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1、伯牙鼓琴评课说课稿教学反思点评
伯牙鼓琴评课说课稿教学反思点评
《伯牙鼓琴》是一篇文言文，刚开始选择这篇文章是源于我想挑战文言文类文体教学，以此证实和突破自己的教学范围。回顾两年半的公开课教学《夏天里的成长》《梅花魂》《刷子李》《七律长征》，你会发现我一直在不同文体中去尝试、在改变，追求新的自我。但是我的这种自我，目前还是低层次的，要不断学习，更要不断在日常的教学中去有意识的反思。
那么，把话题留给《伯牙鼓琴》这节公开课。《伯牙鼓琴》的教学重点是通过正确、流利地朗读，了解文章的大意，并尝试用自己的话复述故事。借鉴部编版教材解析，我觉得这个重点的设置是非常巧妙的，因为它结合了阅读教学和口语交际教学，学生如果再上完课后，能把这个故事讲给别人听，那么学生的口语表达能力就得到了锻炼和发展，这种培养的巧妙之处在于源于兴趣和润物无声。教学难点是展开想象，感悟友情，体会音乐艺术的魅力。教学难点从单元主题一首歌，一幅画开启艺术之旅出发，紧扣住语文训练的要素，培养想象思维，领悟知音情感，并感悟音乐艺术的魅力。其中，想象的目标能借助创设情境比较容易达到，但是如何让学生对知音的感受更具体、更形象、更立体，而不是概念化的解读，这是一个值得思考的问题。另外，最终能让学生顿悟音乐艺术之美，又要有巧夺天工之力，因为你要从字里行间不断渗透美，还要在教学准备的音频环节去搜集、筛选和加工，精益求精。每一场合格的公开课，都是围绕着教学目标展开的；而每一场精彩的公开课，一定是对重难点的深刻突破。所以，我每次在教学设计的环节都会问自己：你的目标是什么？重难点是什么？新教师一定要有自己的判断力。
当然，有自己的判断力不是不去借鉴，闭门造车。司马迁能写出《史记》，离不开史学家的史册；李时珍能写出《本草纲目》，也离不开医学家的医学典籍而教师要上一堂精彩的公开课，更要学会在教育武林中寻得一本适合自己的武功秘籍教学设计。执教《伯牙鼓琴》，我进行了参考。但是由于时间的关系，我没有进行深层次的过滤和筛选，而是拿来就用，幸而无伤大雅，因为当我第一眼见到前人的教学设计时，我就觉得自己太幸运了，捡到了武林绝学中的《九阳真经》这一篇：导入已经为后文的语言实践进行了充分铺垫，而不仅仅只是停留在了创设情境、寻找语文味的层次，真正的把语文味和工具性潜移默化地统一起来。
峰回路转，课程标准对于小学阶段的文言文要求相对初中而言并不高，那么立足于此，我开始操刀符合自己特色的教学设计。基于自己在朗读方面的不断进步，我以朗读教学为线索，贯穿全课，这符合文言文教学的要求，让学生在各种形式的朗读中，熟读成诵。但是光有朗读，是行不通的，就好像一个人光有澎湃的血液，但是没有大脑的智思，这个人也是得不到发展的。简而言之，我们需要授之以渔。《伯牙鼓琴》这篇文章应该要渗透的方法是想象，最基本的方法是注释和插图，最锦上添花的方法是资料，这里仅表个人见解。当然，学习文言文，还有许多方法，至于要什么，还得看学生的生成性回答。我的课堂中，有的学生能说道补充。有些方法在五年级的时候，学生就已经会运用了，所以在修改设计的环节，教研组长王老师建议我把方法直接放到初读环节，让学生回顾方法，不必拘泥于一定要方法的教学，而不是应用，这对我而言，无疑不是一种新的领悟。在课堂中，还做的不足的一点是，没有及时对学生引用的方法进行点破，在方法中扶和放的把握还要进行思考。应该要相信学生，真正把课堂还给学生。对于初读环节难点字词，比如巍巍、汤汤、少选这些词，我在课堂中仅用口头引导的方式让学生说，似乎做的并不精细，如果能结合古文或者说文解字对巍、汤字进行深入感受，会不会更好？如果能把《伯牙绝弦》与《伯牙鼓琴》进行对比，让学生深入思考编者修改文章字词句的意图，辩证地看待峨峨兮若太山与巍巍乎若太山，洋洋兮若江河与汤汤乎若流水在语言表达上的差异，是不是更符合深度学习的要求？更好的让学生、文本、教师和教科书编者进行对话呢？
最后，我要从这节公开课中想开去的是：在课堂中怎么呈现发展性？因为全面是一个终身的概念，也是一个终身的概念。我想只有把握了课堂的发展性，课堂的效果才能用上一个词画龙点睛。
以上仅表个人感悟，愿共勉！
2、麻雀评课说课稿教学反思点评
麻雀评课说课稿教学反思点评
教学反思
首先是对学生认知水平的把控还不够准确，还是未能从儿童思维和儿童视角看问题。例如课堂出现的两个问题，其一学生对于故事的起因存在疑惑，我在建立梯子的时候忘记从起因、经过、结果三者关联性的角度去引导，其次是横向推理让学生理解：先有看到的听到的才有想到的，这块学生存在很大问题，也许是我问题指向性不够明确，我抛出的是横着读你有什么发现呢？学生只能从文字层面去理解，仍无法从文本构成的角度去思考。这里我试图建立一个梯子告诉他们从三栏文字的先后顺序着手思考，他们仍不能回答，最后我只得问他们想到的内容能不能凭空瞎想、胡思乱想？要依据什么？只有极少数的学生能回答看到的听到的。我想问题还是在于我拔高了要求，问题指向性也不够明确。如果我说：先写看到的，再写听到的，想到的，这样的规律告诉我们什么道理呢？学生可能会更为明确。
其次，课堂整体氛围是沉闷的，学生处于一个被动学习、等待分配任务的状态，朗读的次数不够，形式也较为单一。这一块儿，我得回看视频立足于学生的角度，去接受消化信息，看看我的思路还存在哪些问题。
再三，小练笔部分由于我没有让学生交流，直接让他们动笔写麻雀的喜悦，部分学生思路没打开无从写起，这一块是我欠缺考虑的，这里我应该让学生先想象，再来说一说，最后再落到写，或许思路就能打开来。上课时猛然想到的一个想法是可以把板书中的无畏换作喜悦，或者学生的写作路径更为明确。
其四，主题到底需不需要升华。课后有老师跟我说这篇文章最重要的主题是爱，我没有去升华，而是一笔带过了。于是我在想习作单元的课文是否需要像精读文一样讲呢？还是单纯训练写作技能，如果结合阅读策略单元的教法而言，还是需要升华主题的，但不应该是本课的重点，此处可告知学生通过所见、所闻、所想的方法写作时要围绕某个中心意思展开来写，本文的中心意思就是？老麻雀对小麻雀深深的爱。
回想整节课，我似乎全程关注的是把事情写清楚的两个语文要素：起因、经过、结果和所见、所闻、所想，最后快结课的时候我问学生通过这节课你要向屠格涅夫写些什么呢？令我意外的是学生居然都能答上来。
评课专家纠结于本课应该是第一课时还是第二课时，我倒不觉得第几课时很重要，我认为重要的是我的教学目标实现了，学生在我的课堂里有所获有所得就足够了。
3、精卫填海评课说课稿教学反思点评
精卫填海评课说课稿教学反思点评
文言文作为中国文化史上最璀璨的明珠之一，它展现了中华民族独特的文化魅力，传达了博大精深的思想和高尚的道德修养。从目前语文教科书收录的课文来看，不难发现文言文教学已经由早前人教版五年级下移至统编版三年级开始接触，其趋向不言而喻。但是，一片树叶的背面必有其阴影，小学文言文的教学是一直一块难啃的骨头，钱梦龙先生曾在《文言文教学改革刍议》中用春风不度玉门关这一句来体现。确实，无论从教师教学亦或是从学生接收层面来说，文言文教学令很多老师发出一句教文言文难，难于上青天的感叹。
我授课的课文《精卫填海》目前收录在小学统编版第七册第四单元中，本单元以神话为主题贯穿，语文要素是：了解故事的起因、经过、结果，把握文章主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。文言文教学是我一直很感兴趣但难以图穷破壁的一个版块，因此在设计教学思路前，我先仔细研读了陈春蕾老师的教学实录，可以说对她整个教学过程了然于心。然而真正实践起来才能体会隆冬蛰伏，当春乃生背后折射出名师们对教学功底的千锤百炼。
一堂课授课结束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣。在古文教学中，每个人都是一边摸索一边前行。本堂课的教学中，我以读-明-悟三步为教学线索，结合本班学生的实际情况进行教学，下面我将就《精卫填海》这一课的教学浅谈几点自己的感悟。
一 可取之处
1.以悦促越
兴趣是最好的老师，文言文教学必须先调动学生的兴趣，这才能转变为学习的动力。为了激活学生学习文言文的动力，我创设了多种教学情境。在导入阶段，我首先以讲故事的方法，先给学生们讲了女娃之前的生活是一片莺歌燕舞、桃红柳绿的盛景，转而引到美好的生活突然消逝，让学生猜测，到底发生了什么，消除了学生对于文言文望而生畏的初始感觉。在讲解生字的时候，对曰和日字的辨析，我用分辨双胞胎的游戏引导学生明确两个字的正确书写，并让学生用书上名曰女娃的句式和同学老师介绍自己的名字，这课堂气氛一度热闹非凡，学生的学习劲头就这样上来了。最后，在带着满满的兴趣学完《精卫填海》之后，我又出示了《愚公移山》的故事，让学生体会愚公和精卫意志坚决、持之以恒的精神，这下学生们学起文言文也由原先的儿童相见不相识过渡到似是故人从前来的阶段。
2.以读为桥
文言文的教学同古诗词教学别无一二，都必须着重把握读的重要性，以读代讲，以读带悟。语文课程标准中提到：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，尤其要发展学生的思维和想象力，而在阅读教学中更要重视朗读，让学生在朗读中理解和体会。在小学阶段，学生对于古文的语感显然是不够，因此在教学中我把教师范读、自由朗读、分男女生朗读、小组赛读、开火车读、指名读等多种多样的朗读方式穿插在课堂教学中，尽可能的让学生可以充分朗读，落实能正确、流利地朗读课文，背诵课文这一重点。书读百遍，其义自见，只有在朗读这一块不打折扣的落实，才能为后面理解文意做好扎实的准备。
3.以生作师
文言文的教学之难，难在它的表达与现代白话文存在着天堑之别，学生难以理解，也就没办法去领会背后的光辉熠熠，这也是学生对文言文不感兴趣的原因之一。《精卫填海》这一课语言精简，篇幅短小，很适合让学生结合三年级学习文言文的方法去自己理解。因此，在理解文意这个过程中，我采取小组合作的方式去让各个小组寻找可以帮助自己理解文意的好方法。应该来说，在这一过程中，学生的智慧是让我欣喜的，就拿炎帝之少女一句来说，有些小组是结合注释小女儿明白其用法与现在少女的意思不同，同时还联想到可怜九月初三夜一句中的可怜也有着异曲同工之妙。而有些小组是通过少字的读音来理解的，在这里读第四声，一般有年轻的、小的的意思，进而理解到少女是小女儿的意思。对于衔这一字的理解，有小组是通过插图上精卫鸟用嘴叼着一块石头这一动作领悟其意；有的小组是结合生活实际如燕子衔泥来帮助自己的；更有的同学结合以往学过的知识《乌鸦喝水》一课中乌鸦衔着小石头明白衔的意思。通过学生小组讨论方法在解决了重点字词意思后，理解课文内容也就是水到渠成、顺理成章的事情了。
二．不足之处
积土而为山，积水而为海。虽然在《精卫填海》这一课的教学中，总体效果是比较好的，然而也存在着一些问题。文言文教学应该与传承和陶冶为本质，它是及富美感的，但是在教学过程中，我的一些做法无疑是为美玉蒙垢。文言文不同于其他课文，它存在大量的生僻字、古今异义词、倒装句、一字多义及之乎者也等虚词的用法，在教学中我没有以感悟美为基点，而是更侧重在训练学生的各种技能，这与新课程标准中人文性这一点要求是有些相悖的。同时，部分问题也没能为学生实际意义的去解决，如学习女娃游于东海一句时，有学生关注到这一句的句式不同于现代的表达，当学生提出疑问时，因为时间缘故我只是很生硬的告诉他们这种句式是倒装句在古文中很常见，然后没有详细的为学生解析为什么存在这样的用法或是用什么样的方式令这种句式的理解更通俗易懂。
同时，在授课过程中，我认为自己还缺少了一步写，如果说在听说读写四项语文基本能力中，听与读是信息的吸收，那说与写就是信息的输出。语文教学中，读和写是无法分割的一个整体，两者必须相辅相成。虽然在课堂上有设计让学生用自己的话讲一讲《精卫填海》这个故事的环节，也让学生根据图片想象精卫之所以要填海的原因和它填海的过程，但只是很浅显的停留在让小部分同学交流的层面，没有落实到学而有文的境地。
三．改进措施
疑，则有进。在今天这堂课中，学生的质疑精神令我欣喜，新课程标准中提到：教学中应该培养学生的质疑精神，学会发现，学会提问。因此，在以后的教学中在遇到类似的情况，我应该优先提出表扬，并让学生试着说一说女娃由于东海这一句用现代句式应如何表达，再列举在文言文中类似的用法，让学生发挥想象力想一想为什么古人会用这样的句式，让学生进一步体会文言文表达与现代汉语的区别。
语文教学最重要的特点是人文性与工具性相统一，在教学中，我不能有所偏颇只顾技能及考点的灌输，而应该紧扣本单元的语文要素重点抓读和人物形象感知，把更多的时间放置在通过想象具化人物，体会人物精神之美和文言文表达之美。
不动笔墨不读书，事实上，只有让每位学生用自己的话去写一写《精卫填海》这个故事，这样人物的鲜明特征才能烙刻在学生的心中，才能让感受人物品质这一个教学难点真正解决。因此，在教学过程的最后，可以把这个环节布置成家庭作业，让学生能用笔述说这个故事和自己的体会，实现文和言的融合。
学后有思，方能更进。文言文教学这条蜀道虽难，但只要我们拿出精卫填海的意志，便是东海再大，木石以衔，继而抟扶摇而上者九万里。人也有涯，学而无涯，在教学中，我们只有不断探索，不断反思，不断重复，才能让走得更远，飞的更高，成长得更快。
4、松鼠评课说课稿教学反思点评
松鼠评课说课稿教学反思点评
《松鼠》是一篇科学小品文。主要是抓住松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点来说明的。本来，我以为这个特点很容易就会找出来。一者在课文的第一段，学生立刻就能见到；二者其他各段都有相关的描述。可是我在课堂上直接告诉了学生，学生有点莫名其妙，我也感到有点唐突。本来我想学生已经通过课前预习了（早读课布置了），上课时又要求学生把课文自由朗读了一遍，应该不是什么问题。而事实，一下子就能找出答案的学生不多。
下面的课文结构可以说我是直接告诉学生的，文章下面哪几段是写松鼠漂亮的特点？哪几段是说明松鼠驯良的特点？学生也很聪明，跟着说，第二段是写漂亮，第三段是写驯良，第四段是写乖巧。我很满意。可当我问及第五段和第六段写的是什么的时候，学生回答不上来了。显然，学生是猜的。事实也真的是猜的，因为他们的回答本来就是不正确的。我不急于去公布正确答案，而是按照学生的思路讲下去。
我按照既定的方法，要学生先小组讨论第二小节作者是从哪些方面来写松鼠的漂亮。我担心学生一下子回答不上来，我就说是两个方面。然后学生按小组进行回答。学生就在课文内寻找原句，结果还是没找着。这里要说的，备课时我对这两点就把握不准，只是机械地借鉴了参考书上的分析。学生找来找去就是找不着，我只得变换提问的方法。在说明松鼠漂亮特点的这一段。作者写到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重点写了坐姿像人。我不认为这些是漂亮的因素，可我还是违心地告诉学生这就是写松鼠的漂亮，不知道学生怎么想。更往深点说，现在我不是很了解的可学生也没有任何意见；那么以前我是了解的可学生不明白的学生也没有问，说明学生学习的态度很是不够积极主动。我对待学生学习的方法和成效关注得还不够。
这节课让我最深刻的还是在分析松鼠驯良这一特征时。首先学生知不知道驯良的含义。课文下面有，可我认为那样的解释学生也未必能看懂。在学生不懂其含义的前提下，要学生去找课文通过松鼠的哪些方面来说明驯良的特点，这是一件匪夷所思的事情。起初，我让学生读这一段落，读的过程中我又一再的强调驯良的意思。我自己那时有点喋喋不休的感觉，很有可能我的提醒打断了学生的思路。接下来的学生回答证明了我的担心。三个小组的答案现了三个不同的答案，学生都在思考。我告诉学生只有一组答对了，学生都很惊愕。后来我发现学生对文字的概括能力不足。我就要学生找出课文中的相关句子，哪些句子是写的一个层面，哪些句子又是写的另一个层面。学生对课文内容的概括要加强练习，尤其是较多的句子反映一个方面的内容时，学生容易被混淆。比如，在介绍驯良的特点时，课文从松鼠的活动范围、活动时间以及主食三个方面来表现松鼠驯良的。学生在第一个特点松鼠的活动范围时，容易被课文大量的文字所牵绊。把这些句子划分成若干特点，显然学生没能读懂句子，更没能把句子间的内在关系理清楚。
这时，我就告诉学生理解句子的内容时要抓住关键字、关键词语来概括。如活动范围上抓住在树上不靠近人；在松鼠的活动时间时抓住白天夜晚；在介绍松鼠主食时抓住吃这些就能提示学生这一部分作者要写的内容。可遗憾地的是，我没能在课堂上从这三个方面如何表现松鼠驯良的特点说清楚。就像我在课堂上举例的老鼠，老鼠也在夜间活动，可老鼠绝不是一种驯良的动物，更不可能讨人喜欢。可要是把这三个方面结合起来就能反映松鼠驯良的特点。这里的驯良就是写出了松鼠不饶人、不伤人的特点。
课堂上有遗憾，也有收获，比如今天发言的第一组的学生。这一组的学生整体并不是很好，可学生回答出的问题还是不错的。班上由第一名和第三名的学生组成的第三组没能回答出这样的问题，我确实有点奇怪。同时，也能看出学生回答出正确答案时的喜悦。学生只要认真思考完全可以超越原先老师认为的那个基础界定。
通过今天的课堂，我发现自己还是要在备课方面多多用力，只有这样才能把上课节奏把控住。比如，学生讨论的时间要事先做一个预期，不能由着学生的性子来，更不能难易一个样。今天的课堂就是太让学生自由了，课堂教学计划也没能完成。今天第一课时重点准备分析一下课文的结构，明天的第二课时是讲授课文的字词、作者、文体以及语言的特点。可因为今天的时间没分配好，明天又要安排一些时间完成今天的任务，那么势必造成明天教学任务加重。其次，今天的课堂没有出现课堂反馈的内容。这不是时间的问题，而是在备课时就没有能够布置好。佐藤学说过，课堂追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。教学反馈能及时有效地反映我在课堂设计和课堂教学中存在的缺陷和改变的方向。
当铃声响起时，学生很兴奋地跟我说，下课了。是学生对下课的期待，还是学生对上课的恐惧。我想大概是后者。这就说明这样的课堂形式学生是不乐意的，这样的上课模式学生还是不适应的。假以时日，学生应该会慢慢适应的，学生也会慢慢改变的。
5、搭石评课说课稿教学反思点评
搭石评课说课稿教学反思点评
教学反思
在第一堂课的教学中，我注重引导学生用较快的速度默读课文，整体感知课文内容。在第二堂课的教学中我注重引导学生细读文本，通过朗读和想象画面，体会到其中的人性美，感受乡亲们淳朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐。
不足之处在于，对于用较快的速度默读课文的方法指导不到位，导致部分学生一味追求速度，却忽略了对内容的理解。
教学反思
今天我在一所农村小学上了一节试水课，内容是五年级上册第二单元第一课《搭石》。这个单元是五年级的策略单元，引导学生习得提高阅读速度的方法。
提高阅读速度是一种重要的阅读策略，对提升小学生阅读理解的效率有着不可或缺的重要意义。有研究指出，在儿童早期发展阶段，阅读速度与阅读理解互相促进，即读得越快，理解越快；理解越快，读得更快。基于此，统编教材希望通过该单元的设置，介绍一些提高阅读速度的方法，让学生通过阅读实践，提高阅读速度，提升阅读能力。
上课结束，反思自己整个教学组织实施，个人觉得还是比较成功的。通过引导，学生对阅读速度的理解，从单纯地关注阅读速度的速读，转变为既要关注速度，更要关注理解的有质量的阅读速度。
教材的单元篇章页，提示本单元的语文要素是：学习提高阅读速度的方法。因为，要提高阅读速度所用到的阅读方式主要是默读，所以我个人认为也可以将语文要素理解为：学习提高默读速度的方法。
对于默读这一能力的训练，统编教材在编排时同样关注到了层次性，有梯性地开展阶梯式训练。二年级，开始学习默读；三年级，要求默读时尽量做到不出声，不指读。五年级，关注提高默读的速度。在平时的语文课堂及课外阅读中，学生最常用的阅读方式就是默读，对于默读时要求尽量做到不出声，不指读，他们也了然于心。
在今天的课堂上，通过孩子们真切地实践体验，真实地交流感受，他们总结出提高阅读速度的关键就是：集中注意力不回读，边读边理解，边读边记忆。孩子们也知道了，只有又有速度，又能快速捕捉到文本的有效信息，理解文本内容，才算是真正的提高阅读的速度。缺乏文本理解的速度是无意义的，但光顾着理解内容而读得很慢也是不行的。
那么，如何才能做到集中注意力不回读呢？课堂上我给孩子们进行了之字形阅读法的示范，让孩子学习之字形阅读法，在练习中感受之字形阅读法给阅读速度带来的变化。经过练习，孩子们逐渐掌握了方法，并表示在今后的阅读中，他们会常用这种方法进行阅读，提高阅读的速度。
在孩子们基本掌握了之字形阅读法的基础上，我又引出了遮盖法。通过直观的示范操作，孩子们强烈感受到用了遮盖法能有效避免回读，能让阅读变得更专注，因此也能有效提高阅读的速度。
一节课结束了，孩子们在总结如何提高阅读速度时，都说到了以下几点：不出声、不指读、之字形阅读、遮盖法阅读、跳着读、不回读等。应该说，一节课对于方法的练习是扎实的，孩子们的速度变化的体验也是强烈的，这些方法对促进提高阅读速度也是有效的。
可是下课后，当我看着黑板上的提高阅读速度的方法板书时，忽然联想到了平时对读初三的儿子提出的，做作业时读题目的要求。儿子性格活泼，做事情粗糙欠细致，也欠耐心。在做作业或考试时，经常会出现读题不仔细不认真而导致题目读不懂、信息有遗漏的现象。从初一开始，我就一而再，再而三地提醒他，读题要仔细，不要读得太快，实在不行，用手指点着读。对于我的提醒，儿子总是耳边风，始终做不到手指点着读。于是，读不懂题目或理解错题意的现象还是常有发生。现在，已经初三了，我着实无奈。既然不用手指点着读，那就用笔读，即边读边用笔在题目下面空画线，让笔和视线一起走，以保证不遗漏信息。可是，他还是做不到。于是请教了其它优秀的初中数学老师，告诉我可以要求孩子做题时，轻声读题，控制好音量，不影响他人。我对儿子说了这个读题要求，虽然他口头上答应了，但是我知道，他还是做不到。他还会如从前一样，快速读题，结果就有出错的可能。
想到这些，我忽然后背一阵发凉，额头有点冒汗。我们现在对学生提出的提高阅读速度时，默读的要求是：不出声、不指读、不回读、可跳读。虽然我们一再强调，在关注阅读速度的同时，一定要理解内容。但是，孩子们始终对于提高物理意义上的速度，即时间长短的感知更强烈。至于是否真正做到了对阅读文本内容的理解，只有教师进行检测才能得知。在本单元提高阅读速度的方法中，更多的是指向缩短阅读时间的方法，而不是加快阅读理解的方法。长此以往，学生速读的方法是学会了，习惯了，但是快速理解内容、快速捕捉信息的能力却在他们后期的课外阅读中也许被忽视了。因为，提高阅读速度操作起来相对简单，而要提高理解速度，对学生而言要靠自律自觉，有意识地训练得以提升。大部分学生能做到吗？那如果做不到，后果会怎样！我们原本提高阅读速度的目的，还能达到吗？像我儿子这样，只求速度，而做不到读清读细题目的学生会不会更多了呢？我现在对小学生的默读训练要求与对初中生提出的读题要求，竟是完全相悖
到底是哪里出了错！究竟应该怎么做？我开始动摇
就阅读本体而言，读是吸收，是理解，读懂文本，是阅读的第一要义。现在，我们在引导学生提高阅读速度的教学过程中，我们这样做究竟是把理解作为第一要义？还是把速度放在了理解的前面呢？我有点担心，甚至开始怀疑教材编这样一个策略单元是否真得有意义！
欢迎更多的老师加入探讨！
6、灯光评课说课稿教学反思点评
灯光评课说课稿教学反思点评
教学反思
《灯光》是第二单元的最后一课，是一篇略读课文。它的特别在于，资料链接多达四篇。实际教学中，只集中解决两个联系的问题，最终费时1节课多一点。
首先要熟悉课文。我和同学们同时自由读了一遍课文，画了5分钟。然后用摘取法概括了三段的小标题，区分了现在和回忆的内容。这部分比较顺利，还有同学指出了我手误将第11自然段写成第12自然段的问题，不错，很用心地在参与课堂。
今天更换了课件，这套课件很给力，非常贴近我的教学思路。比如，我备课时设计了一张表格，提炼三次光的出现时间、象征意义等信息。课件里也有，省了我临时画表格的麻烦。
在对照提纲描述本课主要内容时，不知不觉引用了许荣哲《故事课》的理论，即相似物转场。顺口举了人猿星球和乔布斯的例子，感觉这届学生听不太懂，有点无动于衷。
郝副营长为了战斗的胜利，为了孩子们在灯光下学习的理想的实现，不惜点燃了心爱的书本，照亮了前路，也暴露了自己，最终牺牲。
此时我的现挂十分及时应景，我按动按钮，点亮了教室里的灯管，提问大家：这些是谁的努力和牺牲换来的？所以我们要和作者王愿坚一样，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福时光。
我还把纠正作业态度融入了课文教学。我说，郝副营长为了胜利连生命都可以牺牲，我们为什么不肯为了稍微有点难度的题目牺牲几个脑细胞呢？但愿有极少数同学有所触动。
今天的课结束得毫不拖泥带水，第二课时课件使用完毕，直接就让大家拿出练习册了。
教学反思二
《灯光》是一篇略读课文。这篇文章是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少。如何带领学生走入课文，理解革命先烈为了现在的幸福生活付出血和生命的代价能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。
一、教学效果
本课教学运用了我校自导式课堂进行教学，即课前预学单，课中检测单，课后练习单，使学生的自主学习能力得到培养。紧扣单元训练点以及课文链接，抓住两条线，即多好啊和灯光展开教学，效果明显，以下几点与大家分享：
1..抓文眼，初识英雄形象。
紧紧抓住课文中三次出现的多好啊这一线索。细读三处多好啊，学生明白，这里多好啊不仅仅指孩子能在灯光下学习，而且还指郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危急关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向取得战斗胜利。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。
2.抓题眼，提升英雄形象。
教学时，在学生了解课文主要内容后，我就紧紧抓住课题引导学生进行思考：课文为什么以灯光为题？课文哪几处写到了灯光？以此引起学生的思考，打开学生的思路。围绕写到灯光的句子，根据学生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解。通过课文的进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而憧憬未来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，但却赢得了围歼战的胜利。学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。
3.话英雄，铭记英雄事迹。
最后，拓展延伸：今天，我们来到了埋葬郝副营长的沙柳丛里。站在英雄的墓前，回忆他生前的梦想，你想说些什么呢？学生感受到我们的幸福生活来之不易，它是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。表达出对英雄的称赞，表示我们要牢记这些革命先烈、珍惜现在的美好生活、努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。
二、成功之处
在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，在这节课上我给了学生自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。最后我还安排了说话练习：郝副营长，我想对你说留给了学生发挥的自由空间，思维补白，再次升华情感，感悟革命先烈为理想而献身的无私和伟大，珍惜革命先烈用鲜血换来的幸福生活，要努力学习报效国家。
三、不足之处：本课中，因为是略读课文，在对天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光，战场上微弱的火光，三者间的联系讲得过多，对英雄形象体会不够，朗读少了一些,对于单元训练点的点面结合在课堂上没有呈现。
四、改进措施
如果重上这节课的话，我会重新把握课堂的时间安排，注重学生的朗读和感悟，在学生找出描写有关光的句子后随即板书，然后根据板书让学生说出三者之间的联系，而不应该把每处出现光的割裂来说，最后导致怕学生没理解反而重复地说，对于郝副营长动作、语言的地方的描写让学生结合单元训练重点引导学生说出是点的描写。
7、中国美食评课说课稿教学反思点评
中国美食评课说课稿教学反思点评
《中国美食》是部编版二年级下册第三单元的一篇识字课文，主要通过各种各样的菜品图片，让学生了解中国的美食，通过认识这些美食，从而认识生字。通过认识这些色香味俱全的美食，认识中国的美食文化，爱上中国的美食文化。从而激发学生的爱国热情。
在教学时，我先请孩子们欣赏关于美食的视频，孩子们看到各种各样的美食，都垂涎三尺。然后说也给孩子们上几道菜，这样很自然带孩子进入对菜名的认识学习中，学生很感兴趣，精神比较投入。比简单直接的菜名学习要好很多。
在《中国美食》这一课的教学中，为了预防和纠正错别字，我采用了多种识字教学，情境识字，看图识字，归类识字，字理识字和写字教学。
在识字教学中，我们把要认识的汉字分为草字头的字、提手旁的字、火字旁的字、四点底的字，这样方便学生记忆字形，理解字意，了解汉字的构成规律，了解了四点底来历、变化过程，理解四点底和火字旁的联系和区别。这种识字方法学生学会以后也可以用来学习新的生字，为以后的生字的学习打下良好的基础。
在小学语文的课堂上，特别是低年级的课堂，每节课都要有较长时间的写字教学，本节课的识字教学有观察、范写、练习、自我评价评四部组成，我觉得每一步都很重要。遗憾的是我觉得自己这节课书写展示的还不够缺少点评环节，我希望在今后的教学中，更能精简环节、优化过程，指导学生写好每一个字。
在巩固生字时，我设计了抢收食材的游戏，并告诉学生每个蔬菜下面都藏着一个汉字，只要你大声、正确的读出这些汉字，就能获得食材。每个孩子都有竞争意识，都希望自己在同伴中大显身手，来获得尊重和成就感，我让孩子们开火车比赛，这样孩子们的学习的积极性很高，专注度也很高，对生字的记忆快速准确。
课后,我对本课识字教学成果进行检测，实践表明，孩子们本课识字的辨识度很高，认错的字很少，书写上也明显规范，错别字率也降低了。
8、赵州桥评课说课稿教学反思点评
赵州桥评课说课稿教学反思点评
《赵州桥》是一篇传统的课文，怎样将传统课文上出新意？我从本单元语文要素出发了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。设计了一堂读写联动课。上完课后，从吕校长和几位语文老师及时评课及自己的上课感受反思一下每一个环节的优点和不足。
第一环节是复习导入。设计了两个问题：赵州桥的特点是什么？课文的哪一句话概括了赵州桥的特点？课文是怎么围绕雄伟把第二自然段写清楚的。顺势板书：雄伟 长 宽 桥洞 创举 在回顾中再次体会本单元语文要素的突破点。
第二个环节是学习第三自然段，习得方法 。再次引导学生齐读一下本单元的语文要素，明确第三自然段学习的重点是什么？学习第三段，默读课文，边读边思考：作者是怎样围绕美观把这段话写清楚的。引导学生把自己的感受随机记录在课本上。交流阶段，特意提醒学生：我们是一个学习共同体，一定要认真听同学的发言，如果他讲到的发现是你刚才没有读出的内容，请及时补充在自己的课本上。给学生以学习方法的及时指导。先提出一个问题：作者是通过写什么让我们感受到赵州桥的美观。学生很轻松地答出：是栏板上雕刻的精美图案。那作者是如何向我们描述这些精美图案的呢？学生非常容易地发现第一个方法是采用了有的有的还有的排比句式。学生不容易关注到的是并列句子的标点，于是特意加以提醒。但是在巡回指导看学生习作片段时，发现好多学生还是依据惯例用了逗号，可见，知道是一个层次，运用又是一个新的层次。同时，在这个环节，教师还引导学生质疑：在双龙戏珠的后面，作者用的是句号，如果你是作者，你认为用什么标点会更好？说出为什么？张子沐就说用省略号会更好。因为栏板上的图案不可能只是这三组龙的图画。于是，让学生把课本上的。从而告诉学生：要有敢于质疑的精神，也许教材中的课文也有需要我们修改的地方。第二个方法是运用生动的词语，引导学生特别关注动词，如相互缠绕、相互抵着、回首遥望、戏珠。创设情境：现在，你们就是一条条可爱的小龙，同桌合作一起演一演。然后选了一组同桌到台前展示。学生在表演过程中也就明白了这几个动词的意思。学生也说出了吐游动等动词，一带而过。第三个方法的发现，对学生来是有些难度，教师及时把总起句和总结句的文字颜色变红，让学生说一说这两句分别是这段话的什么？学生才明白是总起句和总结句。特别是总结句，教师需要再加以强调。学习到这儿，设计了一个小环节：总结句中真像活了一样。可以用哪个成语来形容？这个问题指向性不明确，或者学生理解成了对龙的形容，答出画龙点睛和叶公好龙我只好出示答案比如栩栩生答：如生；活灵生答：活现；惟妙惟肖顺势让学生选择两个抄写积累在课本这句话后面。反思：当学生没听明白我的要求时，教师应该及时换一种问法，如：石匠们刻的龙就像真的一样，可以用你学过的哪个成语来形容？然后就是引导学生边想象画面边感情朗读课文，为激发学生朗读的兴趣，告诉学生：我搜集了这几幅精美图案的图片，如果你的朗读能够打动老师，老师就会展示给你们看。学生读得都非常认真。感情朗读的效果也还不错。欣赏了精美的图案图片后，再次齐读，感受赵州桥的美观。最后齐读课文第四自然段，升华情感。老师们评课提出的意见，这一环节学生读得还比较少。还可以采用其他朗读的方式，反思：比如可以设计师生合作读，师读总起句和总结句，学生读分句，可以让学生更加明晰本段的层次。只是担心：读得时间占用太多，后面的写作及评析时间就不够用了。提出修改方案：简化自己的教学语言，把时间再节省出来。反思：我的教学语言有时候过于啰嗦，确实需要精简再精简。
第三个环节就是学生习作训练。特意设计了三个贴近学生生活的话题：咱们学校里的选课走班活动真丰富啊！2.植物园里的花开得真是绚丽多彩。3.操场上，同学们在认真地训练运动项目。（选择自己喜欢的一个进行片段训练）温馨提示：1.可以用上有的有的还有的句式。2.注意准确、生动的动作描写。3.有总起句和总结句。然后师生一起写作。只要课堂上有这样的习作片段的训练，我都会和学生一起进行训练。教师书写下水文，会发现学生写作时出现的困难，同时，更重要的是，当我每次朗读自己的作品给学生听时，可以让学生找出其中的优点给学生修改自己习作以示范。而且，学生往往也会投来崇敬的目光，响起热烈的掌声，觉得老师了不起，才会更加喜欢老师，更乐意向老师学习。当然，学生也会给我提出一些建议，让我进行修改，此谓教学相长。习作评析环节，出示评价标准后，让学生依据标准先自评，然后同桌互评。展示的方式是推荐同桌作品和自我推荐两种。学生边读师生随时进行修改。最后我读自己的习作片段。反思：这时，应该让学生说一说老师写的片段中哪些地方值得你学习，可以运用到自己的习作中，以使下水文起到真正的示范作用。老师们给我的建议是第三个环节应该时间再充分一些，学生写大约15分钟，评析大约5分钟。而且，教师在巡回指导中，要善于发现学生作品特点，评析时就会有针对性地找到好、中、差三类习作进行评析，好的做示范；中的最好是这个学生以前写得不好，但这次有较大进步的，给学生以鼓励，感受到习作成功的乐趣；差的随堂修改，教给学生修改的方法。
9、元日评课说课稿教学反思点评
元日评课说课稿教学反思点评
上周三我讲了《元日》这首古诗，这首诗是北宋大诗人王安石描写新春佳节到来之际的一首颇为世人传颂的诗歌。让学生通过本课学习感受新春的红红火火、热热闹闹的情景，人们意气风发，春风得意的感受。本节课我通过以下几个层次进行渲染，进行教学。
一、结合学生的生活进行教学
春节，对于学生们来说不是一个陌生的话题，提到春节，总是会浮现许许多多美好欢乐的画面，因此在本课教学时，让学生先回忆一下，以往我们的春节是怎么过的？再看一下古人是怎么过春节的？
（1）学习爆竹声中一岁除时，引导学生放爆竹就是放鞭炮， 你们放过鞭炮吗？说一说你们当时放鞭炮是一副怎样的情景？那古人为什么要放爆竹呢？
（2）学习春风送暖入屠苏时，围绕这个暖字进行教学。人暖、心暖、天地暖，一片暖洋洋的景象，人们喝着屠苏酒，心里暖暖的，孩子们会说年轻人会说老年人会说，结合生活实际发挥想象。
（3）学习总把新桃换旧符时，引导学生换桃符就是我们现在的换春联，你帮家长换过春联吗？人们这个举动有什么含义呢？
反思：古人为什么要放爆竹？应该有学生讲出这个传说故事。换春联这个举动有什么含义？学生在这不能够很好的表达出来，在这引导的不够深入。
二、通过读理解古诗的含义
通过放爆竹、喝屠苏、迎朝阳、换桃符四个画面，边读边来体会每句古诗所表达的情景。
反思：在教学时边讲边让学生通过读来理解，但最后应让学生通过齐读、小组读、展示读等来体会整首诗所表现出的意境和作者的思想感情。
三、结合拓展内容进行教学
拓展时，出示王安石写这首诗的写作背景，让学生理解王安石写这首诗不仅是描绘新年新气象，更是表达了他革新政治的抱负。
反思：对于三年级学生来说，体会王安石这种革新政治抱负的精神，他们不能够理解，三年级对古诗的理解应不要过深的挖掘。此处可以出示几首描写欢度佳节情景的古诗，l了解我国的传统节日，作为拓展的内容。
反思自己整节课的教学课堂，通过生活实际，设计几个教学问题引导学生深入理解课文，但总觉得是在牵着学生走，没能让学生更好的表达出自己的理解。因此，我觉得应该充分放手，让学生自读自悟。教会学生质疑问题，启发学生质疑，让学生在学习的一开始就处于主动地位。应鼓励学生敢问，这样才能让学生的思维得到更好的发展，使课堂达到更好的教学效果。
10、燕子评课说课稿教学反思点评
燕子评课说课稿教学反思点评
《燕子》这篇课文一共有五个自然段，第一自然段简单介绍了燕子的外形，凸显了它的活泼可爱。第二自然段写了二三月的春日里，燕子的到来为春天平添了许多生趣。第三四自然段描写了燕子飞行的姿态，燕子飞行迅捷与轻盈。第五自然段描写了燕子在电线上休憩是有趣的画面。
教学时，我分成了以下四个板块：
①初读课文，思考你觉得这是一只怎样的燕子？
②再读课文，课文每个自然段都是各不相同的图画，你会给每个画面取什么名字？
③细读课文，哪些词语让你眼前浮现了画面？是怎样的画面呢？
④回顾课文，如果说这是一幅春光图的话，我们一起来看看这副图中有哪些景物？
每个教学环节，有一个中心问题，围绕中心问题展开教学。回顾我的本堂课，首先是对于课文第一自然段的仿写没有落实，但后面在练习册上进行了补充练习。另外对赶集似的聚拢没有引导学生体会出春天的生机勃勃。
另外，对关键词语的把控还不到位，应该多提炼一些关键词进行句段的教学。所以之后在教学生如何背诵1-3自然段时，又将一些重点词语提炼了出来，引导学生回顾画面背诵课文。
11、小青蛙评课说课稿教学反思点评
小青蛙评课说课稿教学反思点评
1、通过这次课使我对情景式教学有了进一步的认识。本次活动通过情节的设置小蝌蚪从刚开始只会游泳到后来变成了青蛙有了跳的本领，并帮助农民伯伯捉害虫。在这个过程中幼儿把自己当成了青蛙很自然的就会跟着老师设计的环节一步步的接受所要掌握的技能，从而教师实现自己预设的目标。但是在活动中我自己对于角色的进入还不是很投入，经常会跳出情境。并且情景语言的运用也不够准确。!.来源:屈老.师教案网!今后在运用情景式教学过程中对于角色的转变和语言的运用要进一步的提高，使自己对情景式教学有一个崭新的突破。
2、本次课的目标一是针对幼儿所要掌握的动作技能的，但是课后我发现双脚并拢轻轻往前跳对于中班的幼儿来说没有难度，之前他们都已经会了，因此这节课就没有新的技能让幼儿学习，只是单纯的运动。在幼儿活动过程中幼儿的运动量还是可以的。
3、在活动中幼儿以青蛙的身份帮助农民伯伯捉害虫，我认为幼儿很自然地就可以了解青蛙能保护庄稼，是人类的朋友这一知识。但是对于目标三的后半部分培养幼儿保护青蛙的情感，在本活动中并没有提到，应该在课后教育幼儿要爱护青蛙。
4、教师的及时评价有待进一步的提高，今后在活动中要加强评价意识。对幼儿要有评价，给予他们肯定的鼓励。
12、乡下人家评课说课稿教学反思点评
乡下人家评课说课稿教学反思点评
《乡下人家》通过几幅画面的描绘，生动展示了乡村生活的自然和谐，给人如诗如画的美感。
授之以鱼，不如授之以渔。整堂课我都在引导学生去发现，去提炼别人感悟语言的方法。孩子们掌握了发挥想象、进行对比、引用诗句、联系课外书等丰富多彩的谈体会的方式。这对学生感悟文本、提升语言水平有着莫大的益处！
为了拓宽学生的知识面，我收集了几篇有关乡村生活的名家作品，让孩子们在更多的优秀文章中去感受乡村的独特迷人。
为了提高学生的朗读水平，在课堂上，我引导他们去倾听，去分享朗读高手的技巧，比如入情入境等绝妙的方式。另外，我还采用多种多样的朗读方式，如指名读、比赛读、范读等，以激发孩子们的朗读兴趣。
创新能力对一个民族来说是相当重要的。我在课堂上很注意培养学生的想象力，比如，引导孩子把自己当成课文的主角，去思考会做什么，说什么；再比如，我常让孩子们闭眼倾听，想象画面。这些环节都是为了提升他们的创新能力。
本堂课自始至终都以学生为主，老师只是适当地点拨、引导，旨在对学生的学习兴趣、感悟能力、语言水平、朗读能力、创新能力等综合能力的提升。但，美中不足的就是由于时间有限，个别环节稍显仓促，应让更多的孩子拥有展示的机会。
13、陀螺评课说课稿教学反思点评
陀螺评课说课稿教学反思点评
首先我从播放一个学生玩陀螺的视频导入，指名学生读课文，正音。当时因为担心时间不够，所以后面部分就是我来范读的。从这一部
分反映出来的问题是学生对多音字旋、转、钉分不清，因此，在上自己班的课时我就要求学生回家查出以上多音字的解释，帮助区分。
紧接着检查学生预习生字词情况，从多音字、易读错的字词、易写错的生字等方面进行提醒。
接下来是文章主要内容的把握。我出示了部分概括的顺序，例如：说陀螺，学生根据提示自己去概括剩下的内容。在上这部分内容时，学生大多借助了课外资料书来回答。我认为这是一个不好的习惯，会让资料书代替思考的过程。
主要内容梳理完之后就让学生默读课文，勾画出自己印象深刻的句子，并做批注。一开始，学生有些茫然，后面我提示可以从批注的四个角度去进行批注后，大部分学生能动起笔来。
最后就是交流印象深刻的地方，补充批注。
以上就是第一课时的内容。
第二课时，主要是和学生梳理作者的心情变化过程，用朗读的方式去体现。
先让学生勾画出各部分中能体现人物心情的句子，再聚焦关键词，概括心情，最后朗读。前两个部分带着完成，后面就独立完成。总的来说，这部分教学时感觉连接性不强，就像在完成问题一样，感觉不太好，后面应该在自己的过渡语上多下功夫。
最后是对人不可貌相，海水不可斗量的理解，因为前面的理解就不太连贯，所以学生在这个地方理解时依旧存在一些困难，在引导下学生才能谈出自己的理解。
最后布置了课外任务，去搜集人不可貌相，海水不可斗量的例子，加深理解。
总的来说，这堂课完成度不太高，争取明天改进！
14、清平乐村居评课说课稿教学反思点评
清平乐村居评课说课稿教学反思点评
《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。
15、绿评课说课稿教学反思点评
绿评课说课稿教学反思点评
《绿》是四年级下册的第三单元诗歌单元第二课。艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力，用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。
教学重点：能联系学生已有经验，说说所有的绿集中起来的情景，做到声音响亮，态度大方，表达清楚。
教学难点：感受作者对绿色的赞美，对春天的讴歌。
一、教学效果
围绕本课重点，我做到了以下几点：
（一）介绍背景，体会诗意
在上课时，我先向同学们介绍了这首诗的写作背景，这首诗是一九七九年二月，艾青率领的全国诗人访问团，同他一起在广州、海口、三亚、湛江、上海等地参观访问，他同人谈诗，共同参观，在天涯海角拾贝，在长途汽车里讲笑话，他的《盆景》《绿》《天涯海角》《海水和泪水》《仙人掌》《鹿回头》《候鸟》《回声》《拣贝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船与海员》《希望》等等就是这时期写的。我国在1978年实行改革开放，这首诗正在全国经济积极发展的时候，诗人写这首诗表达了对春天的赞美，对全国欣欣向荣的景象的向往之情。
（二）品味探究诗歌语言，体会情感
在教学中，我让学生先熟读诗歌，然后开始品味诗歌，每一句都加上学生自己的想象和理解。结合这首诗的写作背景，学生理解起来更加深刻，不仅理解了诗句的表面意思，理解了作者对春天充满生命力的绿的赞美之情，更让学生体会到了祖国在改革开放之初，诗人对美好未来的向往之情，对祖国即将发展的欣喜之情。
二、成功之处
这节课我觉得成功的地方有两个：
（一）介绍写作背景，帮助了学生更好地理解诗歌内容。
（二）品味探究诗歌语言，让学生发挥想象力，从字面和深层意义去理解诗歌内容，更好地感受作者对春天的赞美之情，对祖国蓬勃发展的憧憬之情。
三、不足之处
（一）一些理解能力稍差的学生，不能理解诗歌的深层意思。
（二）没有在写作手法上下功夫，应让学生学习诗歌的写作手法，让学生仿写诗歌。
四、改进措施
针对理解能力稍差的学生，我会耐心地向学生解释当时的写作背景，运用浅显的语言向他们说明白，帮助他们理解诗歌内容。
针对诗歌的写作手法，我下次再上课时会重点品味诗歌的写作手法，逐句进行诗歌学习，并让学生大胆说出对诗歌的理解，并让学生进行诗歌仿写，提高学生的写作能力。
16、口语交际聊聊书法评课说课稿教学反思点评 口语交际聊聊书法评课说课稿教学反思点评
口语交际聊聊书法评课说课稿教学反思点评
本次口语交际主题聊聊书法，重点是学生围绕有关书法的话题展开交流，做到有条理的表达，同时能对感兴趣的话题深入交谈。
这次口语交际是本册教材该板块内容的最后一课时，出于它在本册教材的地位和可操作性两方面考虑，我设计了两个课时。
课前我就确定了交际话题，明确交际要求，布置学生课下查找资料，并分小组完成任务。我自己也对五六年级四册书本有关书法方面的内容，以及有关汉字知识的内容再次进行梳理整合，以备上课时作为知识巩固和补充，同时我也对本册教材口语交际板块的训练要素罗列在一起，以此作为本次口语交际的评价标准。
在导入时，我国粹一话题引入到书法，并试问学生对书法的印象是什么，学生都说看不懂，我追问为什么看不懂，学生反馈很多字压根都不认识，于是对我就顺势将自己的整理的汉字字体演变的知识进行补充(其实该部分内容在五年级下册第三单元遨游汉字王国板块已学过，只是大家印象不深），进而引入到第一个问题的讨论(你知道我国古代哪些著名的书法家？你知道他们的一些故事吗？），可能课前准备充足学生很快就能在讲台上分享王羲之入目三分的故事，柳公权由炫耀书法碰壁到虚心拜师求艺的故事，还提到欧阳询、赵孟頫、颜真卿等楷书名家，于是我又趁热打铁，将书圣王羲之，以及中国四大楷书名家的代表作品展示出来，让学生欣赏评价，正好在本单元学习时我让他们积累了一些关于评价艺术类的四字词语，学生很快就能够联系起来，这一点比较令人欣慰
17、景阳冈评课说课稿教学反思点评
景阳冈评课说课稿教学反思点评
《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
全文按事情发展的顺序，先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；最后讲武松一步步挨下冈来。在这四部分中，第三部分是重点，前两部分，即武松在酒店喝酒和上冈，不仅是故事情节发展的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇打猛虎做了很好的铺垫。
课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
文章第九自然段写人虎相遇时，老虎的一扑一掀一剪等动作，把老虎凶猛残暴、让人生畏的气势显现无遗。此时武松唯一的对策就是闪、躲。它显示了作者在捕捉人物动作、表现人物形象方面的独到之处。一是表现了动作的准确。
文中写武松手中唯一的武器就是梢棒。作者写到梢棒的地方就有十多处，而每一处所用的动词均不一样。这些动词，用得无一不是恰到好处。请看：靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢，这些动词突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。当武松躲闪过了猛虎的一扑、一掀、一剪之后，便立即转守为攻。在文中，这部分内容又准确地运用了几个动词揪、按、踢、提、打，把武松打虎的场面写得有声有色，神采飞扬，打虎英雄的形象跃然纸上。
选编这篇课文的目的是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格，并能讲述武松打虎的部分，从而进一步感受名著的魅力；同时，在阅读中积累阅读名著的方法。
武松赤手空拳打死老虎这部分，是课文重点，也是教学重点；了解武松的英雄性格，是教学难点。根据课文及本单元的教学要素，在学生能叙述出课文主要内容后，我把教学重点放在了从不同部分抓武松语言及动作的语句，感受武松的性格特征上，想通过武松的英勇豪爽激起学生对其他梁山好汉的钦佩，从而激起对《水浒传》的阅读兴趣。反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下几个方面：
1.抓住语言描写感悟人物特点。
教学武松打虎前写喝酒这部分课文,引导学生抓住人物的语言感受人物的特点。课堂上先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。引导学生通过武松的语言，体会武松豪放、勇武的性格特点。然后分角色朗读课文，在分角色朗读中进一步感受武松的语言，体会武松倔强、勇武的特点。
2.抓住心理活动描写感悟人物特点。
教学武松上冈这部分课文时，引导学生通过默读找出描写武松心理活动的语句。感受武松的倔强、固执和无畏。
3.领悟作者通过描写老虎反衬武松特点的描写方法。
教学武松景阳冈上打虎这部分课文时，我引导学生在默读中抓住武松和老虎的动作进行思考，感受武松的勇武和机敏。
但教学永远是有缺憾的，在本课的教学中，也有许多不足的地方。比如：担心教学内容没法按时完成，因此，总是不能等大部分学生都举起手时，就让积极发言的孩子发表想法了，其实在文中找武松语言或动作的句子，只要给时间孩子们是能读出来的，对于后进生的激励和培养课堂上总是做得不够好；另外，由于电脑技术不够过硬，没有把武松打虎的短视频呈现给学生。对于武松的英雄气概没有给学生更深的印象。
18、京剧趣谈评课说课稿教学反思点评
京剧趣谈评课说课稿教学反思点评
【教学反思一】
京剧的艺术特色有很多，作者通过对马鞭和亮相的描述，向我们展示了京剧的一些艺术特色。在马鞭一节中，马鞭在京剧表演艺术中到底有哪些功用？解决了哪些问题？实在的道具和虚拟的道具起着什么作用？这些是我们探究的主要问题。在亮相一节中，作者通过京剧表演上的具体事例，向我们展示了静态亮相和动态亮相在京剧艺术上的高妙之处。举例典型，论证有力，也是我们学习的重点。不足之处在于，文本是趣谈，而我的趣教体现得不够明显。
教学反思二
京剧是中华文明的宝贵遗产，体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。略读课文教学的目标究竟又是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？我们该怎么做呢？我认为：
一、明确略读课文教学的目标
用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。
二、把握略读课文教学的尺度
略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
纵观本堂课的教学，我深刻地感受到备课要注重实质，深钻进去，不能只把侧重点放到了形式的研究上。相信有了不断的反思和改进，我的课堂教学一定会更上一层楼。
19、猴王出世评课说课稿教学反思点评
猴王出世评课说课稿教学反思点评
教学目标：
1. 初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美。
2. 了解课文内容，品味语言，感悟石猴不凡的形象。
3. 读准生字词语，有感情朗读课文。
4.做好课内外的延伸，激发学生兴趣，引导学生读原著。
教学重点：品味语言，在感受语言美的同时，感悟石猴不凡的形象。
教学难点：品味经典的语言美。
教学过程：
一、引入课题。
四大名著之一的《西游记》，你能讲讲其中的一些故事吗？用标题的形式，比如：孙悟空大闹天宫。提起神通广大的孙悟空，无人不知，无人不晓。你想知道他最初是什么样儿的吗？学了今天这篇课文就能找到答案。板书课题：猴王出世 解释并齐读课题，读出猴王的霸气。
二、整体感知
1.读课文，猜想课文内容
你猜想课文会写哪些内容？石猴是从哪里来的，又是怎样成为猴王的？
2.读后交流。
这篇课文读起来，跟以前课文相比，有什么不同吗？
这是一篇古代白话文，许多语句还是与我们现代的语言有区别的，但是读得多了，会觉得特别有韵味。
师范读：海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座山，唤为花果山。
3.词语意思检查（连线）
我们来看看这些词语，你知道它们的意思吗？
名曰 （名字叫做）
唤为 （叫做）
遂称 （于是称为）（以上三个词语意思差不多）
盖自 （自从）
既久（已久）
狼虫（狼蛇）（古今异义）
顽耍（玩耍）（通假字）
4.回答问题，概括内容
①石猴从哪里来的？
②石猴怎样成为猴王的？把两部分意思连起来就是主要内容，试着概括一下。
（石猴从石头里蹦出来，他敢于跳进水帘洞，为众猴找到一处安身之地，所以成为猴王。）
小结：回答问题并把答案连起来也是一种概括主要内容的方法。
三、品味语言，感知形象
（一）文中哪句话直接写出石猴成为猴王？
自此，石猴高登王位，将石字隐了，遂称美猴王。齐读。
（二）要成为美猴王，必有一番不凡之处，到底他有什么不凡之处，使他当上美猴王呢？板书：不凡
师：我们先来看看石猴的出生出示：
1.语段一：四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。
①自由读，思考：这是一段描写石猴出生的文字，你觉得石猴出生怎样？为什么？（预设：学生会说神奇，竟然会从石头中蹦出来，猴都是猴妈妈生的，是凡胎，而他竟然是石头生的。再抓天真地秀、日精月华理解，天地间最好的东西孕育滋养的石猴，肯定是不同凡响的。）石猴不凡还表现在哪里？（环境奇特，这里是一处风水宝地，预示着这里即将有大人物出生。）板书：出生神奇
②指生读。
师评：对呀！石猴不凡的出生也为后来孙悟空降妖伏魔，保唐僧西天取经铺垫。
③齐读，把感受到的神奇朗读出来。
④补充：古典文学名著在刻画人物形象的时候，往往神化他们的出生。比如《封神演义》中的哪吒，出生就自带乾坤圈、混天绫，法力无边。《红楼梦》中贾宝玉口衔通灵宝玉出生。据《史记》记载，汉高祖刘邦传说是赤帝的儿子。
接下来，同学们来说说，石猴不凡还表现在哪里呢？课前我们进行了预习，现在来交流一下。（根据学生交流逐段出示）
2.语段二：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
①自由读，这段写了什么？（石猴找东西吃，与呼朋唤友玩耍，住宿游玩）小结：写了石猴的日常生活
②引导，发现形式齐整
指生读，你有什么发现？先点第一句，设计链接，排列成四行，（让学生很直观地发现形式齐整的特点。）学生会说都是三个字的，句式整齐，是一组排比句；（齐读）第二句，要照样子设计成四行，再让学生说。四字的，也是排比。（齐读）第三句，排成对联的形式，问学生，这是什么？（一幅对联）师：对，是对偶句，对仗工整，夜宿对朝游，石崖之下对峰洞之中。（齐读）
齐读一遍，问学生，读起来有什么感觉？
师：正因为形式齐整，所以读起来朗朗上口，很有韵味，这就是古代白话文的魅力。
③引导，发现用词准确。
食、饮、采、觅这几个动词加粗，这几个动词能够互换位置吗？为什么？食、饮分别是什么意思（吃、喝）能调换吗？（不能，涧泉只能用饮）；采、觅什么意思（采摘、寻找）这些词语能够交换吗？（不能的）树果找起来不容易，只能用觅。由此可见用词准确。接下来，写石猴广交朋友，用了伴，群，友，亲，字体加粗，这些词能不能调换呢？（不能）为什么？（为亲戚的只能是猕猿，与獐鹿为朋友，而狼虫虎豹只能群伴）这些词意思相近是（词义相近是近义词）为什么不用同一个写呢？（生动有变化，读起来不会显得枯燥乏味。）
师：经典作品就是这样，用词非常准确而且富有变化。
师：要学会细细品味语言，发现其中的奥秘，这样你的语言表现能力就会增强。
⑤你觉得这是一只怎样的石猴？说说理由 如果一时不会，让学生可再读读
预设：活泼快乐，聪明能干（能自己找吃的东西），亲和友善、神通广大（有众多朋友），快活自在，无忧无虑（夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）
板书：（神通快乐）
3.语段三：又道：哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！
①指生读两至三名学生读。学生读后，如果读得好可以问，为什么这样读？比如：为什么连得这样快？（急切）为什么这样坚决？（他下定决心要进去的，毫不犹豫的，表现石猴的勇敢无畏）如果读得不好，也问学生，为什么这样读不好？（从声音高低，我进去我进去要读得快而坚决，感叹号）一边交流，一边加粗重点词语。
指导：别的猴子为什么不敢进入？（担心会有危险）石猴为什么这么急切？这么坚决？（预设：他想称王。可见他有远大的志向，有胆略，有冒险精神等。）体会到这是一只怎样的石猴？板书：（勇敢无畏）
②比较：我进去！我进去！我进去吧！我进去吧！哪句好？为什么？（这个好像是勉强的，不坚决，犹犹豫豫的，不能突出石猴勇敢无畏的品质。）
师小结学法：通过比较，我们发现了语言的秘密，两个我进去！写出了一个勇敢无畏的石猴！一个志向远大的石猴！
③表演读，一生呼，一生读石猴应声高叫，叙述者话语去掉。找要男生表演。评：老师为他们的表演深深折服，掌声送给他们。
3.语段四：这是个我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去，也省得受老天之气。
齐读
①受老天之气，指的是什么（没有家，过着风餐露宿的野外生活，饱受日晒雨淋之苦。）
②我们与我们都加粗，从这两个词语中，你体会到这是一只怎样的石猴？
（有了好处想到大家，一心为民，胸怀博大 ）板书：（胸怀博大）
4.语段五：石猴端坐上面道：列位呵，人而无信，不知其可。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？
①指生读，理解人而无信，不知其可的意思。一个人不如果没有信用，不知道他怎么去做人。师这句话告诉我们做人要讲诚信。
②师：石猴的话语说得有条理，我们连理一理它们的关系。让学生填关联词：因为、不仅、还、所以 【品味语言之序】
③石猴了这一番话后，如果你们是众猴，会愿意拜他为王吗？为什么？如果学生一时回答不了，读一读再回答。
预设：（做人要讲信用，石猴按要求做到了，而且寻了一个安身之处，因此，要拜他为王。）
师： 指几名生朗读最后一句，让学生评读得怎样？（读出了王者霸气，感情强烈，很有说服力。）
⑤进行比较：何不拜我我王？请拜我为王吧。你觉得哪句好？为什么？指名读。
（预设：第一句是感情强烈，不容辩驳，表达效果更好。有当仁不让的王者霸气。第二句是请求。）
师：如果说前面让我们感受到了石猴的勇敢无畏，这里我们感受到的是智勇双全。
板书：智勇双全
齐读
四、总结提升，回归整体
到此，通过品味描写石猴的动作、语言，我们明白了，石猴的不凡表现在：（看板书说：出生神奇、快乐神通、勇敢无畏、胸怀博大、智勇双全）当然还有其他一些不凡之处，我们不一一列举了（用省略号），所以众猴拜他为王。
书上的话说：自此，石猴高登王位，将石字隐了，遂称美猴王。这样，猴王就横空出世了！再读这个句子，美猴王，要读出猴王的霸气。
五、课外延伸
从此，他领着群猴朝游花果山，暮宿水帘洞，采鲜果、赏百花，过着逍遥自在的生活。就这样过了三五百年，有一天，他忽然忧愁起来，为什么呢？欲知后事如何，且看《西游记》原著。
六、原著链接（作业）（如有时间课内完成）
悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根铁柱子，约有斗来粗，二丈有馀长。他尽力两手挝（zｈuā）过道：忒（ｔｕī）粗忒长些！再短细些方可用。说毕，那宝贝就短了几尺，细了一围。悟空又颠一颠道：再细些更好！那宝贝真个又细了几分。悟空十分欢喜，拿出海藏看时，原来两头是两个金箍，中间乃一段乌铁；紧挨箍（ｇū）有镌成的一行字，唤做如意金箍棒，重一万三千五百斤。心中暗喜道：想必这宝贝如人意！一边走，一边心思口念，手颠着道：再短细些更妙！拿到外面，只有二丈长短，碗口粗细。你看他弄神通，丢开解数，打转水晶宫里，唬得老龙王胆战心惊，小龙子魂飞魄散，龟鳖鼋鼍（ｂｉē yuｎ ｔｕ）皆缩颈，鱼虾鳌蟹尽藏头。
（ ）
★1.这段话是有关孙悟空的什么内容？用标题来概括（ 孙悟空向龙王借金箍棒）（出示答案）
★2.读了这段话，你觉得金箍棒怎样？（神奇，可自由伸缩）孙悟空怎样？（ 神通广大，金箍棒一万三千五百斤，都能够拿得动）
★3.为什么要写老龙王、小龙子、龟鳖鼋鼍、鱼虾鳌蟹呢？（衬托孙悟空的神通广大）
六：师小结，这些内容都选自古典名著《西游记》，作者是明朝的吴承恩，请同学们亲近名著，品味语言，发现语言背后的秘密，不断提高自己的语言表现力，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
板书设计
21﹡ 猴王出世
出生神奇
快乐神通
不凡 勇敢无畏
博大胸怀
智勇双全
20、寒食评课说课稿教学反思点评
寒食评课说课稿教学反思点评
《寒食》这首诗描写了暮春时候长安城白天满城飞花，皇家花园柳枝随风轻摇的曼妙春色，傍晚皇宫分传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家的情景，展示出寒食节长安的独特迷人风光。
本案设计做到以下两点：
1、把握课型特点，自主解读诗意。
诗情体验和感悟的基础是对诗意的准确理解。诗词诵读课型特点是以诵读为主，提倡在诵读中领悟内容。这就要求教师注意引导学生结合课前预习、结合文后注释，在自主感悟和同学的讨论中去整体感受诗意，不作一对一的直译，在字词的理解上不锱铢必较。
2、遵循年段特点，合作鉴赏诗文。
高段的诗词诵读教学，教师不应该止步于引导学生对诗情的体验和感悟，还要适当的引导学生鉴赏诗词。本课的鉴赏关注三个方面：一是对诗情的多元解读。对《寒食》一诗，自古以来就有两种看法。有的认为这是首讽刺诗，揭露了封建统治阶级的特权及宦官得宠专权的现象；有的认为这是首摹景诗，选点典型，写出了唐朝寒食节市井民情，赞颂皇恩浩荡。既然诗的主题没有定论，教者在教学中没有必要也不应该把自己的主观理解强加给学生。只需引导学生从不同角度去解读诗文，学习多元解读的方法即可。鉴赏关注的第二个方面是感受诗文中的形象。优秀的文学作品往往形象大于思想（高尔基），由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打动了自己的形象与情感之中，发而为诗，因而使诗更含蓄，更富于情韵。教学中指导学生抓住诗中典型形象，可以使学生意会到比作品更多的东西。鉴赏关注的第三点是佳词妙句，教学中教师引导学生在对佳词妙句的品评中提升对语言的感受力和鉴赏力。
21、海滨小城评课说课稿教学反思点评
海滨小城评课说课稿教学反思点评
这节课是《海滨小城》的第一个课时，这是一篇写景的课文，因此在导入环节，引导学生谈及家乡之美引入课题；第二环节，认读书写字词；第三环节，品读课文，引导学生抓住关键词理解一段话，体会海滨之美；第四环节布置作业:写写我家乡之美。先将本节课反思如下：
首先自我反思：本节课教学目标清晰，课时划分合理，给学生留足了交流、讨论、思考的时间；教学流程清晰明了；教识字写字环节做到了观察、示范、练习、评价；朗读有层次。本节课存在了一些问题，在时间的把控上不到位，导致拖堂；教师引导语不够活泛，缺乏教育反应机智；课堂准备不充分，细节处理不柔和；导入环节不新颖，没有在课堂第一时间充分调动孩子学习这节课的积极性，学生在课堂参与度没有达到预期效果。
在李铁军老师的专业点评下，我溶解了以下困顿。在学生的教学中应该扎实学生素养教育。如：语文老师在教学生识字写字时，要明确识字教学目标，写字时刻提醒学生坐姿，并且做到字不离词，词不离句；在语文阅读教学中，应该树立整体意识，不能随意拔高或降低教材，要严格掌握本年度教学目标；在语文教学中，还应做到不断地去钻研教材；问题设置要精简，如：作者是从哪里方面来写海滨小城的？从文中那几个地方你感受到了海滨小城的美？在语文教学中，语言文字训练要扎实，要通过重点词句表达情感；语文教学中，教学结构要完整，如：学习13自然段要做小结，再布置作业。
通过李老师的细心引导，我有种豁然开朗，茅塞顿开的感觉，希望李老师多多组织这样的活动，让我们年轻的语文教师在教育之路不迷路。不求桃李满天下，但求不愧育人心！十年树木，百年树人，如何让一颗颗幼苗在我的修剪下长成笔直的参天大树？这更是我要去钻研思考的问题。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
22、枫桥夜泊评课说课稿教学反思点评
枫桥夜泊评课说课稿教学反思点评
无论起点多高，需以基础着手
以基础着手，以基本入手，教师要教的明明白白，学生要学的扎扎实实，这才是一堂充实的课程。关注古诗和现代诗的差异；关注单元导读；关注古诗的读悟等，循序渐渐，切实关注到学生的学情。
授人以鱼，不若授人以渔
教师教授学生知识、道理固然重要，但《语文课标》明确提出语文课程要培育学生热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。这也是目前语文教学所有重点关注的地方教会学生学习语文的基本方法。郭老师，对学生读古诗的指导十分扎实，读古诗要读的正确，引导学生要读诗题、朝代、诗人；读古诗要读的有节奏，七绝整体可分为223的停顿来读，教会学生这样读是基础，但教会学生诗的节奏不必刻意为之，将节奏放在心中才是至关重要的。读古诗要读的有画面，她引导学生用手做取景框，用感悟的方式引导学生总结出了落月寒鸦图、渔火红枫图、夜半钟声图。
以文带文，博闻广涉
虽然语文教学倡导零起点教学，不随意拔高教学目标、评价要求，不随意加快教学进度，不忽视学生差异，不扼杀学生兴趣等，但带领学生领略文学之美，文字之雅，感情之真，激发学生对语言文字的兴趣和热爱是至关重要的。通常情况下，了解一篇诗文，仅在其中斟酌、探索是完全不够的，我们需要举三而感一，读更多类似的诗文帮助我们理解一篇诗文。这也是一种极为重要的教学方法。郭老师这种方法也运用的极好，如理解诗中画面的动静，郭老师便举例李白的《静夜思》；理解诗愁之情的时候，郭老师列举了叶绍翁的《夜书所见》、杜甫的《登高》、纳兰性德的《木兰词拟古决绝词柬友》，共悟秋愁、失意之愁
其实中高考作为教学的重要指向标之一，已经明确告诉我们语文教学需要侧重于阅读和写字。学生需要具备一定量的阅读积累，需要具有一定的阅读速度，需要具备基本的阅读技巧和理解能力，需要规范、美观的书写汉字等，。尤其是在小学阶段，语文课堂上教师给学生的启蒙和拓展，让学生对语言文字充满兴趣，培养学生阅读欣赏、练字写作的习惯，才是对学生终身发展负责。
一些可优化的地方
郭老师这节课无疑是一节朴实且扎实、基础且充满创意的语文古诗教学课，可以直接让我学习到以上三点的教学技巧和教学方向，还有诗眼的品读、秋日的缤纷等等，这些提升既让学生受益匪浅，也让诗歌得以升华、课堂得以拓展。但我觉得，语文课堂，教师的范写有点少，总计只有愁字一个，其余大部分均用张贴和学生书写代替，其中有诸多便利，但就书写指导，教师示范这点来说，对小学生书写来说效果不佳；其次，教师范读也略显逊色，当然我期望有朗诵者那样极高的朗诵水平，给学生以诵读的美的欣赏，通过声情并茂，将学生引入诗境，这还需要教师多下功夫，练就技能，这点上与君共勉。
23、村晚评课说课稿教学反思点评
村晚评课说课稿教学反思点评
这一次大家比较统一。《四时田园杂兴》里的这个小家伙勤，《村晚》里的这个小家伙闲。
理由是，乡村里的生活比较辛苦，大人们早起要出去耕田，晚上回来要把麻搓成线。每个人都各司其职，忙来忙去。小朋友看到大人们这样忙碌，自己也学着他们的样子跟着帮忙。可以看出，他是非常勤奋的，能体贴大人们。
《村晚》里的小朋友是天黑了要回家，夕阳西下，一切都那么美好，他一个人骑在牛背上，拿着短笛随口吹着，非常悠闲，让人羡慕。
这两首诗中的孩子，特点没有那么多元，理解的难度相对来说是比较低的。所以，在学完了古诗的内容之后，我又提了一个问题，你更喜欢哪一首诗？其实，跟《稚子弄冰》一样，还是在了解作者的写法妙在哪儿。因为这个问题比较开放，所以课堂上又有了很多精彩的答案。
一位喜欢《四时田园杂兴》的小朋友说，这首诗看起来是农忙，其实不然。忙的是大人们，他们整天在田里耕种，晚上回家的时候也还在干活。可是学种瓜的小朋友并不忙，他虽然也在种瓜，可是是在玩游戏，所以，这首诗歌里有忙和闲的对比。
一位喜欢《村晚》的小朋友说，这首诗特别美，你看绿草长满了池塘，水溢出了岸边，青山衔着落日，阳光洒满池塘，可是，这些都是环境的美。这样的环境中突然来了一个小牧童，他那么悠闲，就让这个画面有了一种美好的感觉。景色+人物，这样的描写让景变得更美了。
另外一位小朋友补充说，不仅如此，除了有景色和人物之外，这里还有动静结合的描写，景色是静态的，人物是动态的，动静结合的美景更能让人印象深刻。
还有一个折中了一下，再次分析了两首诗歌的不同。一首写出了劳动的繁忙与闲适，一首写出了动静结合，有声有色的村晚，各有千秋。
反正通过这一问，大家把两首诗歌的妙处找到了。
这节诗歌课还是挺有意思的。
24、村居评课说课稿教学反思点评
村居评课说课稿教学反思点评
今天的语文课调整到下午最后两节，这个时间段，学生一天的精力几乎耗尽，这可是开学的第一课啊，看着学生们疲惫的状态有些心虚，但是心中始终有一个念头必须让孩子们动起来，我一定要看到如林般高举的小手，听到响亮的自由表达。
首先出示几幅春天的图片，请学生用四字词语来形容这些美景，一人一个，有些一口气说了三个，在这么短的时间内说出这么多不重复的词语，看来学生之前积累的词语今天得到了很好的运用。顺势表扬学生积累词语是一件都么有用的事啊！
其次我请同学们看课本上现有的插图资源，并思考：你看到了什么？最好用完整的句子表述，不是我看到了柳树。这样完整的句子，不要我看了，听到这样的要求，刚刚想举手的学生又把手放下了，教室里顿时陷入一片寂静。我不甘心就那么四五个学生发言！身子前倾望着学生，有些严肃地问：你眼睛近视吗？图片能看清吗？你会说话吗？全班同学同冲我点头示意。那就没问题了，直要你看得见会说话，你就一定能说出完整句子！在我的鼓励下学生们的信心倍增，举手的人可想而知。
平时不爱回答问题的小白同学：我看到了柳树，几个小孩拿着风筝。我赶紧给他点赞，表扬他，为后续发言也开了一个好头。
平时内向的鑫鑫说：我看了飘动的柳树，流动的小溪。我听到飘动时我他的心头一颤，紧接着问为什么是飘动的柳树，她说放风筝肯定有风，所以柳树会动，真是个会思考的孩子！我狠狠地夸了她一番！
接下来的发言中，学生们的描述已经开始有意识对事物加上形容词或动词，尽量使自己的句子拉长并且生动形象。一个学生说道：一条小溪叮叮咚咚地向前流去。话音刚落，孩子们自发的掌声已经响起。学会赏识别人是一种多么宝贵的精神啊！图片的色彩不是太鲜艳很难找到小溪，我就请同学们现在图中找到小溪摸一摸，把耳朵贴上去听一听，同学们说既没有感觉也没有声音，我说：这就是想象！在不知不觉中把想象一词根植到脑海中。
学完前两句，我先请学生说说自己脑海中出现的画面，再出示与诗句相关的图片，用来验证刚才学生脑海中的画面。显然，大多数学生露出惊喜的表情。
总体而言，我觉得今天的课上的还是挺成功的，我想有两个方面的原因。第一，虽然以前教过这一课，但是我仍然把它当新课来备，在备课这方面是下了很大功夫的。第二，我注重课堂上启发孩子们与我走得近一些能听懂我的问题，有思考的时间，内心的想法敢于说出来，回答之后得到我的肯定。也只有亲其师才能信其道，在这样和谐的氛围下，怎能不激发他们学习的欲望呢？
25、从军行评课说课稿教学反思点评
从军行评课说课稿教学反思点评
想了两天，还是把《古诗三首》变成古诗四首比较好。《从军行》和《凉州词》放在一起，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》与《闻官军收河南河北》放在一起。
理由嘛，前两首都有孤城都有玉门关算不算？哈哈哈，好了，不开玩笑了，说说我的想法。
古诗词的教学与单元有些关系，但是结合其实没有那么紧密。比如，这几首诗歌肯定没有办法通过人物的语言、动作、神态来揣摩人物的内心吧！但是这几首诗还真的很能体会到人物的内心。
今天先说说《从军行》和《凉州词》。
放到一起的时候，感觉这两首诗那么像，有没有？
《从军行》选自乐府曲名，是可以唱的，《凉州词》也是当时流行的曲子。这些曲子多唱的是边塞的情况或者战士的生活。说不定，唱腔都还很像呢！
写法也是很像的。前两句都是写景，后两句都是抒情。写得也都那么棒！
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
青海湖的上空，长云弥漫，逼近层层的雪山，好像天地之间连成了一片。越过雪山能看见苍茫的荒漠中有一座孤城，再远处，就是军事要塞玉门关了。
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
黄河逆流而上直冲云霄，远处是连绵起伏的山峰，广袤的大地上只剩下了一座塞外孤城。
你就说，谁写得好吧？啊，好难。这时才明白，什么叫作文学艺术难分高下。再读，你还会发现，因为作者不一样，所以表达的情感那么不一样。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。英雄的形象一下就立起来了。这必胜的决心，这大无畏的牺牲精神，让人感动。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。离愁别绪一下就清晰起来了，笛声悠悠，乡愁悠悠，这离愁别恨，让人悲伤。
把两首诗放在一起对比着学习，诗人的情感就更好体会了。
我还干了一件事情，试着唱一唱，反正现在东哼哼，西哼哼，还没有成功。希望开学的时候能够顿悟吧！
26、春夏秋冬评课说课稿教学反思点评
春夏秋冬评课说课稿教学反思点评
《春夏秋冬》是识字单元的第一课，本课以词串的形式出现，围绕着四季这个主题，勾画出了一年不同的四季画面，这篇起始课作为新学期的开篇内容，组织好课堂学习至关重要，因此，课前我认真研读教材，课标，掌握本节课学习目标，教学重难点，根据学生实际情况认真设计课堂教学活动，。
新课伊始，为了拉进师生距离，我与学生谈话导入：小朋友们，一年有哪几个季节？你最喜欢哪个季节，为什么？从而引发学生说话的兴趣，同时也了解了学生对一年四季的认识情况。接下来我播放课件出示四季的图片，引导学生观察，说一说图中是什么季节，并说出这个季节有什么特殊？低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。我创设新奇有趣的情景，激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。
本节课要求学生会认8个生字，在识字教学时，我引导学生用学过后识字方法主动进行识字。结合教材中的插图引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言，提高认识能力。
写字教学时，我首先引导学生观察生字在田字格中的占格，让学生说一说写这个字时要注意什么，之后教师范写，边写边强调笔画笔顺，学生观察，书空，之后描红，仿写，学生了解了生字的结构，写起来自然觉得容易多了，我知道一年级的识字教学要扎扎实实地落到实处，同时也激发了学生学习的兴趣和识字写字的热情。从而培养了学生识字能力，使学生学得主动、学得有趣。
27、藏戏评课说课稿教学反思点评
藏戏评课说课稿教学反思点评
《藏戏》是人教版小学六年级下册第二组的一篇文章，这个单元是以感受中华民风民俗这一专题来编排教学内容的。《藏戏》一文就是对藏族传统剧种的生动阐释。课文脉络清楚、有点有面、有详有略,绚丽多彩，是一篇知识性、人文性、趣味性都较强的民俗散文，颇具文学色彩。
在讲了《藏戏》一文，不仅是孩子们感受颇深，就我本身而言也有很大的'收获。 因为这篇文章极具民族的艺术特色，因此课前互动，我采用了极富感染力的影音课件将孩子们带入情境，孩子们深受感染，便带着浓浓的兴趣走进了文本。接着，让学生认真读课文前的阅读提示，按照阅读要求抓住形成、特色给课文分段。帮助学生理清脉络，然后孩子们根据课文内容解决相关问题，即藏戏的形成和藏戏的艺术特色。
藏戏形成的这一环节，我让孩子们快速读课文，看看藏戏是怎么形成的，试着用自己的话说一说。很多孩子在很短的时间内就能以讲故事的形式说出藏戏的形成过程，就这样，在故事中我带着孩子们弄清了藏戏的来历。在情感价值观上，孩子们感动于唐东杰布无私、智慧和七位姑娘的义举。在学习藏戏艺术特色这一环节上，通过自主、合作、探究的学习方式，抓住句段先品读再概括，让孩子们去读、去动脑、去感受、去说。 接下来，让孩子们总结和发现本文的写作特点，体会本文开篇排比反问的独特写作方式以及这种写作方式的好处。最后老师介绍本文的开头方法，反问句开篇法，并借助课件让学生了解比较有特色的一种舞蹈安塞腰鼓，尝试来设计一个开头。 在教学中，能把三分之二的时间还给学生，能留给学生充足的读、思、议的空间，促进学生与文本以及学生之间的对话。当然 这节课也存在很多不足，如：教师的过渡语不美;有时话语啰嗦重复;教学时间没掌控好，感悟写法环节和拓展延伸环节时间有点紧;板书有点乱;朗读的样式不多;教学方式太单一等等。在以后的教学中，希望更加努力钻研教材，把教学过程设计得更加精彩。教学是一门艺术，需要我们持之以恒的努力。语文教学更是不易，时刻提醒自己，一定要努力。
28、伯牙鼓琴评课说课稿教学反思点评
伯牙鼓琴评课说课稿教学反思点评
《伯牙鼓琴》是一篇文言文，刚开始选择这篇文章是源于我想挑战文言文类文体教学，以此证实和突破自己的教学范围。回顾两年半的公开课教学《夏天里的成长》《梅花魂》《刷子李》《七律长征》，你会发现我一直在不同文体中去尝试、在改变，追求新的自我。但是我的这种自我，目前还是低层次的，要不断学习，更要不断在日常的教学中去有意识的反思。
那么，把话题留给《伯牙鼓琴》这节公开课。《伯牙鼓琴》的教学重点是通过正确、流利地朗读，了解文章的大意，并尝试用自己的话复述故事。借鉴部编版教材解析，我觉得这个重点的设置是非常巧妙的，因为它结合了阅读教学和口语交际教学，学生如果再上完课后，能把这个故事讲给别人听，那么学生的口语表达能力就得到了锻炼和发展，这种培养的巧妙之处在于源于兴趣和润物无声。教学难点是展开想象，感悟友情，体会音乐艺术的魅力。教学难点从单元主题一首歌，一幅画开启艺术之旅出发，紧扣住语文训练的要素，培养想象思维，领悟知音情感，并感悟音乐艺术的魅力。其中，想象的目标能借助创设情境比较容易达到，但是如何让学生对知音的感受更具体、更形象、更立体，而不是概念化的解读，这是一个值得思考的问题。另外，最终能让学生顿悟音乐艺术之美，又要有巧夺天工之力，因为你要从字里行间不断渗透美，还要在教学准备的音频环节去搜集、筛选和加工，精益求精。每一场合格的公开课，都是围绕着教学目标展开的；而每一场精彩的公开课，一定是对重难点的深刻突破。所以，我每次在教学设计的环节都会问自己：你的目标是什么？重难点是什么？新教师一定要有自己的判断力。
当然，有自己的判断力不是不去借鉴，闭门造车。司马迁能写出《史记》，离不开史学家的史册；李时珍能写出《本草纲目》，也离不开医学家的医学典籍而教师要上一堂精彩的公开课，更要学会在教育武林中寻得一本适合自己的武功秘籍教学设计。执教《伯牙鼓琴》，我进行了参考。但是由于时间的关系，我没有进行深层次的过滤和筛选，而是拿来就用，幸而无伤大雅，因为当我第一眼见到前人的教学设计时，我就觉得自己太幸运了，捡到了武林绝学中的《九阳真经》这一篇：导入已经为后文的语言实践进行了充分铺垫，而不仅仅只是停留在了创设情境、寻找语文味的层次，真正的把语文味和工具性潜移默化地统一起来。
峰回路转，课程标准对于小学阶段的文言文要求相对初中而言并不高，那么立足于此，我开始操刀符合自己特色的教学设计。基于自己在朗读方面的不断进步，我以朗读教学为线索，贯穿全课，这符合文言文教学的要求，让学生在各种形式的朗读中，熟读成诵。但是光有朗读，是行不通的，就好像一个人光有澎湃的血液，但是没有大脑的智思，这个人也是得不到发展的。简而言之，我们需要授之以渔。《伯牙鼓琴》这篇文章应该要渗透的方法是想象，最基本的方法是注释和插图，最锦上添花的方法是资料，这里仅表个人见解。当然，学习文言文，还有许多方法，至于要什么，还得看学生的生成性回答。我的课堂中，有的学生能说道补充。有些方法在五年级的时候，学生就已经会运用了，所以在修改设计的环节，教研组长王老师建议我把方法直接放到初读环节，让学生回顾方法，不必拘泥于一定要方法的教学，而不是应用，这对我而言，无疑不是一种新的领悟。在课堂中，还做的不足的一点是，没有及时对学生引用的方法进行点破，在方法中扶和放的把握还要进行思考。应该要相信学生，真正把课堂还给学生。对于初读环节难点字词，比如巍巍、汤汤、少选这些词，我在课堂中仅用口头引导的方式让学生说，似乎做的并不精细，如果能结合古文或者说文解字对巍、汤字进行深入感受，会不会更好？如果能把《伯牙绝弦》与《伯牙鼓琴》进行对比，让学生深入思考编者修改文章字词句的意图，辩证地看待峨峨兮若太山与巍巍乎若太山，洋洋兮若江河与汤汤乎若流水在语言表达上的差异，是不是更符合深度学习的要求？更好的让学生、文本、教师和教科书编者进行对话呢？
最后，我要从这节公开课中想开去的是：在课堂中怎么呈现发展性？因为全面是一个终身的概念，也是一个终身的概念。我想只有把握了课堂的发展性，课堂的效果才能用上一个词画龙点睛。
以上仅表个人感悟，愿共勉！
