物生命，哺育人类成长，可以说，没有地球就没有人类，让我们再一次深情地赞美自己的母亲。齐读（课件：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。）

5、听到同学们发自内心的赞美，我也被深深地感动，老师想写一首小诗来赞赞我们的地球，大家愿意和我合作吗？课件。地球妈妈：你是那样的美丽壮观，和蔼可亲。是你明亮的眼睛，是你浓密的秀发，是你宠爱的精灵，是你呼出的气息

（二）研读地球容易破碎

过渡：是啊，我们这个地球太可爱了！ 同时它又太容易破碎了！你从哪些语句读出了地球太容易破碎呢？

1、第3自然段。

（1）第三段告诉我们，人类对不可再生资源是什么态度？（不加节制的开采）怎样的开采叫不加节制，说说你的理解。这让老师想起前不久在网上看到的资料，据科学家推算，依照现在的速度，煤再有100年左右将会完全枯竭。（板书：资源枯竭）你知道枯竭意味着什么吗？

（2）作者面对这些残酷的现实，他在写这一段话的时候，会是什么样的心情呢？（气愤、不满、着急、告诫）

（3）那么，把你的理解通过你的朗读表达出来吧！女生读第一句。男生读第二句。

2、第4自然段。

（1）人类又是如何对待可再生资源的呢？抽生读。

（2）本来是什么意思？换成原先再读一遍。

（3）现在呢？为什么？

（4）本来这个词能不能去掉？为什么？板书：不能再生。作者在表达方面注意用词的准确，行文的严谨，这一点特别值得我们学习。

（5）你知道人类的这些破坏行为，造成了哪些生态灾难吗？生交流。

（6）老师也收集了到了一些相关资料。（出示课件）

（7）面对这些触目惊心的数字，此时你有怎样的感受呢？（痛心，愤怒，可怕，心情沉重，沉痛）

（8）是啊，地球妈妈因为人类没有好好地保护你，你原来是那样美丽壮观，和蔼可亲，而现在却面容憔悴，伤痕累累。谁来接着说。（把诗补充完整。）

（9）把我们现在的心情融入到这段文字中，自己练习读一读。

（10）抽生读。评价

四、上牵下连，引出第57自然段的内容

1、有人可能会说：既然地球那么容易破碎，地球上的资源又是那么有限，我们就到别的星球上去生活吧！可不可以呢？

2、 至少什么意思？（最少）言外之意呢？（40万亿千米之外的情况还不能确定。）

3、那么40万亿千米是一个什么概念呢？

（课前，我做了一个计算，就拿飞机以每小时一千公里左右速度计算。你们知道飞机需要多长时间才能到达？猜猜看。600万年！能到达吗?人类能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去吗？）

4、地球被破坏了以后，我们真的是别无去处。因为我们只有生齐答：一个地球！

五、 回到课题，升华情感

1、只有一个地球，我们别无去处！那么，我们又该怎样做呢？

2、让我们一起来向全世界呼吁，端起课本齐读。板书：精心保护地球

六、布置作业，拓展延伸

1、请同学们看屏幕，老师建议大家课后可以自主开展六个一的环保活动： 发一则环保信息；收集一条环保小常识；提一个环保金点子；参加一次社会环保活动；写一篇环保征文（故事，日记，读书笔记、调查报告）；编一份环保小报

2、让我们从自身做起，用具体行动，共同捍卫我们的地球妈妈！

板书设计： 太可爱： 美丽而渺小，慷慨无私

只有一个地球 精心保护地球

太容易破碎：资源枯竭、不可再生

《只有一个地球》

教学设计

煤电机关学校

只有一个地球说课稿第二篇：

《只有一个地球》

一、【教材分析】

地球，是人类共同的家园，也是人类唯一的家园。《只有一个地球》是人教版语文六年级上册第四单元的第一篇文章，该单元的主题是珍惜资源，保护环境。而本文则采用科学小品文的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存只有一个地球的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。从而教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。保护地球的生态平衡。

本课用两课时完成，第一课时让学生学会生字、新词，初步了解课文的主要内容。第二课时是深入理解课文内容，了解地球美丽又渺小、资源有限、不能移居这三方面的知识，激发学生珍爱地球、善待地球的情感，树立环保意识。

二、【教学目标】

根据新课标的阶段目标要求和本课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我确定了本课的教学目标为：

1、能够认读、会写本课的生字词

2、能够正确流利有感情的朗读课文，理解课文内容，懂得只有一个地球的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。

3、体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。

三、【教学重点难点】为了落实本课时的教学目标，我把教学重难点确定为：

1、重点：懂得只有一个地球的道理，增强爱护环境、保护地球的意识

2、难点：体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。

根据课文内容的需要，我计划安排两个课时进行本课的教学。本节说课主要针对第二课时的教学内容。

四、【教法和学法】

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念和学生特点，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴的教学理念。

五、【教学过程】

(一)情境激趣：

导语：我们生活在地球上，我们的地球到底是什么样的呢?请跟随我们的宇航员到太空去看一看吧!(课件播放宇航员在太空拍摄的可爱的地球资料片。学生会看见一个旋转的晶莹透亮的球体，听到悦耳的配乐朗诵，情不自禁地进入情境中。)当宇航员目睹了地球之后发出了怎样的感叹呢?请同学们快速浏览课文，找出写宇航员感叹的那句话。

(二)选读探究

浏览课文后，学生很快找出宇航员的感叹：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!让学生抓住这个切入点，将自己最感兴趣的问题提出来共同研究。通过梳理，归纳为三个探究主题。(课件)1、地球美丽又渺小、2、资源有限、3、不能移居然后引导学生自主选择最能说明问题的一方面深入探究。

1、地球的美：

(1)找出描写地球外貌的句子(课件)(一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色纱衣。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。)通过多种形式的读，让学生去感受地球的美。

(2)引导学生抓住6300多公里、一叶扁舟体会作者是采用数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小的。

2、地球的易碎性：

(1)找出地球的容易破碎具体体现在哪儿?引导学生通过重点词语枯竭、滥用、再生等弄清地球上的可再生资源和不可再生资源。

(2)再读课文。在学生理解了内容的基础上交流课前搜集的人类破坏地球资源的材料。

(3)(课件)出示我国生态环境状况的几组数据，再配上敲击键盘的声音，目的引起学生高度重视，使其心灵受到强烈震憾。

此时此刻，我想孩子们会禁不住伤心愤怒，发出和宇航员一样的感叹：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!

3、地球的唯一性：当学生选择这一主题探究时

引起学生争辩：在地球资源枯竭的时候，我们能否移居到别的星球上去?最后引导学生得出我们无法移居别处，我们只有在地球上生活，得出我们只有一个地球的结论。

(三)升华情感(课件)

1、这时，让孩子们互相交流，畅所欲言，对地球妈妈说出自己最想说的话。

2、联系实际，交流：为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么?

(四)作业拓展迁移(课件)

给地球妈妈献上一份礼物，如：一份保护地球环境的倡议书，一张环保宣传画，给人类的一封信形式不限，要求表达真情实感。

五、【板书设计】：

9、只有一个地球

保 美丽渺小 人

护 资源有限 人

地 不能移居 有

球 责

34、六年级语文上老人与海鸥说课稿

六年级语文上册老人与海鸥听课稿，分享老人与海鸥听课感受和记录

老人与海鸥说课稿第一篇：

《老人与海鸥》

教材分析：

课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学目标:

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情。

2、学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友

3、通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。

教学重点:

抓住描写海鸥动作的重点语句,体会海鸥对老人的一片深情。

教学过程:

一、欣赏导入深入感受老人对海鸥的深情

师:同学们,通过上一节课的学习,我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象,今天,让我们再一次走进那动人的情景,感受那份浓浓的亲情。(板书课题)

二、自读悟情感悟海鸥对老人的深情

1、师过渡:当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情的和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了，老人去世了。

2、师:老人在世时曾对人们说过他的遗愿:他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大,带到翠湖边,让他再看一眼他的儿女们,人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时,却发生了一件意想不到的事情,请同学们默读1519自然段,边读边想,发生了哪些意想不到的事？用横线画出来，再读一读，写上自己的感受，然后跟同桌交流。

3.汇报交流

预设: A.一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

(1)师引导学生抓住重点词语 大不一样,提问:海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的大不一样?

(2)师: (出示课件)海鸥们连声呼唤,他们似乎在说什么?

(3)师:同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来?

师渡:海鸥们翻飞盘旋、连声鸣叫,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:老人已经永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。自由读第16自然段，海鸥的哪些行为让你感动？

B.海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

(1)师;你感受到了什么?从哪个词感受到的?

(2)如学生说到瞻仰,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬地看,一般指对伟人的尊敬,老人是伟人吗?(学生讨论汇报)

(3)男同学带着对老人 的尊敬与爱戴读读这句话。

C.过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

(1)师:你体会了什么?(生发表意见)

(2)师;好,同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祈祷与祝福送给老人吧!(生闭上眼睛祈祷)

师:睁开你们的双眼,把这份诚挚的感情读出来。(生有感情地齐读)

(3)师配乐朗诵《离开你的那一天》：十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。男同学读16自然段描写海鸥的句子,女同学读描写老人的句子。

师:当我们把遗像拿走时，又发生了什么？

D.海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

(1)师:读读这个句子，圈出描写海鸥动作的词语。

(2)交流，课文中用了两个扑,而不用飞呢？

(3)一只只海鸥扑过来，大声鸣叫，似乎在说些什么？

师:这是一场让人为之动容的葬礼,同学们读一读这段,读出海鸥们一片深情。

（4）为什么会发生这些意想不到的事？

交流，看视频，感受老人对海鸥的爱。

师:十年来,每逢冬季来临,老人风雨无阻,,像照顾儿女一样,与海鸥相依相随 ,齐读最后一自然段，为老人送上一程。

三、拓展升华人与动物和谐相处

1、师:老人与海鸥的故事感动了许多人。人们在翠湖边上建了一座雕像。老人依旧面带微笑，手捧鸥食，海鸥在老人的手上，身旁翩然翻飞，一幅人鸥和谐共处的美丽画面被永久定格。老人虽然已经离去，但人们依然关心着海鸥。老师给大家带来一首歌，希望我们像吴庆恒老人和歌曲中的小女孩那样，关心动物，与动物和谐相处。

2.欣赏歌曲《一个真实的故事》。

板书:

老人与海鸥

爱 送

亲人

老人与海鸥说课稿第二篇：

《老人与海鸥》教学设计

一、视频导入

1、师：上课前我们先一起来看一个短视频，看完之后谈谈你的感受。这节课我们也要学习一个人与动物和谐相处的故事，让我们走进《老人与海鸥》，去感受一位老人与海鸥之间浓浓的情谊吧。 （出示课题、师板书、生读）让我们一起走进课文。

二、初读课文，整体感知课文内容

1．师：快速通读全文，边读边想，课文讲了一个什么故事？读完你有什么疑问？注意读准字音，读通句子，不理解的地方多读几遍。

2．（出示词语）检查预习：（开火车读）

重点讲解：抑扬顿挫、模样

3、解决了生字这个拦路虎，那我们先来开始第一个问题：这篇课文讲了一个什么故事？谁来说呢？（生答：这篇课文主要讲的在一个，在冬天的翠湖边，一位老人给海鸥喂食，跟海鸥相伴，有一天老人去世了，是海鸥给他送行的感人故事。）

4、故事的主人公就是老人和海鸥，你只要抓住这两个主人公的主要事件就可以很精练地说清楚文章的主要内容。孩子们，刚才老师还问了个问题，读完这个故事你有什么疑问呢？我希望你还能用很精练的语言表述你自己的看法。你来说。老师试着把你们刚才的问题梳理一下，我发现绝大多数同学最感兴趣的问题只有一个，那就是海鸥为什么有那些不同寻常的举动？你们是不是特别想知道啊？

三、品重点句，感悟老人对海鸥亲人般的爱

（一）梳理言行，感悟老人形象

1.师:孩子们，其实老人和海鸥是联系在一起的。读懂了老人我们也就读懂了海鸥。现在请同学们默读课文中重点描写老人的1－13自然段，边读边想：老人的哪些做法感动了海鸥？把有关句段用横线画出来，圈出关键词，并在旁边写上自己的感受。好开始吧！

（1）(出示句子)老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

（2）这位同学找到的其实是作者对老人喂海鸥的一处细节描写。是吧？你仔细地再读这句话，当你读到哪个小细节的，你最激动？你来说。同学们，老人的这份细心，打动了我们，也一定打动了海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。

2、师:看来，是老人在依着海鸥的节奏放饼干丁。其实，无论是老人依着海鸥，还是海鸥依着老人，这并不重要，因为老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。多么美好的画面，多么和谐的场景，它成了昆明市翠湖公园最美丽的景色。

3. 学生汇报，（出示句子）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话独脚灰头红嘴老沙公主

师：这是老人在呼唤海鸥，句中哪个词让你体会到老人对海鸥的关爱？（亲昵）

师：孩子们，独脚曾经受过伤，平时它最受老人的疼爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说：_________________；公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此，老人就假装生气地跟他说：___________________；老沙的头上有一个金属光，它可是鸥群里的老大哥，吃东西的时候老是让着弟弟妹妹，老人把它叫过来，心疼地对它说：_________________________。

师：是啊，孩子们，你们看，我们祖国的语言文字留给了我们这么多的想象空间，只要透过文字去想象画面，我们就能悟出中间蕴涵的真情。老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢？于是，就有了这样一副如诗般美好的画面。孩子们自己练读，读出诗的节奏，读出诗的意境美。读吧。

（出示句子）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

读得真美，你们从他的读中有没有听出些什么？是呀，同学们，作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递着款款深情。我们一起美美地读。读。

（二）聚焦外貌，感知老人形象

1、师：老人对海鸥的心声一定还有很多很多。文章除了抓住老人的动作、神态、语言反映老人对海鸥无私的爱之外，还对老人进行了什么描写？（外貌）（出示句子）在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

你读懂了什么？你觉得这是一位怎样的老人呢？（朴实无华）再次体会老人爱鸥之情。

2、师：【课件出示】这老人名叫吴庆恒，他一生孤苦，红嘴鸥是他唯一的寄托。他每天徒步二十余里为海鸥喂食、嬉戏，风雨无阻。他每月308元的退休工资一半以上都用来给海鸥买吃的，他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角的饼干他却毫不吝惜地买给海鸥吃，而他自己唯一的奢侈品却是2角钱一包的金沙牌香烟

就是这样一位老人，十多年来，宁可穿着褪色的旧衣，背着褪色的布包，甚至用着褪色的塑料袋，也要把钱省下来买饼干，一到冬天，每天步行二十多里，给海鸥送餐去。怪不得朋友会说十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：十多年啊，十多个春秋，一千多个日夜 十多年来，无论刮风还是下雨，一到冬天老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。十多年来，无论老人是健康的还是生病着，一到冬天老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：（配乐读）十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了， 当人们遵照老人的遗愿把他的遗像带到翠湖边时，意想不到的事发生了

2、出示自读提示：自读1517自然段，意想不到的事是什么事呢？画出有关的句子，从这些句子当中你体会到了什么呢？

师：海鸥们不会说话，但老师却分明听见他们在如泣如述地说着什么，原来他们把自己的语言都化做了一个个的动作，孩子们，你们找到他们的特殊的语言了吗？你说 。

A：一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

过渡:海鸥们翻飞盘旋、连声鸣叫,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:老人已经永远永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。课文中还有那些画面是你意想不到的呢？

B.海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

D.当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师：好，孩子们，白色旋涡中，老沙来了，公主来了，老人的儿女们都来了。公主，你为什么和老沙在老人的遗像前停留得那么久？这是要，这是想要？

师： 同学们，作者又一次通过海鸥的动作向我们传递出了怀念的深情（听不清这个词）你们说此时此刻在海鸥的心目中老人还仅仅是一个还是素不相识的人吗？是啊，老人与海鸥正如课文里所说的那样，老人与海鸥就像亲人一样。

5、请同学们想一想，海鸥为什么会有那样不同寻常的举动？

（正是因为老人对海鸥胜似亲人般无私的爱，才有了海鸥对老人难舍的情）

三、想象写话深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情

1、过渡:老人走了,海鸥们对老人肯定有很多的不舍,我想,他们一定还有好多好多的话想向老人倾诉,让我们一起来帮他们完成这个心愿吧!

2、生想象说话

假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人老人,你会对他说些什么？

四、拓展升华人与动物和谐相处

多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(课件出示),老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家,最后，让我们在一首《丹顶鹤的故事》中结束这一节课,希望我们永远铭记海鸥老人，学习老人关爱动物,和动物和平共处吧!

喂

板书 ： 老人 爱 海鸥

送

不是亲人胜似亲人

35、六年级语文上少年闰土说课稿

六年语文上册少年闰土听课稿，分享少年闰土听课感受和记录

少年闰土说课稿第一篇：

《少年闰土》教案

一、教学目标

1.学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

4.学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

二、教学内容和重难点

1.教学内容:课文通过我对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了我与闰土的友谊及对他的怀念之情。

2.教学重难点：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点，而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。

三、学情分析

因为课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣，但由于课文时代较远，有些句子还深奥难懂，学生在学习中可能产生片面的理解，对人物感情也不一定能准确把握。所以我先让学生搜集相关资料拉近与课文的距离，然后采用运用多媒体课件出示背景材料，并采用联想法、谈话法将学生带入文章情境，从而准确理解课文内容。

四、媒体选择和设计

ppt

五、教学过程

一、搜集资料，导入新课

师：我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的一字你们知道他是谁吗？

（鲁迅）

学生搜集鲁迅资料,师归纳介绍。

师：本组课文就让我们去认识、了解鲁迅先生吧！

师：让我们先翻开导读，看看本组课文的学习要求是什么？

生：本组课文

师：下面就让我们带着导读中的要求来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。

板书课题，齐读课题。

二、交流预习，整体感知

师：让我们拿出预习学案，以小组合作的方式共同交流。

（小组共同交流预习学案的内容）

师：通过对课文的预习，你们小组内还有哪结不明白的问题呢？

（生质疑问难）

三、小组交流，合作探究

（一）小组合作交流

师：老师这里有两个问题，请看大屏幕（出示导学案的问题）。下面请同学们再读课文，小组内共同交流，合作解决这两个问题。

（小组合作交流）

（二）小组汇报交流

1.我和闰土第一次见面时，闰土是什么样的?读课文，画出有关句子。 从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年?

师：哪一小组先来汇报这第一个问题。

生1：我们小组从第四段可以看出他的样子：他正在厨房中里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

师：让我们来看一个闰土的形象。谁能具体地说一说闰土形象特点。

生2：从小毡帽的小字，我体会到他很年轻。

生3：从圆脸我能体会到很可爱。

生4：课文中说他是紫色的圆脸，我想问，为什么他的脸会是紫色的呢？

生5：我认为他肯定是经常在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色。

2.闰土向我讲述的四件事情中，哪件事给你留下的印象最深？为什么？哪个小组先来读一读。

（学生畅谈）

（1）看瓜刺猹

师：这段最能突出少年闰土聪明能干、勇敢的特点，给我们留下了深刻的印象，现在你的脑海里是否也已浮现了这样一幅神奇的画面呢？

（师示范读第一段）

师：月亮底下，闰土一个人看瓜刺猹在我眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，我回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。

师：下面请同学们自由轻声读第一自然段，看看什么地方给你留下了最深刻的印象？哪位同学起来将你的感受读给在座的同学听一下。

同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。

师：闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：其间

（2）师：谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点？

学生畅谈（先读原文，再谈体会）

生：从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。

生：从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。

生：从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。

四、解疑释惑，升华认识

师：那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？

生：不，他还有无穷无尽的稀奇事

师：大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？

（比如说：捉泥鳅、捉蝴蝶、打陀螺）

师：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。

闰土的心中有着无穷无尽的稀奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的我呢？（什么都不知道）不知道什么呢？

师生对答：

闰土知道在沙地上如何捕鸟　

我却不知道　　　　　　　　　

闰土知道夏天去海边拾贝壳　

我不知道海边有如许五色的贝壳

闰土有看瓜刺猹的经历

我不知道西瓜还有这样危险的经历

闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿　

我听也没听说过还有这样的鱼儿

　　师：这许许多多的新鲜事，我从来都不知道，我往常的朋友也是不知道的。所以，在闰土奔驰在海边瓜地的时侯，在雪天捕鸟的时侯，在海边拾贝壳、潮汛看鱼的时侯而我和我的朋友们只看能看见院子里高墙上的四角的天空

此时，我的心情是怎样的呢？我应该带着怎样的心情来读这一段呢？）生读第16段

小结：正因为这样，我才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土看瓜刺猹的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示看瓜刺猹图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。

五、课内积累，课外拓展

1.有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。

2.课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的闰土改变太大了，究竟是什么原因使他改变的呢？有兴趣知道的同学，请去找鲁迅的小说《故乡》来读读吧！

少年闰土说课稿第二篇：

《少年闰土》教学设计

教学目标

1、学习本课生字、新词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

3、理解含义深刻的句子，体会我的思想感情的变化

4、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农 村少年，理解作者对闰土的特殊感情。

5、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

教学重点、

学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

教学难点

理解含义深刻的句子，体会我的思想感情的变化

课前准备

课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。

教 学 过 程

第　一　课　时

一、谈话交流，导入新课

同学们，之前我们学过的小兵张嘎，小英雄雨来你们还记得吗？今天，我们再来认识一个少年，他的名字叫闰土

板书课题，齐读课题。

二、检查预习，整体感知

1、《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》，对于作者鲁迅，你们了解多少？（12个学生回答）

2、检测易错字音、字形、文言词义（提问三个学生）

出示练习1、：把下面的词语与正确的解释连线：

其间 只知道

无端 稀奇

素不知道 如此

如许 从来不知道

希奇 其中

单知道 无缘无故

3、整体感知文章内容

练习2、请按照课文写作的顺序进行排列。

相处 离别 回忆 相识

师：你们回答的真不错，可见你们课前预习真的下了功夫，是啊，这篇文章就是先描绘了我记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程，最后写两个人的分别和友谊。

4那么，通过课前读书，你能不能说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少）

找2到3个同学回答

学生有可能会回答，他感觉到少年闰土很勇敢，很可爱由此，老师过渡：同学们对少年闰土的印象可真丰富啊，相信你们已经很迫不及待的想要去看看少年闰土到底是什么样的了，好吧，现在就跟着老师来初识闰土，了解他的特点吧。

三、初识闰土，了解特点

1、我和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。

师：好，你找到了，你来把你找到的句子读出来，之后

课件出示：

（1）他正在厨房里用圈子将他套住了。

（2）他见人很怕羞我们便熟识了。

过渡：那同学们再观察一下，

2、闰土的外貌有什么特点？

教师适时板书：紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈

3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？

（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将圆脸的圆，小毡帽的小和颈上套一个明晃晃的银项圈一句话轻轻划掉，进行对比阅读。

（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将紫色的划掉，换上苍白的蜡黄的一类词语，读后说说有什么体会。

板书：年少 健康 天真 活泼

（3）结合他见人很怕羞我们便熟识了体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。

过渡：读到这里，我们认识了一位活泼可爱的农村少年闰土，他是那么的惹人喜爱，课文中，我喜欢他，是因为什么呢？请同学们再来读读课文，找找原因。

学生们可能会回答，我喜欢闰土是因为闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

师：是啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事那么，课文中讲了几件事？

四、再识闰土，探究深读

1、请你们快速默读课文6～16自然段，边读边想闰土向我讲述了哪几件事？用简洁的语言概括。

学生可能会回答用句子概括的，这个时候我引导他们用小标题的形式进行概括，比如，出示课件

概括事件：人+时间+地点+事

幻灯出示：（雪地捕鸟）--（ 夏日拾贝 ）（ 看瓜刺猹 ）（ 潮汛看鱼）

2、师生交流，适时板书：

闰土讲的这四件事，作者印象最为深刻的是哪件事？为什么？

生答：看瓜刺猹。

师：为什么？

学生的回答可能有不一样的，

过渡：你们回答的真好，现在你们根据PPT上的阅读提示走进这四件事，你会对朴实天真的海边农村少年有更多的了解。

出示阅读提示：阅读课文中作者所写的这四件事，把你印象最深，最感兴趣的段落或句子多读几遍，体会课文是怎样通过人物的语言、外貌、动作来表现人物的特点的。（给充足的思考时间）

学生自学，教师巡视指导

3、师：你从哪些文字中了解到闰土是个怎样的孩子？

生答：我从雪地捕鸟这件事中感受闰土是一个聪明能干的孩子。

师问：那你能在文中找出能体现他聪明能干的句子或者关键字词吗？

生找一系列动词

师：那么，闰土是怎样捕鸟的呢？我请同学们来看一个动画。（播放雪地捕鸟动画）

你瞧，这么容易就捕到了鸟，也让我们一起再来读读，读出少年闰土雪地捕鸟的聪明能干吧。一生读

师：谁再来说说，你还从哪些文字中了解到闰土是个怎样的孩子？

生答：我从看瓜刺猹这件事中感受闰土是一个机智勇敢的孩子。

师：说说你的理由。

生：月亮底下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻的走去从这句我看出闰土很勇敢。

师：月亮地下，猹来了请大家轻轻的把这句话读出来，注意不要把猹吓跑了。

师：还有没有？

生：它不咬人吗？有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑

师：虽然猹会咬人，而且这么伶俐，但还是被闰土刺到了，说明闰土不仅勇敢，而且机智，请同学们把他们俩的对话读一遍，男学生读闰土的语言，女同学读我的语言。

师引读：闰土又对我说，（生开始读）

4、师：看瓜刺猹是我印象中最为深刻的事，所以虽然30年过去了，当我回忆往事，却仿佛那一幕才刚刚经历，就在眼前一样。

出示课件，师配乐诵读第一段。

个别读小组读齐读体会。

指导学生当堂背诵。

五、总结：

这节课，我们跟着鲁迅的文字见到了一个机智勇敢，健康朴实，同样又见多识广的少年闰土，听着闰土讲述着一件又一件新鲜而又稀奇的故事，我们真的很羡慕作者有这样一个朋友，同样也羡慕闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事。可是，相聚总是短暂的，作者和闰土离别的时候又会怎样呢，我们下节课再接着看。

六、当堂检测

七、作业设计

1、用几句话描写一位班里同学的外貌，不要写出姓名，下节课交流

2、继续背诵第一自然段

板书设计：

少年闰土

紫色的圆脸 天真、活泼

头戴小毡帽

颈套银项圈 健康、可爱

雪地捕鸟 聪明能干

夏日拾贝 见多识广

看瓜刺猹 机智勇敢

潮汛看鱼 知识丰富

36、四年级下母鸡教学说课稿课案

四年级下母鸡教学说课稿课案

今天，我说课的题目是《母鸡》，下面我将从说教材、教法和学法、教学过程、板书设计等几个方面来对本课题进行说课。

一、说教材

《母鸡》这篇课文是部编版四年级下册的课文，本文记述了一只母鸡关心爱护它的小鸡的事例，抒发了对纯洁无私的母爱的赞美之情 根据新课程标准和本文的具体教学内容，结合四年级学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标: 知识技能目标:

1.认识本课12个生字，会写讨 厌等15个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解母鸡的特点，体会作者用词的严谨和伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。

4.学习课文抓住特点，具体生动描写动物的写法。

情感目标:感受伟大的母爱。

教学重点:了解母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。

教学难点: 学习课文，抓住特点，具体生动描写动物的写法

二、说教法和学法

我们常说:现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。为了达到目标、突出重点、突破难点、我采取的教学方法如下: 1.情景设置法2.提问法3.点拨法

苏霍姆林斯基认为:教给方法比教给知识更重要。学生是学习的主体，

在教学中我引导学生用自主合作学习的方式,力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性,学法具体如下: 1.圈点标注法2.讨论法。3.自主探究法4.朗读法，5质疑法

三、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，从以人为本的教育理念出发，按照四年级学生的认知规律 ，我设计了以下几个教学环节:

第一环节:创设情境，导入新课。

兴趣是最好的老师，基于这点，开课之初，我首先利用多媒体出示母鸡在悠闲的啼叫，啄食的图片这样做的目的，营造气氛，将学生带入情境，接着提问学生喜欢它，还是讨厌它，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢?

板书:母鸡。要求学生齐读课题简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

第二环节：初读课文，整体感知。

新课标中明确指出:阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在导入新课后我先让学生用自己喜欢的方式自由读课文，借助工具书疏通字词，联系课文，理解词义。同时可提出问题:作者开始讨厌母鸡，后来为什么又不讨厌母鸡了。

哪些自然段写作者讨厌母鸡，哪些自然段写作者为什么 不讨厌母鸡了?

学生读后汇报，师 板书 一向讨厌 不敢再讨厌

这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的学习打好铺垫。第三环节:研读赏析，体验情感。

新课标中明确指出:努力建设开放而有活力的语文课堂。鉴于此，在本环节中，我首先要求学生快速浏览课文的开头和结尾部分，了解作者对母鸡的情感态度安排学生根据老舍先生对母鸡的两种截然不同的情感态度快速地把课文分为两大部分。

第三环节：精读课文

接下来学习第一部分

1.先要求大家默读1-2自然段，想:老舍先生为什么讨厌母鸡?带着问题学习课文。

2.母鸡的叫声有什么特点? 让学生找出 板书 如怨如诉等词 发了狂

3.老舍先生观察母鸡十分细致，写了三种不同情况下的母鸡的叫声，都是为了说明什么?(我一向讨厌母鸡)，作者听到母鸡没结没完的叫声讨厌母鸡;听到母鸡如怨如诉的叫声十分讨厌母鸡;听到母鸡发了狂的叫声再也受不了啦。要求学生读出作者厌烦的情绪。分三种叫声层层递进指导朗读(厌烦、再厌烦点、十分厌烦)。作者对母鸡的讨厌是一次次加深，让学生明确我一向讨厌母鸡。

学习第二部分

1.安排学生齐读，思考为什么后来不敢再讨厌母鸡了呢? 课文有一个自然段明确地告诉了我们原因，要求学生找到课文的第八自然段，要求学生谈谈为什么说母亲是伟大的，作者为什么称母鸡为母亲呢?为什么说母亲就是英雄?

2.让学生带着问题一起来学习课文前面4-7自然段中的一些感人的具体事例。

(1)我们先学第四自然段，同学们自由读第四自然段，划出最让学生感动的句子或关键词。思考划的词或句表现了母鸡什么样的品质，同桌互相说一说。(板书:负责、勇敢)

课件出示句子一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来 立刻警戒用拟人的手法把母鸡的负责写得活灵活现。它是怎么警戒起来的?要求学生读一读描写母鸡警戒的句子，课件出示，歪着头儿听，挺着身儿预备作战，看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。歪，挺。看，警告，等动词写出了母鸡的负责。教师适时指导朗读(要求学生试着通过母鸡警戒的动作读出它的认真负责来)。让学生回忆一下，刚才怎么学习第四自然段?首先，老师请大家(读)，在读的同时，老师还要求大家(划)，接着(思考)自己划出的句子表现了母鸡什么样的品质，再跟同桌(说)，最后再读自己感受最深的句子。

(2)请同学们就按照这种学习方法 ，从5、6、7自然段中选择自己最喜欢的一段开始自学。汇报交流，指导朗读。

①品读句子:结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的，它自己却消瘦了许多。

朗读提示:吃了食的小鸡雏身体有什么变化?小鸡有了圆圆的肚子，可是它自己的身体却怎么样了?(引导学生找到消廋这个词)它为什么会消廋许多呢?这体现了母鸡什么样的品质?（让学生明确母鸡是慈爱的)

是呀，母鸡的心里只装着小鸡雏们，为了小鸡雏的健康成长，它自己却消廋了许多。这一句话运用了对比的写法，指导学生读时要注意情感的变化:读小鸡雏的变化，心情(高兴)，读母鸡的变化，要带着心疼和敬佩的语气去读。指名读，齐读。

②读一读，比一比

它若伏在地上，有的鸡雏便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。

在夜间若是有了什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨。自由读读这两句话，说说母鸡有什么不同的表现?它什么情况下一声不哼，什么情况下放声啼叫?小鸡啄，母鸡会疼吗?母鸡为什么会一声也不哼?这体现了母鸡什么样的品质?(慈爱)夜间有了一点动静，他为什么放声啼叫，而且那么尖锐，那么凄惨?这体现了母鸡什么样的品质?(负责、勇敢、辛苦) 作者用对比的写法写了母鸡不同情况下的不同表现，十分生动形象地表现出了它的负责、慈爱、勇敢、辛苦。男女生比赛读。

3.学完了母鸡带养小鸡雏的一些感人事例，引导学生了解母鸡是一位伟大的母亲，引导学生说说母亲为什么是英雄。

让学生明确 它负责、慈爱、勇敢、辛苦，它是一位伟大的母亲，是一位英雄。让学生带着对这只母鸡的无比尊重与赞美再读这几句话。(齐读)

(板书:母亲)难怪作者说:我不敢再讨厌母鸡了。这个时候，(作者喜欢上了母鸡，而且无比地尊重这只有了一群小鸡雏的母亲)，让学生带着无比尊重的敬意齐读课文第二大段。

4.能用自己的话说出《猫》和《母鸡》在表达上有哪些相同和不同之处？

预设：相同之处是：叙述动物的特点时：作者善用总分段式。如写猫，先写猫的性格实在有些古怪，再具体写它的表现。写母鸡时，先写我一向很讨厌母鸡，再写它令人生厌的三个方面。

预设：不同之处是：《母鸡》运用了欲扬先抑的方法，而《猫》从头到尾都运用了扬的表达方法

总之，这一系列的读、悟、议、赏、再读，最终达到突破教学重点难点的目的。

第三环节:总结评价，拓展延伸。

新课标指出:学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。

因此在对课文做出总结和评价后，我通过布置作业 引导学生知识延伸，让学生说话妈妈关心自己的一件事，把最想对妈妈说的话用一两句话写在书中的空白处，回家说给妈妈听。

这个作业，能又一次激发学生对妈妈的感激之情，培养学生的感恩。这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。

四、说板书设计

好的板书不仅是一份微型教案，而且要具有美感。根据本课的具体内

容和特点，我是这样设计了板书的:

14母鸡

一向讨厌 不敢再讨厌 没结没完 如怨如诉 发了狂

负责 母亲 慈爱 (伟大) 勇敢 辛苦

该板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理清文章脉络，同时加深学生对课文的理解和记忆。

总之，本节课我试图通过朗读、讨论、交流合作等方式，以实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，让不同层次的学生均有收获，力求通过语文课堂学习提高学生的语文素养。

37、四年级下白鹅教学说课稿课案

彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。

2.体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。

四、说教学流程

我带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，真实展开我的我的教学流程。我的教学流程有以下五大板块。

第一板块：创设情境，导入新课。

上课初始，谈话引入：同学们，一说起鹅，你们会想到什么？由学生比较熟悉的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗，如果有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。

接下来，引出新课，今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么样子呢？好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。由课题又引出对丰子恺先生的介绍。

第二板块：初读感知，整体把握。

在这一板块中，我要实现2个目标。通过学生专心地初读课文来帮助学生扫清阅读的障碍。在学生预习自读的基础上，我筛选出如下重要的字词，引导学生重点学习。

在字音方面，特别注意：郑 看 嚣 促 奢 侈 侍 窥 伺 供等字的正确读音；

在字形方面，特别注意：吠 促 颇 剧 苟 譬 馆 脾 敏 捷等字的正确书写形式；

在字义方面，特别注意：三眼一板、郑重、厉声、高傲、引吭大叫、局促不安、从容不迫、不胜其烦、架子十足等字词的意思。对于有些难于理解的字词我主要是通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中的相机理解。比如文中的高傲的意思应该是表示：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。

在学生初读课文之后，对于文章中的有些长句以及难句比较难于理解，句式比较长，因此要正确引导学生给予停顿指导。对于长句要引导学生读通、读顺，让学生多自由朗读，多读读，练一练。

在初读过后，应该对文章有一个整体的感知与把握。我就在课上让学生说说这只高傲的白鹅给你留下了什么印象，或者是从文章中的哪些语句描写中可以看出来呢？让学生说说自己初读的感知，引导学生正确地说出其文章所要表达的是一种怎么样的文情呢？

第三板块：围绕主问题，品味语言。

自由朗读课文，和大家说一说，这只白鹅给你留下什么样的印象？认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句好一个高傲的动物！。当然，如果学生没有说出高傲，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。）

把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫高傲？学生根据自己的理解会说，高傲是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思

为什么作者初次见到白鹅，就有这样的印象呢？指读第1自然段，从文中找到答案。学生可以抓住伸长了脖颈左顾右盼，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿也不拘束。通过对重点的理解来体会白鹅高傲的特点。

课文在很多地方都用了明贬实褒的写法，课文一开始这个高傲就是这样一种用法，可以在这时把这个语言特点告诉给学生。初次来到一个陌生的环境，这只白鹅就给作者留下了如此鲜明的印象，如果有人这样评价你，你心里会怎么样？作者竟把它喜欢的动物称高傲的动物，把高傲这个贬义词褒用，语言多有特色呀！一起读一读作者的感叹。

作者初见这只白鹅，就认为它是一只高傲的动物，那么文中围绕这个特点还进行了怎样的描写呢？由这个问题引出2-5自然段，学生们小声读2-5自然段，这几个自然段是围绕哪句话写的，请把它找出来并画在书上。通过对更字的理解，说明白鹅的高傲在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出，而且还起到了承上启下的作用，承接了上文好一个高傲的动物，也引出了下文，读起来非常自然。

这时，我让学生默读课文，边读边画，哪些句子表现出了白鹅的高傲呢？给大家读一读你找到的句子。学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的高傲，如叫声这部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊：（ ）。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：（ ）。通过想象，赋予鹅人的语言与思想，进一步感受它的特点。

在叫声和步态这两部分中，还有一个写法，就是运用对比的方法，把鹅与狗、鸭进行了对比，从而突出它的厉害与傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。

第5自然段吃相围绕第一句话展开即可，通过对词句的朗读，以及结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑的样子，非常有特点的一面，它不仅很高傲，而且还显得很死板，不知变通。

第6、7自然段，写得非常生动有趣，同时很直接地表现出作者的喜爱之情，学生可以通过文字感受到。让学生读一读，然后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流，在交流过程中，体会白鹅吃饭时的特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，它还要责备人们对他照顾不够。而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先窥伺，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时敏捷地跑努力地吃立刻逃，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。

第四板块：升华情感，进行实践。

在这个板块当中我主要做2件事情：第一就是让学生背诵积累，引导学生在充分朗读的基础上，大量去积累，理解运用，使学生明确作者的写作特点，对于一些写作方法可以适当运用到自己今后的习作中。第二.自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面的优美的语句，仿照其写作手法进行模拟训练。这样可以不仅可以丰富学生积累语言，而且发展学生的思维能力，更是提升其语言的品质。

第五板块：回应目标，总结全课。

这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可掬，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

五、说板书设计

15.白鹅

高傲

叫声：严肃郑重

步态：傲慢

吃相：从容不迫

喜爱