精彩极了和糟糕透了说课稿教学设计听课记录

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1、精彩极了和糟糕透了说课稿教学设计听课记录

精彩极了和糟糕透了说课稿教学设计听课记录

【教材分析】

《精彩极了和糟糕透了》是人教版五年级语文上册第六组一篇课文。课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，以及这两种评价对作者产生的巨大影响和作者从这两种评价中感悟到的爱。本文在表达上的突出特点是通过语言描写表达情感，辅以动作神态展现人物的性格特点。

【学情分析】五年级学生能通过自学掌握生字词语，初步把握课文主要内容。但在联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果方面，仍需老师进行指导。因此本节课主要通过引导学生品味重点句子，从父母的语言、动作中体会妈妈的慈爱，爸爸的严厉，初步领悟作者的表达方法。

【教学目标】

1.认识本课6个生字，指导书写糕字。

2.通过有感情地朗读课文，抓住文中描写人物动作、语言的句子体会妈妈的慈爱，父亲的严厉。

3.初步领悟作者主要抓住人物语言，辅以动作神态的描写刻画人物形象的方法并尝试运用。

【教学重点】

通过有感情地朗读课文，抓住你文中描写人物动作、语言的句子体会妈妈的慈爱，父亲的严厉。

【教学难点】

初步领悟作者主要抓住人物语言，辅以动作神态的描写刻画人物形象的方法并尝试运用。

【教法】 朗读感悟法 引导点拨法

【学法】 朗读实践法 课文补白法

【 课前交流】：

1.出示图片，认识一位人物--巴德舒尔伯格，美国畅销书作家。

2.大胆猜测一下，他的书为什么如此畅销？

3.出示部分作品：《我喜欢这个不讨人喜欢的人》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《醒着的梦》

4.交流感受。

〖 设计意图：既加深学生对作者的了解，打开学生思维，激发学生学习新课的兴趣，又引导学生关注文章题目，体会新颖而亮眼的题目更能吸引读者兴趣。〗

一、导入新课，揭示课题

1.板书课题，指导书写糕字。（了不起，把糟糕也写得很精彩。）

2.齐读课题。（这个题目还藏着很多的秘密，读出你的感受。）

〖设计意图：与课前活动相贯通，通过朗读感受文章题目的特别。〗 二、预习检测，整体感知

1.快速默读课文，想一想，文章主要写了什么？

2.交流。（方法：按照起因经过结果先讲故事，再说感悟。）

3.再看题目，明确两种不同的声音，两个极端断言有一个共同出发点，那就是爱。

〖设计意图：五年级的学生，已具有较强的独立识字能力，通过自读完全可以初步读懂文意，在此基础上给予方法指导，引导学生概括课文内容，既尊重学生的阅读感受，又培养了学生的概括能力。〗

三、品读课文，感悟写法

1.过渡，在这一单元，《地震中的父与子》与《慈母情深》，通过人物的动作、外貌和语言描写，让我们感受了父爱的力量和母爱的伟大，今天学的这篇课文，主要是通过什么描写来表达父母之爱？（语言）

2.快速浏览课文，画出表现人物语言的句子，大声读一读。

3.交流：你读到一个什么样的母亲？什么样的父亲？

4.过渡：孩子们，书读到这样的程度还远远不够，俄国一个哲学家文学评论家别林斯基，他这样告诉我们的------读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的想象去弥补这一点。（别林斯基）

5.用这种方法去读母亲说的第一句话。

6.（就是这样一首让母亲兴奋不已、激动不已的诗，父亲看了，却引起了他们一场激烈地争吵。）自由朗读6--13自然段，边读边想，自己能否读出他们争吵时的样子，听到他们争吵时的声音。

7.展示读。

8.刚才，我们通过朗读再现了父母争吵的场面，其实，作者为了写好这个争吵的场面，也是匠心独运，看这几段对话，你能发现其中的妙处吗？

9.交流：（1）动作的词句当提示语，提示了人物当时的态度、语气。 （2）提示语在后面或在中间，为了突出争吵激烈地气氛。 （3）每个人说的话单独成一段，旨在突出争吵的观点，层次清晰。

10.小结：作者就是根据表达的需要，合理安排段落以及提示语的位置。

〖设计意图：通过多种形式的读，让学生在读中品味语言，在读中体会语言表达特点，为语言实践做好铺垫。〗

四、立足文本，迁移运用

1.。面对这样的争吵。七八岁的巴迪委屈极了，齐读巴迪的话。

2.饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，同学们想一想，他的父母还会争吵一些什么呢？母亲为了说服父亲会不会把巴迪整个下午的表现说给父亲听？父亲会不会把他批评巴迪的真正用意说给母亲听？争吵最后结果怎样？请你用一两组对话接着往下写。

3. 续写提示：（1）每个人的话单独成一段。 （2）提示语的位置符合争吵的情景。 （3）提示语主要是描写人物说话时的动作、神态、语气等。

4.汇报交流。

〖设计意图：想象补白的过程，就是运用形象思维，具体生动地表现故事的过程，也是积累语言、运用语言的过程，让学生在创作中增长智慧，更深层次体会文章内涵。〗

五、课堂小结

1.用对话展示故事情节，塑造人物形象，是很多文学作品经常用到的方法，我们在读书的时候，要善于通过人物的语言描写去感受这些故事的精彩。我们在平时写作时，也要尝试着用人物与越南描写去表达内心真实情感。

2.质疑激趣。从这件事我将得到什么样的感悟，作者又是怎样将这种感悟写出来的？我们下节课再学。

六、作业

1.继续完成对话。

2.朗读课文，读出人物对话的语气。

2、比尾巴说课稿教学设计听课记录

比尾巴说课稿教学设计听课记录

要求：

1.简要分析文本特点

2.设计一份完整的教学设计

1. 文本解读：本文是一首简短而精悍的儿歌，采用三问三答的排比手法，进行了两组问答，共展示了六种不同的尾巴，同时采用了比喻的手法，用词简洁，抓住了六种动物独有的特征。儿歌韵味十足、朗朗上口，使学生在学习中便于记忆。

2. 教学设计

A、教学目标

根据新课标及学生的认知特征，我将教学目标设置如下：

知识与能力：认识尾、猴、鼠等12个生字，会写比、巴等4个生字，熟读课文。

过程与方法：正确流利地朗读课文，熟悉排比句的语感。

情感态度与价值观：在课文学习中，了解不同动物的特征，养成细心观察的好习惯及热爱动物的美德。

B、教学重难点

教学重点：学生能够找出课文中不同动物的尾巴的特点，并能理解长、短、弯、扁的意思。

教学难点：学以致用。找出生活中其他可以用长、短、弯、扁来形容的物品。

C、教学工程：

（一）导入：

师：同学们，你们去过动物园吗？在动物园里，你们都见到了哪些动物？

生1：猴子。

师：好，猴子。你见到猴子的尾巴是怎么样的吗？

生1：长长的。

师：嗯，长长的。还有什么动物的尾巴也是长长的？

生2：老虎的尾巴也是长长的。

生3：大象的尾巴也是长长的。

师：嗯，同学们都很棒！尾巴长长的动物已经找出来好多了。那有没有尾巴不一样的动物呢？

师：看来同学们一时想不出来。那今天老师带你们去找一找尾巴不同的动物。请同学们翻开课本第5页《比尾巴》。

导入设计意图：好的导入，是成功的一半。利用提问解惑的谈话方式导入，可以开发学生的探索欲，让学生带着问题进入课文，能够更加认真地去学习，去寻找答案。

（二）初读：

1. 老师领读，学生跟读。

2. 指导字音：比、扁、弯、鼠、伞、孔。

3. 学生交流、老师补充：找出课文不同形状的尾巴，并把相应的动物对上号：长-猴子，短-兔子，像把伞-松鼠，弯-公鸡，扁-鸭子，最好看-孔雀。

4. 全班齐读。

（三）析读：

松鼠的尾巴好像一把伞

1.句子中说哪种动物的尾巴像一把伞？（松鼠）

2. 伞是怎么样的？（展示伞的图片，帮助学生理解）

3.为什么要用好像这个词？（因为松鼠的尾巴不是真正的伞）

公鸡的尾巴弯

1.弯是怎么样的？（在黑板上划出弧形展示弯的形状）

2.公鸡除了尾巴弯还有什么特点？（会打鸣、有鸡冠）

3.请同学们说说公鸡与母鸡的区别。（公鸡会打鸣，母鸡会下蛋）

孔雀的尾巴最好看

1. 孔雀的尾巴是怎么样的？（展示孔雀多张图片，尤其是开屏的图片，帮助学生理解）

2.最是什么意思？（第一，没有能超过它的。）

3. 为什么要用最字？（显示孔雀尾巴好看的程度）

（四）品读：

1.熟读课文，找出课文中不同尾巴的特点，同桌之间交流，总结出生活中其他具有这些特点的物品。

2.课件出示：

板凳（ ），方凳（ ），香蕉（ ），饼干（ ）

竹竿（ ），筷子（ ），月亮（ ），扁担（ ）

（五）小结：

同学们，学了今天的课文，我们已经知道了猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把伞；公鸡的尾巴弯，鸭子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。同学们下次再去动物园的话可以多观察一下这些动物的尾巴。好，我们大家现在最后朗读一下课文，在朗读声中结束今天的课程。（全班齐读课文）

（六）作业：

学科内：1.识字写字：将今天新学的生字（带拼音）抄写5遍。

2.阅读培养：熟读课文3遍。

3.口语交际：将文中6种动物的尾巴，描述给爸爸妈妈。

学科外：与爸爸妈妈一起观看科教栏目的《动物世界》，探讨里面动物的特点。

（七）板书设计：

3、二年级上册妈妈睡了说课稿教学设计听课记录

二年级上册妈妈睡了说课稿教学设计听课记录

教学设计

《妈妈睡了》教学设计

妈妈睡了。

睡梦中的妈妈真美丽。

睡梦中的妈妈好温柔。

睡梦中的妈妈好累好累。

妈妈沉沉睡了，我看着她，想到了很多很多.

喜欢它的真实，喜欢它的心声，喜欢它的甜蜜的母子情。

倘若仅仅如此，自然称不上美文，喜欢它，更因为它的巧妙结构，它的诗样语言

排比修辞，先后呈现，从第二节开始，逐层加长，逐步形象，逐渐深化，但不变的，是妈妈的美，妈妈的温柔，妈妈的劳累。中心明确，如长长银线，把相关内容紧密环绕，循序渐进，重重叩击，读之，印象深刻。

短语多，精准优美，请看：

写外貌明亮的眼睛，紧紧地闭着，弯弯的眉毛，红润的脸上；

写温柔微微地笑，嘴巴在笑，眼角在笑，睡梦中在笑；

写劳累乌黑的头发，渗出汗珠的额头，沙沙的响声。

这些难道不应该好好读，好好积累吗？适当补充拓展，难道不应设计吗？

二类生字如何识记？

有音节，必须发挥拐杖作用；借助词语，整体感知；去掉拼音，增大难度；按顺序，说方法；几轮后，识记应不成问题。

一类生字如何掌握？

共八字，第一课时，四字足矣：事、脸、窗，此三字，笔画多，需重点指导，估计出问题处，详加指导，当为重中之重。

计划如下：

一、自然导入，过渡到识字:板书课题，师：今天我们学习第7课《妈妈睡了》，齐读。本文有13个二类生字，通过你的预习，是否都认识了？

二、多层次，几循环，精准记忆二类生字：

（一）翻开37页，借助音节，开火车读（不起立，读对，其余重复一次）。

（二）结合课件，开火车读（同上）。

（三）结合课件，识记无音节生字，开火车叙述；说识记方法。

（四）齐读生字群（两遍）

开火车次数多，为何？面广，了解更多情况也。

过渡：大家学得认真，记得准确，现在改写几个生字了。

三、学写事、脸、窗

导入：学事，同学们喜欢看故事，听故事，每天我们都做许多事情，今天我们就学写事。出示字卡，读。范写，提醒：横长短不一，中间宽而扁；

学写脸：摸自己脸，看同桌脸，提醒：左窄右舒展；

学写窗：师指窗户，问名称，怎样的窗户？生说。预设：明亮的、宽宽的、大大的、厚厚的，观察字形：上面宽，下面点出头。

描红、临写各两个，展示，其间巡视指导。

四、感悟妈妈的美丽温柔辛苦，美读全文。

（一）接读，听音点评，扫除读音障碍，检查预习情况。

（二）说说睡梦中的妈妈什么样子？如果让你用三句话总结，是哪三句？如果让你说具体，包括哪些语句？

（三）如果全文仅仅有第一节和这三个句子，如何？板书呈现。如何看出的？

（四）美读，读出感受。

五、拓展交流：你看过家人睡觉样子吗？看着你家人睡觉样子，你想说什么？

说课稿

《妈妈睡了》说课稿

一、教材分析

《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能体现出作者对妈妈的爱。

二、说教学目标

知识与技能：

1.会写本课8个生字，会读文中13个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之情。

过程与方法：

1.学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。

2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

3.引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。

情感、态度与价值观：

帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。

三、设计思路

根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：

教师活动 学生活动

创设情境 观察，交流对话

读文识字 小组合作，扫清文字障碍

引导探究 自主探究，合作交流

引导表达 读 说 写 评

引导拓展 搜集、处理信息

四、说教学过程

本节课，我把相信学生能学会作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节：

（一）启动情感，揭示课题

1.良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来，如果利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。所以课一开始，我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。

2.由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：歌中唱到了谁呀？非常明显唱到了妈妈，于是我创设了谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？这样的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。

3.在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。

有的学生会说：生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。

有的会说：妈妈做的饭菜特别好吃。还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学，辅导我学习等。因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。

4.在学生介绍自己妈妈的基础上，我接着说：有一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生观察，揭示并课题板书《妈妈睡了》。

紧接着我说：我们应怎样读课文的题目呢？根据学生平时的生活经验，他们肯定知道《妈妈睡了》要小声，如果大声会吵醒妈妈。根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。

5.学生练读题目。

然后我说：那睡梦中的妈妈是什么样的？听老师读课文。老师配以舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文。在教师动情的朗读下，可以使学生置身其中，情不自禁地关注、向往、投入。

（二）自读课文，扫清文字障碍。

在老师感情的渲染下，我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣，都跃跃欲试的想自己读一读。于是，下一步放手学生自读课文，识记生字。按照平时的习惯学生的学习流程是这样的：

1.学生自由读课文，边读课文边圈画生字。

2.同桌互读，检查读文情况。

3.在读文过程中进一步识字，加深印象。

4.教师检查学困生的读文情况，其他学生听后评价。

5.教师检查生字的掌握情况，（23名学生）对于全读对的学生奖励识字大王的标志。

6..组内检查，并进行奖励。

（设计意图：

1.对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以教师干脆直接教给学生自学，发挥学生主体性，使他们成为识字的主人。

2利用识字大王的评价机制，能有效的促进学生们主动识字。因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级，每节课都有识字大王的评选，对于低年级学生来说，这是十分诱人的。所以孩子们识字的兴趣很大，积极性很高，他们都会自主进行识字活动，在此手段的激励下，学生的识字量很大。

3.采用师生共同评价的形式，避免了评价单一性，顾全了整体，另外也体现了师生的平等关系，为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。）

（三）读中感悟，体会深情。

1.我先总结上一环节的学习情况：有这么多同学都成为了识字大王祝贺你们，现在我们已经顺利通过了读文和识字，那下一步该干什么了？

学生按照平时的学习过程回答：我们该理解课文了。

《课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以我顺接学生的观点说：好，就按你们说的，现在请同学们再读课文，看看你能读懂什么？把不懂得地方画出来。

2.己读课文，画出不懂得的地方，以便交流时提出。

3.教师引导学生进行集体汇报。

设计意图：尝试质疑问答，鼓励自主发现解答问题。邱学华先生创立的尝试教学法，主张先学后教，先讲后练，正是着眼于让学生知不足，而后再学；让教师知困，然后再教。尝试教学法改变教学中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，教师为教学的主导。尝试教学法倡导在教授新知识时，先让学生大胆尝试，解决能自己学会的内容，发现不懂的地方，然后教师在就学生的质疑进行讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识，精力会更集中、思维会更活跃。正所谓不愤不启，不悱不发，这种先愤后启，先悱后发的方法。不但可以培养学生积极探索的精神，同时也提高了教学质量。

4.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好慈祥，好累。所以我把文本交给学生，充分相信学生能学会让他们自读课文，之后谈论感受最深的地方。

因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿进行课文分析时，我准备通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。

5.在学生自读自悟的基础上，开始进行学后交流，在交流的过程中，学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生可能会说：我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。看出来的加上自己的理解。

6.这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说：我从妈妈干了好多活，累了，乏了。看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进行生活拓展，问：根据你的观察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出 课堂中心、书本中心、教师中心的封闭性，充分拓展空间，增强活力。所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生活实践的机会，让学生到生活中去观察。

7.在这部分有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难度，是深沉和均匀。对于呼吸深沉的理解采用联系上下文或生活实际，对于呼吸均匀的理解采用表演的方式，先来表演呼吸不均匀是什么样的，再表演呼吸均匀是什么样的，这样通过对比学生理解就不会太难。这样做的目的是：在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。

8.有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深，在谈论时，就可能抓住明亮的眼睛、弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流。

在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生的个性。因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台，在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。学生对睡梦中的妈妈是什么样的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的可能加上想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。

同样在理解的基础上进行表情朗读。因为学生只有在理解的基础上，才能使感受加深，情感被激活，他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。

9.在谈睡梦中的妈妈好温柔时，估计这里学生可能要提出疑问，处理这个问题，我准备用读文分析的方法。出示这段文字：请同学们认真读一读这段话，看看能有什么收获？在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑，很温和，另外，通过在睡梦中妈妈又想好了一个故事，等一会儿要讲给我听。来体会妈妈对孩子的爱。

在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以《课程标准》中指出的：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈妈睡了》的教学中，课始情境的创设，问题的引出，教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就睡梦中的妈妈是什么样的问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

（三）小结，生读文升华情感。

师：睡梦中的妈妈是那么美丽，那么温柔，又是那么的累，现在就让我们随着音乐再读课文，读给我们亲爱的妈妈，读完后，从这三部分中选出一段背下来。注意一定要小声点儿，别吵醒了睡梦中的妈妈。

师；我们的妈妈为了家庭，为了孩子，一天天操劳着，可是她却无怨无悔，多么值得我们去爱呀！就让我们带着这种深沉的爱再读一读这篇课文，注意可千万不能吵醒妈妈。

（生随音乐读文。）

在整个教学过程中，我始终在通过各种手段，如：教师的语言，眼神，教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂氛围，因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。）

四、拓展整合

现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。在此思想的指导下我所布置的作业也力求体现人文性。如：

关于妈妈，你还想写些什么？课下认真观察，像文中的小作者一样也来写一写自己的妈妈。

小作者写了自己的妈妈，你想写谁呢？课下认真观察，把他写下来吧！

这种实践性的作业形式，让学生亲近长辈，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。

附：板书设计

真美丽

妈妈睡了 好温柔

好累

（设计意图：随机抓住学生汇报过程中出现的闪亮点进行板书，使整节课乱中有序，帮助学生更好地把握文本的重点，起到引领作用。同时，随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式，促进学生进一步探索的热情。）

4、普罗米修斯说课稿教学设计听课记录

普罗米修斯说课稿教学设计听课记录

【教学内容】

《普罗米修斯》这篇课文是人教版四年级下册第八单元故事长廊 中的第三篇课文。

【指导思想】

四年级下册第八单元教材的专题是故事长廊，安排的都是古今中外的经典故事。本课排在了《寓言两则》和《文成公主进藏》之后，在学生对寓言和民间故事有所了解的基础上，引导学生了解西方优秀神话故事，让学生知道普罗米修斯不但是古希腊神话中的一位神，而且是一位英雄，他不畏强暴，为人类谋取利益不惜牺牲自己。

因此，我在学习过程中引导学生通过多种形式的读，在头脑中再现普罗米修斯这位英雄的形象，对学生进行情感态度价值观教育，对学生的学法进行指导，使学生学习能把每部分内容连起来，归纳课文的主要内容。同时，在此基础上，激发学生阅读神话故市的兴趣及了解西方文明的兴趣。

【教材分析】

课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢地去阿波罗那里众取火种，从而给人类悄来了光明和幸福，但因此触怒了众神领袖宙斯，受到宙斯垃严厉的惩罚，但他不屈不挠，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新获得了自由。颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。

【学情分析】

本课根据古希腊神话故事改编，由于文化的差异和学生的年龄特点及本班学生知识储备等方面的原因，导致学生对古希腊神话不是十分了解。故课前要布置学生阅读有关的古希腊神话，使学生对普罗米修斯及其他众神有所了解。

【教学目标】

1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏等词语，能联系上下文理解气急败坏、驱寒取暖的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

4.感受普罗米修斯为了人类的幸福而忍受苦难的献身精神。

5.阅读课后阅读链接，感受中西方神话的不同神奇。

【教学重点难点】

能按照起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯盗火的故事。

【教学准备】

布置学生阅读有关古希腊神话，并对火种有大致了解。

【板书设计】

14普罗米修斯

起因 经过 结果

盗取火种 遭受惩罚 获得自由

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入：

同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）

二、初读课文：

1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

2．出示生字，指名读、齐读，注意正音：恕是翘舌音。

3．在读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，可采用学生互助的方式解决）

多音字：肝 脏（ ）

普罗米修斯、赫拉克勒斯人名连读，引导生多练习。

4．默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。

5．生提不懂的词语，可采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）

气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。

惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。

三、学习概括课文主要内容：

1． 默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？

2．指名答，注意引导学生说得简要一些，抓主去次。（普罗米修斯为人类盗取了火种。）

3．然后呢？这部分注意引导学生：普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来，可概括为：宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。

4．最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）

5．把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。（生自己先练习一下，再指名生说。）

四、分析字形，写生字：

1．学生找出难写或易写错的字，大家分析，老师在黑板上板书示范。

2．学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里，或谁的不好，该怎样改，引导学生鉴赏。

五、布置作业：

熟读课文，思考：课文中的众神给你留下了怎样的印象？

第二课时

一、复习导入：

这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）

二、学习课文：

1．对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？（先小组内交流，后全班交流）

2．关于普罗米修斯：

（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。）

（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。

指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）

（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。

宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）

（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6．7．8自然段。

忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，从文中哪些地方可以看出？

（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。

（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。

3．对别的神，你们有什么看法呢？

宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。

宙斯作文众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。

火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。（指导读第三自然段）但是，他也很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。

大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。

4．师小结：同学们说得都很不错，我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中，他是真正的英雄！

三、充实所概括的主要内容：

（出示上节课概括的课文的主要内容）为了能更准确地概括课文的主要内容，在理解完了课文的基础上，再回过头来看看我们上节课所概括的主要内容，你可以怎样适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。（生试着添加，师作引导）

添加后的主要内容：普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种，宙斯发现后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

四、课外拓展：

1．在我们的课文中，除了普罗米修斯，还有一位正义之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢！有同学知道关于他的故事吗？（如生收集到了可由生介绍，师注意提醒学生讲故事的技巧）

2. 学生默读课后阅读链接对比阅读，小组讨论发现中西神话故事的不同。

3．古希腊神话故事中的神还有很多很多，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣）

5、盘古开天地说课稿教学设计听课记录

盘古开天地说课稿教学设计听课记录

一、导入新课，激发兴趣。

师：孩子们，喜欢读神话故事吗？

生：喜欢。

师：你都读过哪些神话故事。

生：盘古开天地、女娲补天、精卫填海、女娲造人

师：不少。咱们看，神话故事，神就是神仙或是神化的古代英雄，关于他们的故事怎么流传下来的呢？靠的是人们口头讲述使其代代相传，所以叫神话。神话故事给你什么感觉？

生：神奇、充满想象、很奇特

师：好，今天我们就来学习中国古老的一篇神话故事，齐读课题。

生齐读课题《盘古开天地》

师：昨天预习了，能不能联系课文说说课题中开什么意思？

生：第一段说 天和地还没有分开，开是分开的意思。

生：第二段说盘古用斧头劈开了天地，开是劈开的意思。

生：最后一个自然段创造了美丽的世界，开是创造的意思。

师：你们很会读书，字的解释就来源于课文中，所以仔细读课文，能解决你很多疑问。

二、读课文，讲故事

（一）读故事，讲出故事

1、完成学习任务单1，了解故事的起因、经过、结果。

师：你们都爱听神话故事，那想不想学学怎么讲神话故事？

生：想。

师：好，来看看讲故事第一招：了解故事的起因、经过、结果。为什么会有这个故事，这是故事的起因；在这个故事中什么人做了什么事，产生了什么样的效果，这是故事的经过；最后，故事的结局是什么，这是故事的结果。请你快速读文，找出故事的起因、经过、结果分别是哪里，完成学习任务单上的第一小题。

生读文，勾画，完成作业。

师：找好的同学来分享。出示作业单

（学生在区分故事的起因、经过和结果时还有难度，这是第一次让他们明确找故事的起因、经过、结果，共13个孩子一次性找对了。）

生：故事的起因是第1自然段，经过是2-5自然段，结果是第6自然段。

2、完成学习任务单2，了解故事的具体经过。

师：好，找得很快。那就要再挑战自己了。再读课文，完成学习单上的第2个小任务。

生边认真读课文边找出世界的样子和盘古的努力。

3、完成学习任务单3，初步讲故事

（1）自己结合学习任务单2和课文，讲讲这个神话故事。

（2）同桌互相讲讲，相互补充。

（3）学生展示讲，初步讲故事，要求：具体 完整

下面是学习任务单

学习任务单一：

故事的起因：第（ ）自然段 故事的经过：第（ ）段 故事的 结果：（ ）自然段

学习任务单二：同桌互相合作，完成下面的任务清单

故事的起因：世界（ ），盘古（ ）

故事的经过： 盘古醒来，睁眼一看，世界（ ）

盘古翻身坐了起来，大鸡蛋（ ）

盘古（ ），大鸡蛋碎了。

盘古站在天地当中，天和地（ ）

盘古倒下后，身体（ ）

故事的结果：盘古（ ）

学习任务单三：

按照故事的起因、经过、结果，自己先简单讲讲这个故事。

（二）读故事，讲出神奇。

师：孩子们，了解一个故事的起因、经过、结果是我们讲出一个故事的前提。刚才你们都做得很好。但是我们讲故事，可不能局限于就是简单复述故事，我们还要把故事讲得生动有趣。神话故事我们要讲出什么？

生：讲出神话的神奇之处。

师：对，神话故事最大的特点是想象力丰富，很神奇，讲神话故事就要讲出神奇，吸引读者。这篇文章同样有很多很神奇的地方，请你先默读课文，画出你认为神奇的地方，读一读，边读边想象画面，感受神奇。

生通过朗读体会神话的神奇，重点指导第五段的朗读。

1、教师读实际，学生读想象

师：盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气体，变成了

生：四季的风和飘动的云。

师：他发出的声音，化做了

生：隆隆的雷声。

师：他的左眼变成了

生：太阳，照耀大地。

师：他的右眼变成了

生：月亮，给夜晚带来光明。

师：他的四肢和躯干变成了

生：大地的四极和五方的名山。

师：他的血液变成了

生：奔流不息的江河。

师：他的汗毛变成了

生：茂盛的花草树木。

师：他的汗水变成了

生：滋润万物的雨露。

2、教师读想象，学生读实际

师：可以说盘古用他的整个身体创造出了整个美丽的世界。四季的风和飘动的云。是他

生：呼出的气体。

师：隆隆的雷声，是他

生：发出的声音

师：照耀大地的太阳是他的

生：左眼变成的。

师：给夜晚带来光明的月亮是他的

生：右眼变成的。

师：大地的四极和五方的名山是他的

生：四肢和躯干变成的。

师：奔流不息的江河是他的

生：血液变成的。

师：茂盛的花草树木是他的

生：汗毛变成的。

师：滋润万物的雨露是他的

生：汗水变成的。

随着一点点上移的文字，又将整段文字读了一遍。

3、引导学生想象

他的头发飞上天空，变成了

他的身躯，化做了

他的牙齿骨骼变成了

他的最后一缕目光变成了

师：谁先来试试，把故事的开头讲得神奇一点。

生先示范把开头讲神奇。

师指导讲开头、结尾，如何讲神奇：神奇的动作做出来 神奇的语气要表现 神奇的想象要补充

同桌互相练，如何把经过讲得更神奇，更吸引听众。

生练，生展示。

（反思：师指导学生边讲边做出劈的动作，天和地生长的过程；一万八千年表示时间的词要读出神奇；第五段盘古的身体还会变成什么，补充想象。）

（三）读故事，讲出喜爱

师：你们经过自己的努力，不仅能把这个故事讲得明白、清楚，还能把故事的神奇之处讲得那么好。如此神奇的故事就是因为有了我们的主人公盘古，你们喜欢盘古吗？

生：喜欢。

师：你们那么喜欢盘古，那就要让别人听你的故事中也喜欢上盘古，这才是讲故事的高手。每一个人都能成为讲故事的高手。只要你再认真默读课文，找出相应的语句，看看你喜欢盘古的什么？

生默读文体会盘古的精神

生分享

生：我喜欢盘古的不畏黑暗，看到周围黑暗一片，就用斧子来劈开。

生：我喜欢盘古的坚持不懈。盘古始终撑在天和地之间。

生：我喜欢盘古的舍己为人。倒下后身体变成了世界的各个部位。

生：我喜欢盘古的勇于牺牲。

师：仔细品读课文，才能知道盘古有这么多值得歌颂的精神：坚持不懈、舍己为人、勇于牺牲。这样伟大神话人物的故事更应该讲下去，依靠我们，依靠我们的世世代代。你能再试着讲讲这个故事吗？讲出你对盘古的喜爱之情。自己先讲讲。

生展示讲

（反思：讲出神奇和讲出喜欢，这两个层次之间没有什么递进的关系。讲出对人物的喜爱，主要是为了完成课后第一小题说说你心目中的盘古是什么样的，但是在实际操作的过程中，因为时间紧张，孩子没有充分的时间体会，人物形象多是教师强加的。）

三、回家给家人讲故事

师：一个故事读完，一个故事讲完，总让我们觉得意犹未尽。神话故事就是有这样的魅力。今天晚上回去把这个神奇的故事讲给亲人听，尽量做到讲出神奇，讲出你对盘古的喜爱。讲故事的视频发在家长群。

板书设计：12《盘古开天地》

起因（1）：混沌

经过（2-6）：开天地 盘古：不怕黑暗 坚持不懈 勇于牺牲 舍己为人

结果（7）：创造世界

6、五年级上册20课“精彩极了”和“糟糕透了”说课稿教案教学设计

五年级上册20课精彩极了和糟糕透了说课稿课案教学设计

尊敬的各位老师：

大家好!我说课的题目是《精彩极了和糟糕透了》。

对于教材的深入解读是上好一堂课的前提，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

一、说教材

《精彩极了和糟糕透了》选自人教版五年级上册第六单元的一篇讲读课文。这篇文章记叙了美国作家巴德舒尔伯格在他七、八岁的时候写了第一首诗得到了父母截然不同的评价，这两种评价对作者产生了巨大的影响，也在这两种完全相反的评价中感悟到了父母不同表达爱的方式。这篇课文简洁易懂，在教学中我会联系生活实际，引导学生理解课文内容，体会文章所用的表达方式，体会父母的爱。

二、说学情

合理把握学情是上好一堂课的基础，五年级的学生以直观形象思维为主，抽象思维逐渐发展，他们有着强烈的好奇心和求知欲望，在教学过程中我会创设教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。这篇课文比较贴近学生的生活，因此，我会根据学生的兴趣，设置相应的问题，激发学生的思考和对课文的探究欲望

三、说教学目标

从课程标准中提高学生语文素养的基本理念出发，我设计了以下教学目标：

1.有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。

2.通过小组讨论和自主探究，体会课文的表达方式。

3.理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。

四、说教学重难点

结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：

教学重点：通过自主探究和小组讨论，体会课文中含所运用的表达方式。

教学难点：通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。

五、说教学方法

新课程教学中的指导思想是把学习的主动权交给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：多媒体教学法;朗诵法;讨论法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

(一)导入新课

良好的导入是课堂成功的一半。在导入环节，为了吸引学生的注意力，激发学生的思考，我结合学生的生活实际，谈话导入：同学们，当你做好一件事、做成功一件事情时，你希望得到父母怎样的评价?(夸奖、赞扬)如果父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现呢?(伤心、难过、不理解)。学生会结合自身情况进行思考，我会根据学生的回答，引出本节课的课题。今天，我们就来看一下每个著名作家巴德舒尔伯在小时候遇到这种情况，他有什么样的表现呢?(板书课题)

(二)整体感知

整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。

首先，我会让学生观察题目，并提出问题：通过观察题目，你们有什么样的发现?

学生能够发现精彩极了和糟糕透了是一对反义词。通过课前预习也能够知道，这两个词语有双引号。这是直接引用课文中的评价。精彩极了是母亲说的，糟糕透了是父亲说的。

其次，我会让学生自由地朗读课文，思考这样一个问题：课文主要讲了什么事情?我会指名学生回答，最后进行总结：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。母亲：精彩极了，父亲：糟糕透了，这两种评价是截然不同的，在母亲的评价中获得了鼓励，在父亲的评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。学生初步感知文章内容之后，就进入到了第三个环节的学习，深入研读环节。

(三)深入研读

深入研读，意在通过文中的表达方式理解整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：

1.我会让学生学习第1自然段，指名读，读出感情。思考问题：母亲是如何评价我的诗的?具体体现在什么地方?学生很快能够找到母亲所说的话：巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!我会根据学生的回答引导学生找找目前的动作和神态。根据学生的回答，我会接着提问，从这些描写中，你感受到了什么?学生能够说出，感受到了母亲的开心，因为自己的孩子在七八岁就会写诗了，她特别自豪，从中也感受到了，母亲对我的鼓励。接着，我会提出问题，听了妈妈的赞美，我是什么表现?

2.指名读，找找父亲是如何评价的?学生也会从语言、动作和神态三个方面找出父亲的态度。然后，我会提问，从这里可以看出父亲是什么样的人?最后总结出，父亲对儿子非常严格，态度是严厉的。也能体现父爱的深沉，母亲对我高度赞扬，父亲为了让我不要骄傲，所以对我严格的评价。

3.最后，我会让学生小组讨论，分析含义深刻的句子：这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：精彩极了，糟糕透了，精彩极了，糟糕透了。它们像两股风不断向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。这句话是什么意思呢?

在深入研读环节，我采用自主探究和小组讨论方式，加深学生对文本的理解，在反复朗读中，体会父母表达爱的不同方式。

(四)延伸作业

语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸为：

请同学们结合生活实际，分享一下你和父母之间发生的趣事，你如何体会到父母的爱。

(五)小结作业

最后，我会让学生谈收获，我进行总结结束本课。作业是课堂的眼神，为了让学生能够学以致用，我布置了这样的作业：请同学们运用语言描写、神态描写手法写一写你和父母之间发生的趣事，不少于200字。

七、说板书设计

好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐。板书（略）

7、金色的鱼钩说课稿教学设计听课记录

金色的鱼钩说课稿教学设计听课记录

【教学目标】

1.梳理文章情节，概括文章内容。

2.感知人物形象，理解文章主旨。

3.总结文章拟题和塑造人物的方法。

【简评：目标最后表述为学习目标，每一条目标都要包含有行为主体（默认为学生）、行为条件、行为动词和行为结果。如第一条：在通读课文的基础上，通过抓主要事件梳理文章情节，概括文章主要内容。另外，目标的提炼要与单元阅读训练要素匹配，与课文内容匹配。】

【教学重难点】

运用学习方法，通过品读人物的神态、语言、动作等细节描写，体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。

【教学准备】

多媒体课件

【教学课时】

1课时

【教学过程】

【主要学习活动，应该是落实单元阅读训练要素，重点放在让学生运用方法（抓住人物动作、神态、语言）体会老班长的精神品质。这是略读课文，重点在学生如何自主的学，不是教师的教。整个学习过程设计，重点有点偏了。】

一、情境导入

（1）播放视频《金色的鱼钩》，揭示课题。

（2）了解长征历程，理解写作背景。

二、学习课文

（一）扫清字词

1.默读课文。遇到注音的词语，读2遍。

2.出示生字词

hu kē xi kui

和着 青稞面 威胁 碗筷

tng ěr liǎn chān

搪瓷碗 鱼饵 收敛 搀扶

yǎn yē

奄奄一息 抽噎

（1）读一遍生字词

（2）着重指导读音:和(hu)着　抽噎(yē)

（2）理解词语:合不拢眼、支吾、奄奄一息

（二）梳理文章情节，概括文章内容。

1.快速默读课文。

（1）思考本文讲述了一个什么样的故事？

（2）按照事情发展的顺序梳理本文的故事情境，想想课文可以分成几个部分？用自己的话来简述每个部分讲什么？

2.梳理出主要事件。

（1）浏览，圈关键词。

①出示：老班长带着三个年轻的小战士走出草地用了多少天？选择：

A、半个月

B、20天

C、35天以上

②看第3节，圈出不到半个月。

③继续浏览，圈出其它表示时间的词，算出走草地时间。

（2）跳读，圈关键词。

①主要写了4天的事情，看第4节圈出一天。

②跳着读，圈出其它3个类似的关键词。

③4天4件事，分别是：鱼汤充饥；发现秘密；命令喝汤；临终叮嘱。

④默读这4件事。

（三）感知人物形象，理解文章主旨。

1.聚焦主要事件，思考：老班长是一个什么样的人？你从他的哪些言行中看出来的？最让你感动的是什么？边读边画出相关的语句，在感受深的地方画批注。

2. 读第8节。

（1）默读发现秘密（619节）。

（2）听录音读第8节，1遍。

（3）像录音那样读2遍。

读句子他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。

（4）课堂训练

我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟着他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：老班长，你怎么

选段中划线句子运用了 和 描写，从中可以看出老班长 的品质。

3.读第21节。

（1）默读命令喝汤（2022节）。

（2）自由读第21节，1遍。

（3）听录音读21节，1遍。

（4）跟着录音读21节，2遍。

看到老班长的笑，我是怎么也吃不下的再读21节。

我们吃完了鱼汤，老班长又笑了再读21节。

（5）课堂训练

我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。两个小同志不知道为什么，也端着碗不往嘴边送。老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。他说：怎么了，吃不下?要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！最后这句话是严厉的，意思只有我知道。

我把碗端到嘴边，泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。我悄悄背转身，擦擦眼睛，大口大口地咽着鱼汤。老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。

①最后这句话是严厉的，意思只有我知道。这句话中的意思指的是什么?如果不会，请你再读一读11、18节。

②用波浪线画出与加粗句子相照应的句子。

③当看到老班长嘴边露出一丝笑意时，我的心里为什么沉重极了?

4.读28节。

（1）默读临终叮嘱（2334节）。

（2）听录音读第28节，1遍。

（3）像录音那样读第28节，2遍。

读句子小梁，别浪费东西了。我我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了一定要走出去！

临终想的是别人！再次默读28节！

（4）课堂训练

当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：小梁，别浪费东西了。我我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了一定要走出去！

①老班长说的浪费是指 。

②二十多里路说明 ，从中你感受到 。

5.文中还有几个地方体现了班长尽职尽责的品质，如：第3、4、5、13、15都有，这里可以表格的形式出现。作为班长，无论遇到多大的困难都想法设法照顾好三个小同志，确保能走出草地，这就是尽职尽责（还可以结合现在抗击疫情的各个岗位的人是怎样尽职尽责地工作，让疫情得到控制，人民的生命得到安全的保障）。通过这里再提升一下，老班长的形象是不是更高大了，对后面理解金色的鱼钩也起到铺垫的作用。

6.小结：通过老班长动作、神态、语言的描写，我们感受到了老班长舍己为人，忠于革命的高尚品质。

（四）小结文章拟题和塑造人物的方法。

1.你认为缝衣针弯成的钓鱼钩本身是金色的吗？文中并没有告诉我们，直

到最后一段才写到闪烁着金色光芒的鱼钩，并以金色的鱼钩为题，对此，你怎么理解呢？

2.这篇文章的题目为《金色的鱼钩》，能不能改成《老班长》、《无名英雄老班长》或者是《不畏牺牲的老班长》等等，为什么？说一说你的理由。

3.学了这篇文章，你在人物塑造方面有什么启发？

回归本单元的语文要素：关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。这也是小说的细节描写刻画人物形象的方法，金色的鱼钩是一篇小说，虽是小说，但在长征途中却真实发生了许多这样感人的故事，引出推荐阅读。

三、主题推荐阅读

1.《草地夜行》

2.《倔强的小红军》

3.《丰碑》

附板书设计

13 金色的鱼钩

鱼汤充饥 发现秘密

命令喝汤 临终叮嘱

8、穷人说课稿教学设计听课记录

穷人说课稿教学设计听课记录

教学目标

1.正确读写溅、熄等16个生字，正确认读搁板、魁梧、勉强、蜷缩等词语。

2.正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。

3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。

教学重点

1.理清课文叙述顺序。

2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

教学难点

领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。

教学准备

课件

教学设计

第一课时

教学目标

1.学习生字词，整体感知课文。

2.梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。

教具准备

课件

教学过程：

一、导入新课，激发学习兴趣

在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。（板书：穷人）【出示课件1：课题】

这篇小说是世界著名的作家列夫托尔斯泰写的。我们来看一下关于它的介绍资料。【出示课件2】

列夫托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》等。

接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？

二、初读课文，扫清阅读障碍

1.出示初读要求：【出示课件3、4】

读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的地方多读几遍。

反馈初读情况。

1. 检查朗读朗读课文，师生评议，教师点评。

三、再读课文，整体把握故事

1.谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较清晰，你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请默读梳理，形成文字。

2.学生自学：

（1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文划分为几个部分，并归纳每个部分的内容。

（2）同桌商议，互相修正补充。

3.班级交流：根据需要，指名2--3人交流，适度点评。【出示课件5】

第一部分（1--2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。

第二部分（3--11自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两个遗孤。

第三部分（12--27自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。

四、三读课文，初步扫描人物

1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？

学生回答，教师板书：桑娜 渔夫

五、引导读文，了解故事起因

1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面？

(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)

2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭，也可以看出女主人的勤劳。（板书：温暖而舒适 勤劳）

3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？(对，她分明在等着自己的丈夫。)

4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳)

释：心惊肉跳。

介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？

(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)

天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的寒风呼啸海浪拍击又黑又冷更加重语气。

全班齐读。指导：心惊肉跳一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。

男生读第一节最后两句。

5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层)

【出示课件6】

第一层：深夜不见丈夫归来。

第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。

第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。

6．指导朗读

第一层：焦急。十下，十一下，重音，每一下都打在桑娜的心上。

第二层：沉思，是插叙，读得平静些。

第三层：焦急地祈求。

7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

第二课时

教学目标

1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。

2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。

教具准备

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课，整体感知内容

1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）

2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们先来学习第二部分（311自然段）。

二、抓住重点，感悟桑娜品质

1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。

【出示课件8】

阅读提示：认真读课文，边读边思考：

文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。

2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事很令人感动。

3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

（1）桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是 从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安）

（2）师过渡：这段话省略号特别多，从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？

【出示课件9】

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！

（3）指名朗读（34人） 注意读好省略号，并说一说从中感受到了什么？（桑娜善良）

①同学们，你们从嗯，揍我一顿也好！感受到了什么？你能用宁可也来说一说吗？

②她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（板书：非不可）

非这样做不可就是什么意思？（一定要这样做）

为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。（板书：善良）

（4）小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。

（5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点词） 指名朗读（23人） 让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的善良。

（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生回答后，教师小结：

充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人）

三、细品对话，体会渔夫心灵

1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考: 渔夫具有什么品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。

2.小组成员互相交流。

3.教师点拨、指导。

（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很善良）从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！

（2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。嗯，是个问题！他搔搔后脑勺说，嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

（3）问：熬是什么意思？（忍受，耐苦支持）

能给熬换个词吗？（挨、忍、）

你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）

将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。）

①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？【出示课件10】

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。嗯，是个问题！他搔搔后脑勺说，嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！

（皱起眉脸变得严肃、忧虑说明渔夫感到问题很难办。搔搔后脑勺说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。嗯，你看怎么办？这是渔夫在征求妻子的意见。得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）

②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）

4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的心地善良，同时他也非常勤劳。（板书：心地善良）

四、总结全文，回顾写作方法

1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：你瞧，他们在这里了。你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？

2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家！

3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正面描写、侧面描写）

4.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。

板书设计：

9、桥说课稿教学设计听课记录

桥说课稿教学设计听课记录

教材分析

《桥》是统编版语文六年级上册第四单元第一篇精读课文，是中国作家谈歌写的一篇小小说。学生此前接触的大量的记叙文（记实文）。相对于记实文，虚构性是小说最大的特点。虚构，来源于真实生活，是对真实生活进行了文学加工。

抒情性是这篇小说显著的文学特点。这课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、坚决而果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，让读者备受感动。体验式阅读，既是对作品文学性的整体感知，也是在夯实革命传统教育。

作品篇幅尽管短小，但是一篇典型的小说，具备三个基本要素：人物形象生动，为了村民顺利逃生，主人公老汉最后牺牲了自己。让我们感受到了老汉作为一名党员，一名党支部书记，把人民的利益放在第一位，塑造了老汉伟大的形象；大量环境描写既渲染气氛，又推动情节发展；情节一波三折，尤其是结局出人意料。小说的结尾揭示人物关系。让我们对之前父子临死前互相推让的动作恍然大悟，原来老汉揪出来的年轻人是自己的儿子啊，这一揪一推，让我们感受到了父子情深，也烘托了老汉高尚的品质。

学情分析

统编版六年级上册第四单元的语文要素为读小说，关注情节、环境，感受人物形象。这个单元的三篇课文都是小说，本单元第一篇小说就是《桥》，学生平时会读一些儿童小说，对小说的人物形象和中心的把握不难，但是学生对小说这种文体的了解不多。对小说基于生活又高于生活的特点不了解。所以预计学生阅读本文时，在感悟小说基于现实的情节虚构性会面临困难。因此将了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。作为本课教学难点。

如何才能让学生更好地关注情节、环境，感受人物形象呢？是让学生去一个个地体会欣赏什么是情节？什么是环境？什么是人物形象吗？这样的教学，难免让学生失去了主动性，探究性。我们能否换个思路，先让学生在读懂小说的基础上，初步了解小说基于现实的情节虚构性。创设情境，跟着作者来一次构思创作之旅呢？在构思的过程中，让学生意识到，作者安排的环境、人物、情节，对于烘托人物形象，凸显小说的主题都有着至关重要的作用。经历了构思的过程，学生在以后读小说的过程中，就能更加自觉地关注小说三要素：情节、环境、人物。

教学设计

【教学目标】

1. 读懂《桥》这篇小说，感受老汉的形象。

2.了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。

【教学重难点】

了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。

【教学流程】

一、引入小说，明确学习目标

喜欢读小说吗？说说看。这节课我们的学习的课文就是一篇小说《桥》，我们的学习目标就是读懂《桥》这篇小说，并了解小说的基本特点。

二、讲述故事，形成差异化认识

怎么读懂这篇小说呢？我先给大家讲个故事（高老头），你会用什么词形容这个老头？

今天我们要学习的这篇课文里也有个老汉（板书），他又是怎样的人呢？请同学们带着思考自由朗读课文。

三、对比故事，迅速读懂小说

1.读懂作品主题。

对照课前故事里那个吝啬的老头，这篇文章里的老汉是个怎样的人？舍己为人。舍的是谁？为的又是谁呢？让我们通过生词和难读的句子，来回顾一下课文，再回答这个问题。

2.学习生字词，理清人物，解释中心词。

3. 借助生字词，再次熟悉作品内容。

小说通过什么事来体现老汉的舍己为人呢？学生汇报。

四、代入阅读，深入理解作品主题

1.设身处地读小说。

假设自己是文中的儿子，老汉是你的父亲。师生合作读片段。

2.情感渲染，你能理解你的父亲吗？

五、评价故事内容、铺垫虚构

你觉得这是现实生活中的真人真事吗？为什么？和小组的同学交流讨论。

学生汇报。

小结：小说最大的特色就是来源于真实的生活。但为了烘托人物形象，凸显中心，我们需要在真实的生活的基础上进行添加或是调整。这就是小说最大的特点：虚构。

六、换位阅读 ，体验虚构，发现小说三要素

假设你就是那时候的作者，你是怎么在这个思路的基础上，一步步上进行虚构，添加，来烘托老汉舍己为人的高尚品质呢？请小组同学合作讨论，进行1-3处添加，把关键词大大地写在卡片上，并在小组学习单上写清楚添加的理由。

1.添加环境描写。

（1）学生汇报。教师相机小结：环境描写的作用：交代背景，为后文做铺垫。

（2）体会文中的环境描写。

黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

环节1：你会用什么词语形容洪水？

环节2：作者正是用环境描写制造了紧张的气氛。朗读感受。

小结：洪水越来越凶猛，水位越来越高。这些就是作品中必不可少的环境虚构。

2.添加老汉的儿子。

环节1：采访学生：既然描写老汉就能体现他的精神，为什么还要描写儿子呢？是不是多此一举呢？学生汇报。教师相机小结：添加了儿子，烘托了老汉的高大形象，升华主题。

环节2：读课文片段：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。（前因）

小伙子推了老汉一把，说：你先走。（后果）

老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。

小结：本来洪水已经让人心惊胆战了，老汉与儿子之间的冲突又推动着情节向前发展。

3.添加老太太。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

采访学生：本来老汉的故事在一片白茫茫的世界，这里就可以结束了，为什么在结尾添加了一个老太太？学生汇报。

教师小结：作者在之前设置悬念，让结局出人意料，让情节更加曲折。

4.其他添加。教师相机指导。

5.教师小结。优秀的小说家就好像一个魔术师，通过添加环境、人物等，用本来平淡无奇的素材，将情节安排地曲折起伏，扣人心弦。生动的情节又让人物形象更加生动丰满，凸显主题。

七、强化认知，推荐阅读

1.学生谈收获。

2.推荐阅读。

10、灯光说课稿教学设计听课记录

灯光说课稿教学设计听课记录

教学设计

【教材分析】

这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。

【教学目标】

1.理清课文思路，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。

2.理解郝副营长这一人物形象。

3.把自己在灯光下学习时所想到的写下来。

【教学重点】

1.从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，学习先烈的无私奉献精神。

2.懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。

【教学策略】

灯光，我们都非常熟悉，平时并不特别注意它。本文作者去对灯光有着特殊的感受，因为在他的经历中，围绕着灯光，发生过一个感人的故事。在教授本课时我们主要要让学生认真体会课文中几次出现的多好啊！明确各是在什么情况下说的？他们在说这句话是，看到了什么，可能想到了什么？从而体会郝副营长这一人物形象。

【教学过程】

第二课时

一、复习导入，引出灯光之题目：

提问：同学们，我们上节课初步学习了《灯光》这篇课文，今天这节课我们来继续深入学习这篇课文。板书《灯光》。

二、细读课文，理解灯光之内容：

师：上一节课，同学们概括出了文章的主要内容，画出了课文的思维导图，现在我们以小组为单位传阅思维导图，挑选出优秀作品参加班级的展示。

生：小组范围内传阅思维导图，挑选出有代表性的作品准备参加班级的展示。

师：请一名学生展讲思维导图。

(生展讲，老师记分，其余学生评价，质疑和补充。)

生1:我想评价一下他画的思维导图：思路清晰，线条流畅，我很喜欢他写的心得体会，把本课的中心都罗列出来了。

师：你的评价很精准，说明你看得仔细，听得认真。

生2：我要质疑：请问，课文开头和结尾描写天安门前的灯光是为了什么？

师：你真是一个大胆质疑的孩子，谁能解答这个问题？

生3：我觉得是看到天安门前璀璨的灯光，路人才会说多好啊，才会引起作者的回忆。

生4：现在我们能够在明亮的灯光底下学习了，而且还有这么璀璨的灯光，郝副营长的愿望实现了。

师:这种写法就是首尾呼应，其实我在平时的习作也经常用到这种方法。

生5：我还有一个问题：文章几次写了多好啊作用是什么？谁能帮我解答？

师：你真是一个会读书的孩子，能提出这么有价值的问题。

生5：多好啊出现了3次。第一次：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：多好啊！看到天安门广场的灯光，引起我的回忆。第二次：多好啊！他在自言自语。郝副营长看了书中插图后，对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕，憧憬着自己也能用上电灯。第三次：课文第七自然段。说这话的依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。

师：你真是我们班同学学习的榜样，回答问题具体全面。

师小结：刚才老师听到了你们精彩的表达自己的观点，看到了你们思维的碰撞，你们太厉害了。

三、品读体会，感悟灯光之内涵：

通过刚才的学习大家对灯光这篇课文有了更深刻的体会，接下来我们继续研读。

教师质疑：结合课文体会郝副营长给你留下了怎样的印象？为什么会留下这样的印象？

学法指导：

1.学生自己读课文，把想法写在学习单上；

2.组长组织组员在小组内讨论；

3.班级展示。

（1）用有感情的朗诵展示画出的句子。

（2）谈谈自己的体会。

交流过程：

1.展示的小组学生朗读：

这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。

师：同学们，老师发现你们组的学生一个个都是朗读高手，读得如此投入。通过读你还能了解什么？（我们知道了这是动作描写，可以看出他热爱读书）（板书：热爱读书）

带着感受集体读一读这段话。（重点理解郝副营长对读书的热爱）

2.出示，学生齐读。

听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！

再来读读这句话，感受他对生活的热爱和对孩子的热爱。（板书：热爱生活、热爱孩子）

3.生读：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

生1：这句话是动作描写，可以看出郝副营长不怕牺牲的精神。（板书：不怕牺牲）

师：你真了不起，不仅说出了描写方法，而且说出了人物的品质。

师小结：通过刚才的交流展示我们知道了一位热爱读书，热爱生活，热爱孩子，不怕牺牲的郝副营长。正是因为有像郝副营长这样的英雄，我们才有了今天如此美好的生活。

四、抒写内心，提升灯光 之境界：

教师激趣：为了胜利，为了新中国，为了无数的同胞，为了孩子们能在明亮的灯光下学习，一位又一位英雄前赴后继英勇就义。

无论过去多少时间，生活在幸福中的我们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。如今，我们每天晚上都在明亮的灯光下学习，看到这灯光，你会想到什么呢？请你写一写自己的感受吧。

1.学生构思，动笔，教师指导有困难的学生。

2.指名展示。

3.学生评价。

五、作业超市，延伸灯光 之外延：

1.讲一讲：把本课的故事讲给你的爸爸妈妈听；

2.演一演：以小组为单位，在小组长的组织下表演本篇课文；

3.写一写：把自己知道的关于灯光的故事写下来。

（任选一题完成）

六、板书设计：

灯光

热爱读书

郝副营长 热爱生活

热爱孩子

英勇善战

不怕牺牲

11、故宫博物院说课稿教学设计听课记录

故宫博物院说课稿教学设计听课记录

教学设计

1教学目标

知识与技能：

熟读课文，积累词汇；了解故宫博物院建筑艺术的独特风格和伟大成就；把握文意，理清文章的说明顺序；

过程与方法：

通过学生自主合作探究和教师指导点拨等方法，一是学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路，二是体会本文重点突出，有详有略的说明事物的写法

情感、态度价值观：

培养学生热爱祖国的思想感情，激发对祖国传统建筑艺术的自豪感

2学情分析

首先初中学生空间概念不很强，而且刚刚接触说明文,虽然有前两篇文章作铺垫,但学生阅读说明文的能力还很薄弱, 学习本篇课文主要是为了检验学生对这一文体知识掌握情况，使说明文的知识点能完全转化为学生的能力。所以加强对学生学法的指导、激发学生学习说明文的兴趣很关键。其次是有许多学生没有见过故宫。因此仅凭老师一张嘴，任你讲得天花乱坠也是不能解决根本问题的，所以，只有凭借直观的画面，形成感性认识，然后才能达到目的。教学中要充分调动学生的感官，动眼、动脑、动手、动口，从而突破空间想象困难，明确说明文的空间顺序的使用特点。

3重点难点

依据本课的教学目标，结合课文特点和学生的实际，我确定的：

1.教学重点：

（一）了解故宫博物院全貌，理清文章的说明顺序。

（二）以太和殿为例，体会本文重点突出、详略得当的写作特色。

2.教学难点：

学会按照空间顺序来说明复杂事物的写作思路。

4教学过程

教学活动

活动1【导入】创设情境，导入新课

同学们，在上新课之前老师想了解一下，有谁到北京旅游过？那有谁知道北京有个地方曾经是明清两个朝代24个皇帝生活过的地方？知道是哪吗？对，是紫禁城。紫禁城是中国明清两朝的皇宫，1925年改名故宫博物院，也就是我们今天俗称的故宫。故宫是我国现存最大最完整的古代宫殿建筑群，也是世界上最大的博物院之一。下面，就让我们随着作者黄传惕来游览一下这座世界著名的故宫博物院。

活动2【讲授】理清思路，品读分析

一、初读课文，理清思路。

在这一环节中，我先安排学生自主阅读课文，借助字典扫除字词障碍。同时积累文中的四字词语，丰富词汇。然后播放课文示范朗读，请同学们合上书本，听读的同时，每人画出一张参观故宫的线路图。接着同桌前后交流讨论，以组为单位推荐出三幅线路图，针对这三幅图让其余同学作纠正和补漏。最后明确出作者这样的说明路线：天安门--端门--午门--汉白玉石桥--太和门--太和殿--中和殿--保和殿--小广场--乾清宫--交泰殿--坤宁宫--御花园--顺贞门--神武门景山

这一环节的安排，充分尊重了学生自主阅读体验，既引导了学生整体感知课文内容，又训练了学生筛选信息的思维能力。

二、研读课文，全面分析。

在这一环节，我组织学生认真研读课文，相互交流、探讨。根据屏幕显示出的故宫的平面图，依据作者的行踪路线，师生研讨共同完成相应建筑物的介绍，并按照以下重要知识点进行课文的探究：

1.明确本文是按照空间顺序说明介绍故宫的。着眼于纵贯紫禁城的中轴线由南到北逐次介绍建筑物。这样写来井然有序、条理分明。

2.理清文章的结构层次，理解课文总说、分说相结合的特点。明确第1、2段是总说，概括介绍故宫的位置、历史、在古建筑中的地位、总体布局和艺术风格。中间（3～15）是分说。根据故宫的特点，以保和殿后面的小广场为界把故宫分为前朝和内廷两部分分别加以说明。前朝主要介绍前三殿，先介绍殿前建筑，然后依次介绍太和殿、中和殿、保和殿。内廷主要介绍后三宫，分乾清宫、交泰殿、坤宁宫，接着总结介绍后三宫的彩画图案和御花园。最后一段对故宫作总的概括，再次强调其艺术特点。借登临景山俯瞰故宫全景，对上文的具体分说作综合总括，再次突出这个建筑群布局的和谐统一，使读者获得明确、完整的印象。

3.重点研读介绍太和殿的58段。我会让学生回答以下问题：作者介绍太和殿哪些方面的情况？采用了什么样的说明顺序？作者为什么把太和殿作为解说的重点？

4.通过学生的交流探讨、教师点拨，引导学生总结出在用空间顺序介绍建筑物时要注意的三个方面：方位词、详略得当、重点突出。

三、美读课文，体会情感。

新课标中重点提出提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观， 在这一环节，我会让学生反复朗读描写性语句，让学生明白这篇文章并不是简单地客观介绍，它贯穿着作者的一种思想加深对祖国的爱，体现着一种精神发扬民族的创造精神，增强了一种情感民族自豪感。

活动3【活动】巩固训练，思维拓展

这一环节，我会请学生变个顺序说故宫：

1. 假如你站在景山上介绍故宫,你将这样说

2. 假如逆作者的路线图而行,你将这样介绍沿途的建筑

最后让学生比较今天学习的说明文和以往的记叙文和议论文，引导学生从它们的要素入手分清这三种不同的写作体裁：

记叙文六大要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

议论文三大要素：论点、论据、论证。

说明文三大要素：说明对象、说明方法、说明顺序。

这个环节的设置巩固了学生对课文内容的理解和以往语文知识点的掌握，并增强了学生的口语表达能力。

活动4【作业】作业布置，课外延伸

以空间顺序写一篇介绍自己学校或者家的说明文。

这个环节的设置时为了培养学生以空间顺序为说明顺序来说明具体事务的写作能力。

二、《故宫博物院》课堂设计

教学目标

1．找出方位词及表游踪的句子，学习用空间顺序介绍建筑群的方法。

2．抓住关键词句，了解故宫建筑群的特点，感受作者洋溢其中的自豪感。

3．把握重点段落，理解建筑背后所蕴含的文化，体会古代劳动人民的智慧和创造。

学情分析

故宫是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，它以规模宏大、气势宏伟、布局合理、结构严谨、装饰典雅而驰名中外，受到全世界的赞誉。它集中体现了中国民族建筑文化的基本特点和民族风格，表现了古代劳动人民的创造性智慧和力量。

黄传惕的《故宫博物院》是一篇全面介绍故宫建筑的说明类文章。说明类文章的教学，教什么，怎样教，取决于文本写的是什么，是怎么写的，为什么这样写。根据作者自己的介绍，这篇文章最初是为广播而写的，是一篇广播稿，其意图就是通过广播让听众既对故宫的建筑特点有所了解，并从中感受古代人民的创造性精神，激发民族的自豪感。这样，作者在写作时更多的从听觉的角度和广播特点方面考虑，于是在说明文的一些基本要求上，如脉络清晰、层次分明、重点突出、详略适宜等，就要比一般的书面文章来要求就更严一些。因此，本篇文章的教学从作者的意图本位出发，结合文本自身所固有的特点进行教学设计。

对于建筑类文章的教学，通过找方位词及表游踪的句子，把握建筑的特点，这是学生在初读文章时能够完成的，因此在课前预习中进行，而文字背后所包含的情感及建筑本身所体现的民族文化，这是最能体现文本个性的东西，也是学生成长最需要的精神营养。这是课堂教学中着力突破的地方。

教学过程

第一学时 教学活动

活动1【导入】课堂引入

第29届奥运会，让2008年的北京成为世界瞩目的焦点。这座美丽的、有着千年文化底蕴的城市，吸引着越来越多的人们前来观光和旅游，假如来到北京，故宫是非去不可的。美国国务卿基辛格，每次来到北京，几乎都要到故宫来参观，他曾对人说：到北京不看故宫和天坛，等于没有来北京。可见故宫在这位大国国务卿心目中的地位。那么，故宫究竟是一个怎样的地方呢？

活动2【活动】二、解读写什么

1、在文章中找方位词及表游踪的句子，根据你的理解给故宫平面示意图，填上相应的建筑物名称。

（投影：故宫平面示意图及全景图）

2、把握故宫建筑特征：

1）从刚才示意图的填写及故宫全景图的观看，故宫的建筑留给你怎么样的感觉？课文中哪句话写出故宫建筑的特点呢？

明确：故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。

2）文章第一节中有一个词非常形象的说明这个特点？课文中哪些地方让我们体会到故宫的建筑规模宏大，建筑精美，布局统一呢？

明确：城中之城既说明了它地处北京的中心，又可让人看到故宫的规模之大，以及地位之非同寻常，有城一样的规模，城一样的布局，城一样的建筑。从紫禁城城墙的高度，宫城的形状、占地面积、宫殿的数量，三大殿所在位置，太和殿的规模等，通过一系列的数据可以体会到故宫建筑群的规模之宏大壮丽；从金水河上的汉白玉石桥，三大殿边缘栏杆上的雕刻，太和殿正中方台两旁的蟠龙金柱、殿顶的四道垂脊、正中藻井的雕金蟠龙、梁枋间的彩画等这些姿态各异，色彩绚丽的工艺中体会到故宫建筑群的建筑之精美；从紫禁城东西南北城门的设置，城墙上角楼的建造，三大殿规模不同、用处不同，外观上看却属同一组建筑，紫禁城前后两大部分的建筑基本上相对称等到都可以体会到故宫建筑群的布局之统一。

活动3【活动】三、解读怎样写

这篇文章原来是一篇广播稿，曾经配上音乐，在中央人民广播电台《祖国各地》栏目中播出，播出以后反响很好。

（1）广播的对象是听众，因此作者在写作广播稿时，首先考虑的是听众，如何做到让听众听了内容后能过耳不忘呢？

明确：从文章写作的角度看必须要做到脉络清晰、层次分明、重点突出、详略适宜，这样听众听了后才能过耳不忘，实现广播的目的。

（2）课文作为一篇非常成功的广播稿，来介绍这样一座规模宏大，建筑精美，布局统一的建筑群，作者有没有做到这些要求呢？你从哪些地方体会到这一点呢？

明确：本文按照游览参观路线，由南到北按照空间方位顺序逐次介绍，以天安门为起点，穿端门，进午门，过汉白玉石桥，来到前三殿。依次重点介绍了太和殿、中和殿、保和殿，并略提东西两侧的文华殿、武英殿。三大殿和武英殿、文华殿合称为前朝。然后继续向北，简单介绍了位于中轴线上的内廷建筑：乾清宫、交泰殿、坤宁宫以及御花园。最后出顺贞门到神武门而离开故宫，同时在具体介绍时，总说和分说相结合，这样写来井然有序，条理分明，有详有略。因此，文章怎样写首先是考虑到文章是为谁而写的，要有读者的意识。

活动4【活动】四、解读为什么写

1、作者写这一篇文章，仅仅是为了让听众听了广播之后，对故宫的建筑有所了解吗？还有没有其他的意图呢？

明确：黄传惕在谈到关于写作《故宫博物院》这篇文章时，有这样一段话，随着采访的深入，我愈来愈感到，写故宫，光是说清楚，满足于起码的要求，太不够了。也不能只是简单地客观介绍，而应该贯穿一种思想──加深对祖国的爱；体现一种精神──发扬民族的创造精神；增强一种感情──民族的自豪感。因此，作者在此文章中蕴含着对祖国的爱和民族的自豪感。

2、课文中哪些地方能让我们体会到作者蕴含其中的这种对祖国的爱和民族的自豪感呢？请读出这种感情来。

明确：这是明清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，有五百多年的历史。这从故宫博物院的规模、历史的角度写出这是独一无二的建筑，表达出了历史的自豪感。

这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人惊叹。以双重否定的形式写出人们了解这宏伟的建筑群后的感受，表达了由衷的赞美之情。

3、作者为什么在这座建筑群中蕴含着如些深厚的情感呢？读课题《故宫博物院》，你认为怎样的地方才算得上博物院呢？为什么称故宫是博物院？

明确：集中收藏着大量的艺术品的地方。这些艺术品蕴含着某种文化，通过这些艺术品能让人们了解到一个世界，了解到一个民族的文化，了解一个民族的审美理念。作者认为故宫的建筑就是博物院，是艺术品，因此，我们可以通过故宫建筑这个窗口可以了解到我们中华民族的文化。

（1）读课文节，思考：

这部分是介绍故宫的主体三大殿，可以说是故宫的心脏，我们首先从整个建筑布局中我们发现这些建筑的位置有何特点？运用哪些建筑材料？为什么会有这样的设计呢？

明确：故宫在北京城的中轴线上，三大殿在故宫的中轴线上，这种严整的布局，以及同组建筑物之间讲究同中有异、不同组建筑物之间讲究对比与呼应，使得故宫的布局严整而不失于死板，这都是我国传统审美观的表现。在建筑材料的选择上，有汉白玉石桥、汉白玉栏杆、琉璃瓦等，这些都有浓郁民族味道。

再看建筑物上的雕饰，都雕的是什么内容呢？为什么是以龙为主要内容呢？

明确：在建筑物上的雕饰，都雕的是形态各异的龙，在中国传统的文化中。龙是皇权的象征，封建统治者宣扬皇帝是龙的化身，是真龙天子，所以设计都以龙的图腾为主，龙象征着皇权。

再看殿前的摆设，都摆的是什么东西？为什么要摆这些东西？

明确：殿前都摆有香炉、铜龟、铜鹤等，这些布置象征着国家长治久安，江山永保，这一切都表达了中国古代封建帝王的一种美好的愿望）

（2）从故宫博物院的建筑位置，材料选择，殿内的装饰及其摆设我们可体会到故宫建筑的整体特点，为什么要如此规模宏大、建筑精美、布局统一的建筑呢？

明确：在中国传统的观念里，皇帝是天之骄子，是威严显赫的，是至高无上的，只有宏大壮丽才能显示皇帝的重威，建筑更是如此。关于这一点自古以来就已认同，《礼记礼器第十》中讲：有以大为贵者。宫室之量，器皿之度，棺椁之厚，丘封之大，此以大为贵也。又说：礼有以多为贵者。天子七庙，诸侯五，大夫三，士一。有以高为贵者。天子之堂九尺，诸侯七尺，大夫五尺，士三尺。规定从宫室、器皿的大小，死后坟头的高低，棺椁的厚薄都有等级的区别，越大越高贵。在宫室、庙堂的建造中，又以建筑群的规模和房屋之高低为贵贱的标准。如公元前206年，汉高祖刘邦建立汉王朝。他的臣下在咸阳兴建起宏大的宫室。刘邦因为刚打下天下就大兴土木而感到不妥，丞相萧何对他说：天子以四海为家，非令壮丽无以重威。（《史记高祖本纪》）

活动5【讲授】课堂总结

建筑是一首无言的史诗，它见证着一个民族的兴衰与荣辱；建筑是一曲凝固的乐章，它弹奏出了一个民族的智慧和创造。它是文化的一种载体，故宫的建筑的本身就是一座艺术的宝库，从这里我们可感受到浓郁的民族文化。难怪故宫博物院副院长、古建筑专家单士元说：故宫集中体现了中国传统的建筑艺术和独特的民族风格，是中国数千年宫殿建筑艺术的总结性杰作。

这些精美的建筑沉淀着深厚的文化，更凝结着劳动人民的智慧和血汗。我国是一个幅员辽阔，民族众多的国家，不同的地域文化背景，就会有不同风格的建筑。如藏族的布达拉宫是西藏的标志性建筑物，它将宫殿、寺庙与灵塔融于一体，形成独具一格的藏族建筑风格；白族的门楼通常使用泥雕、木雕、石刻、彩绘、凸花砖等材料，串角飞檐，花枋轻巧，斗拱重叠、玲珑剔透、雄厚稳重，不仅富有民族特色，而且在建筑结构技巧上也独具风格。（投影：布达拉宫、白族的门楼图片）

因此，我们读这些建筑类的说明文，不仅要了解这些建筑的特点，更要借助语言文字读出其背后深厚的文化内涵。

12、竹节人说课稿教学设计听课记录

竹节人说课稿教学设计听课记录

教学设计

《竹节人》教学设计

教学目标：

1．认识颓、疙、瘩等13个生字，会写豁、凛、磕等16个生字。会写威风凛凛、疲倦、跺脚等18个词语。

2．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。

3．能概括故事情节，理清行文思路，感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

4. 能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。

教学重难点：

1.重点：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，并能概括故事情节。

2.难点：

（1）通过学习竹节人的制作指南和教别人玩斗竹节人游戏的内容，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

（2）能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。

教学准备：

1．布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。

2．教师准备《童年》音频、微课《快乐的童年》、童年玩过的玩具图片资料、生字卡片。

教学课时：2课时

教学准备

课件

教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

（课件播放《童年》音频）师伴随着音乐导入新课：每个人都有一个美好的童年，你的童年都玩过哪些玩具？（生自由回答）你们想不想知道范锡林的童年玩过什么玩具？范锡林小的时候，家里很穷，他非常聪明，就自己动手制作了一个竹节人的玩具。你瞧，（课件出示竹节人的图片）这就是竹节人，你们玩过吗？想不想知道怎么玩呢？让我们一起走进文本看看，范锡林和小伙伴们是怎么玩的吧！生齐读课题：《竹节人》，师板书课题。　

二、初读课文，扫清字词障碍

1.提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握不认识的字，并标注读一读。

2.以开火车的形式读生字，指名读生字。

重点指导：

风靡（mǐ）叉（chā）腿 金箍（gū）棒 窦（du）尔敦（dūn）俨（yǎn）然

3.指导书写课后田字格中的字。

着重分析指导豁、凛、雕、磕、跺、颓。并且在黑板上田字格中示范。

豁是左右结构，注意害谷，相互要结合紧凑。

凛是左右结构，右边书写时要瘦一点写。

雕是左右结构，左右书写时要紧凑一些。

磕是左右结构，书写时左边要小一点。

跺是左右结构，右边是朵，注意正确写法。

颓是左右结构，左边下几最后一笔是提，右边的页要瘦一点最后一笔是点。

4.趣味识字词　　　

（1）出示词语：

威风凛凛 叱咤风云 弄巧成拙 虎视眈眈 赫赫伟绩 津津有味 全神贯注

（2）指名读，正音。

（3）开火车，练读。

（4）做游戏巩固字词。

a.贴字游戏：教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。

b.玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。

三、再读课文，整体感知。

1.指导学生感情饱满的朗读课文。

温馨提示：请同学们读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。

如把穿着/九个竹节的鞋线/嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在/裂缝上的竹节们/就站成一个/壮士模样。

2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。

同学们，全文围绕我们都迷上了斗竹节人展开了描写，仔细阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分？请简要概括各部分的主要内容。

学生交流分享：

根据学生的交流分享，概括为：

①第一部分（1-2自然段）：写小时候，我和小伙伴自己做玩具，我们全都迷上了玩竹节人。

② 第二部分（3-19自然段）：介绍竹节人的制作方法及玩法，突出了斗竹节人给我打童年带来的快乐。

③ 第三部分（20-29自然段）：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，我和同桌在办公室外看到，从沮丧到心满意足的情感变化。

3.复述课文的主要内容。

师：谁能说说课文主要讲了一个什么故事？

生交流：

师总结：《竹节人》讲的是作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、迷上

竹节人和老师没收竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人，心满意足。

第二课时

一、复习旧课，导入新课。

1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

2．复习旧知：

同学们，上节课我们学习了《竹节人》，谁能复述这篇课文主要写了一个什么故事呢？

生：回忆课文内容并复述。

3.导入新课：

通过上节课的学习，我们已经感受到作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，这节课我们来继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者语言的夸张色彩和幽默诙谐，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

二、品读感悟，体会情感。

（一）小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。

讲一个有关老师的故事

（1）师：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。

（2）生交流完成表格内容。

师点拨：

①作者写竹节人制作指南时，可采用快速阅读的方法，关注如何制作竹节人的步骤内容。

②作者写教别人玩这种玩具斗竹节人游戏时，可采用仔细阅读和反复阅读的方法，关注斗竹节人游戏入迷的细节描写，体会传统玩具斗竹节人游戏给人们带来的乐趣。

③作者在写老师没收竹节人玩具后的故事时，可采用浏览阅读的方法，关注老师没收玩具，玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果。

（二）研读课文第一部分

1.请同学们有感情的大声朗读课文12自然段。

（1）思考：你都获得哪些信息？

师：引导学生从写作方法分析。

学生交流：开篇直接点题我小的时候自己制作玩具，有一段时间我们迷上斗竹节人的游戏。

（2）这样的写法有什么好处呢？

学生交流：开篇直接点出主题来写，能激发读者的阅读兴趣，起到引起下文的作用。

（三）研读课文第二部分

2.请同学们快速阅读3-19自然段。

（1）思考：竹节人是怎样制作的呢？

师：引导学生用原文来回答问题。

学生找：第3自然段，用毛笔竿锯成寸把长一截弄不好一个个崩裂，前功尽弃。（课件出示：竹节人图片，及制作方法的字幕，让学生齐读。）

（2）仔细阅读课文第5自然段，思考：作者运用了哪些修辞方法？谈谈作者这样写有什么好处？

师：引导学生找桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

学生通过像黄河长江两个关键词说出：作者运用了比喻和考张的修辞。这样写的好处是：把桌子上的裂缝比喻成黄河长江生动形象的写出豁口很大，也表现出课桌的破旧，语言幽默诙谐，为文章增添了色彩。

（3）仔细阅读课文第17、18自然段。思考：作者采用了什么写作方法？这样写有什么好处？

学生找：黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！

生交流：作者运用五个感叹号。

师：引导学生谈出这样写的好处。（营造出一种紧张、热烈的氛围，仿佛一场激战即将开始，衬托出孩子们跃跃欲试的激动心情。表现出孩子们对斗竹节人的投入、痴迷和喜爱。）

（4）反复阅读课文第19自然段。思考：作者运用了什么写作方法？作者这样写有什么好处？

师：引导学生抓住关键词攒着跺脚拍手咋咋呼呼来分析写作方法。

学生通过引导谈出方法：作者运用了动作描写和侧面描写。这样写的好处是：通过这些细节描写，烘托出我们斗竹节人的入迷，表现出传统玩具给人们带来的乐趣。

师：采用分组读、齐读、师生合作读，来反复朗读，读出我们投入地做玩具，玩玩具的部分，用声音表现出我们的入迷，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

（四）研读课文第三部分

3.请同学们浏览阅读课文2029自然段。

思考：老师把竹节人没收后，怎么做的？你怎么看待老师的行为？

师：引导学生关注老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果以及正确看待老师的态度。

学生畅所欲言：老师没收后自己玩竹节人了。我觉得竹节人得到老师的青睐，让我们感到自豪，同时也能感受到与老师志趣相近、心灵契合，拉近了师生之间的距离，突出老师童心未泯，活泼亲切的形象。（意思对即可）

三、开展活动，升华主题。

1.播放微课《快乐的童年》拓宽学生的视野面。

学生谈谈观看后的感想，也能介绍出一种自己童年入迷玩的玩具。表达真情实感即可。

2.引导学生介绍一个有关老师的故事。

你的老师是什么样的性格？和你发生过怎样的故事，令你难忘？选择一件有意义的事情来讲。

学习上 生活中话语里 心理上

句式练习：学习上对我的细心引导

生活中对我的亲切关怀

话语里对我的鼓励支持

心理上我对老师的感激

四、巩固延伸，作业设计。

1.推荐阅读：《你不是灰姑娘》。1985年范锡林获儿童文学优秀奖的作品。

2.小练笔：写一篇有关老师的故事。

要求：（1）题目自拟。

（2）能运用上本节课所学的修辞和描写等写作方法，给语言增添色彩。

（3）记叙一件具体的事情，表达出真情实感。

（4）书写认真，卷面规范、整洁、大方。

五、板书设计

13、祖父的园子说课稿教学设计听课记录

祖父的园子说课稿教学设计听课记录

教学目标

1.认识蚱、啃等9个生字,读准多音字晃,会写蝴、蝶等13个字,会写蝴蝶、蜻蜓等12个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,体会作者的感情,感悟作者的表达方式。

教学过程

- 第一课时 -

一、导入新课,激发兴趣。

　(出示蝴蝶、蚂蚱、倭瓜等园中景物的图片)同学们,大家知道这是什么吗?(学生答)如果现在你有一个大大的园子,里面就有这些动物、植物,你会喜欢吗?(喜欢)为什么呢?(因为动物很可爱,因为有吃不完的瓜果,因为可以在园子里玩)是啊,如果有一个这样的园子,老师也会流连忘返呢!不过,今天我们要去游览的,不是我们自己的园子,而是萧红笔下祖父的园子。(板书课题)

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.学生默读课文,找出不认识的字词。

2.学生汇报,师指导识字:

(1)多音字晃:

huǎng(明晃晃)　hung(晃动)

(2)正确区分拔(拔萝卜)与拨(拨打)。

(3)承:注意中间有三横,不要写成两横。

3.(出示生字)指名学生带读,注意读准字音。

4.(出示蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等词语)学生齐读。

三、再读课文,整体感知。

1.学生快速浏览课文,给课文标上自然段并划分段落。思考:你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?(充满快乐的、自由的、美丽的园子)

2.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景?

3.全班交流:记忆中的园子(第1~3自然段);跟着祖父在园子里干活、玩耍(第4~15自然段);园中的一切都是健康的、漂亮的、自由的(第16~17自然段);在园中玩累了,可以快乐地入梦(第18~20自然段)。

4.(出示第1~3自然段)

(1)学生齐读,说说祖父的园中有什么。(昆虫)有哪些昆虫?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱)这里着重写了哪种昆虫?(蜜蜂)作者先是运用了ABB式的叠词,再用比喻的修辞手法,写出了蜜蜂的可爱,同时也表现了作者对它们的(喜爱之情)。

(2)除了昆虫,园中还有什么?(树)哪些树?(樱桃树、李子树、大榆树)着重写了(大榆树)。(出示与大榆树相关的句子)仔细默读上面的句子,找出作者描写大榆树时所运用的修辞手法。(拟人、比喻)有什么作用?(勾勒出大榆树的高大和不容忽视,也写出了大榆树的活力。)

(3)再次齐读第1~3自然段,边读边想象,此刻你正漫步园中,看到这些富有生机的景物,是多么陶醉啊。

四、小结。

　祖父的园子里有蝴蝶,有蜜蜂,还有大榆树,真是生机勃勃,但是不是只有这些呢?还需要我们进一步去发现。

- 第二课时 -

一、复习故知,导入新课。

　同学们,上节课我们已经初步认识了祖父的园子,看到了里面的小昆虫和大树。现在,我们将进一步认识祖父的园子,看看祖父的园子里还有什么好玩的、有趣的事物。

二、精读课文,重点赏析。

1.走近祖父,感受祖父的慈爱。(出示第4~15自然段)

学生齐读第4~15段,思考这部分主要写了园中的什么?(人)主要是谁?(我和祖父)我和祖父在做什么呢?(在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水。)

(1)这么看来,我是一个很能干的孩子啰?(不是)为什么?(因为我其实并不懂怎么干活,都是在捣乱。)从哪里看出来?(重点词:瞎闹、乱钩、马马虎虎)对于我这种帮倒忙的行为,祖父有没有生气?(没有)从哪里能看出?(祖父大笑起来把我叫过去,慢慢讲给我听)从这里我们可以看出祖父对我怎么样?(疼爱)真是一位慈爱的祖父,怪不得我在园中能如此自由自在。

(2)除了这些,我在园中还有哪些乐趣?(摘黄瓜吃、追逐蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱玩)玩腻了,我就去帮祖父浇菜,怎么浇的?(把水往天上扬,大喊着:下雨啰!下雨啰!)从此处的语言描写,我们不难看出,我此刻无比快乐。

2.走近园中景物,感受作者自由自在的童年生活。(出示第16~17自然段)

在园中,除了生活是自由的,还有什么也是自由的?

(1)齐读第16~17自然段,回答上面的问题。(一切都是自由的。)

(2)园子里太阳底下是怎样的景象呢?(出示句子:凡是回答。)齐读这两句话,说一说这两句话写出了我怎样的内心感受。(我对阳光、对光明、对温暖的向往,在我眼里,一切都是美好的,都充满活力。)太阳底下除了这个,还有什么呢?(出示句子:黄瓜愿意问它。)齐读这两句话,说一说这两句话表达了我怎样的内心感受。(我觉得黄瓜是自由的,不受约束的,可以看出我对自由的向往。)

(3)除了这些,还有很多很多太阳下的景物,它们都是什么样的?找出相关句子,与同学交流。(具体参照第17自然段)这些事物集中反映了一种自由快乐的生活状态,可见,我十分向往这种生活,这种生活令我感到十分惬意。因此,我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了,快乐地进入了梦乡。

三、拓展延伸,总结全文。

1.阅读阅读链接的内容,说说你对课文有什么新的体会。(从阅读链接的内容可以看出,萧红后来无限怀念祖父,怀念祖父的园子。作者之所以怀念这个园子,是因为这个园子里有祖父的疼爱、有快乐的童年。由此可见,童年这段幸福、自由、快乐的生活,在她的生命中占据了重要的位置,以至于让她念念不忘。)

2.童年的生活、童年的回忆永远铭记在心,但是童年一去不返,我们也只能时刻回味与怀念了。带着对童年的留恋与怀念之情,再次有感情地朗读课文。

四、布置作业。

　参观了祖父的园子,你一定流连忘返了吧?想一想,你周围有哪些景物也镌刻着你童年的回忆?试着把它写下来。

14、赵州桥说课稿教学设计听课记录

赵州桥说课稿教学设计听课记录

教学目的要求：

　　1.理解课文内容，了解赵州桥既坚固又美观的特点，体会我国古代劳动人民的智慧和才干，从而激发学生的民族自豪感。

　　2.学会本课生字，理解新词的意思。

　　3.体会一段话中，句子之间的关系，知道这段话是围绕什么讲的。

　　4.学习作者观察事物的方法。

　　教学重点难点：

　　课文的第2、3自然段介绍了赵州桥设计上的特点和好处，这是教学的重点和难点。

　　教学思路：

　　教学本课时，要从整体入手，通过看图导入新课，初识赵州桥；初读课文，整体感知课文大意；细读课文，了解自然段主要内容；精读课文，理解内容，指导学习方法；泛读课文，回顾总结等步骤，引导学生在理解词句和读懂课文内容的基础上，学习作者抓住事物特点、具体而有重点地观察事物的方法，从而激发学生的观察兴趣，培养学生的观察能力和理解能力。

　　教学用具：投影片。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　教学步骤：

　　一、看图导入新课，初识赵州桥。

　　谈话：请同学们看图上这座雄伟而美观的桥，谁知道它叫什么桥？在什么地方？有什么特点？是谁设计建造的？

二、初读课文，整体感知课文大意。

　　1.教师范读课文，要求同学们认真听老师读，仔细看课文，用心记。教师读完后，请同学们不看课文，谈谈你知道了有关赵州桥的哪些知识，看谁记得既准确又多。

　　2.同学们谈谈自己记忆的内容。

　　3.朗读课文，自学生字新词。

　　(1)学生查字典自学生字，理解不懂的词语，并做好笔记。(2)教师检查自学情况。

　　①请同学们分节读课文，看生字的读音是否正确。

　　②抽查对词语的理解，要求同学们不但能谈出字典上的释义，而且能联系课文内容谈谈自己的理解。

　　③教师指导学生通过看图理解拱形、栏板、雕刻这几个词的意思。

　　三、细读课文，了解各自然段主要内容。

　　1.轻声朗读课文，说说各自然段的主要内容。

　　2.在理解各自然段的基础上，完成填空：

　　(1)赵州桥是世界闻名的石拱桥。

　　(2)赵州桥既非常雄伟，又十分坚固。

　　(3)赵州桥不但坚固，而且美观。

　　(4)赵州桥是我国宝贵的历史遗产。

　　四、朗读课文，质疑，解决文中不理解的词语。

五、课堂练习。

　　1.抄写生字，并用生字组词。指导书写慧字。

2.读一读课后第一题，联系课文想一想这些问题分别在哪些自然段。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学步骤：

　　一、导言。

　　这一节课，我们继续学习第11课《赵州桥》（板书课题）。提问：通过上节课的学习我们知道了什么？

　　二、精读课文，理解内容，指导学习方法。

　　1.学习第1自然段（齐读）。

　　(1)读了这一段你知道了什么？

　　(2)请根据第一段内容用因为所以说一句完整的话来赞美赵州桥。

　　(3)以自豪、赞美的语气朗读第1自然段。

　　(4)回忆学习过程，掌握学习方法。第1段的学习过程是以朗读为主线，深入理解课文。学习方法是：一读，了解写了什么；二读，抓住词语，理解作者是怎样写的；三读，体会作者的思想感情。

　　2.学习第2自然段。

　　(1)自读并思考：全段有几句话，说说每句话的主要意思。整个自然段是围绕哪一句话来写的？

　　(2)指名朗读，其他同学边听边划出文中具体写赵州桥雄伟坚固的词语和句子。重点理解这么长的桥、全部用石头砌成、没有只有横跨、创举各是什么意思。

　　(3)同桌讨论上述词语在说明赵州桥雄伟坚固中的作用。

　　(4)练习用因为所以的句式向大家介绍赵州桥的雄伟坚固，以及其建筑结构在建桥史上的创举。

　　(5)创举是什么意思？这种设计在建桥史上是一个创举，是指怎样的设计？理解既又句式。

　　出示文字投影片：这种设计在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲坏，又减轻了桥身的重量，节省了石料。①划线部分的内容为可移动的文字片。②出示投影片后要求学习朗读。第一遍朗读按课文原句顺序进行。第二遍朗读时可将前后两条划线部分内容互相交换。这样，使学生从朗读的实践中理解既又是同一内容的两个方面，体会并列句式关联词语的使用。③在朗读中要求学生说出减轻和节省的反义词。）

　　(6)指导学生以赞美的感情朗读第2自然段。

　　(7)引导学生小结：赵州桥非常雄伟，十分坚固。

　　3.学习第3自然段。

　　(1)轻声读课文，讨论：

　　①第3自然段主要写什么？第3自然段和第2自然段的内容是怎样联系起来的？

　　②第3自然段是围绕哪一句话写的？

　　(2)用文字投影片练习填空：

　　栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活的一样。（①划线部分内容为可移动的文字复片，便于学生完成填空后，变换句子的顺序反复朗读，从实践中理解分号的作用。②在练习完毕，从实践中使学生了解分号的实际作用后，启发学生从感性上初步认识先总起后分述再总结的写法。）

　　(3)小结：赵州桥的栏板上雕刻着精美的图案。

　　4.学习第4自然段。

　　(1)思考：课题是赵州桥，课文1至3自然段已把赵州桥建造的年代、外形特点和栏板上精美的图案作了介绍，为什么还要写第4自然段？

　　(2)联系课文说说你对赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干是怎样理解的；对赵州桥是我国宝贵的历史遗产又是怎么理解的。

　　(3)大声朗读最后一个自然段，要读出自豪的感情。

　　三、读课文，回顾总结。

　　1.朗读课文，进一步体会文章的主要内容。

　　2.填空：这篇课文讲的是历史悠久，世界闻名的赵州桥既坚固又美观，它的建造是建桥史上的一个创举，充分体现了我国劳动人民的智慧和才干。

　　附：板书◆

15、找春天说课稿教学设计听课记录

找春天说课稿教学设计听课记录

取材背景：

教材内容选自人教社部编小学语文二年级下册第二课，选取本课，首先是由于培智生活语文教材除起始年级启用新版部编教材外，其它年级有纲无本，教材选用弹性空间大；其次因为人教社部编教材历经数次改版，其时代性、语文味较浓；当然还有重要一点就是春学期伊始正值早春，选用此篇可谓应时应景。

教学内容：

《找春天》一课第四至第八自然段

教材分析：

《找春天》一课作者用生动趣味的文字描写了一幅美丽的春景图。从小草、野花、树木、小溪等景物中感受到春天的生机勃勃。文章语言优美，字里行间透露出作者对春天的喜爱和赞美之情。

教学对象：

本班共有十位学生，按照学习能力可分为三组，其中A组学生认知能力较好，识字量大，会读课文，理解和语言表达能力尚可；B组学生识字量小，读课文困难，只能读简单的句子，其中一位语言表达较好，情感丰富；C组学生两人无语言能力，只能指认简单的字，一人能跟着读词或短语。

教学目标：

1.感受春天的美丽；

2. A组学生能正确流利地朗读第四至八自然段，B组学生能跟读；

3.A组学生能仿照第四至第八自然段描述春天图景；B组学生能用自己的话叙说；C组学生能指认图片中表示春天特征的景物。

教学准备：希沃白板5课件、相关图片、代币若干。

教学过程：

一、复习旧知

师：春天正悄悄地走近我们，让我们一起来找春天。今天我们继续学习课文《找春天》。

1.认读生词

师：你瞧，春天春意盎然、百花争艳、花香袭人，看到这些花我仿佛闻到了香味。这些花后面都藏有生字词，我们来找找。

（设计意图：渗透平时所学词语，帮助学生进一步记忆理解运用。课的复习部分运用希沃白板5课件触发功能，让学生点击八朵形异色鲜的花朵，认读藏在花朵后的生字。其目的一是创设春天的情境，让学生初步感受春天的美丽，二是激发学生的识字兴趣。选择两组词语：一类是表示动作的词，体会小朋友寻找春天时急切、激动之情，如脱掉、冲出、奔向、寻找；第二类是描写春天景物的词语，如小草、野花、树木、小溪。同时两组词语用两种字体颜色区别，利用视觉提示帮助学生进行词语分类，同时也为下一环节新授打下基础。）

2.仿说词语

师：这一组词语认读有些难度，谁来挑战。这些词的共同特点是什么？

能力强的学生仿说AABB式词语。

（设计意图：班级学生学习差异大，教学中要照顾到不同学习能力的学生，适时提高学习难度，让学习能力较好的学生吃好。师生点击树木图，出现词语：躲躲藏藏、遮遮掩掩、叮叮咚咚，学生先读一读，后仿照说一说。）

二、学习课文

1.听读课文 感受春天气息

师揭示本节课学习内容是第四至八自然段。

师：同学们感受到春天的气息了吗？

师：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。早春时节，春天是若隐若现，需要我们仔细地找啊，找啊。

（设计意图：伴随着春天的音乐，教师声情并茂地朗读课文,学生们会不知不觉会进入春的意境中去，同时通过教师动作语言渗透早春像个害羞的小姑娘，不容易发现，需要仔细地找。）

2.学习课文四至七自然段

（1）呈现文本

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？

师：小朋友们找到了什么？他们在哪里找到春天的？

（2）品词析句

师请学生在电子白板中圈出相应的词。

师通过白板蒙层效果呈现小草、野花、树木、小溪四幅图。

师：课文里是怎样描写小草、野花、树木、小溪的呢？

师帮助学生理解重点字词：如探伸着头偷看，把小草当做人来写了，用的是拟人的手法。把小草比作眉毛，用的是比喻手法，那是春天的（ ）吧？这是反问句，用疑问的句式表示肯定的语气。

师指导学生学习描写野花、树木、小溪的句子。

师呈现动画、视频、白板自带的乐器键盘弹奏《泉水叮咚》，让学生感受形象化的比喻、动听的声音。

师：作者为什么能把小草、野花、树木、小溪描写得这样生动可爱呢？

师：四个句子有共同的特点：采用比喻、拟人的修辞手法，用的是反问句。

（3）仿说训练

呈现柳树、风筝景物图，出示句式：（　　　　），那是春天（　　）吧？

（设计意图：通过圈出重点词句，动画或视频展现比喻的事物、音乐渲染气氛、反复朗读等手段体会句子的生动趣味，感受春天的美丽。让A组学生借助画面、句式，试着说一说，从而提高语言表达能力。）

3.学习课文第八自然段

（1）呈现文本

春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑

师：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

（2）学会找春

师：作者通过什么方法找到了春天？

呈现电子板书：看、听、闻、触（用红颜色标出）

师：春天来了，我们可以用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸。

师：春天，她在哪里？

（3）游戏活动

师图文结合，帮助学生理解文本。

春天在（ ）（ ）。

课堂游戏活动：分类

师请学生在白板上将在柳枝上、在风筝尾巴上、在喜鹊、在桃花和荡秋千、摇啊摇、叫、笑一一对应。

（4）仿说训练

出示春天的图，让学生用春天在（ ）（ ）说一句话。

（设计意图：寻找春天的途径可以看、听、闻、触多种方法，通过教师范读、学生朗读等，帮他们记忆理解。利用动画图片、视频与文本相结合的形式感受春天的美丽，从而知道只要细细观察就能找到春天。最后采用白板5课件中的课堂活动知识配对，强化巩固新知。）

三、拓展延伸

观察自然 说说美丽春天

出示学生各自寻找春天的照片，让每位学生说说或指出春天在哪里？

A组学生仿照第四至七或第八自然段说一说。

B组学生能说出春天在哪里。

C组学生跟着老师说表示春天景物的词或指出照片中春天特征的景物即可。

师：春天不仅可以用说一说来赞美，还可以用画一画、唱一唱来表达心中的喜爱。

师呈现本班学生在国画社团活动中画的春景图。

师小结：春天像幅美丽的画，像首动听的歌，让我们尽情地赞美春天吧！

（设计意图：学习内容和学生生活联系起来，学生就会觉得趣味盎然。课的最后部分我请学生当小作家、小诗人说一说自己找到的春天，并根据学生能力做出不同的要求，或仿照课文第四至七、第八自然段形式表达，或用自己的话来说说，也可跟着老师说或指。）

四、作业布置

A组：（一）抄写词语。

脱掉 冲出 奔向 寻找 小草 野花 树木 小溪

（二）朗读第四到第八自然段，试着仿说。

BC组：

（一）认读词语。

小草 野花 树木 小溪

16、元日说课稿教学设计听课记录

元日说课稿教学设计听课记录

教学目标

1、认识屠、曈两个生字，读出诗歌热闹喜庆、积极向上的情感，能背诵诗歌。

2、运用已学方法理解诗意，了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日情景，感受春节传统习俗和民族文化。

3、初步了解宋诗理趣的特点，懂得诗人借此诗寄托了自己希望变法成功、国富民强的政治心愿。

教学重点

运用已学方法理解诗意，了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日情景，感受春节传统习俗和民族文化。

教学难点

初步了解宋诗理趣的特点，懂得诗人借此诗寄托了自己希望变法成功、国富民强的政治心愿。

教学过程

一、课前游戏知诗人

1、游戏：补全诗歌，《梅花》《泊船瓜洲》《书湖阴先生壁》

2、集中出示：这些诗词有一个共同的诗人王安石。

思考：由诗引诗也是一种不错的导入方式。

二、趣意导入解诗题

这节课我们一起来学习宋代大诗人王安石的另一首诗，一起读。

理解元的释义，解诗题：元日指正月初一。

思考：教师在教学的过程中未帮助学生正音：正月的正读一声。

三、初读古诗知大意

1、让我们一起来读读这首诗吧，请同学们打开书单，自己读读古诗，读准字音读通诗句，标注生字屠、曈。

2、指导：诗歌诗歌，击节而歌，我们在吟诵时可要读出古诗的节律之美，生个别读、齐读。

3、生悟读：整首诗都能读得这样有韵味就更好了，自己在座位上练练。

4、展示读

思考：全程都是让学生自己体会、朗读，老师没有做引导，这也是我比较疑惑的地方，难道是因为五年级的学生不需要再引导朗读了吗？如果要引导，那该怎样引导呢？

四、习俗想象丰画面。

1、读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？说一说你看到了什么？听到了什么？

2、交流共享，读懂习俗。

（1）燃爆竹

生说自己想到的画面。

小结：爆竹声伴着欢笑声响彻云霄，用你的朗读把我们带入这欢笑之中。

带着感受读诗：指名2位学生读，男生齐读。

（2）喝屠苏酒

生说自己想到的画面。

引：请举起酒杯，让我们带着美好的祝愿共饮这屠苏美酒吧！

理解暖：喝了这屠苏酒，你有什么感觉呢？这个诗句中有一个字就表达了人们饮屠苏酒的感受，找找看是哪个字？

暖在何处。

看来春风不仅把暖意送到了屠苏酒中，也送到每个人的心中。此时的你春风得意举杯吟诵（生读、师范读、女生齐诵）

（3）换桃符

生说自己想到的画面。

过渡：王安石走着走着，发现了一幅有趣的春联，生读。

介绍中国第一幅春联：它以工整的对偶、简洁的文字抒发了人们美好的愿望。

出示春联，生情境选联：诗人漫步于大街小巷，他看到了钱庄的门首贴着热闹的农家贴着私塾先生的大门上也张贴着

小结：不管贴在哪儿，不管贴什么春联，都说不完人们心中的期盼呀，读后两句

3、擅抓重点巧总结，动情吟诵《元日》诗。

燃爆竹、饮屠苏、换桃符几个典型的习俗，寥寥数语，作者就为我们勾画出古人过春节时的喜庆场景。

时至今日，每当辞旧迎新之时，人们总会吟诵起王安石的《元日》，谁来读读这首诗？（生朗读《元日》）

思考：通过不断创设各种情境来让学生感悟诗中的画面，拓展了春联的课外知识，又再一次通过创设情境来让学生选择春联，加深了学生对春联的理解。

五、拓展习俗扬传承。

过渡：除了这些，诗人还看到的了哪些过年的习俗，生想象说话。

1、感受文化：春节习俗是中国人一代一代传承下来的文化，是华夏民族的根，从古至今，代代中国人都在这样的传统文化的浸润中过着春节。

分别出示南宋古诗《除夜》和清朝的古诗《甲午元旦》，让学生从这两首诗中找到春节的习俗。

比较区分几首古诗当中春节的习俗是如何发展演变的。

思考：出示的几首课外描写春节的古诗其实是有时间递进的，代表了一种文化的传承，这个环节其实可以让学生自己去发现、总结。

六、知晓背景悟诗情。

可是，在这么多有关春节的古典诗歌中却没有一首能像王安石的这首《元日》那样流传至广，影响深远，这到底是什么原因呢？我想，这定与《元日》的创作背景是分不开的，我们来聊聊你们收集到的资料。

1、出示PPT，师梳理背景。

引导学生理解除、换的意义。

透过《元日》，你听到了王安石怎样的心声呢？

其中哪个字最能表达他的心声呢？

师小结：除去国弱民穷的外衣，换上怎么不令人心中温暖啊！齐背此诗。

2、过渡：除旧布新，世间换新颜，一首《元日》，让我们体会到了一位诗人高洁的志趣、美好的祝愿，更感受到一位变法家的意气风发和远大的胸怀。诗中积极向上、奋进勃发的坚定信念影响着一代又一代的中国人。

出示名家对《元日》的评价，生读。

3、小结：听，新年的爆竹又响起来了，让我们和着这美好的旋律，齐背《元日》！

板书设计：

元日

放鞭炮

饮屠苏 欢乐、喜庆

换春联 暗含希望

17、咏柳说课稿教学设计听课记录

咏柳说课稿教学设计听课记录

教学目标 ：

1.正确流利地朗读、背诵《咏柳》

2.在引导学生理解诗歌内容的基础上,体会诗的意境。

3.通过描写自己眼中的柳树，激发学生热爱大自然,热爱生活的情感。

教学重难点：

通过描写自己眼中的柳树，激发学生热爱大自然,热爱生活的情感。

教具准备：

教学课件：

教学过程

一、复习旧知,情境导入

1.现在是春暖花开的季节，历代诗人留下了许多赞美春天的诗篇，谁能背给大家听？（《草》 《春晓》 《村居》）

过渡:今天我们来学习另外一首描写春天的古诗。

2.揭题,齐读课题。 (咏鹅是赞美白鹅, 咏柳就是赞美柳树,注意咏的书写, 师范写,生书空)指导学习咏字。

3.了解作者：贺知章,唐代诗人。 字季真, 晚年自号 四明狂客 。 越州永兴 (今 浙江萧山)人。少年时就以诗文出名。其写景诗,较为清新通俗,除了本课《咏柳》外,还有《回乡偶书》等广为传颂。

4. 课件出示柳树指导学生看图说你看到的柳树是什么样子的?

二、初读古诗,感受诗韵。

1.课件出示古诗《咏柳》 。

2.学生自由练读。要求读准字音,读通诗句。

3.指名读。注意纠正字音,如绦 裁和多音字似。

4.师范读。这是一首七言绝句,请同学们边听边划分节奏练读。

5.师指名读师生齐读。咱们一起来读一读好吗?准备好了吗?开始!

师:非常好!大家已经能正确、流利的诵读了。

三、诵读古诗,感悟诗情:

师:我们可以通过什么办法来理解诗句的意思呢?(看书下注释、插图,结合自 己想象。 )出示个别词语的意思、动态图。

1.小组合作:

(1)小组合作有感情地朗读古诗。

(2)结合书本注释、文中的插图、再加上自己的想象,说说古诗的意思。

2.汇报小组学习的成果。 (出示古诗的意思)

3.学习第一句诗。

(1)师:谁来说说,诗中哪两句是直接写柳树的?你从哪儿感悟到了春天柳树 的美?

@:我从碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。还有课文的插图可以看出作者是在 赞美柳树。 意思是一棵高高的柳树, 好像是碧玉妆扮成的一样, 千万柳条好像是 绿色的丝绦一样垂下来。板书:碧玉

@:我从绿丝绦看出, 注解上说绦是带子的意思, 作者把柳条比作了绿色的带子, 很美。板书:绿丝绦

(2)师:你们理解得真好! 关于前两行诗句,你们还有不明白的地方吗? 追问: 一树 万条你怎么理解?真的只有一棵树,一万条吗?

万条表示的是有很多条,看上去满眼都是,数也数不清。

(3)师:在古诗中,有许多数量词并不表示确切的数量。比如《望庐山瀑布》

(4)导读:这两行诗的意思已经很明白了,作者抓住了早春柳树的特点,把柳 树当作美丽的姑娘, 那随风摆动的枝条就像是姑娘裙摆上的丝带, 多美啊! 带着 你的感受读一读。

(5)这句话中,作者运用了什么修辞手法?柳叶比作碧玉,把柳枝比作丝带。 4. 学习第二句诗。

(1)出示不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀

问:你觉得这句话写得好不好?说说你的理解。

出示:不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。意思是是谁的巧手裁剪出这些细 细的柳叶?原来是二月春风这把剪刀裁出来的呀。

@:把春风比喻成了剪刀,它会裁剪柳叶。写出了春天的动态美。板书:剪刀 师:这两行诗写得很有意思,就像是作者自问自答。自己试着有语气地读一读吧。

(2)师小结:作者把满树的新叶比喻成碧玉 ,把随风飘荡的柳条比喻成绿 丝带 ,多么贴切而生动呀,更值得我们学习的是他大胆而巧妙的想象, (板书:想象)把二月春风想象成剪刀,把春风写活了,也把柳树写活了。)合理的想象,把人对柳树的赞美引向对春天的赞美,表达了他对春天的热爱。

(3)春风还带给了大自然什么样的变化?(嫩芽,红花)

5.你能用自己的话说说你看到的画面吗?

6.面对此情此景,让我们带着对春天,对柳树的赞美之情再来读这首诗,做到正 确、流利、有感情。会背的可以背哦。 (生齐诵古诗)

四、总结古诗，拓展写话:

用自己的话写一写眼中的柳树

1.学生练习写作

2.学生展示，教师及时评价。

五、布置作业：

结合自己写柳树的方法，去写一写春天的其它事物。

板书设计

碧玉

咏柳 绿丝绦

剪刀

18、忆读书说课稿教学设计听课记录

忆读书说课稿教学设计听课记录

读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。当我们一次又一次畅游书海的时候，我们的胸怀变得更加宽广；当我们一次又一次感悟书香的时候，我们的灵魂变得更加高尚。今天，我说课的内容是国家统编教材小学语文五年级上册书单元的第二篇课文《忆读书》。我主要从以下四个方面进行阐述：

教材解读立根原在文本中

书是孩子们生活中最好的伴侣。因此教材在小学教材中，安排了多个以书为主题的单元。《忆读书》是五年级上册书单元的第二篇课文，是冰心老人89岁时，在国际扫盲日和教师节前夕，写得一篇回忆录。课文语言朴实无华，按照时间的先后顺序，讲述了自己小时候的读书经历，由于所写内容和学生实际接近，很容易调动起学生的思维投入和情感共鸣，进而懂得读书好，多读书，读好书的深刻道理。

分析学情知彼所知与所疑

经过四年的学习，孩子们已经初步形成了比较稳定的学习习惯，自主合作探究的意识日益增强，并在实践中积累了一些好的学习方法，比如用画情节曲线和列提纲来概括主要内容，通过提问理清文章结构、了解人物特点等。同时，对于现在的孩子，书可以说已经是他们生活中很好的伙伴，对读书有不同程度的喜爱，也有自己独特的理解和感受。这些，都为本课的学习奠定了良好的基础。

确定目标目标引领向前行

课标对第三学段的要求是：有较强的独立识字能力；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟作者的表达方法。

根据《语文课程标准》关于教学目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，做到有机整合，注重语文素养的整体提高。的精神以及我对教材的研读领会、对学生学习实际的分析把握，我计划设定以下学习目标：

1、正确、流利、有感情朗读课文。独立识字学词。

2、结合具体事例理解读书好，多读书，读好书的含义，激发学生读书兴趣。（重难点）

3、学习写回忆类文章的一般方法。

精心设计简实高效显特色

根据教材内容和学生实际，我准备用一个课时来完成预定的教学目标，力求惜时、增量、提效。教学中将以学生为主体，以读为主线，采用自主合作的学习方式，让学生在语文实践中学习知识、掌握方法、形成能力，提高语文素养。我预设四个主要教学环节：

（一）主题导入。

（二）自主读识。

（三）合作读议。

（四）读写结合。

在每个教学环节中，我具体的设想是这样的：

（一）主题导入（在名言中相遇----让书走近孩子）

我这样导入：书是神奇的，它是人类进步的阶梯，书是全世界的营养品。今天让我们继续走进书主题单元，学习冰心写的《忆读书》。板书题课和作者，齐读课题。以主题书来导入，语言简洁，带学生快速入题。最后出示目标，明确学习方向。

（二）自主读识（在初读中相识----让书亲近孩子）

1、谈所得。

先利用多媒体课件出示自学提示：

①运用学过的方法默读课文，自学生字词，不会读或不理解的字词，要利用工具书去解决，力争在短时间内把课文读正确，读通顺。

②思考：课文主要讲的是什么？留充分的时间自主学习后，我将引导学生从这几方面来谈所得。如：谈对冰心的了解、讲讲自己对文中所提到的四大名著的有关知识，我会课件出示相关内容随机补充。我准备以抽测学生读文的方式来检测课文朗读情况，对天罡地煞、着力、怒发冲冠这几学生不容易读准准的词，我会注意做好纠正与强调。对文章内容的了解，学生可能会说的比较零散，我准备从课题来这样来引导：课题的忆是回忆的意思，冰心奶奶在文中都回忆了什么？她在这篇文章里最想告诉我们的是什么呢？文章的中心句，读书好，多读书，读好书。很容易被提炼出来，我随机板书。

2、释所疑。

考虑到学生学习能力存在的差异，通过自主读识，还存在一些问题。我准备借用同桌或小组的形式来提出所疑，解决疑惑。对于疑难的问题，我要及时释疑。

（三）合作读议（在交流中相知----让书浸润孩子）

1、针对中心，确定议题。

恰当议题的确定是这一环节最为关键的一步。读书好，多读书，读好书。这个中心句，是冰心奶奶对自己童年读书的总结，也是对孩子们的期望。让学生理解并努力做到读书好，多读书，读好书。才是最终目的。因此，我准备把理解读书好，多读书，读好书。这句话的含义作为合作议题，用核心问题来统领全文的学习。

2、提示方法，悉心指导。

教法得当，一个环节的多重功效，往往可以事半功倍，提高课堂效率。针对合作议题，我准备用自主学习，合作探究的学习方式。充分利用好多媒体课件，提示学习方法，做好悉心指导。把课堂变学堂，真正体现学生是语文学习的主人。

自主学习，及时提示。课件出示自学提示：默读课文，用不同的符号圈画出和问题相关的词句，读一读，在感受深刻的语句旁做批注。学生自学过程中，我会通过巡视及时提示。如：学生可能会圈画出时间词，书目名称，从读书的时间长，读的书多来理解多读书，而会忽视还可以从书的种类多来理解。我会及时给个别学生提示，指出古典诗词外国文学文言文等词语，这样会帮助学生全面理解多读书。

合作交流，适时点拨。在学生自读感悟的基础上，还需借助同伴来完善自己的理解。我又会及时提示：小组合作交流，抓住一个或多个方面来展开讨论，由代表做好发言的准备。我会参与其中，引导学生完善理解。如：对读书好的理解，学生可能只会把直接描写读书好处的语句找出来来概括，理解不够透彻，我会及时点拨学生，要结合冰心奶奶的读书经历或自己的读书感受来谈理解。学生就会这样来谈：读书对作文课有帮助，因为作者读《聊斋志异》是文言文的。读《茶花女遗事》等外国小说可以知道许多国外的人情世故；还可能会结合自己读过的书来谈感受。这样学生谈到的理解就比较深刻，有理有据。

全班展示，巧妙引导。在全班展示的过程中，我会真正把课堂还给学生，给学生搭建交流的平台，让他们分享成功的喜悦，让课堂成为学生展示的舞台。在遇到困难时及时给与指引。如：学生可能对我永远感到读书是我生命中最大的快乐！这句话的理解不深刻，谈不出读书带来的快乐。我引导学生可以结合冰心奶奶语言、动作、神态、心理描写的词句来谈体会，这样学生会从听得津津有味、关羽死了，哭了一场、到诸葛亮死了，又哭了一场、含泪上床、等词，感受到冰心奶奶读书时，与书中的人物产生了共鸣，这是读书带给她的另一种享受。在语言的交流中，思维的碰撞中，学生将会对读书好，多读书，读好书。的理解逐渐加深，逐渐透彻，突破了教学重点。

（四）读写结合（在读写中相忆---让书引领孩子）

为了落实学习写回忆类文章的一般方法这一目标，我会运用读中悟法，读中学写的方法，再次引导学生先回顾课文内容，总结冰心奶奶在写回忆自己读书经历时，都用了哪些方法？学生可能会总结出，按照时间的先后顺序来写的，先写都读过那些书，最后写读书的感受，还可以选取感受不同的书来写。明白了写作方法，引导学生回想自己的读书经历，此时，学生有话可说，有本可仿，我适时安排读写结合，准备学写《我忆读书》，进行能力迁移。因为课堂时间关系，我只让学生写出习作提纲，

布置作业：（在阅读中相伴---让书滋养孩子）

课后布置作业：完成习作。课内延伸到课外。还会建议学生选读冰心的寄小读者等书，扩大阅读量。

结束语：

课堂教学的最后，我会用这样的语言来总结和激发学生：孩子们，正是由于冰心奶奶在少年时代读过那么多有益的书，为她的文学创作打下坚实的基础，才写出那么多优秀的作品。莎士比亚说过：生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。让我们爱让书籍，爱上阅读，让浓浓的书香伴随我们快乐成长！

板书设计：

板书是教学内容的高度浓缩，是教学目的及重难点的直观体现，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我以读书好，多读书，读好书，爱读书为内容，简洁、明了地突出了本文的主题，再以书的简笔画做衬托，使板书形象、美观，给学生留下直观、深刻的印象。

19、一个粗瓷大碗说课稿教学设计听课记录

一个粗瓷大碗说课稿教学设计听课记录

《一个粗瓷大碗》教学方案

第1课时

【教学目标】

1.认识陈、曼等8个生字，读准多音字还。

2.能带着问题默读课文，了解围绕粗瓷大碗发生的故事。

3.通过深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。

【教学重点】

1.认识陈、曼等8个生字，读准多音字还。

2.能带着问题默读课文，了解围绕粗瓷大碗发生的故事。

【教学难点】

通过深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。

【教学准备】

字卡、多媒体课件

【教学过程】

一、课程导入

1.出示各种材质的碗的图片。

师：同学们，我们日常饮食离不开各种碗，大家见过什么碗呢？

预设：木碗、不锈钢碗、陶瓷碗、玻璃碗

师：是呀，我们生活中有各种精美的碗。在中国人民革命军事博物馆里，则陈列着一个粗瓷大碗，这个粗瓷大碗有着一段令人感动的故事。今天，我们就一起走进课文，一起来感受这个动人的故事。

2.出示课题《一个粗瓷大碗》，让我们一起读一读课题。（师板书：《一个粗瓷大碗》）

3.这个粗瓷大碗还和一个抗日英雄有关呢！我们一起来了解一下。出示赵一曼资料。

赵一曼，中国共产党党员，抗日民族英雄。赵一曼1935年担任东北抗日联军第三军二团政委，在与日寇的斗争中于1935年11月被捕，1936年8月就义。

设计意图：结合图片，引出粗瓷大碗，导入课文；通过了解赵一曼的相关资料，初步体会人物形象。

二、整体感知

1.自读任务

（1）标好自然段。

（2）自由朗读课文，读准字音，读通句子。

（3）学生自读时，师相机巡视纠正学生坐姿和读音。

2.集中识字

小朋友们读得真投入！现在老师来考考你们生字是否都过关了。

（1）出示课文中要求会认的字。

①chn mn lin gāng

陈列 赵一曼 联军 搪瓷缸

②hun ling dn zhēn

归还 高粱 一顿饭 侦察

（2）请一名同学领读，其他同学跟着读。去掉拼音后，我们大家一起来读一读。

预设：加一加 部首识字 基本字识字 看图识字 相近字比较 （比一比）

点拨：

① 区分形近字（粱 梁）。

粱：高粱是农作物，因此下面是米。 房梁，以前的房子一般是用木头做的，因此下面是一个木。

② 看图识字。（侦察）

侦察：侦察是为了弄清敌情、地形及其他有关作战的情况而进行活动。

出示课文句子：据后来侦察，这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆了。

③ 区分多音字还

引导学生根据语境辨析读音：他还在学习中的还读hi，他去图书馆还书中的还读hun。

三、问题探究

（一）自主探究

1.探究任务

默读课文：说说这个粗瓷大碗有什么感人的故事。

2.探究活动

（1）同学们我们一起来交流阅读收获。

预设：赵一曼把高粱米饭偷偷倒进锅里，又从另一个锅里盛了半碗野菜粥。

赵一曼把粗瓷大碗送给了七班当菜盆。

教师在学生交流的基础上小结故事脉络：把搪瓷缸子送给新战士收到粗瓷大碗倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥把粗瓷大碗当作七班的菜盆

设计意图：引导学生整体把握课文的主要内容，可以帮助他们解决自读提示中的第一个问题，为下一步的学习奠定基础。

（2）提问：读第1自然段，说一说这段话有什么作用。

预设：引出下文

师：同学们，我们可以关注一些关联词，比如，仅仅但表示转折关系，说明这个粗瓷大碗不普通；本段最后一句话，直接点明这个碗有着一段令人感动的故事。这也说明了为什么这个碗会陈列在中国人民革命军事博物馆里。因此第1自然段奠定了文章的基调，起到引出下文的作用。（板书：博物馆感人的故事）

（二）合作探究

1.探究任务

请学生默读课文，找出与时间有关的词语。说说哪件事最让自己感动。

2.探究活动

（1）师：你找到有关时间的词语了吗？

预设：一场袭击日寇的战斗刚刚结束开饭了第二天开饭的时候后来。（板书：战斗刚刚结束 开饭了 第二天 后来）

（2）师：说说哪件事最让自己感动？

预设1：赵一曼把之前吃饭用的搪瓷缸子给了新战士。

预设2：通讯员好不容易给她找到一个粗瓷大碗，赵一曼却让通讯员还回去。

根据学生的交流，出示相关语句，教师相机点拨。

出示句子：赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。

师：早就一词体会赵一曼关心爱护战士的品质。（板书：关爱战士）

（3）出示3、4段：

赵一曼看着这个碗，对通讯员说：哪里拿来的，请你还到哪里去！

这这敌人都被消灭了，往哪里还啊！通讯员为难地说。

要求：①想象赵一曼当时的神态，同桌互读。

②想一想，赵一曼为什么要这样说？从中你体会出了什么？

3.全班交流

（1）交流任务

师：指2名学生朗读赵一曼及通讯员的语言描写，想一想赵一曼为什么要这样说？你体会到了什么？

预设：体会赵一曼关爱战士、以身作则的品质，体会战士们的英勇。

师：这也说明了粗瓷大碗的来历。（板书：碗的来历）

（2）交流活动

预设2：通讯员给赵一曼盛满满一碗高粱米饭，赵一曼倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥，赵一曼与战士们同甘共苦让学生感动。

①出示第5自然段句子：开饭了，通讯员用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭。他想：这回我们政委该吃顿饱饭了。

师：通讯员为什么会这样想？

预设：说明赵一曼还没有吃过饱饭。

师：这里采用了心理描写，从侧面写出了赵一曼没有吃过饱饭，突出与战士们同甘共苦的品质。

师：那么为什么作为一个领导干部连顿饱饭都没有吃过呢？我们来读一读那段艰苦的岁月。

②出示第6自然段句子：那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。有时候乡亲们冒着生命危险给部队送来一点儿粮食，但得留给伤病员吃。团长、政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了。

师：读了这一段，你有什么感受？

预设1：我从艰苦几个月靠野菜、草根、橡子面充饥了解当时生活条件差。

预设2：从团长、政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了体会赵一曼和战士们同甘共苦的品质。

预设3：我从得留给伤病员吃体会大家对伤病员的关心。

③出示第7、8自然段句子：

赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。

炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，眼里却含着泪花。

师：你能找一找赵一曼倒饭时的动作吗？从中你体会到了什么？（板书：与战士们吃同样的饭菜）

预设1：我从端走倒盛等描写赵一曼动作的词语，体会到赵一曼以身作则、不搞特殊、与战士们同甘共苦的品质。

预设：我从炊事员老李没吭声，眼里却含着泪花体会到他对赵一曼的敬佩之情。

师小结：围绕第7自然段端走倒盛等描写赵一曼动作的词语，体会赵一曼以身作则、不搞特殊、与战士们同甘共苦的品质；结合第8自然段炊事员老李没吭声，眼里却含着泪花这一神态描写，体会他对赵一曼的敬佩之情。

④提问：你觉得炊事员老李心里会想一些什么？

预设1：赵一曼作为团政委，吃的却跟大家一样，真是我们的好政委。

预设2：我们要紧紧跟随着她，与她同甘共苦，一起抗击敌人。（板书：同甘共苦 不搞特殊）

⑤提问：请学生齐读课文第9-11自然段，说一说这个粗瓷大碗最后到哪里去了？

出示第9-11自然段：

第二天开饭的时候，赵一曼又没有碗了。小通讯员急得直叫：我说政委同志啊，给你一百个碗也架不住这么丢啊！

赵一曼笑着说：是啊，什么时候才能不丢碗呢？

据后来侦察，这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆了。

师：从小通讯员的话中，你读出了什么？

预设：我体会小通讯员的着急。

师提问：这个粗瓷大碗最后到哪里去了？（板书：碗消失了）

预设：（成了七班的菜盆）

（板书：碗成了七班的菜盆）

⑥出示第10自然段：赵一曼笑着说：是啊，什么时候才能不丢碗呢？

师提问：你觉得赵一曼的碗以后还会丢吗？为什么？

预设：还会丢，她总是先考虑别人。

教小结：联系课文第11自然段我们知道赵一曼的碗并不是真的丢了，而是送给了七班的战士们。只有部队里人人都有了碗，赵一曼的碗才不会丢，因为她心里只装着他人，只想着他人。这也表现了她的豁达和革命乐观主义精神。

设计意图：这一环节的教学安排主要是为了再次训练学生带着问题默读，边读边想，深入体会文章内涵的能力。

四、课堂小结

主题概括：本文围绕一个粗瓷大碗的来历，讲述了赵一曼烈士的感人故事。在抗日战争的艰苦岁月里，她关心战士胜于关心自己，与战士们一起同甘共苦，坚持抗日，赞美了赵一曼作为一名共产党员的高尚品质。

五、布置作业

课后作业：1.向家人讲一讲赵一曼的故事。

2.课后搜集一些关于东北抗日联军的故事。

【板书设计】

20、雪孩子说课稿教学设计听课记录

雪孩子说课稿教学设计听课记录

默读，《现代汉语词典》解释为：不出声的读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。由此可见，不出声是默读最显性的特征。那么，教师该如何有效开展训练，培养学生不出声的默读能力呢？下面以部编本教材二年级上册第七单元《雪孩子》一课为例，谈谈笔者依托教材，循序渐进落实默读要求的三点体会。

一、把握学段要求，准确定位不出声

在平常的教学中，教师们对于学习默读的目标定位比较模糊，要么急于求成，一开始就不允许学生唇读和指读；要么泛泛而谈，只提要求，不重指导。问题的起源，是日常教学中我们往往重视默读的速度和质量，缺少对默读方法的具体训练。尤其是学段要求常常被教师忽视，给学生提出的目标不是过低就是过高，这些都必将影响默读指导的效果。笔者认为，对默读目标的准确定位，主要依据有三：

1.要了解学段要求。

现行的默读研究论文中，对于各个学段的默读要求表述不统一，主要是研究者混淆了《语文课程标准》2001 年版与2011 年版的内容，导致自身对默读的认识不全面。

2011 年版的课标对默读的要求进行了调整：第一学段（1~2 年级）从原来的学习默读，做到不出声，不指读，调整为学习默读；第二学段（3~4年级） 从原来的初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问，调整为初步学会默读，做到不出声，不指读。从调整后的内容来看，第一学段中关于默读的要求降低了，留给教师指导和学生学习的时间更充裕了。

2.要看教材分解落实。

《雪孩子》改编自中国儿童文学作家嵇鸿的同名童话故事，主要讲述了可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。后来小白兔家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化作了一朵白云的故事。课后思考题要求学生学习默读课文，试着做到不出声，这是本册第一次，也是小学阶段第一次出现默读的要求。第八单元《纸船和风筝》中，再次提出了同样的要求，旨在巩固默读的方法，并能将这一方法运用到日常阅读中，促进阅读理解。

根据教材对默读课文试着不出声的要求，教师不能在学生初学默读时直接切入到边读边想边读边画边读边批注之类的泛泛而谈的指导模式，而要对不出声这种默读方法进行具体点拨，提供可行的操作建议和路径指引，以帮助学生在默读实践中逐步掌握正确的默读方法，学会默读，学会学习。

3.要依据学情。

儿童阅读心理研究表明，从朗读发展到默读一般要经历三个阶段：第一是出声朗读阶段，第二是过渡阶段，第三是无声默读阶段。对于初次接触默读的二年级学生来说，要做到三不和三到，即不出声、不动唇、不手指，眼到、心到、手到，是有难度的。因此，这一阶段的默读训练要求要低，坡度要小，允许他们从出声朗读逐步过渡到无声默读，这样才符合低年级学生默读能力形成的规律。

基于以上三点，笔者对《雪孩子》一课学习默读教学目标制订如下：1.简单了解什么是默读，默读有哪些好处，激发学生对默读的兴趣；2.保证默读课

文的时间，初步掌握默读时不出声的要领，试着在阅读课文时运用。

二、用好眼脑手，有效训练不出声

《雪孩子》新课伊始，可让学生放声朗读，读完后教师出示计时结果：读完一篇547 个字的课文，最快3 分多钟，最慢6 分多钟。再出示教师本人阅读

时间：1 分10 秒。这是怎么回事呢？告诉学生，这篇课文很长，每次朗读要花很多时间，所以老师用了一种不出声、速度快的读书方法默读。以此激

发学生练习默读的兴趣，让学生明白默读是一种重要的阅读方式，既有利于对课文内容的理解，又不影响他人。

随后，教师可以根据低年级学生身心发展特点，采取眼脑手并用的方法，科学有效地训练不出声的技能。

1.轻声带读，训练学生用眼睛看。

默读也叫目读，所以必须学会用眼睛。看文章时，首先要用眼扫一下，这叫作眼动；扫到一定距离停下，这叫眼停。只有在眼停的瞬间，才能看清、看懂眼动时的那部分内容。这样循环往复，就会逐步读完全文。教学环节如下：

初次练习时，可由教师轻声读1~4 自然段小白兔和雪孩子玩的内容，学生不跟着读，只用眼睛随着教师的朗读看课文，嘴巴不出声，手指不指着文字。具体要求可借助儿歌落实：手拿书本立桌面，眼离书本一尺远，转动眼睛看字体，小嘴闭上不出声。

由于低年级学生默读的速度与朗读接近，所以教师轻声带读，学生跟着默读，这是与学生理解课文的速度相适应的，也能帮助他们直观形象地理解用眼睛看着读的含义。

2.尝试默读，训练学生脑内发声。

当我们在默读时，嘴唇几乎是不动的，声带也没在振动，旁人也听不到我们发出的声响那这意味着，我们没有在发声吗？不是，因为即使声带没有振动，大脑中掌管声音的区域也没闲着，同样在产生脑内人声。所以，我们可以用默读时，大脑在发声，来训练学生自主默读。教学环节如下：

师：刚才同学们边听老师读，边用小眼睛看课文。那你知道，默读时除了用眼睛看，还要注意什么呢？

生：嘴唇不能动，不能发出声音。

生：也不能用手指点着读。

师：说得真好！默读的时候，嘴巴不出声，大脑来发声。想不想来试一试？

生：（齐）想！

师：我们来默读课文第5~8 自然段。请同学们用眼睛看课文，用大脑来朗读课文。快试一试吧！

（生练习默读课文。）

师：同学们读得很投入。我们来交流一下，刚才你有什么特别的感觉吗？

生:我好像听到大脑里面有个小人在读书，就跟我自己平常读书一样。

师：对了，这就是我们的脑内人声，你已经成功啦！

生：我的嘴巴忍不住要动一下。

生:我想用小手去点，不点就看不清楚。

师：同学们，我们刚刚开始练习默读，这些都是很正常的。通过刚才的默读，你知道课文第5~8 自然段讲了什么内容吗？

生：小白兔家着火了，雪孩子去救他，非常勇敢。

从以上环节中我们可以看到，学生虽然努力不出声，但嘴唇还是不断地翕动，仍会发出轻而急促的声音，会用小手去点读。这是因为儿童还不能把看到的词句和词句的意思联系起来，仍然需要依靠小声朗读才能领会意义。因此，面对学生默读中出现的嘴唇翕动念念有词等现象，教师不可操之过急。因为，这是学生默读能力生成中的必然现象，教师要耐心引导，逐步纠正其不正确的做法，才能有效地帮助学生从小声轻读过渡到无声视读。

3.自主默读，训练学生动手圈画。

默读中，要眼到，训练学生扩大视觉范围，由一字一字读词组读短语读，最终能一目数行；要心到，目所看，脑所想，去理解吸收。另外，还要辅之以手的操作技能，让学生带着问题动笔画画、圈圈，默读的效果会更好。不动笔墨不读书，只有眼、脑、手结合，才能提高默读效果。教学环节如下：

师：同学们学得真快，知道了默读的时候要用眼睛看，用大脑来发声。接下来还要请出一位好帮手我们的小手。准备好了吗？

生：（拿出笔）准备好了！

师：雪孩子救了小白兔以后，发生了哪些变化呢？请同学们一边默读课文第9~14 自然段，一遍动手圈一圈、画一画。

（生默读课文，圈画重点。师巡视指导，等全部学生完成默读、圈画任务后再开始交流）

师：刚才默读课文的时候，大部分小朋友做到了不出声，动手圈画，真能干！雪孩子有哪些变化呢？我们来交流一下。

生：雪孩子浑身湿淋淋的。

生：雪孩子不见了，化成水了。

生：他变成了很轻很轻的水汽。

生：最后变成了一朵美丽的白云。

师：小朋友很会读书，一共有四处变化，全找到了。数一数，你找对了几处？举手指告诉大家。

（生统计后举手示意。）

师：这是怎么回事呢？让我们来观看一个微课，了解一下雪孩子的神奇变化。

（学生观看微课演示，了解在一定温度下雪遇热会化成水，水蒸发到空中形成云的过程。）

师：原来雪孩子用自己的生命换来了小白兔的平安，真是太感人了。我们来朗读描写雪孩子变化的句子吧！

在以上教学环节中，默读方法不再刻板，形式丰富多样，有默读与动手圈画结合，默读与微课演示结合，默读与感情朗读结合。多方实践，对于提升默读效率、增强学习效果，起到了积极的推动作用。

三、保证默读时间，及时巩固不出声

无论是朗读还是默读，学生读完一遍课文以后，都会有一个放下书本向教师示意的动作。很多时候，教师会在大部分学生读完之后结束读的练习，这样就会让速度较慢的学生慢慢产生一个错觉，觉得读不完是没有关系的。长此以往，班级学生的默读能力就会拉开距离，到了第二、第三学段更加两极分化。为此，教师要安排足够的时间，保证默读的扎实落实。以下三种方法亲测有效：

1.计时器记录默读时间。

默读是不出声的，要判断每一个学生都完成默读任务，确实有困难，特别是二年级学生刚学习默读不久，速度比较慢。这时候教师可以请计时器来帮忙。在课件中插入简单的计时器，或者倒计时器（如下图一、二所示），让学生读完一篇课文后，自己记下默读的时间，教师做好默读时间的统计工作。学生可以自己跟自己比，这次默读课文与上次默读课文，有没有进步；也可以自己与全班学生比，快了还是慢了。这样把计时的主动权交给学生，保证学生有充足的时间，他们才能原原本本地读，平心静气地读，才能有所思考、有所感悟、有所发现、有所启迪，才能提高默读质量。

2.板画总结默读成果。

通过轻声带读、尝试默读、自主默读三个环节的训练，学生已经初步掌握了默读不出声的方法，知道了默读时不能小声嘟囔着读、不能动嘴唇无声地读、不能用手指点着读。但是仅仅依靠这几个环节，默读训练还是碎片化的，还缺乏对全文的默读印象。教师可以通过让学生默读全文，表扬不出声的学生，完成初次默读的评价。再借助简单的板画让学生回顾故事的起因、经过和结果，感受初次学习默读带来的成就感，激发学生学习新本领的兴趣。

3.适时朗读，为默读减压。

二年级学生默读完《雪孩子》整篇课文，速度与朗读大致相当，一般要三五分钟。如果要边默读边思考边圈画，那就需要若干个三五分钟了。因此，笔

者在教学过程中，不断简化教学设计，取消往常细致入微的分析、讲解，留足时间给学生学习默读。为降低学习的难度，我根据课文的篇幅和理解的难易度，将默读和朗读交替进行。如品读雪孩子焦急的语言、急切的动作，可以通过朗读来体会；了解雪孩子救小白兔后发生的变化，需要学生凝神静思来圈画默读；雪孩子变成了美丽的白云，可以用朗读来赞美；看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢，这个课后思考题，又可以通过默读全文来思考。这样课堂上既有声情并茂的琅琅书声，又有静思默想的宁静，避免学生感到枯燥乏味。

综上所述，要让学生学习默读课文，试着做到不出声，教师就要准确把握学段要求，调动学生眼脑手各个器官，保证足够的默读时间，科学适度，循序渐进，这样才能真正让学生掌握默读不出声的技能，为提高默读能力奠定基础。

21、小青蛙说课稿教学设计听课记录

小青蛙说课稿教学设计听课记录

教学目标：

知识与技能：

会正确认读12个生字，正确认读新词语。

过程与方法:

能够正确、流利地朗读课文，读准字音。

情感态度与价值观:

初读课文，知道青蛙是有益动物，我们应该爱护它。

教学重点：认读生字。

教学难点：采用归类识字、字谜识字、看图识字、组词识字等多种方法使学生感受到识字的乐趣。

课前准备

1、自读课文，自学生字词。(学生)

2、制作相关的多媒体课件，词卡、字卡。(教师)

教学过程

一、激趣导入

1、猜谜激趣。

课件出示： 绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动。孩子们，猜猜看，它是谁?

(青蛙)

2、揭题：今天，我们认识的新朋友就是小青蛙。(板书：小青蛙)

3、课件出示漂亮的小青蛙。导学：同学们想和小青蛙交朋友吗？那就和它打个招呼吧！

(学生齐读课题)

4、说说你对青蛙有哪些了解。

5、青蛙穿着绿衣裳，你知道它的名字中哪个字表示的是绿色的意思吗? (青)

6、导入：同学们真聪明！你们看，小青蛙还为咱们带来一首儿歌呢！ (学生齐读课题)

二、读文识字

(一)初读课文。

1、教师范读。要求学生仔细听，听准你圈画的生字的读音。

2、导学:多有趣呀！你们想读吗？请大家自由读课文，如果遇到不认识的字，那该怎么办呢? (查字典、问老师、问同桌、借助拼音)读完后，请你们把圈画出的生字、词读三遍。

3、检查读文。教师相机正音。

(二)随文识字。

★学习第一句。

1、指生读第一-句。

2、指生评议朗读。

3、赛读。

4、相机学习生字清、晴、眼、睛。

(1)指生领读生字。

(2)先引导学生小组内观察;然后让学生读读这几个字;最后让学生说一说发现了 什么。

(3)汇报交流：预设一：

清、晴、睛三个字的读音有点像，字形里面都有青字。

①导学：猜猜它们是什么意思。我们把它们放回课文里读一读，再看看图，好吗?

预设：

清，清水的清。追问：你是怎么知道的?

导学：带三点水旁的字表示与水有关，谁还能说出带三点水旁的字。

师出示一杯清水和一杯浑水，引导学生进一步理解。晴 ：太阳出来就表示天气晴，所以是日字旁，表示与太阳有关。( 出示晴天的图片)

导学：谁能给晴找个相对的朋友? ( 出示阴天的图片)扩词：雨过天晴、晴空万里。(练习说话)

睛的部首是目字旁，表示与眼睛有关。我们在生活、学习的过程中，一定要注意保护自己的

眼睛。

②导学：怎样区分睛和晴?

③想想还能给青加上什么部首，组成哪些字。(发现生字中的 请、情)

预设二：

眼、睛都是目字旁。

①说说这两个字都和什么有关。

②请眨眨你们的小眼睛。

5、指导朗读。

(1) 导学:把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗?

(2)男女生赛读第一句。

★学习第二句。

1、指生读第二句。

2、相机学习生字保、护、害、事、情

(1) 指生领读生字。

(2)引导学生小组内交流如何识记这几个生字。3。指导朗读。

(1) 导学:把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗?

(2) 全班比读第二句。

★学习第三句。

1、指生读第三句。

2、指生评议朗读。

3、赛读。

4、相机学习生字请、让、病。

引导学生交流如何识记这几个生字。

指导朗读。

(1) 导学:把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗?

(1)指生领读生字。

(2)小组比读第三句。

三、课外延伸，交流总结

1、齐读课文，提问：你能为这篇韵文换个题目吗？

2、同学们，听说你们在课外搜集了大量有关青蛙的资料，谁愿意给大家汇报一下? (学生汇报)

通过同学们的介绍，可以看出青蛙是一种有益的动物，所以文中的妈妈让我把它放回了大自然。在我们周围，还有许多动物对人类有帮助，而人类却大量地捕捉、伤害它们。

让我们行动起来，保护动物，保护我们美丽的大自然。

四、课堂总结

这节课我们初步认识了小青蛙，知道了它的特点。下节课，我们继续这篇韵文，让小青蛙的可爱，永远留在我们的心里。

22、小公鸡和小鸭子说课稿教学设计听课记录

小公鸡和小鸭子说课稿教学设计听课记录

教学目标

1、认识块、捉等12个生字。会写他、河等7个字。认识偏旁：提土旁土。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。

3、理解解课文内容，了解小公鸡和小鸭子的不同特征，懂得伙伴之间要团结友爱，互相帮助的道理。

教学重难点：

1、认字和写字，理解重点词语和练习朗读。

2、理解课文。

教学时间：

三课时

第一课时

教学目标

1、认识块、捉等12个生字。认识偏旁：提土旁土。

教学过程

一、导入谈话

猜谜语：一朵红花头上戴，一件花衣裳上盖。天还没亮就起床，唱的太阳升起来（公鸡）

嘴像小铲子，脚像小扇子，赛跑别找它，游泳是尖子。走路左右摆，不是摆架子（鸭子）

二、课件出示或者图片出示本课的插图

老师板书课题《小公鸡和小鸭子》，小公鸡和小鸭子之间会发生什么故事呢？让我们去读课文感受一下吧。

三、学习生字

（一）初读课文

1、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的呦，不要齐读。

2、一边读一边圈出本课的生字。

（二）学习生字

1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。

kui zhuō j h xnɡ sǐ xn ɡēn hū hǎn shēn tā shuō yě d tīnɡ

块 捉 急 河 行 死 信 跟 忽 喊 身 他 说 也 地 听

ɡē

哥

2、分析生字：一个一个生字分析：看生字看拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等.例如

学习生字块：音节：三拼音节，偏旁：提土旁，认识偏旁：提土旁。结构：左右结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。

3、就这样一个一个学完本课生字。

（三）我书中的组词

请学生圈出本课中的生字组词

如果本课有现成的组词，就直接圈出来，如果本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。

四、朗读生字

（一）带拼音朗读生字

1、学生齐读：说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组三个词语。

2、学生领读。（一课一领读）

（二）去掉拼音朗读生字（我会读）

齐读男生读女生读分行读自读三遍开火车读

五、小结

1、今天我们一起学习了什么?

2、学生说。

3、老师总结：我们学习了本课的生字。

4、初读了课文

六、下节课我们做什么？

1、下节课我们将进行朗读课文，分析课文

2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。

第二课时

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。

2、理解解课文内容，了解小公鸡和小鸭子的不同特征，懂得伙伴之间要团结友爱，互相帮助的道理。

教学过程

一、复习检查。

找一找游戏：找生字。

二、朗读课文，初悟课文

（一）老师示范朗读课文，看图片或者课件出示短文插图。

（二）学生自己朗读课文。一边读，一边找出课文有几个自然段。

三、分析课文，深悟课文

1、让学生说一说课文有几个自然段？（4个自然段）

2、你是怎样确定的？（这篇课文有4个段落开头空两格处）

3、同学们齐读第一自然段

（1）请同学说一说第一自然段有几句话？（1句话）

（2）你是怎么确定的？（这个自然段有1个句号）

（3）小鸭子和小公鸡去干什么？（一块出去玩）

反义词

小大 出入 去来

4、男生齐读第二自然段，女生听着，看她们读得好不好。

（1）请同学说一说第二自然段有几句话？（4句话）

（2）你是怎么确定的？（这个自然段有4个句号）

（3）他们走到哪里去了？（草地里）

（4）小公鸡找到了许多什么？（许多虫子，吃得很欢）

（5）小鸭子捉得到虫子吗？（捉不到虫子，急得直哭）

（6）小公鸡看见了，怎么做的？（找到虫子就给小鸭子吃）

（7）为什么小公鸡可以可以捉到虫子，小鸭子捉不到？它们有什么不同?（小公鸡的嘴是尖的，可以捉到虫子小鸭子的嘴是扁的，捉不到虫子）

（8）小公鸡关心小鸭子吗？（关心）

（9）这一段可以看出小公鸡和小鸭子团结友爱。

反义词

哭笑 进出 许多很少

5、女生齐读第三自然段，男生听着，看她们读得好不好。

（1）请同学说一说第三自然段有几句话？（5句话）

（2）你是怎么确定的？（这个自然段有4个句号一个感叹号）

（3）他们走到哪里去了？（小河边）

（4）小鸭子说什么了？（公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃）

（5）小公鸡说什么了？（我也去）

（6）小鸭子又说什么了？（不行，你不会游泳，会被淹死的）

（7）小公鸡信吗?他怎么做的？（不信，偷偷跟在小鸭子后面，也下了水）

小公鸡跟在小鸭子后面。

小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面。

这两个句子那个好?(第二个好，具体)

（8）小鸭子关心小公鸡吗？（关心）

（9）这一段可以看出小公鸡和小鸭子团结友爱，互相关心

反义词

后前 偷偷公开

近义词

偷偷悄悄

6、学生齐读第四自然段。

（1）请同学说一说第三自然段有几句话？（3句话）

（2）你是怎么确定的？（这个自然段有3个句号）

（3）小鸭子正在水里捉鱼，忽然听到什么了？（听见小鸭子喊救命）

（4）小鸭子怎么做的？（小鸭子飞快的游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上）

小鸭子游到小公鸡身边。

小鸭子（飞快地）游到小公鸡身边

这两个句子那个好?(第二个好，具体)

（5）小公鸡上了岸说什么了？（鸭子哥哥，谢谢你）

（6）小公鸡为什么要谢谢小鸭子呢？（因为小鸭子救了小公鸡，帮助了小公鸡）

反义词

飞快缓慢

近义词

喊叫 偷偷悄悄 忽然突然 飞快急速

（7）为什么小鸭子会游泳，小公鸡不会游泳它们有什么不同?（小公鸡的脚上面没有璞，不会游泳，小鸭子的脚上有璞，会游泳）

（8）小鸭子关心小公鸡吗？（关心）

（9）这一段可以看出小公鸡和小鸭子团结友爱。互相帮助

8、老师总结：这篇课文讲了小鸭子和小公鸡在一起玩，互相关心，互相帮助。我们也要向他们学习，伙伴之间互相关心，互相帮助。

9、但是，如果你和小伙伴一起玩，你的小伙伴落水了，你该怎么办?

(我们还小，我们要大声喊救命，叫大人来帮忙）

四、朗读课文，感悟课文

学生齐读男生读女生读分行读

五、灵活朗读

分角色朗读：三个人一小组，进行角色朗读。

七、考一考你

照样子写句子

例：小鸭子游到小公鸡身边。

小鸭子（飞快地）游到小公鸡身边

1、小公鸡跟在小鸭子后面。

2、国旗在飘扬

八、课文升华

1、说一说你和你的小伙伴互相关心，互相帮助的故事。

2、以我和为题。写一写你和小伙伴的故事，不会写的字用拼音代替。

九、小结

1、今天我们一起学习了什么？

2、学生说。

3、学习了朗读和分析课文。

十、下节课我们做什么？

1、下节课我们将进行写字教学。

2、同学们回家可以把课文读给爸爸妈妈听。

第三课时

教学目标

1、正确书写六个汉字。

2、正确书写汉字笔顺，带拼音书写汉字，组词。

教学过程

一、复习导入

玩捉人游戏：老师把生字卡片帖在黑板上，然后老师叫一个学生说一个生字，这个学生叫一个学生去找，找对了，这个学生给他鼓鼓掌，找不对，这个学生告诉他怎么念。

二、指导写字

（一）指导书写汉字

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

三、看看谁最棒

老师让学生去黑板上书写，讲评，比一比谁最棒。

四、小结

这节课，我们学习了以下内容

1、正确书写六个汉字。

2、正确书写汉字笔顺，带拼音书写汉字，组词。

教学板书

小公鸡和小鸭子

小公鸡会捉虫给小鸭子吃

小公鸡和小鸭子

不会游泳小鸭子救上岸

会游泳给小公鸡捉鱼吃把小公鸡救上岸

小鸭子不会捉虫小公鸡捉虫给它吃

小公鸡和小鸭子互相帮助

23、乡下人家说课稿教学设计听课记录

乡下人家说课稿教学设计听课记录

　【学习目标】

　　１、认识檐、饰等五个生字。会写棚饰冠等十四个生字。正确读写装饰和谐等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　４、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累精彩句段。

　　５、围绕走进田园，热爱乡村开展一次综合性学习活动。

　　【课前准备】

　　１、生字、词语卡片。

　　２、课文插图的挂图及投影片。

　　３、搜集有关农村生活的资料。

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、出示课文插图，指导看图：

　　⑴ 通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？

　　⑵ 从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？

　　２、导入：

　　这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者陈醉云是怎样描绘的呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第２１课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　出示自学指导：

　　１、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

　　２、练习将课文读通顺。

　　３、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

　　（或者这样设计问题：课文围绕这哪一小节展开描写？）

　　４、全班交流：

　　教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提出问题，因为任何的懂都是从疑开始的那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。

　　５、各组代表发言，教师梳理：

　　⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

　　⑵ 为什么说乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景？

　　四、梳理整合，浓缩场景

　　１、小组讨论交流：

　　课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自已喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自已的情感读给大家听听。

　　２、用简练的语言概括每一个场景：

　　（瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图）

　　３、全班齐读最后一节，理解独特迷人的含义，进而理解整段话的含义：

　　教师小结：独特是指独有的，与众不同的；迷人是说吸引人，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家迷人、独特的美吧。

　　３、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

　　４、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。

　　五、指导书写生字

　　１、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

　　２、师重点范写冠率搬三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

　　３、学生练写：

　　抄写生字、生词。

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　出示生词卡片，指名读。

　　二、研读品味，感受乡村生活的美

　　１、导语：

　　作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

　　２、合作学习，感受美：

　　同桌一起细细品味读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

　　３、全班交流，教师点拨：

　　⑴ 你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？

　　（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过评读的方式来参与学习）

　　⑵ 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了

　　高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆的城市的景象，说说你的感觉。

　　通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

　　能用你的朗读来表现乡下人家的可爱吗？

　　（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）

　　三、整体回顾，延伸拓展

　　１、刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。

　　２、师生齐读最后一节。

　　３、自由阅读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

　　四、激发兴趣，布置综合学习活动的任务

　　１、读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次走进田园的综合活动吧！

　　２、读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）

　　３、各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。

　　４、教师统筹安排，确定活动日程。

　　五、课外作业

　　抄写课文中优美的句子、段落。

　　【板书设计】

　　乡下人家

　　独特、迷人的风景

　　无论何地无论何时

　　屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天

　　院子里：花、竹、笋（朴素中带着华丽）

　　四处：鸡（悠闲自得）

　　小河：鸭（快乐游戏）

　　门前：吃晚饭（和谐自然）夏天

　　瓜架上：纺织娘（快乐歌唱）秋天

24、望洞庭说课稿教学设计听课记录

望洞庭说课稿教学设计听课记录

教学要求：

1．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2．能凭借课文插图或通过理解古诗大意；课外吟诵刘禹锡的其它古诗。

3．感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。

教学重点：

想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，背诵古诗。

教学难点：

理解词语两相和、白银盘和青螺，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。

课前准备：

1．资料搜集：作者刘禹锡的生平，君山的传说。

2．电化教具：投影片、课文录音磁带。

3．实物准备：白盘子、青螺。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、整体读，感知美。

1．导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。

板书：望洞庭

2．指名说对刘禹锡和洞庭湖的了解。

刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家，字梦得，洛阳人。刘禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有《刘宾客集》。

洞庭湖，我国第二大淡水湖，绵延八百里，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。

3．播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。

4．自己练读，达到正确、流利。

5．同位互相查读，力争人人过关。

二、理解读，洞察美。

1．导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备工作呢？

2．学生各抒己见。

3．学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。

(1)自由理解。

(2)小组内研讨。

(3)全班交流。

相：相互　和：和谐　镜：铜镜，比喻洞庭湖水面

镜未磨：未被磨拭过的铜镜　　遥望：远望

重点研讨镜未磨：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？

引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。

4．凭借课文插图，叙说古诗大意。

(1)指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。

(2)小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。

(3)指名到台前看投影上的插图解说。

重点指导理解白银盘里一青螺：

教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。让学生谈看到的感受。

质疑：诗中的白银盘是指什么？一青螺又指什么？再与课文插图对照，洞察艺术之美。

古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

5．练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。

(1)自由练读，想象画面。

(2)同位赛读，欣赏插图。

(3)展示评读，美化诗境。

6．背诵古诗，水到渠成。

三、对比读，深化美。

1．投影映示：

望洞庭

潭面镜未磨，　潭面无风镜未磨，

湖光秋月和。 湖光秋月两相和。

洞庭山水翠， 遥望洞庭山水翠，

盘里一青螺。 白银盘里一青螺。

2．对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。

3．自由理解的基础上，同位交流。

4．指名汇报。(正因无风，湖面才会如此宁静、和谐；正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑；之所以是白银盘，正因是在皓月银辉下。)

5．再读原诗，深化美。

四、延伸读，升华美。

1．投影映示：

题君山

雍陶

烟波不动影沉沉，

碧色全无翠色深。

疑是水仙梳洗处，

一螺青黛镜中心。　　　　　

题君山

方干

曾于方外见麻姑，

闻说君山自古无。

元是昆仑山顶石，

海风吹落洞庭湖。

2．自由练读后，指名读。

3．师：自古君山的来历便充满神奇色彩，众说纷纭，流传着许多美丽的传说。

4．指名讲述课前搜集的有关君山的传说。

相传在远古时代，洞庭湖中并没有岛。每当狂风大作、白浪滔天时，来往船只无处停靠，常被恶浪吞没，当地人民苦不堪言。这事引起了水下72位螺姑娘的同情。她们忍痛脱下身上的螺壳，结成一个个小岛，后来连在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘变成的。

五、多样作业，表现美。

1．写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。

2．画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。

3．找一找：收集刘禹锡的其它诗作，与同学交流。

板书设计：

看到　联想　比喻

湖面镜未磨把湖面比作铜镜

银盘把湖面比作银盘

君山青螺把君山比作青螺热爱

25、天窗说课稿教学设计听课记录

天窗说课稿教学设计听课记录

【教学目标】

1、认识藉、蝙、瞥3个字，会写慰等10个生字，理解慰藉的意思。

2、通过抓关键词，联系上下文，体会小小的天窗是你唯一的慰藉的含义，感受天窗给孩子们带来的无穷乐趣。

3、采用本文看到的和想象的写作策略，在情境中尝试写作。

【设计理念】

本单元的人文主题是纯朴的乡村，语文要素是抓住关键句，初步体会课文表达的思想感情。课文主要描写了在乡村里一个小方洞般的玻璃天窗，在不同的天气和时间里给孩子们带来的欢乐和慰藉。

本课教学的设计理念：

1.多种识字方法，随文识写生字。通过揭课题、引文本、想画面等多种识字策略识记生字，培养学生自主学习的意识和习惯。

2.关注言语形式，根据文本想象画面。文中言语画面感突出，引导学生学习通过语言实践活动，鼓励学生表达、感悟、积累，通过仿说使语言更加生动，画面更清晰。

3.联系写作背景，了解作者通过天窗看到的和想象到的景象，孩子们怎样从无中看出有，从虚中看出实。体会天窗带给作者唯一慰藉的思想感情。

【教学过程】

板块一：情境导入 认识天窗

1.情境导入

（1）引课题：我国著名作家茅盾先生，童年时，他生活在浙江的乌镇。他住的房子很特别，屋顶上开着一个小小的窗子。为了这小小的窗子他还写了一篇文章，题目是天窗，今天我们就来读读这篇文章。请大家齐读课题。

（2）提疑问：看到这个题目，你有什么想问的吗？

请大家自由读读课文1-3自然段，看看你都找到答案了吗？

2.初识天窗

(1)揭意义：天窗对于大人们来说是可以采光、通风的，在孩子心中，这小小的天窗又有着怎样特殊的意义？浏览课文，从文中找出有概括性的那句话。

(2)示范写：

慰藉强调重点字词。板书：慰藉

字典里藉字有4种解释，慰藉中藉的意思是哪个？ （安慰、抚慰、安抚。）

(3)巧过渡：两个这时候，分别指的是什么时候？（雨天、 晚上）

[设计意图：通过情境叙述引入课题 ，走近作者生活背景，初步了解天窗的样子和用处，为理解下文天窗是孩子们唯一的慰藉做好铺垫，并通过示范写慰藉落实生字词教学。]

板块二：紧扣慰藉 走近天窗

1.聚焦雨天

读文第4、5自然段。思考：雨天时孩子们的苦恼是什么？乐趣又是什么呢？

(1)谈遗憾：雨天孩子们的苦恼是什么？

预设：雨天不能出去跑跳，被关进地洞似的屋里。地洞似的屋子是什么样子的呢？--压抑、黑暗、无趣

品读、感悟孩子们顶喜欢的心情，对比大人偏不许，非得把你关在地洞似的屋子里。的苦恼、伤心。

(2)说乐趣：在这风雨交加的时刻，孩子们发现了什么乐趣给他带来了慰藉？

相机正音（读准卜落卜落 bǔ luo bǔ luo）

理解雨脚和闪电一瞥的特别。读出雨下得急、欢的特点和孩子开心的心情。

体会闪电一瞥是匆匆地看，一扫而过地看的调皮劲儿。

(3)品猛厉

过渡：孩子们看到闪电想象到了什么？品读扫荡的用词巧妙，感悟写出风雨雷电力量大、范围广、速度快的特点。

总结：此时，天窗是模模糊糊的、看不清的，但是作者想象到的露天真实感受是实实在在的。 此时，天窗是小小的，想象是大大的，此时，我身在天窗内，心却在天窗外。

(4)辨唯一

想象让孩子们得到了乐趣，得到了安慰。相机引读小小的天窗是你唯一的慰藉。 强调唯一。

2.聚焦夜晚

读文第7段，提问：当孩子被大人逼着上床休息时，天窗又怎么会给孩子带来慰藉呢？用____画出作者看到的，用 画出想象到的。

（1）由看而想

生汇报师生配合读

（2）体会美丽神奇的变化

思考：从看到的到想象到的，都发生了哪些变化？

（3）说话拓展

过渡：活泼的孩子真会想，能无中看出有，从虚中看出实，从简单想到丰富，不知不觉，一扇小小的天窗竟然成了连绵不断的画卷。板书（简单 丰富）

（4）课堂练笔

展开想象，完成练笔

让我们也展开丰富的想象，除了一颗星、一朵云、一条黑影，你还会从那小玻璃上面的（月牙/流星/光点/一道光/银河），想象到这也许是____________，也许是____________________,也许是______________________。

（5）再读慰藉

有了这扇小小的天窗，让孩子无聊的时间变得多有趣，枯燥的生活变得多么生动，难怪作者说：这时候，小小的天窗又成了你唯一的慰藉。

[设计意图：雨天时通过抓关键词卜落卜落、 一瞥、 猛厉、 扫荡等关键词体会丰富多彩的想象。晚上时，通过说话练习和写话练习进一步体会由看到的而想象到的美丽神奇。层层推进，体会天窗对于孩子们特殊的意义，在突破难点的过程中也逐步落实语文要素。]

板块三 升华主题，打开心窗

1．提炼主题

通过天窗我们的想象变得锐利起来，我们想象的世界被展开，与其说这是一扇天窗，不如说这是一扇心窗，引读课文最后一段。

2.读写直通车

在茅盾先生的童年时代，能够给孩子们带来唯一慰藉的就只有天窗了，在你孤独、寂寞、郁闷的时候，你的天窗在哪里？什么是你的慰藉呢？把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

[设计意图：天窗是孩子们心灵的一扇窗，有了天窗原本枯燥的生活变得充满生机、充满童趣。在原本写话练习的基础上，进行读写结合的拓展训练，也为本单元的习作我的乐园积累素材。]

【教学板书】

雨天 慰藉 晚上

锐利 天窗 展开

小 大 简单 丰富

26、司马光说课稿教学设计听课记录

司马光说课稿教学设计听课记录

开场白：尊敬的各位评委老师，大家好，我是面试小学语文的6号考生，我说课的题目是《司马光》，下面开始我的说课

一、纵横联系说教材

《司马光》是部编教材三年级上册第八单元的一篇文章，本文是小学阶段的第一篇文言文，讲述了司马光在小时候，面对一个小孩爬瓮，失足落入水中，在危难之际，他用石头砸瓮救出了小孩的故事。表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本单元的人文主题是美好品质，本文在本单元中起到了引领主题、深化情感的作用。

二、联系实际说学情

三年级的学生具有一定的阅读理解能力，本文是他们初次接触文言文，面对小古文言简意赅等特性会有所不适。但本文很多词语的意思与现代文基本一致，再加上故事本身流传甚广，学生学习起来并不会感到困难，并且在体会文言文言简义丰的文体特点同时，激起学习文言文的兴趣。

三、有机整合说目标

基于以上教材学情分析，我将本节课的目标确定为

知识与能力目标：正确读写本课生字词，感受文言文的文体特征，有感情的朗读本文。

过程与方法目标：借助注释和插图了解文言文大意，用自己的话复述故事。（同时，这是本课的教学重点）

情感态度与价值观目标：感受文中人物的形象，体会司马光的沉着冷静，机智勇敢。（这也是本课的教学难点）

四、教学相长说方法

新课标建议阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。基于此，

教法上：以读为主，读好停顿，读好理解，读中识人。在读的过程中，渗透组词理解文言文的方法和文言语言的训练。

学法上：看图法，朗读法和表演法，让学生亲身参与，感悟人物真品行。

五、情感交流说过程

纸上得来终觉浅，下面我将具体说说教学流程。

环节一：动画激趣，姓氏导入

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在上课伊始，我会播放司马光有关的动画片，请学生交流感受，并抓住主人翁提问学生：动画片中的主人翁司马光，根据一年级学过的《姓氏歌》，我们可以明白这里的司马是复姓，他姓司马名光。相信不少同学都听过司马光的故事，今天我们要学习的课文正与他有关。顺势引入课题《司马光》。

有趣的动画激起学生兴趣的同时，抓住契机加强学生对文本的探究欲。

环节二：多重朗读，感知文韵

首先，请学生对比本文与以往的课文有何不同。交流中明确本篇为文言文的体裁特性，相机结合古人读书的方法，提示学生学习古文最有效的方法就是读。

接着，读准字音。学生自由读课文，要求对照注音，读通读顺。读毕，以击鼓传花游戏，检查学生读书情况，相机提醒多音字没的读音。

随后，读出节奏。教师示范读，要求学生跟读。并指名读，纠正误区，读出节奏。

最后，全班读，与同桌读等多种方式读出韵味。

环节三：图画释意，感悟品质

读通读顺之后，引导学生结合学古诗的方法：借助插图和注释读懂课文。并出示五幅顺序被打乱的场景插图，请学生对照古文的内容，理清顺序的同时感知文意和人物品质。预设与学生交流如下：

场景变化：嬉闹至淹没

这主要体现在群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中这句。对于此，

首先，在朗读的基础上，引导学生从群儿戏于庭中抓住群这个字通过组词法体会群儿也即很多孩子的意思；并提示对照注释等，明确戏于这一文言句式的用法，进而请学生用自己的话说说此句大意。

其次，在学生感受孩子们玩耍的喜悦之时，紧紧把握足跌没水中这处语句。相机提示学生总结学文言的方法：注释、插图等。鼓励她们用自己的话来描述这一紧急场面，营造紧张氛围。

再次，指导朗读，读出戏于庭时的喜悦以及跌没水中的急促。

面对这突发的紧急状况之时，其他孩子有何表现呢？顺势切换至

场景对比：弃去与持石

此处集中聚焦为众皆弃去，光持石击瓮破之基于此，

一方面，紧扣弃这个关键字。在学生明确其为放弃、丢弃之意的基础上，启发思考他们是否真的丢弃瓮中的孩子。相机提示学生通过联系上下文、结合瓮的图片、感知人物实际心理等，交流中体会出这些孩子并非无情，而是一时间恐慌不适的手足无措。顺势请学生想象其他孩子弃去后的举措，拓展思维。进而在朗读中领悟众儿虽弃亦有情的人物形象。

另一方面，聚焦司马光持石和击瓮这些动作。在入情入境的朗读中，领悟司马光在紧急状况中办法的巧妙；并鼓励学生亲身参与，以上台表演的形式参与互动，感悟人物真品行。这样在读演中，在设身处地体会人物心理中，进而明确其有情有义，一持一击无不充满着超越常规的智慧！最后，全班朗读，感知司马光的冷静和机智。

这样融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，体会司马光的沉着、机智。有力地完成了教学目标。

环节四：交流拓展，学习品质

学生互相交流从司马光身上学到的经验，并谈谈生活中类似的机智情况。顺势教育学生学习他遇事冷静思考，急中生智的智慧！

环节五：回顾小结，汇报收获

课的尾声，学生汇报收获，我予以补充。并请学生课下用自己的话，将这个故事以及从中得到的启发讲给父母听。

六、画龙点睛说板书

好的板书是一堂课的袖珍版，我的板书图文结合，力图带给学生清晰直观的感受。

结束语：以上是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听，下面我可以擦掉我的板书了吗？

27、清平乐村居说课稿教学设计听课记录

清平乐村居说课稿教学设计听课记录

一、教材分析

（一）、教材简析

《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。

（二）、教学目标

1、学会本课3个生字，正确认读翁媪、卧剥、莲蓬等三个词语。

2、能根据课本插图和联系上下文理解翁媪、无赖、相媚好的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。体会词人的感情。

（三）、教学重点

1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。

2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

（四）、教学难点

理解相媚好、无赖、卧剥等词语的意思，能想象词所描绘的情景。

（五）、教学时间一课时

二、设计理念

1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。

2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。

3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。

三、教学过程：

（一）、了解词人

板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。）

（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。）

（二）、导入课题

1、板书课题，学生书空。

2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。）

3、看到村居这个题目，你会想到什么？(学生交流自己印象或想象中的村居。)

4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子。

（三）、读准字音、读通句子

1、学生自由读全词。（要求：读准字音、读通句子。）

2、交流几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。）

3、指名学生读全词。

（设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重，懂得因字施教。字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。）

（四）、读好词的节奏

1、句子醉里吴音相媚好划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。

2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。（重点指向节奏的把握。）

3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。

4、学生个别展示读。

（设计理念：课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。）

（五）、读出感悟，体验词境

1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生交流的基础上小结词眼醉。

2、齐读带醉所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。

3、提出主问题：翁媪为什么会陶醉呢？

4、学生读、思、交流。

（1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。

（2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。

（3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了解词语无赖的感***彩。

（4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。

小结：读出了一个怎样的五口之家。（板书：一醉人和睦。）

（设计理念：诗词教学其实就是还原，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为画，或者是话(人物的对话)。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。）

（5）、品读因风景优美而陶醉。引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景宁静而优美。在感悟的基础上指导读出风景的美。（板书：二醉风景美。）

（6）、给村居图取名字。

（7）、思考：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美好的村居生活呢？（引导学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活。）

（设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而入境，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。）

（六）、吟诵、背诵

1、过渡：看到这么美的村居图，陶醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首词读得更好？

2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有韵味，摇头晃脑。

3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。

4、学生自由背诵。

5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词。（背诵）

6、全班一起背诵。

（设计理念：由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是根据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。）

（七）、小结全文，拓展迁移

1、小结：今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间，一道欣赏了一幅静谧美好的村居图。

2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的.词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。

推荐词作：《永遇乐?京口北固亭怀古》

《水龙吟?登建康赏心亭》

3、作业设计：（可以根据自己的教学选择）

（1）、改写《清平乐村居》，要求把词中所描绘的画面写具体，写出词的意境美，题目自拟。

（2）、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。

（设计理念：延伸诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。一堂课上好后，学生带着许多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延伸，更是情感的延续，也是学习的延续。）

28、清明说课稿教学设计听课记录

清明说课稿教学设计听课记录

教案《清明节》含反思适用于清明节主题教学活动当中，让幼儿了解家族中人与人之间的亲属关系，怀念先祖，尊重长辈，了解清明节的习俗，懂得用文明的方式表达对亲人的思念，知道4月5日是清明节，愿意参与清明节的活动，快来看看幼儿园清明节教案吧。

　　活动目标：

　　1、了解清明节的习俗，懂得用文明的方式表达对亲人的思念。

　　2、了解家族中人与人之间的亲属关系，怀念先祖，尊重长辈。

　　3、知道4月5日是清明节，愿意参与清明节的活动。

　　4、大胆说出自己的理解。

　　5、培养幼儿敏锐的观察能力。

　　活动准备：　　1、扫墓图片（献花、植树、送食）

　　2、清明节的课件

　　活动过程：

　　一、谈话导入：

　　小朋友知道春天是什么样子的吗？（桃花开了，小草发芽了，小动物也出来晒太阳了，还有轻轻的风）

　　师：在这个美丽的节日里，有一个特别重要的节日，你们知道是什么吗？

　　二、介绍清明节

　　师：清明节是个什么样的节日，在这个节日里，人们都干些什么呢？小朋友都有自己的爷爷奶奶，那你爷爷的爷爷你们

　　见过吗，他们都去哪里了？（去世了）。他们去世以后，人们非常想念他们，就在每年的清明节去墓地看他们，所以呀，清

　　明节就是去拜祭死去的亲人，表达对他们的思念。

　　三、清明节扫墓

　　到了清明节呀，人们就要去拜祭死去的亲人，你们知道怎样拜祭吗？（引导幼儿说出一些拜祭的方式，如，送花）

　　现在，让我们一起来看一看现在的人们是怎样拜祭死去的亲人，表达对他们的思念的。

　　1、播放图片

　　2、幼儿讲述

　　3、教师小结（人们把最美的花献给亲人，有的给他们敬酒，还有的通过植树，表达对他们的思念，告诉他们你很想念他

　　们）

　　四、清明节的习俗

　　通过播放课件，了解一些清明节的习俗。

　　五、小结，结束

　　清明节的习俗可真多，有献花、送食、植树、荡秋千、放风筝等。那到了清明节的时候呀，你们可以让你的爸爸妈妈带你们去扫墓、踏青、春游，并拍下一些照片来带到幼儿园，和大家分享一下你是怎么过清明节的，好不好？

29、青山不老说课稿教学设计听课记录

青山不老说课稿教学设计听课记录

【教学目标】

1.读懂课文，把握主要内容。

2.运用读进去，想开去的学习方法，理解含义深刻的句子，并完成课文导读中三个问题的学习。

3.感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心，受到老人精神的感染。

【教学重点难点】

运用读进去，想开去的学习方法，理解含义深刻的句子，并完成课文导读中三个问题的学习。

【教学过程】

一、检查预习，概括内容

同学们上课前都预习了课文，谁能说说，这篇课文主要讲了些什么？

二、学习课文，初知奇迹

快速浏览：老人用15年创造了怎样的奇迹？找出句子。

PPT出示：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

（体会作者用列数字的方法来体现这了不起的奇迹）

三、自读自悟，感悟 奇迹

主要围绕这一了不起的奇迹是在什么样的情况下创造的这一问题展开教学。

1．批注阅读这了不起的奇迹是在怎样的情况下创造的？

2．全班交流（图、文、影像结合，感悟老人是在怎样恶劣的环境下创造奇迹。）

预设一：

这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐（n）的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞（j）之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。县志载：风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈②而坠。③就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。

（1）理解肆虐、盘踞这两个词的意思和作用。

（这两个词本来是写人的，作者就是运用拟人的修辞方法生动形象地写出了环境的恶劣。）

（2）作者引用了县志上记载的一段话，能说说它的意思吗？它有什么作用？

（3）大风肆虐，怪物盘踞。我们通过影像再来直观地感受一下。播放PPT（有配乐）

（4）出示PPT：

读出画面：小组合作，读出文字背后的画面，感悟环境之恶劣。

那一次，狂风过后，树木断的断，倒的倒，老人

那一次，久逢干旱，老人

那一次，冰霜来袭，老人

那一次，沙尘暴后，老人

（5）此时此刻，你感受到一位怎样的老人？（学生板书）

（6）同学们，我们抓住怪物盘踞读进去，想开去，老人在恶劣条件下植树造林的那一幅幅感人的画面，就生动地呈现在我们的眼前了。

预设二：

学生交流第三自然段中的句子，一边交流一边提醒学生归纳板书你体会到一位怎样的老人。

3．练习：走进老人心里。

过渡：就是在环境这样恶劣的地方,这位瘦小的老人,过着清苦的生活,忍受着老伴、朋友离去的孤寂，痴心不改，执着种树，坚守了15年，创造了这片绿洲，这是多么了不起的奇迹。

出示PPT：

走进心里：自读自悟，走进老人的内心世界。

看着与自己同甘共苦的同伴相继离世，老人想：

目睹与自己风雨同舟一生的老伴过世，老人想：

城里的女儿三番五次接老人去享清福，老人总是说：

4．朗读含义深刻的句子。

过渡：同学们真会读书，能够结合上下文，读进去，想开去，走进老人的内心世界。我们来读读刚才找到的这几个句子：

出示PPT：

（就在如此险恶的地方，恶劣的环境挡不住老人前进的脚步）他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。

（就在如此险恶的地方，清苦的生活摧不垮老人坚定的信念）他还有宏伟设想，还要栽树，直到自己爬不起来为止。

（就在如此险恶的地方，情感的孤寂改变不了老人植树造林的初衷，因为）保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。

此时此刻，我们怎么能不由衷地感叹这是多么了不起的老人！

5．欣赏奇迹画面，朗读。

现在，你还仅仅只感悟到这画面的美吗？（树和人一样勇敢）

四、升华文本，感悟精神

（在前文学习的基础上，采用图文结合、补充材料等形式升华学生的理解，从而领悟青山不老与另一种东西的含义。）

1．同学们，在中华人民共和国的英雄谱中，这位老人马永顺，他的名字格外响亮。出示PPT(配乐)：

图片及文字：65岁那年，他住进了深山，专心植树造林。

图片及文字：2000年，这位可亲可敬的老人去世了。老人去世后，十几年来，人们一直追寻着他的足迹。

图片及文字：伊春市马永顺植树造林基地启动；人们自觉投入到植树造林的队伍中来。

2．这些都是一位普通老人，一位山野老农创造的奇迹啊。作者梁衡是如何评价这位老人的？

出示PPT：他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

（理解老人的精神永远不老）

3．总结：同学们，这节课我们抓住了词句并联系上下文，读懂了课文，读出了画面，走进了老人的内心世界，读懂了老人创造的这片绿洲，不仅是一个奇迹，更是给予我们宝贵的精神财富，我们不仅收获着一片绿洲，更收获着人生的启迪。

四、运用语言，拓展练笔

过渡：此时此刻，你一定有很多话语想要对这位可亲可敬的老人说吧，请把你的感动化作优美的文字流淌吧！可以把课文中的语言化做自己的语言，或运用读进去，想开去的方法，给这位可亲可敬的老人写一封信。

1．小练笔：《给老人写一封信》

2．全班交流。

30、梅花魂说课稿教学设计听课记录

梅花魂说课稿教学设计听课记录

教学目标

1.认识葬、腮等8个生字。

2.默读课文,说说课文写了外祖父的哪几件事,表达了外祖父怎样的思想感情。

3.理解课文,结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的 。

4.能说出对题目的理解。

教学过程

一、导入新课,激发兴趣。

(出示梅花的图片)看到梅花,同学们第一时间想到了什么呢?(墙角数枝梅为有暗香来。)哦大家想到的是王安石写的《梅花》!但是,我们今天却不是要学习这首诗,而是要学习一篇关于梅花的文章《梅花魂》。(板书课题)看到这个课题,大家有什么疑问吗?(梅花的魂是什么?)让我们带着这个问题,一起到课文中寻找答案吧!

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.默读课文,找出不认识的字词。

2.学生汇报,师生共同扫清字词障碍:

(1)(出示生字)学生开火车读,师正音。

(2)(出示生词:幽芳、玷污、欺凌等)指名学生带读,注意读准字音。

三、再读课文,整体感知。

1.默读课文,边读边想象课文描绘的情景,思考课文写了外祖父的哪几件事。(读诗词落泪、珍爱墨梅图、因不能回国而哭泣、赠我墨梅图、送我绣着梅花的手绢)

2.这些事表达了外祖父怎样的思想感情?(爱梅,热爱祖国、思念祖国)

四、精读课文,感悟探究。

1.外祖父是个爱梅、敬梅的人,那你了解梅花吗?让我们一起来看看吧!

2.出示梅花图,赏梅,对梅花形成初步印象。(梅花,原产中国,耐寒,冬季或早春开花,有粉红、白、红等颜色,气味清香。)

3.外祖父喜欢梅花,而且将它和自己的生命融在一起,这是为什么呢?

(1)学生朗读第13自然段,思考梅花精神是一种怎样的精神。(可以用文中的相关语句回答,也可以用自己的话总结。)

(2)这就是中华民族的精神!齐读几千年来不肯低头折节。中华民族涌现过哪些有气节的人物?(结合学生回答,出示图片:岳飞、文天祥、江姐、刘胡兰、王二小等。简略介绍江姐事迹,配乐《红梅赞》。)在和平年代,梅花精神已然成了我们中华民族的脊梁:人民子弟兵抢险救灾,白衣战士救死扶伤,等等。想到这些你对梅花魂又有了哪些更深的了解?(引导理解梅花魂更是我们中华民族的精神。)

(3)出示一个中国人总要有梅花的秉性才好!。想一想:外祖父只是教育我做梅花一样的人吗?(他也在表白着自己的心!)让我们怀着崇敬之情,齐读这段话。

(4)播放歌曲《我的中国心》。(激发爱国之情)

4.师朗诵课文,学生画出最受感动的地方,说说理由。(学生自由回答,教师出示有关语段,结合言语表达和朗读指导,体验感情。)

(1)出示每当读到常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

①外祖父为什么落泪?

②读到这些思乡诗词,外祖父会想些什么?

③我们应该怎样读这句话呢?指名读。

(2)出示我五岁那年又用细绸子慢慢抹净。

①我们能从中体会到什么?

②从哪些词语能体会到外祖父对墨梅图的爱惜?(轻轻刮去、慢慢抹净)

③外祖父为什么这样爱惜墨梅图?

④怎样读外祖父的话?

(3)学生自由选读受感动的地方,并说说为什么感动。(方法迁移运用,教师放手让学生自己理解。)

五、拓展延伸,情感升华。

　思考:文章除了借写外祖父对梅花的特殊情感,表达外祖父对祖国的热爱、眷恋之情外,还表达了什么?(我对外祖父的深切怀念。)

六、小结。

　童年往事,就像一颗颗璀璨的星星,时时闪耀着迷人的光芒。你的童年,有什么难忘的往事呢?与同学交流交流吧。

板书设计

31、绿说课稿教学设计听课记录

绿说课稿教学设计听课记录

设计说明

《绿》一文运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。教学中，关注学生的阅读感受，抓住读这一学习手段，结合自己的生活经验，结合自己对绿、对生命的认识，进行美读诗歌的训练，在读中加深感悟，感受作者所表达的情感。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。

2．查阅与作者相关的资料。

学生准备：预习生字词。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，引入新课

1．春姑娘悄悄地来到我们身边，大自然到处是一片绿色。你见过春天里什么样的景象？

2．学生交流看到的春色。

3．小草探出了头，树木发芽，田野变绿，放眼看去，到处都是绿，就好像

出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的

4．今天我们走进诗人艾青的《绿》，一起去感受绿。

5．板书课题。了解作者。

艾青，原名蒋海澄，现代诗人。1933年第一次用笔名艾青发表长诗《大堰河我的保姆》，奠定了他诗歌上的基本艺术特征和在现代文学史上的重要地位。朴素、凝练、想象力丰富是艾青诗歌的一贯特点。《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。

设计意图：谈话引入，唤起学生的生活经验，激发阅读兴趣。

二、初读课文，集中识字

1．自由朗读课文，要求：

(1)借助拼音读正确、流利，做到不添字、不漏字、不错字。

(2)选择自己读得不够正确、流利的小节，再仔细读一读。

2．交流自学效果：

(1)春风姑娘要考考大家认识了哪些字。

瓶、挤、叉、挥。

①学生自由认读，遇到读不准的字音，可以向同学请教。

②指名认读生字，师生共同纠正字音，着重读准多音字叉的读音。

指导学生借助工具书，准确掌握多音字。

[chā]

a．(子)一头有两个以上长齿便于扎取东西的器具：鱼～|三齿～|粪～子。b.用叉子扎取：～鱼。c.交错：～着手站着。d.形状为的符号，表示错误或不同意等：反对的打～。

[ch][劈叉]两腿分开成一字形，臀部着地。是体操或武术动作。

[chǎ]分开，张开：～腿。

[ch]挡住，堵塞住，互相卡住：车把路口～住了。

③齐读生字。

④小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？

⑤汇报交流：

挥挤：提手旁，与人的动作有关。

瓶：形声字。一种口小，颈细而肚大的容器。瓶子、酒瓶、花瓶。

(2)春雨妹妹也来了，想要听听你们能不能把词语读正确。课件分组出示词语：

交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。

①指名认读。

②开小火车读好词语。

(3)老师从课文中选了一些词语放到句子中，你也能正确、流利地读一读吗？出示句段：

突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起

①学生自由读。

②指名读，互相正音。

③齐读。

设计意图：从儿童的心理、认知、思维特点和知识经验出发，运用多种方法掌握字词的音、形、义。在语境中进一步巩固字词，扫除学文障碍。

三、整体感知，初步概括

1．自由读诗歌，想一想每小节描写了哪些内容？

指导学生采用句意合并的方法来尝试概括。

2．学生尝试概括。

第一节：眼前铺满绿色。

第二节：绿色的丰富，深浅浓淡。

第三节：整个自然空间充满了绿色。

第四节：绿色聚集重叠的形态。

第五节：绿色在风中飘动。

3．你认为怎样读能表达出自己的感受，读一读。

设计意图：整体朗读诗歌，把握诗歌内容，为分析诗歌内容做准备。

四、观察指导，练写生字

1．观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。

2．教师利用课件演示瓶叉的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。

3．学生再次观察课后写字表，先观察书写动漫，再练写两个。

4．利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。

设计意图：发挥学生识字主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性、实效性，培养正确的书写方法和良好的书写习惯。

五、课堂小结，布置作业

1．教师总结学生课堂学习情况。

2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

设计意图：学习用恰当的语气朗读，表现自己对诗歌的理解，为下节课品读诗歌做好准备。

第二课时

一、复习词语，引入新课

1．出示词语：

交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。

2．学生认读。

3．过渡：通过上节课的读文，说说诗歌给你留下了怎样的印象。

设计意图：复习词语，巩固对字词的掌握，回顾诗歌内容，组织学生开展有效阅读。

二、品读诗歌，感悟体会

1．出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的

(1)你是怎样理解这句话的？

(2)你从这句话中感受到了什么？

(3)表示什么？

(4)指导朗读，注意朗读时的语气、语调。

2．春姑娘来了，带来了绿，她为我们调出了哪些绿？

(1)学生轻声读第二节。

(2)汇报：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿

(3)认读这些词语。

(4)是不是只有这些绿？ 引导学生关注省略号，体会绿的多样，绿得奇。

(5)你还知道哪些绿？

(6)这各种各样的绿，却绿得发黑、绿得出奇。出奇是什么意思？

(7)怎样读出这种美，这种奇呢？

3．绿得出奇，表现在哪儿？

(1)学生自由读第三节。

(2)说说奇在哪儿？

(3)欣赏课件。

(4)看图说话。 引导学生展开想象，感受事物呈现出的绿，体会绿得奇。

刮的()是绿的，下的()是绿的，流的()是绿的，()也是绿的。

(5)读出绿得美、绿得奇。

4．这么多绿聚在一起，会是怎样的画面呢？

(1)学生朗读第四、五节。

(2)欣赏课件，帮助学生理解挤重叠交叉。

(3)一阵风吹过，一切都动了起来，仿佛舞蹈教练在指挥，他在指挥什么，展开想象，说一说。

(4)你感受到了什么？你能读出这种感受吗？

设计意图：结合课件的直观感受，唤起对绿的记忆与想象，描绘美丽春景图，诵读中品味绿，感悟绿得美、绿得奇。

三、把握整体，加深感悟

1．作者用简洁的语言为我们描绘了美丽的春天，让我们感受到无处不在的绿，绿是希望，是快乐，是生命。让我们带着自己的感受完整地诵读诗歌，仔细品味诗歌的意境。

2．学生有感情地诵读。

3．组织对学生的诵读做简单的评价。

设计意图：由悟到读到评，是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，既调动学生学习的积极性，也教给学生学习诗歌的方法。

四、拓展延伸，创意写作

1．用最美的情感诵读诗歌。

2．春天，大自然充满了生机，充满了绿色，你见过绿集中起来的情景吗？说一说，写一写：春天到了，校园里，()。田野里()

引导学生想象：春天来了，到处充满绿色。校园里，你发现了哪些事物变绿了？

设计意图：依托文本，拓展训练，学习运用语言，巩固所学所得。模仿文本，独立运用语言，进行创意写作，提升学习能力。

板书设计

绿

铺满　　　　到处

丰富　　　　深浅浓淡

充满　　　　整个空间

聚集　　　　重叠交叉

飘动　　　　指挥舞动

32、鹿角和鹿腿说课稿教学设计听课记录

鹿角和鹿腿说课稿教学设计听课记录

第一课时

一、谈话导入

1. 第7课与第6课的相同点：

①题目相像；

②篇幅长，可以对故事清晰了解。

（一生：两课都有一个好的一个坏的。师指正：学完课文后，你会有不同观点。）

二、初读课文，学习字词

1. 生自读课文

2. 出示词语，生齐读

匀称 珊瑚 噘起

配不上 抱怨 撒开

不禁

3. 师领读易读错词语，重点讲解词语：

①不禁：同情不自禁，正音，多音字学习。

②撒开：撒是个动作，正音，多音字学习，区分洒。

③匀称：词语解释身材比例好，正音，多音字学习。

④强调配与噘字书写。

4. 齐读词语，师示范朗读。

三、精读课文

1. 课文中对鹿角又怎样的描写？在文中圈划？

鹿角我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。

鹿腿这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！

2. 用关键词代表鹿角、鹿腿（尽量用文中的词）

鹿角精美别致

鹿腿太细了

3. 完整朗读第三自然段鹿说的话，强调读好提示语。

介绍珊瑚，量词、部首。

4. 完整朗读第四自然段鹿说的话。

5. 指导朗读第三自然段的话：读出自豪，两个感叹号，语速快些、语气重些。

指名读，齐读。

6. 指导朗读第四自然段的话：同样是感叹号，但语气不同，中间停顿。唉正音。

指名读，齐读。

7. 怎么配得上就是配不上，反问语气。

8. 当鹿遇到危险时，鹿角和鹿腿又怎么样呢？找句子。

归纳总结：

鹿角挂在树枝上

鹿腿把狮子甩在身后

四、总结寓意

1. 鹿角和鹿腿在遇到危险时，给鹿带来了不同情况，看了这样的对比，你有什么想法？

生：

①好看不重要，实用才重要。

②好看的东西未必好，外表难看的东西未必不好。

③有些东西中看不中用。

④不是每样东西都十全十美。

2. 哪个同学的收获最接近故事的寓意，为什么？第二个

（理由下节课交流）

第二课时

一、分析寓意

1.上节课我们挑选了最好的寓意，另外三个为什么不好呢？

①不够严谨。

③太简单，没讲明白。

④太宽泛。

2. 读一则寓言故事，懂一个道理。

二、研读课文，交流鹿的心情并复述课文

1. 当鹿无意中看到自己倒映在水中的影子和鹿角时开心

2. 当鹿看到自己的细腿时没精打采

3. 当狮子要袭击自己时害怕

4. 当鹿看到狮子被自己甩在身后时松了一口气

5. 刚逃脱，鹿角挂在了树枝上时紧张

6. 再次脱险后高兴

7. 师还原整个故事与鹿的心情变化

8. 根据板书复述课文

9. 脱离板书复述课文

三、课后习题讨论

1. 书后第三题，赞成哪种说法？

①美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是最重要的。

②鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。

2. 生从两方面交流选择原因反对第一种说法的原因；说清鹿腿和鹿角的缺点。

33、精彩极了和糟糕透了说课稿教学设计听课记录

精彩极了和糟糕透了说课稿教学设计听课记录

【教材分析】

《精彩极了和糟糕透了》是人教版五年级语文上册第六组一篇课文。课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，以及这两种评价对作者产生的巨大影响和作者从这两种评价中感悟到的爱。本文在表达上的突出特点是通过语言描写表达情感，辅以动作神态展现人物的性格特点。

【学情分析】五年级学生能通过自学掌握生字词语，初步把握课文主要内容。但在联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果方面，仍需老师进行指导。因此本节课主要通过引导学生品味重点句子，从父母的语言、动作中体会妈妈的慈爱，爸爸的严厉，初步领悟作者的表达方法。

【教学目标】

1.认识本课6个生字，指导书写糕字。

2.通过有感情地朗读课文，抓住文中描写人物动作、语言的句子体会妈妈的慈爱，父亲的严厉。

3.初步领悟作者主要抓住人物语言，辅以动作神态的描写刻画人物形象的方法并尝试运用。

【教学重点】

通过有感情地朗读课文，抓住你文中描写人物动作、语言的句子体会妈妈的慈爱，父亲的严厉。

【教学难点】

初步领悟作者主要抓住人物语言，辅以动作神态的描写刻画人物形象的方法并尝试运用。

【教法】 朗读感悟法 引导点拨法

【学法】 朗读实践法 课文补白法

【 课前交流】：

1.出示图片，认识一位人物--巴德舒尔伯格，美国畅销书作家。

2.大胆猜测一下，他的书为什么如此畅销？

3.出示部分作品：《我喜欢这个不讨人喜欢的人》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《醒着的梦》

4.交流感受。

〖 设计意图：既加深学生对作者的了解，打开学生思维，激发学生学习新课的兴趣，又引导学生关注文章题目，体会新颖而亮眼的题目更能吸引读者兴趣。〗

一、导入新课，揭示课题

1.板书课题，指导书写糕字。（了不起，把糟糕也写得很精彩。）

2.齐读课题。（这个题目还藏着很多的秘密，读出你的感受。）

〖设计意图：与课前活动相贯通，通过朗读感受文章题目的特别。〗 二、预习检测，整体感知

1.快速默读课文，想一想，文章主要写了什么？

2.交流。（方法：按照起因经过结果先讲故事，再说感悟。）

3.再看题目，明确两种不同的声音，两个极端断言有一个共同出发点，那就是爱。

〖设计意图：五年级的学生，已具有较强的独立识字能力，通过自读完全可以初步读懂文意，在此基础上给予方法指导，引导学生概括课文内容，既尊重学生的阅读感受，又培养了学生的概括能力。〗

三、品读课文，感悟写法

1.过渡，在这一单元，《地震中的父与子》与《慈母情深》，通过人物的动作、外貌和语言描写，让我们感受了父爱的力量和母爱的伟大，今天学的这篇课文，主要是通过什么描写来表达父母之爱？（语言）

2.快速浏览课文，画出表现人物语言的句子，大声读一读。

3.交流：你读到一个什么样的母亲？什么样的父亲？

4.过渡：孩子们，书读到这样的程度还远远不够，俄国一个哲学家文学评论家别林斯基，他这样告诉我们的------读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的想象去弥补这一点。（别林斯基）

5.用这种方法去读母亲说的第一句话。

6.（就是这样一首让母亲兴奋不已、激动不已的诗，父亲看了，却引起了他们一场激烈地争吵。）自由朗读6--13自然段，边读边想，自己能否读出他们争吵时的样子，听到他们争吵时的声音。

7.展示读。

8.刚才，我们通过朗读再现了父母争吵的场面，其实，作者为了写好这个争吵的场面，也是匠心独运，看这几段对话，你能发现其中的妙处吗？

9.交流：（1）动作的词句当提示语，提示了人物当时的态度、语气。 （2）提示语在后面或在中间，为了突出争吵激烈地气氛。 （3）每个人说的话单独成一段，旨在突出争吵的观点，层次清晰。

10.小结：作者就是根据表达的需要，合理安排段落以及提示语的位置。

〖设计意图：通过多种形式的读，让学生在读中品味语言，在读中体会语言表达特点，为语言实践做好铺垫。〗

四、立足文本，迁移运用

1.。面对这样的争吵。七八岁的巴迪委屈极了，齐读巴迪的话。

2.饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，同学们想一想，他的父母还会争吵一些什么呢？母亲为了说服父亲会不会把巴迪整个下午的表现说给父亲听？父亲会不会把他批评巴迪的真正用意说给母亲听？争吵最后结果怎样？请你用一两组对话接着往下写。

3. 续写提示：（1）每个人的话单独成一段。 （2）提示语的位置符合争吵的情景。 （3）提示语主要是描写人物说话时的动作、神态、语气等。

4.汇报交流。

〖设计意图：想象补白的过程，就是运用形象思维，具体生动地表现故事的过程，也是积累语言、运用语言的过程，让学生在创作中增长智慧，更深层次体会文章内涵。〗

五、课堂小结

1.用对话展示故事情节，塑造人物形象，是很多文学作品经常用到的方法，我们在读书的时候，要善于通过人物的语言描写去感受这些故事的精彩。我们在平时写作时，也要尝试着用人物与越南描写去表达内心真实情感。

2.质疑激趣。从这件事我将得到什么样的感悟，作者又是怎样将这种感悟写出来的？我们下节课再学。

六、作业

1.继续完成对话。

2.朗读课文，读出人物对话的语气。

34、江南春说课稿教学设计听课记录

江南春说课稿教学设计听课记录

【教材分析】

这是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。江南春顾名思义就是描写江南春天的绮丽景色。作者在描绘千里江南明媚可爱的春光的同时，也慨叹南朝的覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。

《江南春》描写了春天的美丽景色，情景交互，融为一体，可以指导学生反复朗读，感受古诗语言和意境的美。

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2．理解词语及诗句的意思。

3.感受古诗语言和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

【教学重点】

1．正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2．理解词语及诗句的意思。

【教学难点】

感受古诗语言和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

【基础知识的易错点】

字音：郭（ɡuō）朝（cho）

字形：旗中右半部分不要去掉横撇。

【切入点和主线问题】江南的春天都有哪些美景？

【资料补充】南朝的历史 杜牧生平、作品

【语言文字训练点】

运用拟声词表现春雨、夏雨、秋雨的不同情态。

【可以进行的练笔训练点】

写一段话表现春天的美景。

【拓展读写】手抄报：春天的诗

【教学过程】

前置性作业：

1．自读诗歌，读出诗歌的声律美，熟读成诵。

2．查找南朝的资料。

3．搜集杜牧的诗。

一、拓展积累，课前三分钟

小组古诗展示:背古诗优胜小组展示古诗背诵，计时三分钟能背过多少首。

二、激情创境，导入新课

出示课件，画卷徐徐打开，把学生带进江南的春天。

师：画面中这是什么季节的景物？有山有水，人们依水而居，这是什么地方？

板书课题，生齐读

【设计意图：调动情绪，激发兴趣】

三、小组合作检测交流，巩固前置性作业。

小组长已经将晨读时检查本组学生的生字词闯关情况在课前汇报给老师。

1. 检查朗读，读准字音：山郭 南朝

2.根据检查情况，指导学生准确读出读出节奏，欣赏诗歌的声律美：

千里╱莺啼╱绿映红，

水村╱山郭╱酒旗风。

　 南朝╱四百╱八十寺，

多少╱楼台╱烟雨中。

指名生读 生齐读 男女生比赛读 小组比赛读

【设计意图：通过各种形式朗读，在反复朗读的基础上，让孩子感受到古诗的声律美。】

3.理解词义：指名生交流，师做简单提示，然后出示图片，给学生直观印象。

山郭：靠山的外城

酒旗：酒店外挂的旗子（相当于招牌）

四、合作探究，小组交流展示，深化前置性作业

师：欣赏一首诗歌首先要理解诗歌的意思，进而体会诗人表达的思想感情。然后课件出示学习问题，小组合作学习：诗歌描绘了一幅什么画面？在景物中蕴含了诗人什么感情？

【预设：烟雨由于学生没有体验，可能体会不出那种情态，老师适当点拨，用学生熟悉的雾景体会那种朦胧美，帮助学生理解】

先自学组内交流以小组为单位全班交流。

1．自读古诗读出抑扬顿挫的节奏，细细地读，静静地想，画出有关描写春天景物的词语，你头脑中形成什么画面在旁边简要地写一写。

2．小组内交流。

3．小组交流展示。

【第一小组交流】

莺啼（唱歌），绿、红（绿树红花，万紫千红的景象），烟雨（春雨沙沙地下，又细又密，像烟似雾笼罩着大地）、轻柔的春风吹拂着万物。

【预设：对春风学生可能忽略，老师提醒。】

其他小组补充春天所到的地方：千里（整个江南大地）、水村山郭到处一片春光。

师：这么美的景色，你的心情如何？

指导学生朗读前两句，读出欢乐喜悦的感情，声调高昂，声音响亮。

指导学生有感情地朗读。

4.师：除了红花绿树，还有什么？寺庙

多吗？你是通过哪些词语体会出来的？

四百八十寺（虚数，指很多）

这是什么时候建了这么多寺庙？交流南朝资料

南朝存在的历史这样短，却建了这么多的寺庙，统治者把精力都放在烧香拜佛上，后两句会有什么感情？指导学生读出惋惜之情（声音低，语速稍慢）。

5.学生朗读诗歌，想象意境，体会感情:既有对春天美景的喜爱赞美之情，又有对南朝的惋惜之情，诗人的感情比较复杂。

6.这首诗既有美景又有惋惜之情，是谁这么有才？

交流杜牧的资料，指名生背诵出他的诗歌：《清明》、《山行》、《赤壁》

7.小练习：填上恰当的拟声词（先让学生举例什么是拟声词）

（1）春雨------地下，他让绿叶更肥，花儿更艳。

（2）夏天的雨-----得下，它冲刷着大地，涤荡了尘埃。

（3）秋雨------地下，它与红叶低语，和果儿亲吻。

【设计意图：通过填拟声词体会不同季节的雨的特点，进一步理解烟雨的情态】

8.赛诗会：有人说天上的那一轮明月是唐诗永恒的主题，其实春天也是唐诗中灿烂的篇章，歌咏春天的诗歌也有很多，你能背出哪一首？先小组成员之间交流，后小组间比赛。

【设计意图：学生在比赛中复习以前学过的描写春天的诗，激发起对诗歌的热爱】

五、布置前置性作业：

1.学会生字词。

2.预习课文5，思考：这个故事告诉我们什么道理？

3.办手抄报《春天的诗》

35、琥珀说课稿教学设计听课记录

琥珀说课稿教学设计听课记录

【教材解读】

《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇科学小品文。文章从一块琥珀的几个特征出发，推测出几千万年来琥珀形成的过程，告诉读者有关琥珀的科学知识。故事内容严谨科学，语言生动优美，想象细腻真切，是一篇富有情趣、引人遐想的优秀科学小品文。细读《琥珀》一文，可以发现作为科学小品文在内容与语言表达上的两个特征。

【教学目标】

1.能正确、流利地朗读课文，能读准晌午、 火辣辣、拂拭、每餐、渗出、划动、怒吼等词。

2.能在阅读中提出自己不懂的问题，并试着用不同的方法解决。

3.初步了解文章大意，能大致说出琥珀的形成过程。

【教学重、难点】

初步了解文章大意，能大致说出琥珀的形成过程。

【教学课时】

第一课时

【教学过程】

一、初识琥珀，导入新课

1.同学们，今天我们学习学习一篇科学小品文《琥珀》，板书课题，请同学们观察这两个字，都是什么旁？王字旁其实是玉字旁，大多表示珍贵的宝石。琥珀就是一种珍贵的宝石。

2.你见过琥珀吗？（琥珀是松脂的化石）看，这就是琥珀（欣赏图片）

请用一个词来形容下你看到的琥珀。（晶莹透明 美丽高贵）

二、了解琥珀，初步把握课文内容

1.出示预学单中学生觉得难读的词，你会想到文中哪些事物？

课件出示：晌午 火辣辣 渗出 松脂 拂拭 挣扎 划动 美餐 怒吼 澎湃

2.指导学生反复朗读词语，通过预习，能不能运用关键词来概括课文的主要内容呢？

3.提出最有价值的问题？什么是琥珀？课文出示最后一自然段，你发现了琥珀的样子了么？

4.你获取了哪些有效信息？（解决问题，可以用联系上下文的方法）

5.课件出示一段资料，读一读，你又对琥珀有什么了解？（可以查阅资料）

三、深入研读，聚焦重点

1.自由读课文，聚焦课文2--12自然段。

2.琥珀的形成离不开（太阳 松树 蜘蛛 苍蝇 大海）事物，再读。

3.运用关键词，讲述琥珀的形成。

4.同桌合作讲述琥珀形成过程。

5.课本资料袋出示，不动笔墨不读书，获取主要信息。

6.根据树脂---硬树脂---琥珀，再次讲故事。（天然琥珀）

7.课文在讲琥珀的形成，这段文字也在讲琥珀的形成，你觉得哪种表达更好，你比较喜欢哪种表达？你觉得哪好？

8.课件出示作者简介。

9.聚焦推测你从哪句话里推测出松树有松脂？

四、延伸拓展

1.推测当时蜘蛛、苍蝇挣扎的画面，写一写。

2.交流汇报

五、作业布置

1.做一个讲解员，向自己的家人或是朋友介绍琥珀的形成过程。

2.阅读柏吉尔的《乌拉波拉故事集》

六、板书设计

5.琥珀

太阳 松树 联系上下文

查资料

蜘蛛 苍蝇

大海

36、猴王出世说课稿教学设计听课记录

猴王出世说课稿教学设计听课记录

教学目标：

1.认识芝、遂等15个生字,读准多音字呵。

2.默读课文,遇到不理解的语句,能猜出大致意思,并继续往下读。

3.能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。

教学重点：

遇到不理解的语句,能猜出大致意思,并继续往下读。

教学难点：

能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、情景导入，激发阅读兴趣。

1.播放《西游记》中猴王出世的片段，学生观看后联系自己看过的故事说说感受。

2.导入，板书课题，齐读。

（设计意图：结合视频联系自己的阅读经验体验平时读书的成就感，增强学生平时生活中多阅读的意识。）

二、出示生字，检查识记情况。

1.出示注音生字，指名认读。发现错误及时纠正。强调呵字读音。

2.出示去音生字，指名认读。

3.抓特点。獐猕猿看偏旁识字意；挈与契相似处；挠与绕饶不同处。

4.齐读。

（设计意图：本课生字偏难，可以让学生看音认读，再结合字的特点联系相关字，加深印象。指名认读容易发现学生的问题，方便指导，齐读加强记忆。）

三、默读课文，学习读书方法。

1.默读课文，出示要求：猜测难懂语句的大致意思并继续往下读。

2.出示部分难懂语句，指导理解方法。

交流预设

①石碣 联系上下文

②伸头缩颈抓耳挠腮 做动作及结合生活经验

③瞑目蹲身 想象画面，做动作

④拱伏无违序齿排班联系上下文，想象视频画面。

⑤每受天真地秀，遂有灵通之意。抓关键字天地日月灵猜测。

⑥实在读不懂的地方，可以跳过去，整段或全文理解。

（设计意图：交给学生多种方法理解语句，克服阅读中的障碍，增强学生阅读原著的自信。）

四、再读课文，梳理课文内容。

1.默读第1自然段，思考：石猴是在哪里诞生，怎么诞生的？画出相应的语句。

2.用自己的说一说石猴是怎么出世的？

板书 仙石 日精月华 产一石卵 石猴

3.出示书上插图，图上画的什么？石猴指向哪里？他们可能在说些什么？和文章中哪些内容相对应？

4.默读第2自然段，看看和你们脑中想象的画面是否一样。

5.石猴在水帘洞中看到了什么？出洞后众猴们做了什么？默读第3、4自然段，画出相应语句。

6.小组交流：石猴是怎么成为猴王的？

板书 寻找水源 洞内安家 猴王

7.指名复述，师指导故事情节要合理、连贯，意思表达清楚，态度自然、大方。

（设计意图：设置合理的问题，引导学生认真阅读课文，语文教师课堂上的重要任务就是引领学生读书，书读百遍，其义自见。阅读与思考并存，开启深度阅读模式。本课重难点有效突破。）

五、课堂总结，课外拓展。

1.对照板书，梳理课文内容。

板书 活泼可爱 敢作敢为

2.把从书中读到的，或是在电影、电视剧、动画片中看到的有关《西游记》的故事讲给同学听。

（设计意图：板书是一节课的重点部分，体现的是本节课的主要内容，要让板书发挥作用，看着板书，学生能够梳理本节课的主要内容。讲述课外积累的相关故事，让学生体验自主学习的成就感，激发学生课外自主学习的积极性。）

板书设计：

猴王出世

日精月华 寻找水源

仙石石猴猴王

产一石卵 洞内安家

活泼可爱 敢作敢为

37、春夏秋冬说课稿教学设计听课记录

春夏秋冬说课稿教学设计听课记录

教学目标：

1.正确拼读青草、红花、游鱼等词语，了解这些词语的意思。

2.了解春天的特征。

3.学会留心观察四季中的自然现象，丰富自己的见闻和感受。

教学重点：认识本课生字，正确读写会写字。

教学难点：了解四季特征及现象，积累相关词语。

第一课时教学过程

一、谈话激趣，出示词语

1．教师谈话：小朋友们，一年有哪几个季节？你最喜欢哪个季节？为什么？

2．出示图片，做游戏。猜猜出示的图片分别是哪个季节。

设计意图：低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。顺应儿童的心理，开课伊始，创设新奇有趣的情景，激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。

二、多种方法，识记生字

1．出示课文中的四季图。认识春风夏雨秋霜冬雪。

(1)仔细观察插图，说说看到了什么。先跟同桌说一说，然后告诉老师。

(2)根据交流出示词语：春风　夏雨　秋霜　冬雪

(3)借助拼音自由朗读词语。

(4)指名读、小老师领读、开火车读。其中重点指导读好后鼻音：风　冬　翘舌音：霜

2．说说自己最喜欢哪个景物，说出这些景物的特点。

3．出示：霜和雪

1)交流：你们生活中见到过霜、雪这两种自然现象吗？

(2)教师讲解有关霜的小知识。雨字头的字大都是一种天气现象。大家看，借助字的偏旁，我们还能认识这些字。

(3)相机识记生字。认识部首雨字头。

(4)仔细观察，说说雨作部首时，在写法上有什么变化。

(5)教师范写生字雪，学生书空，并口头说出笔顺。

4．教学词串：春风吹　夏雨落　秋霜降　冬雪飘

(1)出示短语。学生借助拼音自读。

2)说说春风吹过来的感觉。

(3)比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。

(4)说说夏天下雨的情景，读出雨下得大的感觉，读好落。

(5)了解霜降。认识部首左耳旁。交流自己积累的带有这个部首的其他字。

(6)指名说说下雪时的情景，感受雪花的轻盈。

(7)有感情地齐读第二组词串。

5．教学词串：青草　红花　游鱼　飞鸟 池草青　山花红　鱼出水　鸟入林

(1)出示课文插图，引导学生按照一定顺序观察图上画了哪些景物。(2)指导学生用自己的话交流。

(3)出示词串三和四。

(4)小组合作，借助拼音等方法朗读词串，相互正音。

(5)指名朗读，开火车读，齐读。

6．仔细观察，自主识记生字。

(1) 仔细观察本课的生字，说说自己是怎样记住的。(换偏旁法，如雪，可以通过换偏旁变成霜识记；比较识记法，如入字，通过和人比较识记；通过形象演变进行识记，如飞字，可以想象成鸟的形状等；加一加法，如落、飘，可以用部件加一加的方法记忆。)

(2) 小组内互相交流好方法。设计意图：教给识字方法，促进自主识字。有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中，与认识事物结合起来，引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言，提高认识能力。可以说，在语言环境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，收到了事半功倍的效果。

三、反复朗读，加强巩固

1．学生组成四人学习小组，用自己喜欢的方式朗读课文。可以按照课文顺序读，也可以打乱顺序自己调整读。

2．班内交流读。

方法1：按照词语词组词语词组的顺序。

方法2：调整次序，如：春风春风吹　夏雨夏雨落　秋霜秋霜降　冬雪冬雪飘

3．指导学生运用多种方式读。

4．教师总结。

教师：同学们，大自然是真是一幅美丽的画，只要我们用心观察体验，就能体会到更多的美。

《春夏秋冬》第二课时教学过程：

一、复习朗读导入

师：今天我们就来继续学习春、夏、秋、冬四个季节及其相应的自然现象。

二、学习生字

1、师配乐范读课文，同学们边听边思考谜底。

2、自读课文，学习生字。

会认读的生字

霜：shuāng（霜降、冰霜）

吹：chuī（吹牛、吹气）

落：lu（落叶、落下）

降：jing（降落、下降）

飘：piāo（飘洒、飘雪）

游：yu（游泳、游水）

池：ch（池塘、池水）

（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。

（2）同桌交流，再读课文，借助拼音扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）

三、记忆字形，指导书写。

会写的生字

春：chūn（春风、春雨）

冬：dōng（冬天、冬至）

风：fēng（风雨、大风）

雪：xuě（大雪、雪人）

花：huā（开花、雪花）

飞：fēi（飞鸟、飞机）

入：r（入口、出入）

1、检查生字的自学情况

（1）出示生字卡片，霜、吹、落、降、飘、游、池、入指名读。

（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

2、写字。

（1）出示我会写的7个生字: 春、风、冬、雪、花、飞、入,指名认读、领读。

（2）教师范写田字格中的生字，学生书写。

（3）学生描红、临写，教师巡视、指导。

四、学习课文。

（一）认识春、夏、秋、冬。

1、同学们看图说出相应季节。

2、谁能说出春、夏、秋、冬四个季节最具代表性的自然现象？

（教师可引导提示，最终说出：春风、夏雨、秋霜、冬雪）

3、出示春风、夏雨、秋霜、冬雪图

师：谁能用三个字形容一下图上的内容？（教师适当的语言和动作提示）

生：春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘。

学生齐读、男女生读。

（二）看图学习。

1.出示课本第3页的图

师：在图中你发现了什么？

生：草、花、鱼、鸟？

师：能不能形容一下你发现的草、花、鱼、鸟？比如什么样的草？什么颜色的花？会做什么的鱼、鸟？

生：青草、红花、游鱼、飞鸟。

学生齐读、分组读。

仔细观察，具体形容草、花、鱼、鸟。

师：同学们仔细观察一下，具体来形容一下我们发现的草、花、鱼、鸟？（教师可引导：哪里的草、花怎么样；鱼和鸟在做什么？）

生：池草青、山花红、鱼出水、鸟入林。

全班齐读。

五、总结全文。

学了这一课，你知道了什么？了解了哪些自然现象

板书设计：

1春夏秋冬

春 春风

夏 夏雨

四季

秋 秋霜

冬 冬雪

38、扁鹊治病说课稿教学设计听课记录

扁鹊治病说课稿教学设计听课记录

【教材依据】

本课选自新课标人教版小学语文四年级下册第八单元，本单元以围绕走进故事长廊，感受故事魅力为主题。《扁鹊治病》是一则寓言故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治病。蔡桓公坚信自己没有病，因为对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，最后的非常不高兴，致使延误病情，小病酿成大病，病入膏肓，无药可医。课文以蔡桓公病死来结束故事，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，不要讳疾忌医，否则后果将不堪设想。

【设计思路】

1、指导思路。在教学过程中，我确定本课的教学主题为关注语言表达，凸显文体征，采用角色驱动、朗读体会为主的教学方法，加深对人物想法的感悟，从而让学生明白做事做人的道理。做事要防微杜渐，不要讳疾忌医。做人要听取别人正确意见，不要固执己见。全课以破解《扁鹊治病》千古之谜为情境，让学生以小侦探的身份去体验人物的想法。引导学生体验角色，尊重学生独特的体验感受，把课堂的主动权真正交给学生。

2、教学目标（1）会读会写蔡、睬、烫、剂等字。理解并积累敷烫、几剂汤药等词语。（2）有感情地朗读课文，体会人物的想法。（3）学习课文，明白做事要防微杜渐，不要讳疾忌医，善于听取别人正确意见的道理。

3、教学重难点。（1）正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关语句，体会人物内心的想法，感受名医扁鹊神奇的艺术和高尚的医德。（2）懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人的正确意见的道理。

【教学准备】

1、多媒体课件。

2、学生预习新课。

3、教学时间1课时。

【教学过程】

板块一：谈话导入（3分钟）

师：同学们，我们读寓言故事可以明白做人的道理。今天我们来学习《扁鹊治病》这则寓言故事。请同学们和老师一起写课题。

(板题)师：扁鹊的扁没有马字旁，也没有单人旁。请同学们读一下题目。（生读题目）

师：请听老师读一下课题，扁鹊治病↗。你听出了什么？

预设：对扁鹊的不相信。

师：老师这样读是因为扁鹊犯下了惊天大案。到底是怎么回事呢？请同学们大声读课文了解这个惊天大案吧，读准生字，读不懂的地方多读几遍。

（生自由读课文，师纠正学生的读书习惯）

师：同学们课文读得很认真，能给大家说说这是怎么回事吗？扁鹊给谁治病？治了几次？结果如何？

预设1：扁鹊给蔡桓公治病。

预设2：治疗了三次。

预设3：蔡桓公死了。

师：我们先了解一下本案的最大嫌疑人扁鹊。好吗？

（PPT出示）扁鹊简介：

扁鹊真名叫秦越人，古代四大名医之一。他所创的望闻问切四大诊法，直到今天还被中医沿用。

师：同学们，你觉得什么样的医生可以称的上名医？

预设：医术高超、医德高尚

师：同学们，望病人的什么？闻病人的什么？问病人的什么？切病人的什么？预设：望病人的脸色、精神面貌；闻病人的气味；问病人的情况；切病人的脉搏。

师：作为一位名医，怎么会把蔡桓公治死呢？这节课文同学们都是老师请来的侦探，用你们的智慧揭开这个千古之谜，好吗？我先做一些准备吧！

板块二：检查预习（2分钟）

（PP出示）指名读：本课词语

蔡桓公 扁鹊 理睬 敷烫 骨髓 肠胃 几剂汤药 敷烫：敷①涂上 ②布置 ③足够。

师：请同学们读一读这些词语

板块三：学习课文（28分钟）

师：各位小神探，现在我们把第一次看病还原一下，探究探究吧！

1.补引语词指名读第一次：

(PPT出示)扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，（ ）说:大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不知，恐怕会向体内发展。

蔡桓公（ ）说：我的身体很好，什么病也没有。

扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说:这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！

师：各位小神探，名医扁鹊用什么方法诊断扁鹊有病？各位小神探，你觉得蔡桓公是一个怎样的人？再来研读研读第二次和第三次吧！

（学生随机板书）

2. 补蔡桓公的话语，分角色读第二、三次。学生练习，全班展示。(出示PPT)（1）第二次：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

蔡桓公说：寡人，无疾

师：蔡桓公的病情怎么会加重呢？蔡桓公在想什么？各位小神探，你找到大王病死的原因了？（学生随机板书）

（2）第三次：十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

蔡桓公说：

师：蔡桓公的病情恶化的原因是什么？各位小神探，你找到大王病死的原因了？（学生随机板书）

3.师：关于蔡桓公的病请扁鹊是这样解释的。

（出示PPT）扁鹊解释道：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！

（1）指名读

（2）师：左右回去后会怎么向大王说呢？

（3）师：大王听了后会怎么说？

板块四：归纳寓意总结全文（5分钟）（PPT出示）

病情变化

治疗方法

蔡桓公态度

第一次

皮肤

热水敷烫

不高兴

第二次

皮肉

扎针

很不高兴

第三次

肠胃

服汤药

非常不高兴

师：请同学们观察这个表格，你觉得蔡桓公不治身亡的原因是什么？请发表一下自己的看法。

随机归纳板书：防微杜渐 讳疾忌医

师：请同学们读一读防微杜渐、讳疾忌医这两个词语。你明白了这则寓言故事里蕴含的道理是什么？

预设:要听取别人的真确意见

预设:做事要防微杜渐，千万不可以讳疾忌医。

各位小神探，扁鹊治病惊天大案可以结案了，这告诉我们，凡事不但要注意细节，还要听取别人意见和建议。请同学们课后读一读《伊索寓言》，你又能从中明白怎样的做人道理？

39、白桦说课稿教学设计听课记录

白桦说课稿教学设计听课记录

设计说明

《白桦》以白桦为中心，从不同角度描写它的美。满身的雪花，雪绣的花边，洁白的流苏，在金晖里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现一种高洁之美。诗中的白桦树，既具有色彩的变化，又富有动态的美感。白桦那么高洁，挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学中引导学生有感情地朗读诗歌，在读与想象中仔细揣摩诗中重点语句，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！

课前准备

教师准备：1.搜集白桦树图片。查找作者相关资料。

2．制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备：1.查找白桦树的有关知识。

2．预习生字词，朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、观察谈话，猜想引趣

1．谈话：同学们，你们见过它吗？(出示图片)仔细观察，谁来向大家描述一下，你眼中的白桦。

2．那你们想不想看一看苏联的作家叶赛宁眼中的白桦呢？

3．教师板书课题，学生齐读课题。

4．介绍作者：叶赛宁(18951925)，苏联诗人。1914年发表抒情诗《白桦》，1915年出版第一部诗集《亡灵节》。

5．质疑：看到这个题目，你猜一猜，作者可能会写哪些内容？ 引导学生关注诗歌的内容，结合学习经验进行猜测。

学生猜测，交流。

设计意图：通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，认识白桦。看课题，猜想文章内容，引入课文，激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，识记字词

1．引读：请大家带着刚才的猜想，自由朗读课文，看看猜出了哪些内容。

(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。

(2)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。

2．学习字词：

课件出示白桦树叶图片，瞧，小树叶为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！

第一组：毛茸茸、绣花、潇洒、朦胧、金晖、徜徉、白雪皑皑(指名读并正音、齐读、开火车读)。

第二组：桦、涂、茸、绣、潇、穗、朦、胧、寂、霞、抹。

(1)学生自由认读。

(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。

(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？

(4)汇报交流，重点记住：

桦和树木有关，所以是木字旁。

抹可以做动作体会，明白是手部动作，强化记忆。

霞通过图片出示生字，记住偏旁。

朦胧绣都是用偏旁加上熟悉的字组成的新字，都是形声字。

穗与庄稼有关，用禾苗的禾做偏旁，右部结合图片识记。

把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？

出示词语：

白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。

(1)学生自由认读词语，读准字音。

(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。

(3)开小火车读好词语。

3．过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读文章也难不倒大家。

指名读每一节。

设计意图：字词是学习的基础，鼓励学生自主识字，主动让学生运用识字方法，强化记忆。通过多种形式的朗读，培养良好语感。

三、朗读课文，整体感知

1．小组合作，轮读课文，要求读通全文。

2．默读全文，思考：主要讲了哪些内容？

指导学生提炼关键词进行概括。

预设：白桦的色彩，白桦的挺拔，白桦的高洁。

设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读，了解诗歌内容，为下节课的学习做好准备。

四、观察指导，练写生字

1．学生观察课后写字表，当当小老师交流写字方法。

2．教师利用课件演示潇穗的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。

3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。

4．指导反馈，集体评议后修改自己的书写。

设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结，拓展阅读

1．教师总结学生课堂学习情况。

2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

3．拓展：你知道哪些与植物有关的诗歌，找一找，读一读，与大家交流。

设计意图：将课内阅读和课外阅读相结合，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时

一、复习词语，导入新课

1．出示词语：

白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。

2．学生认读。

3．过渡：通过上节课的读文，说说白桦给你留下了怎样的印象？

设计意图：复习字词，加强记忆；回忆诗歌内容，获得对文本的整体感知。

二、品读诗歌，读出韵味

1．轻轻读诗歌，想想写了哪些内容，用笔圈画。

2．抬头望去，窗前那棵白桦，多么漂亮，多么特别，你喜欢吗？与同学进行交流，说说你读文的发现。

3．学生汇报。

(1)第一节总写白桦的特点。

白桦总体上的特点是什么？哪些词语能体现出这种特点？　　　　　　

读这一节，哪些字用得好，好在哪儿？

指导学生抓住动词，体会用词的准确。

(一个涂字准确地表现出桦树主干上一层洁白的细皮；一个披字把桦树拟人化了，表明桦树对一身洁白的喜爱，突出白桦的高洁。)

好一棵通体洁白的白桦。指导有感情地朗读。

(2)第二节写桦树的枝叶。

对枝头的描写，为什么是毛茸茸的？

(枝头未掉的叶上落满了松软的积雪，毛茸茸的。)

毛茸茸的，让我们想到了松鼠的大尾巴，在作者的眼中，毛茸茸的枝头像什么？

(雪绣的花边，串串绽放的花穗、流苏一般好看。)

指导朗读时毛茸茸雪绣的洁白的要读得轻柔些，绽要重读。

你能读出这种美吗？

雪后的桦树，展现着怎样的形象？(它傲寒挺立的形象。)

读出这种傲寒挺立的感觉。

(3)第三节写白桦静中有动的气质美。

朦胧的寂静写出了什么？(白桦的含蓄)

从玉立一词中感受到了什么？(写出它的挺拔，写出它的气质高尚)

灿灿的金晖，衬托它的绚丽辉煌。

闪着这一动词又突出了什么？(静静挺立的白桦有着一种特别的动态美。)

(4)第四节写朝霞的映照之下的白桦。

姗姗来迟让我们感受到了什么？(突出朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美)

朝霞渲染下的白桦带给你怎样的感受？(作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情)

读出这种感受。

设计意图：抓住重点语句，在读与想象中揣摩，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！

三、总结全文，拓展延伸

1．总结：这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象，后两节重在表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象气质，作者从多方面、多角度或正面刻画，或侧面烘托，力求塑造的形象鲜明、生动。白桦是俄罗斯的国树，它生性耐寒，又通体银白，气质高雅，所以诗人对白桦的礼赞其中更包含着对民族的热爱，对祖国的炽烈情怀！

2．拓展：这段时间，我们阅读、收集了许多诗歌，还做了自己的诗歌摘抄本，大家可以交流一下。还可以试着当个小诗人写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候要注意分析。写完后，和同学交流。

设计意图：引导学生对整篇文章有一个整体的认识，从诗中走出来。同时把课内阅读向课外阅读延伸，通过摘抄诗歌，试着当小诗人写写诗的活动，激发学生喜爱诗歌，感受诗歌的魅力。

板书设计

白　桦

外在　　　　洁白

　　　　　　傲然

内在　　　　静中有动

　　　　　　形态秀美