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1、少年中国说节选评课说课稿教学反思
少年中国说节选评课说课稿教学反思
根据学校教研活动安排，近期我在学校录播室上了一节语文公开课五年级上册《少年中国说（节选）》,听课老师给予高度好评，我作如下反思：
《少年中国说》鼓舞了一代又一代的中国青年，让当代少年感受到那种振奋人心的力量，是学习《少年中国说》最重要的目标之一。
新课导入，我选用了大家都会唱的歌曲《我和我的祖国》。我特意选用了网上为祖国70周年华诞而录制作的告白版视频，让学生一边唱一边感受全国人民对祖国热烈的爱。接着从课题入手，让学生区分少年中国和中国少年，知道我们就是中国少年，为第一自然段搞清两者的关系做好铺垫。然后，我抛出作者是谁这个小问题，引出梁启超和百日维新。让学生重温康有为、梁启超等人探求救国之路的过程是很有必要的。
在教学中，我注重朗读、联系上下文理解、分享资料、抓重点词语、想象等方法突破重难点。品读与感悟相结合，通过生生、师生之间的交流悟其情，悟其意，得其法，从而体会人物内心的强国梦想，激发学生的爱国之情。
所谓品读易达情，在这一课得到很好的验证。《少年中国说》对中国少年的启迪、对美好祖国前程的展望都给当代少年带来了很大影响。学生跨越了时代的障碍、历史的障碍、语言文字的障碍，直接抓住了文章的精髓，也成功地完成了学习的目标。
在最后的拓展部分，我通过引导学生讨论作为当代的中国少年，你会怎么做？我们应该怎样做？在畅谈理想时，我指导学生发扬不怕苦，不怕累，勤学好问的精神，学知识，练技能，强体魄，树爱国之心，立报国之志，时刻准备着，为我们伟大祖国的和平与发展贡献力量，让同学们感受到了浓浓的爱国情怀和强烈的责任感。
经常反思，借鉴以往，改正不足，才能日臻完善，给学生一个更活泼有效的课堂。
2、四季评课说课稿教学反思
四季评课说课稿教学反思
教学反思
《四季》是一首富有意趣的诗歌，它通过春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的生动形象地描述了春、夏、秋、冬不同的景色，运用拟人化的手法来写，语言亲切，富有童趣，所配的四幅图画，形象优美、色彩明丽，便于给学生留下想象和思维的空间。在教学时， 我巧用教材，活用教材，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演。在学习活动中，尊重每一个生命个体，通过生生交流、师生交流、质疑朗读，把静态的课堂变为动态的课堂，激发每一个孩子在课堂上的生命活力，把课标中不是教教材，而是用教材这一理念落到实处，让课堂充满生命的活力。
一、激活导入，畅所欲言聊四季
教学时，我首先播放四季美景课件，带动画的优美景色立刻让学生置身大自然中。在学生一片惊呼和兴奋中， 我向孩子们质疑：你最喜欢哪个季节?为什么?引起学生思考，畅所欲言。孩子的世界和语言总是充满了童趣，会有让你意想不到的惊喜出现。喜欢春天的孩子说春天花开了。有孩子一听就想到了之前提到过的春暖花开这样的成语，给人惊喜。说到秋天，就有孩子想到了秋天是个丰收的季节，果园里的果子都成熟了,还有在学《秋天》一课时提到的景物一群群大雁往南飞激发学习兴趣,引发阅读期待.
二、赏读文本，激活思维学语言
这首诗歌语言亲切而富有童趣，使用叠词，朗朗上口。各小节句式、结构大致相同，便于学生仿说。教学时，我陪学生一起朗诵一起发现课文中使用了尖尖、圆圆、弯弯这样的叠词，配合着课文的插图读出草芽、荷叶、谷穗的可爱。小诗中写到雪人大肚子一挺样子特别生动形象，我就让孩子做一做这个动作，评选出表演得最可爱形象学生，读出冬天的有趣，感受了文本语言的特点和趣味。在读的兴味盎然之际，采取小组合作朗读，展示评议，扩大孩子的参与度，调动全班孩子的读书兴趣。孩子们通过自由的做动作，适当的动手动脚一番，既集中了注意力，激发起学习兴趣又在这种有趣的形式中感受到每个季节的不同，体会到文本中的盎然情趣。学生得到情的激发，智的启迪,美的熏陶。
随即再让孩子当小诗人，模仿文本语言说一说。出示句式__________， 他对______说:我是______，配合一些具有季节特点的图片，有春天的鲜花、嫩芽夏天的荷花、蜻蜓，秋天的菊花、柿子，冬天的冰花等，孩子们能模仿课文语言，运用叠词准确表达。
整个教学环节的设计都是环环相扣的，正因为有了之前一系列读文、读悟的环节作铺垫，有了语言的积累和情感的体验，学生才有了最后精彩的创造和运用。
三、随文识字，巧用方法激兴趣
本课的教字重点还有识字教字，小学生天然地对汉字充满浓厚的兴趣。在教学中引领学生的认知兴趣，把与文本內容理解紧密相关的生字词随文出示，采用随文识字这种较好的识字法，和阅读教学结合起来。遵循着字不离词、词不离句的循序渐进的认知规律，识字和阅读并重，在阅读中识字，提高学生的识字质量，培养学生的识字能力。我在随文识字的教学中利用偏旁巧识记，蛙字偏旁是虫字旁，古人把天上飞的、地上跑的、水里游的都叫虫。蛙的读音和青蛙的叫声一样，我引导学生找到相同点，再读一读。在孩子们一片哇哇的叫声中，记住了字音。从造字的规律与特点出发，让学生感受汉字的博大精深，爱上汉字。例如：学习小诗的第一小节，利用太阳高挂，小草发芽的图画，告诉学生，春字就是太阳一照，小草从泥土里钻出来的样子，并让学生用手指一指春字，哪里是小草钻出来的样子，再大声读一读，体会汉字的灵动。还有冬字，让学生猜猜下面两点是什么意思？学生有的说上面的折文像屋顶，下面的两点像屋顶的冰挂，有的说像是天上飘得片片雪花。在想象中，字音、字形、字义深深地印在学生的头脑中，同时也充分地感受到中华民族古老的汉字的迷人之处，造字的神奇，提高了识字兴趣。
不足之处:本课教学虽然能激发学生说的欲望，引导学生进行讨论、交流，但也发现了以下几个问题:1.学生在交流的过程中，语言还不够完整、简洁，需教师引导。2. 这篇课文文本语言比较简单，但通过教学也发现孩子们的生活常识还是比较缺乏的，例如:谷穗摸起来是什么感觉?什么季节有什么特点?有些孩子还是不太了解的。语文学习离不开生活实际，今后教学中要多联系生活,也需要提醒家长课余时间多带孩子去大自然走一走,看一看,增加自然常识。
教学反思二
《四季》是新教材中一篇有趣的课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切生动、文字优美，并且四幅插图色彩艳丽，适合朗读且能很好地体现新课标理念。
实施教学时我主要从以下几方面着手，取得了较好的效果：
1、以学生有层次的读课文，代替教师的讲解。
在教学中我设计了一系列有层次的读。初读正音再读认字熟读理解选读朗诵男女对答读，通过变换各种形式进行朗读，帮助学生尽快地熟悉课文，理解和运用语言。
2、以情带学，自然地激发学生对大自然的喜爱之情。
一开始我就利用猜图片的游戏导入，激发了学生的学习热情；接着让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；然后设置如下情境：有四位朋友也赶来想参加儿歌的学习，为激发学生的好奇心，让他们猜猜草芽、荷叶、谷穗、雪人各喜欢哪个季节，到课文中去寻找答案；最后在熟读课文的基础上补充有关四季风光的图片，使学生体验大自然的美丽和奇妙。
存在着以下的不足：
1、教前要做细致的调查工作。
本次教学中的较大失误，是上《四季》之前就高估了学生对各个季节特征的区分能力，结果在教学过程中当我发现学生其实对四季的概念十分模糊，只能再来弥补纠正，由此耽误了一定的教学时间。
2、不要把简单问题复杂化。
对学生的评价没有感染力，激励性语言较为匮乏。
在整节课中为了赶进度，缺少及时的个人表扬，在一定程度上抑制了部分学生的学习热情。
改进
1、教学之前了解孩子对本课的教学内容掌握到什么程度，做到心中有数，还要研究一下孩子之间的差异，以求调动每个孩子的积极性。
2、尽快学习适合低段学生的激励性语言，让学生时刻保持好奇心。
3、评价要及时，要有针对性。
3、寒号鸟评课说课稿教学反思点评
寒号鸟》。本文通过运用对比手法的描写，叙述了寒号鸟和喜鹊对待垒巢的不同态度和不同结果。说明了好逸恶劳、得过且过是没有好的结果的，美好的生活只有通过辛勤的劳动才能得到。
一、把握课标,降低难度
二年级的孩子已经逐渐适应小学的学习，但是在认知水平学习习惯等方面还是有所欠缺的。所以，在备课前我就多次翻看《义务教育语文课程标准（2001）》,以学生的认知基础来设计适合低年级学生接受的教学。经过多次尝试并和组内老师探讨，最终我把这节课的教学放到以表演法渗透到阅读教学中感悟理解。
二、激趣导入，引发兴趣
第一学段的孩子对任何有兴趣的事情都有好奇心，因此我抓住这一特点，让学生看图片再提出疑问：咦，这明明是一只鼠类的动物，名字里怎么有一个鸟字呢？就这样引发了学生的极大好奇心。通过图片引导学生知道寒号鸟竟然不是鸟，他因身上长有能像鸟儿一样滑翔的膜，又因为他特别怕冷，一到冬天就冻得整夜整夜的号叫，所以人们给它取名寒号鸟，其实他的真名叫鼯鼠，是哺乳类动物。就这样以激发学生的兴趣导入引出课题。
三、教师搭台，学生唱戏
课堂应该是师生交流互动的课堂，更应该是学生自由展示的课堂。为了让学生弄明白为什么喜鹊能住在温暖的窝里，而寒号鸟却冻死了这一贯穿全文的问题，我首先让孩子们在文中找出天气变化的句子，利用课件播放初冬，寒冬以及深冬不同风声，让学生感受天气的变化，为下文做好铺垫。其次抓住文中喜鹊和寒号鸟的两次对话为学生搭台，让学生分角色朗读，体会喜鹊的两次劝告和寒号鸟的不以为然，并为学生准备了两个动物头饰，这样学生在舞台上很快就就进入了角色，边读，表演，越演越入境，越演越入情。孩子们在读中感悟着，在读中理解着。
虽然这是一节校本教研课，但是在通过组内老师们的共同探讨，说课，试课，磨课中，让我在语文教学中成长了许多，也坚定了语文教学的方向。语文教学不能操之过急，需要我们长期不断的学习，积累，让我们的语文课堂更加魅力无穷。
1.成功之处
教学中要求学生默读课文，进行整体感知或细节查询，让学生谈了自己的感受，说出了不同的道理，引导学生自我总结学习收获；识字教学时，帮助学生梳理了识字写字观察方法。
2.改进之处
过渡语生硬，不自然；评价语不够丰富；讲课中指导学生朗读不够准确顺畅，之后要加强对学生课文理解和朗读的指导。
4、寒号鸟评课说课稿教学反思
寒号鸟评课说课稿教学反思
就是这样一只叫鸟不是鸟的小动物带来了一篇经典的文章，就是这样一篇经典的文章里藏着许多语文密码这就是部编版二年级上册的一则民间故事《寒号鸟》。本文通过运用对比手法的描写，叙述了寒号鸟和喜鹊对待垒巢的不同态度和不同结果。说明了好逸恶劳、得过且过是没有好的结果的，美好的生活只有通过辛勤的劳动才能得到。
一、把握课标,降低难度
二年级的孩子已经逐渐适应小学的学习，但是在认知水平学习习惯等方面还是有所欠缺的。所以，在备课前我就多次翻看《义务教育语文课程标准（2001）》,以学生的认知基础来设计适合低年级学生接受的教学。经过多次尝试并和组内老师探讨，最终我把这节课的教学放到以表演法渗透到阅读教学中感悟理解。
二、激趣导入，引发兴趣
第一学段的孩子对任何有兴趣的事情都有好奇心，因此我抓住这一特点，让学生看图片再提出疑问：咦，这明明是一只鼠类的动物，名字里怎么有一个鸟字呢？就这样引发了学生的极大好奇心。通过图片引导学生知道寒号鸟竟然不是鸟，他因身上长有能像鸟儿一样滑翔的膜，又因为他特别怕冷，一到冬天就冻得整夜整夜的号叫，所以人们给它取名寒号鸟，其实他的真名叫鼯鼠，是哺乳类动物。就这样以激发学生的兴趣导入引出课题。
三、教师搭台，学生唱戏
课堂应该是师生交流互动的课堂，更应该是学生自由展示的课堂。为了让学生弄明白为什么喜鹊能住在温暖的窝里，而寒号鸟却冻死了这一贯穿全文的问题，我首先让孩子们在文中找出天气变化的句子，利用课件播放初冬，寒冬以及深冬不同风声，让学生感受天气的变化，为下文做好铺垫。其次抓住文中喜鹊和寒号鸟的两次对话为学生搭台，让学生分角色朗读，体会喜鹊的两次劝告和寒号鸟的不以为然，并为学生准备了两个动物头饰，这样学生在舞台上很快就就进入了角色，边读，表演，越演越入境，越演越入情。孩子们在读中感悟着，在读中理解着。
虽然这是一节校本教研课，但是在通过组内老师们的共同探讨，说课，试课，磨课中，让我在语文教学中成长了许多，也坚定了语文教学的方向。语文教学不能操之过急，需要我们长期不断的学习，积累，让我们的语文课堂更加魅力无穷。
1成功之处
教学中要求学生默读课文，进行整体感知或细节查询，让学生谈了自己的感受，说出了不同的道理，引导学生自我总结学习收获；识字教学时，帮助学生梳理了识字写字观察方法。
2改进之处
过渡语生硬，不自然；评价语不够丰富；讲课中指导学生朗读不够准确顺畅，之后要加强对学生课文理解和朗读的指导。
5、坐井观天评课说课稿教学反思
坐井观天评课说课稿教学反思
坐井观天》这篇课文是一则非常有趣的寓言，通过青蛙和小鸟之间简短而传神的对话，给孩子们讲述了一个生动有趣、寓意深刻的故事：小鸟到井边喝水，然后与青蛙发生了争论。小青蛙整天坐在井里，认为天只有井口那么大，而小鸟却说，天空是无边无际的。小青蛙不相信，小鸟很无奈，只好想出一个办法，请小青蛙自己跳出来看一看。寓言揭示出一个深刻的道理：看问题、认识事物，只有站得高，才能看得远。这一寓意，对于二年级的小朋友来说，确实具有现实的指导意义。
那么如何将抽象的文字形象化？如何使学生轻松愉悦地进行语言文字的训练？如何使得学生自己悟出个中道理？在这篇课文的教学中我做了以下一些尝试。
一、做一做通过试验解决难题
课文中青蛙说到天不过井口那么大，还用飞那么远吗?为了弄清这个问题，为了孩子们理解：青蛙为什么说天不过井口那么大呢?我让学生当堂做了个小实验：拿出白纸，卷成圆筒状。然后通过这个圆孔看天花板，引导学生说说与平日看到的天花板有何不同。学生通过动手做实验，深刻地弄清楚了为什么青蛙说天不过井口那么大这一疑难问题。让每个孩子都得到了参与，不仅培养了实际的操作能力，还培养了他们的观察和思维能力。孩子们在玩中学，乐此不疲。
二、看一看利用图画促进理解
课文中小鸟说:天无边无际，大得很啊。那么小鸟为什么会这样说呢？无边无际到底是多大？我通过出示课件中的一组画面，并且自己根据画面进行解说。带着学生一起欣赏了一番小鸟去过的地方，这样学生终于明白了:小鸟见多识广，而青蛙所见有限，目光狭小。我们要学习小鸟，要做一个见多识广的人，不做井底之蛙。这样学生就很自然的悟出寓意，得到启示、受到教育。
三、说一说---开拓思维培养想象
课文中青蛙固执己见，自以为是，认为天只有井口那么大，自己不会弄错。那我们怎样才能让青蛙认识到自己的错误呢？于是让学生动脑想办法，同时出示课件：青蛙真的跳出井口。它会看到什么？又会对小鸟说些什么呢？学生互相讨论，各抒己见。这样做，不仅加深了对课文寓意的理解和领悟，还训练了他们的语言表达能力。既丰富拓展了课文内容，又培养了孩子们思维的广阔性。
四、演一演---角色扮演情景再现
课文结束后，我让学生把学过的故事进行表演。带着青蛙和小鸟的头饰，一个男生扮演青蛙，一个女生扮演小鸟，一边对话，一边配合动作。通过表演把课文中的语言文字进行情景再现，使得学生入情入境。
本课存在的不足:
1.识字教学还不够扎实。在识字的过程中，应当采取多种识字方法进行教学，而不仅仅是认读。
2.虽然读的形式比较多，但是学生的朗读效果还没有明显得到提高。
3.时间的分配有些失调，导致前松后紧。
通过这节课的教学，我渐渐地摸索到一些寓言故事的教法，当然还很稚嫩，我会在以后的教学中继续努力，争取取得更大的收获！
6、麻雀评课说课稿教学反思点评
麻雀评课说课稿教学反思点评
教学反思
首先是对学生认知水平的把控还不够准确，还是未能从儿童思维和儿童视角看问题。例如课堂出现的两个问题，其一学生对于故事的起因存在疑惑，我在建立梯子的时候忘记从起因、经过、结果三者关联性的角度去引导，其次是横向推理让学生理解：先有看到的听到的才有想到的，这块学生存在很大问题，也许是我问题指向性不够明确，我抛出的是横着读你有什么发现呢？学生只能从文字层面去理解，仍无法从文本构成的角度去思考。这里我试图建立一个梯子告诉他们从三栏文字的先后顺序着手思考，他们仍不能回答，最后我只得问他们想到的内容能不能凭空瞎想、胡思乱想？要依据什么？只有极少数的学生能回答看到的听到的。我想问题还是在于我拔高了要求，问题指向性也不够明确。如果我说：先写看到的，再写听到的，想到的，这样的规律告诉我们什么道理呢？学生可能会更为明确。
其次，课堂整体氛围是沉闷的，学生处于一个被动学习、等待分配任务的状态，朗读的次数不够，形式也较为单一。这一块儿，我得回看视频立足于学生的角度，去接受消化信息，看看我的思路还存在哪些问题。
再三，小练笔部分由于我没有让学生交流，直接让他们动笔写麻雀的喜悦，部分学生思路没打开无从写起，这一块是我欠缺考虑的，这里我应该让学生先想象，再来说一说，最后再落到写，或许思路就能打开来。上课时猛然想到的一个想法是可以把板书中的无畏换作喜悦，或者学生的写作路径更为明确。
其四，主题到底需不需要升华。课后有老师跟我说这篇文章最重要的主题是爱，我没有去升华，而是一笔带过了。于是我在想习作单元的课文是否需要像精读文一样讲呢？还是单纯训练写作技能，如果结合阅读策略单元的教法而言，还是需要升华主题的，但不应该是本课的重点，此处可告知学生通过所见、所闻、所想的方法写作时要围绕某个中心意思展开来写，本文的中心意思就是？老麻雀对小麻雀深深的爱。
回想整节课，我似乎全程关注的是把事情写清楚的两个语文要素：起因、经过、结果和所见、所闻、所想，最后快结课的时候我问学生通过这节课你要向屠格涅夫写些什么呢？令我意外的是学生居然都能答上来。
评课专家纠结于本课应该是第一课时还是第二课时，我倒不觉得第几课时很重要，我认为重要的是我的教学目标实现了，学生在我的课堂里有所获有所得就足够了。
7、女娲补天评课说课稿教学反思
女娲补天评课说课稿教学反思
上完工作室的同课异构《女娲补天》这堂课，我忽然对拳不离手，曲不离口这句话感触颇多。上公开课就是一种磨，是一种蜕变过程，一次深刻的教学审视，每一次都有新的体验，产生新的教学思路。所以我非常感谢能有此宝贵的蜕变的机会。
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。所以，在教学中既要让学生感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。其次，依据课程标准及生本语文课堂核心：推进大阅读。我在教学时努力做到整合，整合突出重难点，整合达成三维目标，整合体现人文性和工具性的统一。在整合中培养学生对阅读神话和传说的兴趣，受到中国传统文化的熏陶；在整合中让学生积累语言，发展语言，表达语言，培养学生丰富的想象力。因此我精心设置前置作业，先学后教，以学定教，学生在小组学习交流、分享、展示中推进语文的大阅读。生本语文就要以一篇带动多篇，由词到句、句到段到篇，学生由课文中的一个词、一句话体会感情，联想另一个词、一句名言、一句古诗、一个人物、一篇故事人人都有一个点，人人都能联想，因材施教，从人出发，减少对课文内容的分析，为学生好学而设计，关注学生生命的成长。真正地把课堂还给学生，鼓励学生大胆发表自己见解、想法，让课堂充满孩子的声音、充满生命的力量。
有句话说给我一个支点，我可以撬起一个地球，支点找得成功，可以起到聚焦、内化的作用，将部分的精彩文字串连起来。所以我通过研读教材、课标，依据生本语文及生态语文的核心理念，整合教材，设置一下四道前置作业：
1.词语复习：
隆起 坍塌 燃烧 挣扎 熄灭 喷泉 缺少 单纯
冶炼 花盆 窟窿 欢歌笑语 熊熊大火 零零星星
金光四射
你喜欢的词有：_____________________________________________
因为______________________________________________
（可说一句话、可说近义词反义词、可说同类型的其他词）
2.神话故事有什么特点？你读过哪一些神话故事？
3.以你喜欢的方式读课文，你最喜欢文中那句话或哪段话？（抄下来）读到它，你有什么体会？由此你想到了什么？
4.学习了《女娲补天》这个神话故事，你最想说些什么？（请你写下来）
学生通过先学，大量查找资料，阅读文本及课外资料，对课文有了整体的认识，对故事人物的精神品质也有了自己的体会，上起课来，都能侃侃而谈，大方自信。学生们在交流中相互补充、质疑，产生思维火花的碰撞，整个课堂充满了孩子们的声音，气氛活跃，学生专注力很足，他们在享受学习，享受知识带来的快乐。摒弃一贯的传统课堂的照本宣科，逐句逐段分析文本，学生听得烦，教师讲得累，效果也达不到。我更愿意让学生站在课堂中央，把主动权还给学生，我尊重我的学僧、相信我的学生、依靠我的学生，我们的课堂是愉悦的、轻松的。学生思维活跃，想象丰富。分享交流环节大放异彩、各有千秋。
学生复习词语由熊熊大火时联想到皑皑白雪、由零零星星想到明明白白、零零星星有学生交流自己搜集到神话故事特点：丰富的想象、神奇的情节、感人的艺术力量提起孩子们看过的神话故事就更多了：《夸父逐日》、《八仙过海》、《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《精卫填海》、《神农尝百草》数不胜数。在小组展示环节，孩子们的表现更让我惊喜。小组里每个同学都能读到文中自己喜欢的句段谈体会谈联想，有学生谈到女娲甘于奉献联想到歌曲《爱的奉献》；谈到天塌地陷、熊熊大火联想到曾经学过的课文《一个小村庄的故事》；谈到百姓面临水深火热的危险境地联想到2008年的四川汶川大地震；有联想到自然灾害的可怕，是很多人死于非命，不保护自然就会得到大自然的严重惩罚；还有谈到女娲舍身救人、勇敢联想到鲁迅先生的诗句横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。还有台上台下相互补充质疑你如何感受女娲的奉献精神？
课堂中学生争着抢着分享、交流，学习积极性非常高，这是我最喜欢看到的。郭思乐教授说：教育如果从人出发，一切都变得简单了。我深以为然，也一直在做这样的事。可是一堂40分钟的课，不可能面面俱到。这节课我设计了几个读书环节，依据文中生动的句段进行男女赛读、小组读、表演读、师生合作读、齐读。可是到最后却没法一一展示。朗读指导少了，我深感遗憾。上完课，我认真审视我这堂课的整一个过程。我的词语复习和神话故事分享这两部分花费时间较多，时间分配不够合理，导致后面环节时间过于紧凑，过于仓促。听了听课老师们的点评，我豁然开朗，更加明确语文教学的教学方法。感谢各位专家、老师给我中肯的点评，让我获益匪浅。
课虽然结束了，但是思考并没有结束。我将会不断实践，不断请教，不断学习，用实践解开自己的困惑，用实践让自己在教学中变得更加得心应手、游刃有余。
8、精卫填海评课说课稿教学反思点评
精卫填海评课说课稿教学反思点评
文言文作为中国文化史上最璀璨的明珠之一，它展现了中华民族独特的文化魅力，传达了博大精深的思想和高尚的道德修养。从目前语文教科书收录的课文来看，不难发现文言文教学已经由早前人教版五年级下移至统编版三年级开始接触，其趋向不言而喻。但是，一片树叶的背面必有其阴影，小学文言文的教学是一直一块难啃的骨头，钱梦龙先生曾在《文言文教学改革刍议》中用春风不度玉门关这一句来体现。确实，无论从教师教学亦或是从学生接收层面来说，文言文教学令很多老师发出一句教文言文难，难于上青天的感叹。
我授课的课文《精卫填海》目前收录在小学统编版第七册第四单元中，本单元以神话为主题贯穿，语文要素是：了解故事的起因、经过、结果，把握文章主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。文言文教学是我一直很感兴趣但难以图穷破壁的一个版块，因此在设计教学思路前，我先仔细研读了陈春蕾老师的教学实录，可以说对她整个教学过程了然于心。然而真正实践起来才能体会隆冬蛰伏，当春乃生背后折射出名师们对教学功底的千锤百炼。
一堂课授课结束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣。在古文教学中，每个人都是一边摸索一边前行。本堂课的教学中，我以读-明-悟三步为教学线索，结合本班学生的实际情况进行教学，下面我将就《精卫填海》这一课的教学浅谈几点自己的感悟。
一 可取之处
1.以悦促越
兴趣是最好的老师，文言文教学必须先调动学生的兴趣，这才能转变为学习的动力。为了激活学生学习文言文的动力，我创设了多种教学情境。在导入阶段，我首先以讲故事的方法，先给学生们讲了女娃之前的生活是一片莺歌燕舞、桃红柳绿的盛景，转而引到美好的生活突然消逝，让学生猜测，到底发生了什么，消除了学生对于文言文望而生畏的初始感觉。在讲解生字的时候，对曰和日字的辨析，我用分辨双胞胎的游戏引导学生明确两个字的正确书写，并让学生用书上名曰女娃的句式和同学老师介绍自己的名字，这课堂气氛一度热闹非凡，学生的学习劲头就这样上来了。最后，在带着满满的兴趣学完《精卫填海》之后，我又出示了《愚公移山》的故事，让学生体会愚公和精卫意志坚决、持之以恒的精神，这下学生们学起文言文也由原先的儿童相见不相识过渡到似是故人从前来的阶段。
2.以读为桥
文言文的教学同古诗词教学别无一二，都必须着重把握读的重要性，以读代讲，以读带悟。语文课程标准中提到：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，尤其要发展学生的思维和想象力，而在阅读教学中更要重视朗读，让学生在朗读中理解和体会。在小学阶段，学生对于古文的语感显然是不够，因此在教学中我把教师范读、自由朗读、分男女生朗读、小组赛读、开火车读、指名读等多种多样的朗读方式穿插在课堂教学中，尽可能的让学生可以充分朗读，落实能正确、流利地朗读课文，背诵课文这一重点。书读百遍，其义自见，只有在朗读这一块不打折扣的落实，才能为后面理解文意做好扎实的准备。
3.以生作师
文言文的教学之难，难在它的表达与现代白话文存在着天堑之别，学生难以理解，也就没办法去领会背后的光辉熠熠，这也是学生对文言文不感兴趣的原因之一。《精卫填海》这一课语言精简，篇幅短小，很适合让学生结合三年级学习文言文的方法去自己理解。因此，在理解文意这个过程中，我采取小组合作的方式去让各个小组寻找可以帮助自己理解文意的好方法。应该来说，在这一过程中，学生的智慧是让我欣喜的，就拿炎帝之少女一句来说，有些小组是结合注释小女儿明白其用法与现在少女的意思不同，同时还联想到可怜九月初三夜一句中的可怜也有着异曲同工之妙。而有些小组是通过少字的读音来理解的，在这里读第四声，一般有年轻的、小的的意思，进而理解到少女是小女儿的意思。对于衔这一字的理解，有小组是通过插图上精卫鸟用嘴叼着一块石头这一动作领悟其意；有的小组是结合生活实际如燕子衔泥来帮助自己的；更有的同学结合以往学过的知识《乌鸦喝水》一课中乌鸦衔着小石头明白衔的意思。通过学生小组讨论方法在解决了重点字词意思后，理解课文内容也就是水到渠成、顺理成章的事情了。
二．不足之处
积土而为山，积水而为海。虽然在《精卫填海》这一课的教学中，总体效果是比较好的，然而也存在着一些问题。文言文教学应该与传承和陶冶为本质，它是及富美感的，但是在教学过程中，我的一些做法无疑是为美玉蒙垢。文言文不同于其他课文，它存在大量的生僻字、古今异义词、倒装句、一字多义及之乎者也等虚词的用法，在教学中我没有以感悟美为基点，而是更侧重在训练学生的各种技能，这与新课程标准中人文性这一点要求是有些相悖的。同时，部分问题也没能为学生实际意义的去解决，如学习女娃游于东海一句时，有学生关注到这一句的句式不同于现代的表达，当学生提出疑问时，因为时间缘故我只是很生硬的告诉他们这种句式是倒装句在古文中很常见，然后没有详细的为学生解析为什么存在这样的用法或是用什么样的方式令这种句式的理解更通俗易懂。
同时，在授课过程中，我认为自己还缺少了一步写，如果说在听说读写四项语文基本能力中，听与读是信息的吸收，那说与写就是信息的输出。语文教学中，读和写是无法分割的一个整体，两者必须相辅相成。虽然在课堂上有设计让学生用自己的话讲一讲《精卫填海》这个故事的环节，也让学生根据图片想象精卫之所以要填海的原因和它填海的过程，但只是很浅显的停留在让小部分同学交流的层面，没有落实到学而有文的境地。
三．改进措施
疑，则有进。在今天这堂课中，学生的质疑精神令我欣喜，新课程标准中提到：教学中应该培养学生的质疑精神，学会发现，学会提问。因此，在以后的教学中在遇到类似的情况，我应该优先提出表扬，并让学生试着说一说女娃由于东海这一句用现代句式应如何表达，再列举在文言文中类似的用法，让学生发挥想象力想一想为什么古人会用这样的句式，让学生进一步体会文言文表达与现代汉语的区别。
语文教学最重要的特点是人文性与工具性相统一，在教学中，我不能有所偏颇只顾技能及考点的灌输，而应该紧扣本单元的语文要素重点抓读和人物形象感知，把更多的时间放置在通过想象具化人物，体会人物精神之美和文言文表达之美。
不动笔墨不读书，事实上，只有让每位学生用自己的话去写一写《精卫填海》这个故事，这样人物的鲜明特征才能烙刻在学生的心中，才能让感受人物品质这一个教学难点真正解决。因此，在教学过程的最后，可以把这个环节布置成家庭作业，让学生能用笔述说这个故事和自己的体会，实现文和言的融合。
学后有思，方能更进。文言文教学这条蜀道虽难，但只要我们拿出精卫填海的意志，便是东海再大，木石以衔，继而抟扶摇而上者九万里。人也有涯，学而无涯，在教学中，我们只有不断探索，不断反思，不断重复，才能让走得更远，飞的更高，成长得更快。
9、精卫填海评课说课稿教学反思
精卫填海评课说课稿教学反思
文言文作为中国文化史上最璀璨的明珠之一，它展现了中华民族独特的文化魅力，传达了博大精深的思想和高尚的道德修养。从目前语文教科书收录的课文来看，不难发现文言文教学已经由早前人教版五年级下移至统编版三年级开始接触，其趋向不言而喻。但是，一片树叶的背面必有其阴影，小学文言文的教学是一直一块难啃的骨头，钱梦龙先生曾在《文言文教学改革刍议》中用春风不度玉门关这一句来体现。确实，无论从教师教学亦或是从学生接收层面来说，文言文教学令很多老师发出一句教文言文难，难于上青天的感叹。
我授课的课文《精卫填海》目前收录在小学统编版第七册第四单元中，本单元以神话为主题贯穿，语文要素是：了解故事的起因、经过、结果，把握文章主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。文言文教学是我一直很感兴趣但难以图穷破壁的一个版块，因此在设计教学思路前，我先仔细研读了陈春蕾老师的教学实录，可以说对她整个教学过程了然于心。然而真正实践起来才能体会隆冬蛰伏，当春乃生背后折射出名师们对教学功底的千锤百炼。
一堂课授课结束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣。在古文教学中，每个人都是一边摸索一边前行。本堂课的教学中，我以读-明-悟三步为教学线索，结合本班学生的实际情况进行教学，下面我将就《精卫填海》这一课的教学浅谈几点自己的感悟。
一 可取之处
1.以悦促越
兴趣是最好的老师，文言文教学必须先调动学生的兴趣，这才能转变为学习的动力。为了激活学生学习文言文的动力，我创设了多种教学情境。在导入阶段，我首先以讲故事的方法，先给学生们讲了女娃之前的生活是一片莺歌燕舞、桃红柳绿的盛景，转而引到美好的生活突然消逝，让学生猜测，到底发生了什么，消除了学生对于文言文望而生畏的初始感觉。在讲解生字的时候，对曰和日字的辨析，我用分辨双胞胎的游戏引导学生明确两个字的正确书写，并让学生用书上名曰女娃的句式和同学老师介绍自己的名字，这课堂气氛一度热闹非凡，学生的学习劲头就这样上来了。最后，在带着满满的兴趣学完《精卫填海》之后，我又出示了《愚公移山》的故事，让学生体会愚公和精卫意志坚决、持之以恒的精神，这下学生们学起文言文也由原先的儿童相见不相识过渡到似是故人从前来的阶段。
2.以读为桥
文言文的教学同古诗词教学别无一二，都必须着重把握读的重要性，以读代讲，以读带悟。语文课程标准中提到：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，尤其要发展学生的思维和想象力，而在阅读教学中更要重视朗读，让学生在朗读中理解和体会。在小学阶段，学生对于古文的语感显然是不够，因此在教学中我把教师范读、自由朗读、分男女生朗读、小组赛读、开火车读、指名读等多种多样的朗读方式穿插在课堂教学中，尽可能的让学生可以充分朗读，落实能正确、流利地朗读课文，背诵课文这一重点。书读百遍，其义自见，只有在朗读这一块不打折扣的落实，才能为后面理解文意做好扎实的准备。
3.以生作师
文言文的教学之难，难在它的表达与现代白话文存在着天堑之别，学生难以理解，也就没办法去领会背后的光辉熠熠，这也是学生对文言文不感兴趣的原因之一。《精卫填海》这一课语言精简，篇幅短小，很适合让学生结合三年级学习文言文的方法去自己理解。因此，在理解文意这个过程中，我采取小组合作的方式去让各个小组寻找可以帮助自己理解文意的好方法。应该来说，在这一过程中，学生的智慧是让我欣喜的，就拿炎帝之少女一句来说，有些小组是结合注释小女儿明白其用法与现在少女的意思不同，同时还联想到可怜九月初三夜一句中的可怜也有着异曲同工之妙。而有些小组是通过少字的读音来理解的，在这里读第四声，一般有年轻的、小的的意思，进而理解到少女是小女儿的意思。对于衔这一字的理解，有小组是通过插图上精卫鸟用嘴叼着一块石头这一动作领悟其意；有的小组是结合生活实际如燕子衔泥来帮助自己的；更有的同学结合以往学过的知识《乌鸦喝水》一课中乌鸦衔着小石头明白衔的意思。通过学生小组讨论方法在解决了重点字词意思后，理解课文内容也就是水到渠成、顺理成章的事情了。
二．不足之处
积土而为山，积水而为海。虽然在《精卫填海》这一课的教学中，总体效果是比较好的，然而也存在着一些问题。文言文教学应该与传承和陶冶为本质，它是及富美感的，但是在教学过程中，我的一些做法无疑是为美玉蒙垢。文言文不同于其他课文，它存在大量的生僻字、古今异义词、倒装句、一字多义及之乎者也等虚词的用法，在教学中我没有以感悟美为基点，而是更侧重在训练学生的各种技能，这与新课程标准中人文性这一点要求是有些相悖的。同时，部分问题也没能为学生实际意义的去解决，如学习女娃游于东海一句时，有学生关注到这一句的句式不同于现代的表达，当学生提出疑问时，因为时间缘故我只是很生硬的告诉他们这种句式是倒装句在古文中很常见，然后没有详细的为学生解析为什么存在这样的用法或是用什么样的方式令这种句式的理解更通俗易懂。
同时，在授课过程中，我认为自己还缺少了一步写，如果说在听说读写四项语文基本能力中，听与读是信息的吸收，那说与写就是信息的输出。语文教学中，读和写是无法分割的一个整体，两者必须相辅相成。虽然在课堂上有设计让学生用自己的话讲一讲《精卫填海》这个故事的环节，也让学生根据图片想象精卫之所以要填海的原因和它填海的过程，但只是很浅显的停留在让小部分同学交流的层面，没有落实到学而有文的境地。
三．改进措施
疑，则有进。在今天这堂课中，学生的质疑精神令我欣喜，新课程标准中提到：教学中应该培养学生的质疑精神，学会发现，学会提问。因此，在以后的教学中在遇到类似的情况，我应该优先提出表扬，并让学生试着说一说女娃由于东海这一句用现代句式应如何表达，再列举在文言文中类似的用法，让学生发挥想象力想一想为什么古人会用这样的句式，让学生进一步体会文言文表达与现代汉语的区别。
语文教学最重要的特点是人文性与工具性相统一，在教学中，我不能有所偏颇只顾技能及考点的灌输，而应该紧扣本单元的语文要素重点抓读和人物形象感知，把更多的时间放置在通过想象具化人物，体会人物精神之美和文言文表达之美。
不动笔墨不读书，事实上，只有让每位学生用自己的话去写一写《精卫填海》这个故事，这样人物的鲜明特征才能烙刻在学生的心中，才能让感受人物品质这一个教学难点真正解决。因此，在教学过程的最后，可以把这个环节布置成家庭作业，让学生能用笔述说这个故事和自己的体会，实现文和言的融合。
学后有思，方能更进。文言文教学这条蜀道虽难，但只要我们拿出精卫填海的意志，便是东海再大，木石以衔，继而抟扶摇而上者九万里。人也有涯，学而无涯，在教学中，我们只有不断探索，不断反思，不断重复，才能让走得更远，飞的更高，成长得更快。
10、雪梅评课说课稿教学反思
雪梅评课说课稿教学反思
教学反思
孩子们，梅花自古就是中华民族的精神象征。别的花都是春天开，它却不一样，越是寒冷，越是风欺雪压，它就开得越精神，越秀气。所以，它象征着不畏严寒、坚强不屈的精神品质。它被称为岁寒三友之一，还被称为花中四君子之首。希望我们向梅花一样也能不畏严寒，在艰苦的环境中坚强不屈，好吗？这节课就上到这里，下课。
《古诗三首》教学反思二
《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首古诗有共同之处，又有不同的侧重点，站在不同的角度描写不同的事物。而古诗教学更重要的是在了解古诗大意的基础上熟读成诵，并懂得一定的人生哲理。
1.教学效果（思效）。
古诗教学一直以来都是不好把握的，很多古诗学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课上得枯燥乏味，所以我试着用创设情境的方式来引导学生。如何指导学生读出古诗的韵味，这也是古诗教学的重难点。
古诗中有些语句不好理解，比如不识庐山真面目，只缘身在此山中这句诗的内在含义。我告诉学生一个道理：要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。也就是我们常说的一句俗语：当局者迷，旁观者清。让学生结合自己的生活实际来讨论，懂得今后应如何从不同角度看问题。
还有梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香也需要引导学生联系实际理解尺有所短寸有所长的道理。
2.教学收获（思得）。
（1）古诗词学习以读为本。在整个教学环节中，教师能够做到放手让学生主动参与学习活动，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发。在理解重点词句的基础上，抓住读的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。写字环节中若是能够到学生身边单独指导的话会更好。
（2）抓住关键词语加深古诗的理解。比如启发学生抓住铺瑟瑟等关键词，以及珍珠弓形象的比喻，涧、瑟的字形和字义的理解；比如可怜一词的理解；比如一道残阳铺水中的铺的巧妙之处，以点带面牵一发而动全身，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。
（3）尊重学生的诵读意愿。课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读，达到熟读成诵，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。
3.不足之处（思失）。
古诗教学说起来简单，但是在教学过程中还是出现了很多的问题。例如，很多的问题可能并没有符合年级学生的领悟水平。最大的不足就是课堂局限于三首古诗的学习，没有进行适当的拓展延伸。古诗的理解不能仅仅局限于这一首诗，而应该联系相关资料，拓展大量相关古诗词，横向纵向联系起来体会处处皆学问的道理。
4.改进措施（思改）。
诗中有画，画中有诗。以后再学习古诗，要引导学生借助想象，引导学生感受意境美。在记忆表象的基础上，充分发挥想象的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。
11、太阳评课说课稿教学反思点评
太阳评课说课稿教学反思点评
《太阳》这篇文章是一篇说明文，课文采用多种说明方法，介绍了和太阳相关的一些知识，说明它与人类之间有者非常密切的关系。第一部分(第1-3自然段)，分别从太阳距离地球远、体积大、 温度高三个方面介绍了太阳。第二部分(第4-8自然段)，介绍了太阳与动植物生长、能源形成、自然气候变化、预防和治疗疾病等方面的关系。这两部分内容联系紧密，正因为太阳距离地球远、体积大、温度高，才能给地球送来适合人类生存的光明和温暖。太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切这个句子承上启下，将两部分内容有机结合在一起。
本文在介绍太阳的特点时，采用了列数字、作比较等说明方法。如，太阳离我们有一亿五千万千米远运用列数字的说明方法，用数字具体说明太阳和地球之间的距离十分遥远。一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飞机，也要飞二十几年运用作比较、列数字的说明方法，用地球与太阳相比较，突出了太阳的体积大，给人留下了深刻印象;用步行和坐飞机到太阳上去的时间作比较，让人很容易感受太阳距离地球的遥远。这些说明方法的使用，使抽象复杂的知识通俗易懂，突出了太阳的特点。
在教学时，我教学条理清楚、把握课堂教学的重点、尽力突破教学难点。我比较注意让学生深入文本，来感受作者是如何通过形象、生动的语言来表现太阳的特点的。我采用小组合作、学生自学、教师导学等多种形式、给学生足够的时间来和文本接触。同时我也注意在朗读中体会、感悟。
教学设计时，让学生深入接触文本了解各种说明方法，以及它们的重要性。在讲授说明方法时，从最简单的列数字入手，引入其他的几种常见的说明方法，让学生通过小组讨论找出来。在学生的交流过程中，由于事先对说明方法的说明力度不够，所以学生出现了打比方和作比较混淆的情况。所以怎样让小学生比较清楚地区分这些说明方法是一个难点，可能还需要老师用比较直观的方法跟孩子们渗透。所以我觉得作为语文老师应该将接受式学习和自主探究式学习有机结合，才能达到事半功倍的效果。在学生接受新的知识时，要给孩子适当的点拨或示范，让他们有较明确学习方向，从而享受到学习成功的愉悦。
在教学课文第二部分内容时，我旨在培养学生的概括能力，并未进行拓展。其实在后续的学习或课外的作业时，可以让学生联系生活，了解太阳与人类还有哪些联系、人类将如何合理利用太阳等等，丰富学生的生活体验。
12、少年中国说节选评课说课稿教学设计及记录
少年中国说节选评课说课稿教学设计及记录
教学目标：
1.正确流利的朗读课文，做到连贯有气势，背诵课文
2.结合注释，读懂课文，关注特殊形式，读出气势节奏。
3.结合资料，读出对于国家的热爱，对于旧中国的无奈和对青年的希望，对新时代的自豪。
教学重难点：结合注释，关注形式，读出气势和节奏。结合资料，读出浮躁情感。
教学准备；课前收集资料
教学过程
一.导入
板书课题《少年中国说》，谁来读这个题目，从学生朗读题目的过程中，引导学生关注。少年中国和说之间的停顿，引导学生了解说作为一种议论性的文体，和平常的说话是有区别的。带着理解，再读少年中国说。
二.分段教学，突出重点。
（一）第一自然段：理解意思，关注形式，突出气势。
联系课题，自读理解：
表扬学生理解课题后读得更有味道，自读第一自然段，边读边想象第一自然段的意思，相信你会读得更好。
学生交流，关注形式：
（1）通过自读理解，你知道了那句话的意思？
如学生有困难。出示第一句少年富则国富 尝试用一个关联词来替换则（如果 就）
（2）学生解释的过程中，引导学生关注第一自然段相同的句子形式。少年则国。这样的句子形式，我们以前见过（排比）
（3）你会怎么来读这个排比句？排比段落？
（二）第二自然段：关注注释，理解句意，读出气势。
1.理解意思，关注句式，我们就能读出文言文的形式。你能说说第二自然段的意思吗？
2.提示学生关注注释，通过注释，你知道了哪些词语的意思。
学生自主交流。了解意思后，请你再读课文，相信你会读得更好
3.关注特殊形式
课文中红日。伏流，潜龙，乳虎，鹰隼，奇花，干将的意思我们都知道了，他们和少年中国有什么联系呢？
4.请你结合理解，再来读一读这一自然段
三.结合资料，读出情感。
1.出示意启超的资料。（关注其爱国和改革家的身份，读出对国家的热爱和对少年改变旧中国的希望）
2.出示清末列强割据的资料。（关注清末受列强割据的场面，将自己想象为梁启超，读出对时局的无奈，悲痛和对少年的希望）
3.出示繁荣富强的新中国资料。（对比之前的资料，读出欢欣鼓舞，和对于国家民族的自豪之情）
13、五年级上册13课少年中国说节选评课稿教学反思
五年级上册13课少年中国说节选评课稿教学反思
根据学校教研活动安排，近期我在学校录播室上了一节语文公开课五年级上册《少年中国说（节选）》,听课老师给予高度好评，我作如下反思：
《少年中国说》鼓舞了一代又一代的中国青年，让当代少年感受到那种振奋人心的力量，是学习《少年中国说》最重要的目标之一。
新课导入，我选用了大家都会唱的歌曲《我和我的祖国》。我特意选用了网上为祖国70周年华诞而录制作的告白版视频，让学生一边唱一边感受全国人民对祖国热烈的爱。接着从课题入手，让学生区分少年中国和中国少年，知道我们就是中国少年，为第一自然段搞清两者的关系做好铺垫。然后，我抛出作者是谁这个小问题，引出梁启超和百日维新。让学生重温康有为、梁启超等人探求救国之路的过程是很有必要的。
在教学中，我注重朗读、联系上下文理解、分享资料、抓重点词语、想象等方法突破重难点。品读与感悟相结合，通过生生、师生之间的交流悟其情，悟其意，得其法，从而体会人物内心的强国梦想，激发学生的爱国之情。
所谓品读易达情，在这一课得到很好的验证。《少年中国说》对中国少年的启迪、对美好祖国前程的展望都给当代少年带来了很大影响。学生跨越了时代的障碍、历史的障碍、语言文字的障碍，直接抓住了文章的精髓，也成功地完成了学习的目标。
在最后的拓展部分，我通过引导学生讨论作为当代的中国少年，你会怎么做？我们应该怎样做？在畅谈理想时，我指导学生发扬不怕苦，不怕累，勤学好问的精神，学知识，练技能，强体魄，树爱国之心，立报国之志，时刻准备着，为我们伟大祖国的和平与发展贡献力量，让同学们感受到了浓浓的爱国情怀和强烈的责任感。
经常反思，借鉴以往，改正不足，才能日臻完善，给学生一个更活泼有效的课堂。
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14、搭石评课说课稿教学反思
搭石评课说课稿教学反思
教学反思一：
在第一堂课的教学中，我注重引导学生用较快的速度默读课文，整体感知课文内容。在第二堂课的教学中我注重引导学生细读文本，通过朗读和想象画面，体会到其中的人性美，感受乡亲们淳朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐。
不足之处在于，对于用较快的速度默读课文的方法指导不到位，导致部分学生一味追求速度，却忽略了对内容的理解。
教学反思二：
本文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、写的训练。采用边读边想象，从作者生动的描写中想象画面，即变话为画的阅读方法，引导学生多读、多想、多体会，让学生抓住重点字词深入理解课文内容。从乡亲们摆搭石、走搭石和让搭石的一幅幅画面中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生初步了解结合具体事例写出人物特点的方法。
15、桥评课说课稿教学反思点评
桥评课说课稿教学反思点评
教学反思一
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老党员书记为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥，这正是课文以桥作题目的深刻内涵。
我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕课文中的老汉是个怎样的人细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。
在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
不过教学这篇课文也存在着一些不足，有些句子，学生体会得还不够深入。结尾处如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚地明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，老支书只是许许多多优秀党员中的一个例子而已。
教学反思二
《桥》是鄂教版五年级上册16课，桥是丰富多彩的，让任何一个学生说说关于桥的事情，他们都会如数家珍般地告诉你许多意想不到的事情。
上课伊始我以猜家乡的桥引入，自然地把桥的结构和分类总结出来。在《桥》这一课中，为了实验论证哪座桥梁最坚固，我大胆让学生做出猜测，是平板桥、拱桥还是斜拉桥。在兴趣的引导下，孩子们各抒己见，做出了各种各样的选择。我们尊重所有学生的答案，越是离奇，探究活动就越有价值。就是在这种疑惑不解之下，教师此时的沉默，学生此时的实验论证金点子不断迸发，激烈而有序的探索活动由此开始。当记录单上真实的数据摆在眼前，有喜悦的笑声，更多的是猜测给孩子们带来的乐趣。
为了验证拱桥是最坚固的这一科学结论，我引导学生积极思考，通过观察三类桥，想办法验证谁最坚固，公平原则由此提出。相同的材料、相同的桥梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真实的科学结论一切都在公平的比较中诞生。公平原则掌握了课堂的生命，让学生掌握了科学比较实验中的要领，为今后进行的科学探究活动提供了必要经验的积累。
自主的探究活动才是猜测的延伸，课堂的灵魂。这节课中，教师的角色只是个引导者，一步步教学设计的实施，在学生强烈的探究欲望之下顺利开展。导课时桥梁的欣赏，激发学生建桥梁；为证实预测的准确性，积极开展建桥活动；从需要什么材料，到学生自主选择；从为确保实验顺利开展，到集体智慧凝聚而成的温馨提醒；从实验中的桥，联想到自己心中的桥一步步的自主探究，把活动引入了高潮，学生成了课堂的真正主人。在小组合作验证三种桥承受力的大小前，先明确实验要干什么验证刚才的猜测是否正确，思考桥墩间的距离、重物如何添加？然后明确活动的要求和分工，学生的活动会更有序、有效。同时，实验记录是学生各自在探究活动中思维过程的印迹。鼓励学生做好真实的记录，这是非常重要的科学行为习惯。
16、桥评课说课稿教学反思
桥评课说课稿教学反思
教学反思一
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老党员书记为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥，这正是课文以桥作题目的深刻内涵。
我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕课文中的老汉是个怎样的人细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。
在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
不过教学这篇课文也存在着一些不足，有些句子，学生体会得还不够深入。结尾处如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚地明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，老支书只是许许多多优秀党员中的一个例子而已。
17、七律长征评课说课稿教学反思
七律长征评课说课稿教学反思
教学反思一：
1.课堂教学时，我始终抓住朗读为主线，让学生从读中感悟红军战士那种不畏艰险，勇往直前的革命乐观主义精神；在读中，让学生在头脑中勾勒出这首词所呈现的画面：腾跃五岭、疾跨乌蒙、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、喜踏岷山雪。
2.学习点面结合的写法，并学会迁移，在平时的作文中加以运用。因此，教师要加强阅读与习作表达的联系，让阅读直接指向写作，这样语言的积累与内化，写作方法的灵活运用，一定会让习作妙笔生花！
【教学反思二】
这节课我主要采用以读代讲的方式，引导学生高声朗读课文，领会诗人表达的思想感情，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养学生欣赏和朗诵诗歌的能力。在精读诗歌教学环节中，我通过引导学生研读诗句的方式，让他们体会诗句饱含的感情。
通过这首诗歌的教学，我发现学生对于诗歌的学习兴趣还是不太浓厚，对于诗歌的内容还没真正理解，也没有真正感悟到作者所表达的思想感情，学生学习的主动性不强。在今后的教学中，我会多从自身找不足，充分调动学生学习的积极性，努力提高教学质量。
18、灯光评课说课稿教学反思点评
灯光评课说课稿教学反思点评
教学反思
《灯光》是第二单元的最后一课，是一篇略读课文。它的特别在于，资料链接多达四篇。实际教学中，只集中解决两个联系的问题，最终费时1节课多一点。
首先要熟悉课文。我和同学们同时自由读了一遍课文，画了5分钟。然后用摘取法概括了三段的小标题，区分了现在和回忆的内容。这部分比较顺利，还有同学指出了我手误将第11自然段写成第12自然段的问题，不错，很用心地在参与课堂。
今天更换了课件，这套课件很给力，非常贴近我的教学思路。比如，我备课时设计了一张表格，提炼三次光的出现时间、象征意义等信息。课件里也有，省了我临时画表格的麻烦。
在对照提纲描述本课主要内容时，不知不觉引用了许荣哲《故事课》的理论，即相似物转场。顺口举了人猿星球和乔布斯的例子，感觉这届学生听不太懂，有点无动于衷。
郝副营长为了战斗的胜利，为了孩子们在灯光下学习的理想的实现，不惜点燃了心爱的书本，照亮了前路，也暴露了自己，最终牺牲。
此时我的现挂十分及时应景，我按动按钮，点亮了教室里的灯管，提问大家：这些是谁的努力和牺牲换来的？所以我们要和作者王愿坚一样，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福时光。
我还把纠正作业态度融入了课文教学。我说，郝副营长为了胜利连生命都可以牺牲，我们为什么不肯为了稍微有点难度的题目牺牲几个脑细胞呢？但愿有极少数同学有所触动。
今天的课结束得毫不拖泥带水，第二课时课件使用完毕，直接就让大家拿出练习册了。
教学反思二
《灯光》是一篇略读课文。这篇文章是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少。如何带领学生走入课文，理解革命先烈为了现在的幸福生活付出血和生命的代价能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。
一、教学效果
本课教学运用了我校自导式课堂进行教学，即课前预学单，课中检测单，课后练习单，使学生的自主学习能力得到培养。紧扣单元训练点以及课文链接，抓住两条线，即多好啊和灯光展开教学，效果明显，以下几点与大家分享：
1..抓文眼，初识英雄形象。
紧紧抓住课文中三次出现的多好啊这一线索。细读三处多好啊，学生明白，这里多好啊不仅仅指孩子能在灯光下学习，而且还指郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危急关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向取得战斗胜利。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。
2.抓题眼，提升英雄形象。
教学时，在学生了解课文主要内容后，我就紧紧抓住课题引导学生进行思考：课文为什么以灯光为题？课文哪几处写到了灯光？以此引起学生的思考，打开学生的思路。围绕写到灯光的句子，根据学生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解。通过课文的进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而憧憬未来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，但却赢得了围歼战的胜利。学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。
3.话英雄，铭记英雄事迹。
最后，拓展延伸：今天，我们来到了埋葬郝副营长的沙柳丛里。站在英雄的墓前，回忆他生前的梦想，你想说些什么呢？学生感受到我们的幸福生活来之不易，它是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。表达出对英雄的称赞，表示我们要牢记这些革命先烈、珍惜现在的美好生活、努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。
二、成功之处
在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，在这节课上我给了学生自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。最后我还安排了说话练习：郝副营长，我想对你说留给了学生发挥的自由空间，思维补白，再次升华情感，感悟革命先烈为理想而献身的无私和伟大，珍惜革命先烈用鲜血换来的幸福生活，要努力学习报效国家。
三、不足之处：本课中，因为是略读课文，在对天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光，战场上微弱的火光，三者间的联系讲得过多，对英雄形象体会不够，朗读少了一些,对于单元训练点的点面结合在课堂上没有呈现。
四、改进措施
如果重上这节课的话，我会重新把握课堂的时间安排，注重学生的朗读和感悟，在学生找出描写有关光的句子后随即板书，然后根据板书让学生说出三者之间的联系，而不应该把每处出现光的割裂来说，最后导致怕学生没理解反而重复地说，对于郝副营长动作、语言的地方的描写让学生结合单元训练重点引导学生说出是点的描写。
19、月迹评课说课稿教学反思点评
月迹评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
1.在教学过程中，我注重对学生朗读的把握。在品读这个环节，我引导学生抓住重点词语，通过理解重点词语所蕴含的感情让学生来理解整个句子的内容，从而达到对整个段落的理解。
2.在教学中，我还注重对学生自学能力的培养。在初读课文这个环节，我让学生通过借助工具书或者向别人请教的方式，引导学生学习生字词，从而达到对基础知识的把握。
美中不足的是在教学过程中，我对个别学生关注不够，希望下次改进。
教学反思二：
本文一篇非常优美的散文，为了避免让学生读得支离破碎，不能体会其中的美妙，我就思考编者的意图，他们是想让学生提升文学修养，在读中领悟作者的美好情感，在读中明白只要我们有了美好的情感就会去发现美好的生活的道理。于是教学中，我就带领学生读课文，由分自然段读，到小组合作读、默读，一边读一边找出描写月亮的句子，把我想到的能读的方法都用上了。一节课下来，学生终于把课文读通了，可是情感的表达还是不够。怎么办呢？于是我从杂志上找到了一篇描写作者童年生活的文章，在授课前也读给同学们听了。在我的带动下，学生带着美好的情感来读文章，分析文章，效果的确很好。
102.月迹评课优缺点及建议
第一次走进初中语文教学课堂，有幸听了两节《月迹》的同课异构，但是更让人直呼过瘾、大快朵颐的却是精彩的评课。几位评课老师的唇枪舌剑，不见刀光剑影，但已深深刺中我内心。不停在脑海中反思自己教学的问题，以及疑惑，有一朝敲醒梦中人之感。
我对课文《月迹》研读不够，文本不太熟悉，但就评课给我的教学警示，教学思维的推进和提升，我有一两点思考：
一、文本定位
杨晓炜师兄一开始就关注到了文本本身的定位问题，这也是我在听课中的疑惑，《月迹》是一篇什么样的文章？如杨老师所说是定位为儿童文学还是当作一篇散文来讲？定位不同，教学目的的生成也就不同。第一位孙老师很快从奶奶切入课文，分析人物，我下意识的认为是讲写人叙事的散文，当翻开教材一看单元简介上赫然写了童年趣事。而第二节课的杨老师思路清晰，一直以散文定位文本，但对散文文本的特点又并不着重分析。我想一个老师在备课之时，首先应该关注单元的教学定位，然后落实课文在单元中的定位，这样才能进行下一步的教学设计，文本定位是教学的宏观调控。
这两天我的教学也有了反思，正在上小说单元的我对单元所选的3篇课文也有不同的定位。比如鲁迅的《祝福》，我就扎扎实实把这篇课文作为小说鉴赏的范本课，从小说的三要素认真细致的推进教学，进而引导学生自己分析出小说的主题，认真落实人物形象的分析，小说环境的描写，以及小说情节的展开。另一篇中国古代现实主义小说的顶峰之作《红楼梦》，我因为这次听课的收获，改变了以往的教学思路，根据文本的特点把《红楼梦》定位为欣赏课，目的是激发起学生阅读名著的兴趣，让学生了解《红楼梦》的经典之处。但是也不能脱离小说范畴教学。所以文本定位既要关注整体的单元设计，也要关注到文本自身的特点，教学才能有的放矢，学生才能有兴趣的学。
用师傅的一句话来说是如果三年每天上一样的菜，自然学生会腻，应三年变化着端上丰富的菜。学生才能有学习语文的兴趣。
二、文本解读
文本解读，应是一位教师的文学素养的体现，文学素养也不是一天两天就修成的，但是你如果只会参考各式各样的教参解读课文，那你也一定不能对文本有自己的想法，更不可能做到美读。这样如何去引导学生解读、美读课文呢？
所以教师首先应学会素读文本，评课中一位年级不大的教研老师封潇老师对《月迹》中字句很有自己的理解。比如文中三妹说月亮是个好，两位上课的老师对这句话没有太多的研读，很快就过了。封潇老师却认为这个好有内涵，是出自小朋友之口，带有儿童的认知性。站在儿童的视角去解读文本，才能发现美。
今天语文课上人物形象分析中，对王熙凤描写有这样一句：一双丹凤三角眼，两弯柳叶掉梢眉，学生提问我：一个人的眼睛怎么会又是丹凤眼又是三角眼？这个问题好，让我发现教师素读文本对文本解读的重要性，因为这个问题教参里根本没有解释。丹凤眼应该是形容王熙凤的眼睛长得漂亮有神，而三角眼一般用来形容人性格阴险、狡猾，这里是否有作者曹雪芹对其暗贬之意？
借用师兄的一句话：想要引导学生美读文本，首先教师自己要能正真欣赏文本的美，才能去引导。
三、文本生成
这里我想说的文本生成是指，学生对文本主题的理解应是在老师教学引导之下自然解读出的。这个问题一直是高中教学的一个难点，往往我们都是直接告诉学生我们对文本的理解。在《月迹》两节课中关键的难点月迹其实就是孩子们成长的心迹，都是老师直接告诉学生的，学生并没有在老师的教学设计下悟出这一点，反而让文本的主题的生成显得很牵强，我当时就觉得为什么非要联系这个成长的心迹呢。如果学生能在教师的引导下感受到这一点，那么我觉得学生的课堂才是有收获的。
这也是我们教学中最难的一点，一堂课要让学生有所收获，不是教师不停的讲，而是学生能在教师的问题中有所思考，在思考中有所感悟，正真用心去读懂自己心中的文本，才是有收获的语文课。
就像精彩的评课一样，能让听的人有所思考，在思考中有所反省，在反省中推进我们的教学思维，最后才能提升我们的语文教学。
评课----虽然残酷，但是没有评课的公开课，难以让人进步！
20、燕子评课说课稿教学反思
燕子评课说课稿教学反思
《燕子》是郑振铎的一篇散文，文章语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点，追赶春天的候鸟习性，轻快灵活的飞行姿态，文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。四年级的学生已经基本掌握了一些熟知的修辞手法，也懂得了去品读散文优美的语言，加上本篇课文插图意境优美，对学生读懂课文、理解课文很有帮助。
基于以上，我是这样开展教学的：首先，我采取谈话的方式导入新课，引导学生回忆自己看燕子的情景，说说记忆中的燕子是什么样子的，且在板书课题时相机教学燕字。第一课时便是基础的读准生字、读通句子、读懂课文，让学生初步感知课文的内容，根据课文描写燕子的情景将其分成四个部分：外形、习性、飞行和休息。在教学第二课时时，我先将第二自然段提取出来先讲，让学生说说自己喜欢的词语、句子，如微风吹拂、柔柳舒展、都像赶集似的聚拢来等词句一一品悟，从而来感知春天的烂漫无比，而这些美丽灿烂的春景因燕子而更富有生趣。接着，顺理成章地以燕子怎样给春光增添生趣的？为中心问题，开展第一、第三和第四自然段的教学。我详细讲解了短小的第一自然段，一身乌黑光亮的羽毛、一对俊俏轻快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。第一自然段虽短，但其写作手法十分出色。作者采取了从整体到部分、从前部到后部的描写顺序，抓住了燕子外形最显著的特点进行描写，从而刻画出一只活泼机灵的小燕子。这些写作手法是学生学习了之后可以学以致用的，所以我在这里重点强调了。接着，燕子的飞行和休息我放手让学生去品读，感悟散文的语言美。值得一提的是，学生关注到了电线杆之间连着的几痕细线这句话为什么要用痕？对此，我组织学生进行了小组讨论，通过积极地发言，学生们一致认为用痕会比用条、根等字来得好，有的同学点出电线杆离我们较远，电线抬头看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而痕字恰好写出了这种模模糊糊、朦朦胧胧的感觉，假如换成条和根就看得太清楚了。还有学生说，痕字如同山水画一般，浅描淡画间自然有其画面的美感，假如换成条便失了美感。学生的见解都很独到，我一一肯定了他们。
通过《燕子》两课时的教学，让我感悟到在教学散文时，还是要回归课本语言，让学生一遍遍地去读、去品读、从读中他们自然会有所悟。在朗读中，读出春天的美丽烂漫，读出燕子的活泼机灵。而在课文的第三、四自然段的教学上，我过于放手了，假若能够第三自然段我来引导，然后让学生学习到品读的方法，从而自己去品悟第四自然段，这样子教学应该会更加流畅。至于多媒体课件的运用我觉得也是有必要的，这样可以丰富教学的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，图文结合，让学生在轻松愉悦的氛围中读好课文、读懂课文、读悟课文。
21、雪孩子评课说课稿教学反思
雪孩子评课说课稿教学反思
《雪孩子》教学实录片断（反思）
默读七八自然段，思考：雪孩子是怎样救人的？划出相关语句。
生答：雪孩子冲进屋子，冒着呛人的烟，烫人的火，找啊找，终于找到小白兔。
老师：还有补充吗？
学生：他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。
老师：让我们一起来读一读这两句话。谁还有补充？
学生：老师，他一边喊一边向小白兔家奔去，也是去救人的，是不是也可以算是？
老师：他的想法非常好。请同学们也画出来吧。这些语句里有很多描写雪孩子救人的动作，请你用圆圈儿圈出表示动作的词。谁来说一说。
学生：喊、奔、冲、冒，找、抱、跑。
老师：非常全，都找到了吗？孩子们，雪孩子去救人时候，心情如何呢？谁来说一说。
学生：焦急。
老师：那他当时是怎么说的？你来试试。
生读：不好啦，小白兔家着火了，小白兔，小白兔你在哪里？
老师：我听到了焦急，谁再试试让我们听到雪孩子内心的着急。
生读：不好啦，小白兔家着火了，小白兔，小白兔你在哪里？
老师：非常的棒。雪孩子的着急，我从你们的语言上已经感受到了，那么谁再来读一读雪孩子救人的语句，让我们不光能从语言上感受到他的着急，从他的动作中体会到雪孩子救人时的着急。
生读：
老师：我特别欣赏他读的。问问你，为什么要把这几个动词读得重？
学生：因为他特别急，想去救朋友呢，所以速度比较快，我就读重了了，太棒了，谁再来试一试？
老师：谁还想来读一读。
生读：
老师：我欣赏他读的终于。终于说明了什么呢？
卢思辰：终于说明他找了好久好久才找到小白兔，找了好久好久。当时烟呛人火烫人。雪孩子长久地呆在里面，面临的就是融化，可是他还是不停地找。从中你看到了一个怎样的雪孩子呢？
生：我觉得雪孩子很勇敢。
生：雪孩子很善良。
老师：试着再读这两话，感受雪孩子的勇敢与善良。读得真好，我眼前仿佛出现了勇敢善良的雪孩子，让我们一起再读！
小白兔被救了，那雪孩子哪?
生：浑身水淋淋的。
老师：还有补充吗？
生：不见了，化成水了。
生：变成了云
老师：板书 雪孩子浑身水淋淋水水汽云。雪孩子变成水之后，还发生了什么变化？（生：还变成了水汽），指着板书这就是雪孩子的变化。
老师：让我们一起读最后一个自然段。
王逸恒：老师，最后直接变成了一朵美丽的白云就好了，为什么多加了一朵白云？
老师：谁明白？
元辰祎：想强调一下。
老师：想强调一下白云的具体状态！对吗？
晁羽墨：老师，我也想说，我觉得是因为白云意境很美，所以多说了一次一朵美丽的白云。
老师：你想表达雪孩子的品质好，所以变成了一朵美丽的白云，白云也美。是不是？
生：笑了笑。
老师：掌声送给晁羽墨。让我们一起再读14自然段，感受雪孩子的善良勇敢的美好品质！
总结：作者的想象就是这么奇特，这么合理！原本普通的自然现象雪的变化，作者给她想象了一个美妙的故事。雪孩子虽然为救小白兔被火融化了，但她却以另一种方式在陪伴朋友。
22、小青蛙评课说课稿教学反思
小青蛙评课说课稿教学反思
《小青蛙》是新人教版小学语文一年级下册第一单元教学内容，它是一首儿歌形式的字族文识字，语言优美、极富童趣，有利于启迪学生的智慧、激发学生的想象。课文中清、情、请、晴、睛都是由共同的母体字青作为声旁的形声字，充分展示了形声字声旁表音、形旁表意的构字规律，同时体现了汉字的趣味性，有利于培养学生学习汉字的兴趣。为此，我设计本课时本着贴近学生的生活实际，以学生的活动作为教学重点，以情感为基础，以识字为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。同时采用归类识字、组词识字、随文识字等多种方法使学生感受识字的乐趣，力求使每位学生都喜欢识字，能主动识字，激发学生学习语文的兴趣。所以在教学中我注重识字方法的指导，提高学生的识字能力。讲完课我感受颇深，反思如下：
一、激趣导入，已猜谜语的形式进入文中
上课前与学生进行谈话并引出谜语，调动学生学习的积极性，来吸引学生的注意力。紧接着我又让学生观察，并说出你发现了什么？之后我总结书写方法，并让学生书写而后再让学生来评价，来鼓励学生爱上写字。
二、采用多种方法引导学生识记青字家族的生字
1.教师范读。要求学生自读儿歌圈出文中带有青的生字。
2.出示这些字：清、情、请、晴、睛，引导学生认读，后随文进行识记这些字的意思引导学生观察，找出异同进行比较，在比较中初步识记；再引导学生通过各种的方法加强巩固。如：读文中的句子随文识记，联系句子的意思识记，组个词再造个句识记，初步让学生明白形声字声旁表音、形旁表意的构字规律。
此时如果我能及时引导学生给生字作自我介绍去识记，如我是清，清水的清，我有三点水，照老师这样把生字介绍给同桌听，用不同方法反复与这些字打交道，学生自然而然就记住了，而且也不枯燥。
三、游戏巩固检测生字
采用挑战过关(认读生字)如：送字宝宝回家、编问答歌，同时本课我先用有趣的谜语把学生带入情境，用游戏加以检测，更有效地调动了学生识字的动力和兴趣。
此时如果我能让学生到黑板上操作，相信更能调动学生的积极性，让学生感到新奇，又为学生创设了一个动手环节，同时创设了轻松愉悦的学习氛围，也为整堂课的学习做了铺垫。
四、反思中改进
1、教学思路还需进一步规划明确，教学设计需进一步完善。如：在讲述青的好朋友时，我若能采用自我介绍的游戏及时引导学生给生字作自我介绍去识记，如我是清，清水的清，我有三点水，照老师这样把生字介绍给同桌听，用不同方法反复与这些字打交道，学生自然而然就记住了，而且也不枯燥。
2、对文本解读不够深入，备课没有精备，没有充分备教材备教法备学生。只一味想着让课堂有趣，一味追求多样化游戏来吸引学生，使课堂变得空洞。
在今后的教学中我会更加认真备课，做到不仅备教材还更要备学生，精心设计教学的每一个环节明确理清教学思路，课堂上全面关注每一位学生，以学生为主体，力求让自己尽快进入优秀教师的行列。
23、乌鸦喝水评课说课稿教学反思
教学反思
本次活动充分调动了孩子们学习的兴趣，通过听故事，讨论，悟出其中的道理，使幼儿明白，遇到任何事情要学会冷静，开动脑筋想办法，才能解决问题。活动通过添画的方式，启发幼儿大胆想象，并进行动手操作，孩子们的兴趣非常浓!只是孩子们在添画时存在一定的难度，今后将加强引导幼儿的画画水平，期待有更高的提升!
小结及反思
《乌鸦喝水》是一个耳熟能详的故事。刚看到这个故事时，我的第一个感觉就是太熟悉了，而就是因为太熟悉，又让我感到了把握这次活动的难度。作为传统的语言活动，要给予幼儿的可能更多的是理解故事，懂得其中的道理。按照原先的预设思路，我是准备先欣赏故事，再做小实验。但这样的想法很快就被自己推翻，这样做很有可能会得到一致的实验答案：扔石头，那么实验也就失去了意义。如果将这两个环节互换一下位置，或许故事的内容能在实验的过程中被理解，被再现。调整后的预设环节果然效果颇佳，幼儿不仅对实验产生了浓厚的兴趣，初次尝试和体验到了小组实验的成功，而且创编故事时能根据实验结果创出不一样的故事情节，效果很好!
24、汤姆·索亚历险记节选评课说课稿教学反思点评
汤姆索亚历险记节选评课说课稿教学反思点评
《汤姆索亚历险记》这篇课文讲述的是汤姆和他的小伙伴们五次历险的经历，向我们展现了一个无所不能、淘气、向往自由、勇敢机智、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。这篇文章和前面一篇文章一样，篇幅比较长，而且文章分为梗概和精彩片段两个部分。根据单元目标和教材特点我把这课的目标定为：了解梗概内容，初知人物形象;欣赏精彩片断，感悟文章语言特点，在此基础上进一步感知人物形象;激发学生阅读原著的兴趣。在这节课的教学中自认为有几点还是值得夸赞的：
1、紧抓题意历险对教材的梗概部分进行梳理：墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。
2、精彩片断的赏析中抓住虚惊一场这一关键词，把梗概和精彩片断两部分内容联系起来，然后以大悲大喜的人物情感主线展开教学，让孩子找出哪些是大悲的描写，哪些是大喜的描写，感受马克吐温文学大师的写作技巧。接着让孩子们谈谈大喜部分的描写中哪些描写最吸引你?这时孩子们都畅所欲言，无一不感受到作者语言的夸张。
3、小练笔：汤姆夸张地吹嘘这次历险过程特别精彩，有两个词一连用了五六次六个怎样，五个如何。让孩子们结合梗概部分相关的描写，尽情地展开想象，把第一个怎样和如何的具体内容写出来。
可是在教学过程中时间没有把握好，在梗概部分的教学中花了太多的时间，总认为孩子会说不出来，所以引的痕迹太重了。因为这时学生已经有预习，对于故事内容应该比较熟悉，或者说我应该在布置预习的过程中就让孩子以历险为重点，去概括写了几次历险?这样在课堂上时间就可以省出来了。那么后面的设计小练笔就不会成为虚设了。这是最遗憾的一件事。第二点值得我思考的就是：我们老师上课在平时若布置了学生预习，可能会在学生预习的基础上进行教学，那么在分开课时是否也能一样做到呢?比如我这一课的教学，如果做到了这一点，我的教学时间就不会不够了，教学目标当然也能完成，甚至还可能拓展更多的东西。可是往往在公开课上这件事还是很难做到。总担心自己的预设不能及时完成，总担心学生的生成答案与自己的预设不相符，害怕出丑。我想在今后的教学中应该在这方面多做努力!
25、汤姆·索亚历险记节选评课说课稿教学反思
汤姆索亚历险记节选评课说课稿教学反思
由于教学的需要，本学期与学生一起阅读了《汤姆索亚历险记》，重温了孩提时代的梦想。心中感想颇多。
《汤姆索亚历险记》是马克?吐温的四大名著之一。小说描写的是以汤姆?索亚为首的一群孩子天真浪漫的生活。他们为了摆脱枯燥无味的功课、虚伪的教义和呆板的生活环境，作出了种种冒险经历。
汤姆是个聪明爱动的孩子，在他身上集中体现了智慧、计谋、正义、勇敢乃至领导等诸多才能。他是一个多重角色的集合，足智多谋，富于同情心，对现实环境持反感态度，一心要冲出桎梏，去当绿林好汉，过行侠仗义的生活。
小说塑造的汤姆?索亚是个有理想有抱负同时也有烦恼的形象，他有血有肉，栩栩如生，给读者留下了深刻的印象。在姨妈眼里，他是个顽童，调皮捣蛋，可是她却一次又一次地被他的足智多谋给软化了。
我觉得《汤姆索亚历险记》这本书应该说是写给孩子看的，看着书里面主人公的各种怪念头，我感觉到了童年生活的趣味，有产生共鸣的感觉。
《汤姆索亚历险记》一书对自然景色的描绘与对人物的刻画十分细致逼真、充满幽默诙谐的描述。对作者自己家乡风景的描写尤其包饱深情，人物更是清晰生动、呼之欲出。但是，作者又以天真淳朴的故事主人公，揭示幻想和现在之间的矛盾。
我很喜欢《汤姆索亚历险记》这本书，故事中最令人印象深刻的是汤姆和蓓琪迷失在岩洞里的情景。漆黑的岩洞中，和蝙蝠做伴，连泉水滴落到岩石上都心惊肉跳。要是我迷失了，一定会大哭不止。而汤姆却不害怕，静静等待最后一截蜡烛的燃烧，他明白，那截蜡烛并不是他的生命，他会比蜡烛活得坚强，坚定重生的勇气，他还有一个比他害怕百倍的女孩要照顾。他临危不惧，所表现出的毅力更是值得我的深思和学习。马克吐温丰富的想象力勾勒出一个又一个精彩的故事，令人捧腹大笑的结尾后面，蕴藏的才是内涵，比故事本身更深奥的东西。由此联想到，具备良好的心理素质在生活中十分重要。 特别是在汤姆索亚和贝基迷路，被困山洞中的这段。这时的汤姆 索亚和贝基已经没有什么东西了，只有一些蜡烛、一点点蛋糕和山洞中的水而已。在如此恶劣的环境中，如果是我的话，一定会十分害怕、觉得伤心无助，整个人都会崩溃的。但是当汤姆索亚面对这样的环境，虽然他也十分害怕，但是他并没有表现出来，而且一直安慰贝基，从来都不表现出自己消极的一面。他没有放弃自己的生命，没有放弃自己生存的希望，用尽各种方法，去前方探路，寻找出口，挽救自己和贝基的生命。这里表现出了汤姆索亚对自己生命的珍爱，对生活的希望。它告诉了我们要珍爱自己的生命，永远不要放弃活下去的勇气和信心。
《汤姆索亚历险记》这本书全书幽默风趣，却表现出了一个的人生道理，那就是珍爱生命。 《汤姆?索亚历险记》作为儿童文学上的名著，不仅受到许多儿童的爱戴，也被许多大人所喜爱，据说当时在当地的受欢迎程度足以和现在的《哈利波特》相媲美。美国大文豪马克?吐温并没有用极其现代的奥斯卡方式──战争+爱情来表现不平凡的文学，而是以儿童文学的方式给人送来精神上的食粮，由此看来，他不愧为文学史上的林肯。
26、司马光评课说课稿教学反思
司马光评课说课稿教学反思
当我得知授课内容为部编教材三年级上册第八单元课文《司马光》时，我一头雾水。因为，《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。对于我而言，也是第一次讲述文言文课文，并且要体现随文练笔，更是难上加难。用近一个月的时间解读《语文课程标准》，查阅教师教师用书，研读课文，挖掘文中随文练笔训练点，精心准备备课。12月21日实战课堂授课结束后，根据课堂效果，我反思本节课有闪光点，但是主要以存在的问题：华而不实、全而不精、高而无效三个方面进行剖析。
一、华而不实
在信息化泛滥的时代，我作为现当代人民教师行列中的一员，也难逃电子化办公、信息化教学的浪潮。
确定授课内容为《司马光》这一课文的时候，第一时间我上网查阅相关的资料：文言文、详细的司马光故事、《语文新课标》、随文练笔。现在反思备课，我的第一步就没有了解学生的学情，没有研读本节课的教学目标，而是盲目的借助信息技术，眉毛胡子一把抓，直接导致备课内容过于华丽而没有做到务实，脱离了学生这一主体而演独角戏。
华而不实导致的直接结果就是这节课给人的感觉有点海棠无香。纪伯伦关于习作曾说过：一些作者用字典的补丁，来遮住他褴褛的思想，同样我在想，我的这节课在某种程度上是否是在用形式多样化的PPT补丁来填补本节课文言文教学的困难，当然这是不可取的。
改进一 了解学生
了解学生是上好一节课的前提，不管遇到什么样的学生，始终以学生为中心，做到师者所以传道授业解惑也。
改进二 研读教学目标
备课是一节课的开始，俗话说良好的开端是成功的一半，优质的备课，可以为一节优质课锦上添花。备课要备课标、备学生、备教材、备教法，而备课标是备教材、备教法的前提。
改进三他山之石，可以攻玉
每上一次公开课，我会有这样的困惑:假使这次公开课没有形式多样的PPT课件，没有网络查阅资料借鉴他人的思想，我的课堂效果会如何？同样的一节课，我将传授给孩子们哪些知识，哪些信息呢？《司马光》这节课，学生第一次和文言文遇面，我也是第一次上文言文的课，难免会借鉴他人的思想，但是如何能做到他山之石，可以攻玉；他人之事，我事之师呢？这是值得我思考的问题。科学合理的使用信息技术，就不会被天花乱坠的信息迷惑，而影响你自己对这节课的理解和设计。
二、全而不精
从教一年来，我不论是作为一名实战的语文老师，还是作为一名听、评其他语文课的老师，发现小学阶段语文课堂的一些共性：语文课堂的立足点都是围绕字、词、句、段、篇、情、写。《司马光》这节课，我从字词拼音、字词释意、句子翻译、写作指导、故事寓意等多方面授课，导致这节仅40分钟的课是面面俱到，这样的结果就是填鸭式的课堂和老师的喋喋不休，未做到新课改提倡的以学生为中心和自主学习。
改进一聚焦学情
我会在以后的教学工作中根据学生的年龄特点、认知水平、知识储备确定教学目标和教学内容。
改进二聚焦目标
《语文课程标准》总的将语文课程目标大致分为以下几个板块：识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习。备课时，老师就应该研读教学目标，确定这节课你最想传授给学生的知识、方法和思想，确定一节课的目标，不提倡多多益善，贵在启发性。
改进三聚焦内容
确定目标，以目标为导向，有舍有得，突出重点，做到一课一得。我上《司马光》这节课时，应课题组需求，课堂要体现随文练笔，所以我的这节课应该依据课文文本，挖掘训练点，聚焦随文练笔这一教学内容，其他内容可以适当删减。
三、高而无效
《司马光》这节课，我的侧重点是随文练笔，所以就尽可能挖掘文中可以体现随文练笔的训练点。这节课我设计了三个训练点：
1、我会夸夸人
司马光的故事得到世人传颂，我们也要夸夸司马光以这个主题展开习作练习，让学生们夸夸身边的人，但是由于没有让学生动嘴说就直接动手写，这对于三年级的学生要求过高，而导致效果不佳。
改进先说后写
大人们夸司马光，你真是个__________的孩子。
老师夸司马光，同学们应该______________。
伙伴们夸司马光，我真________________你。
同学们，从这个小故事中悟出了什么道理呢？
生：（乐于助人，勇敢，沉着冷静）
2、巧用动词
这篇简短的30字文言文，有戏、登、跌、没（m)、弃、持、
击、迸8个动词，并且这几个动词生动形象的体现了司马光的机智勇敢和遇事沉着冷静。我的课堂设计是让学生看图填动词：
他双手（ ）着球，深（ ）一口气，然后（ ）起脚尖，原地（ ）了三四下，接着，他突然如离弦的箭一般朝着篮下（ ）去。离篮架足有四五米远，他把球（ ）到右手中向篮板（ ）去，球碰的一声反弹下来。说时迟，那时快，他三步就（ ）到篮下，蹭地（ ）起来，双手（ ）飞来的球，（ ）到头顶，腰一（ ），然后嘿地（ ）了一声，把球（ ）进了篮筐......
看图填动词是本节课最大的败笔，基础好的学生只会填写几个动词，大部分学生不会填写。原因主要有:一是所选图片不贴合学生的生活实际；二是动词设计过于难。
改进开源导流，返璞归真
捷普洛夫说过：一个空洞的头脑是不能进行思维的。这就要求老师在设计随文练笔教学的时候要立足于课文，选材要贴近学生生活，这才是学生思维开始的源泉，然后在循循善诱的引导学生练笔。
3、巧用对比
众皆弃去和光持石击瓮形成鲜明的对比，突出司马光的人物品质。
出示范文欣赏：海鸥在大海上飞窜，轰隆隆的雷声把海鸭吓坏了，企鹅胆怯地把肥胖的身躯躲藏在悬崖底下......只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在没起白沫的大海上飞翔。
《海燕》高尔基
(海鸥、海鸭、企鹅的惊慌衬托出海燕的勇敢，突出重点)
由于时间原因，只是欣赏了对比的写法，但未设计写和说。改进句子练写
随文练笔不是大篇幅的习作课，可以练写简单的句子。给学生不同的动物、人物和景物的图片，指导学生写对比句。
四、总结
古人告诫我们：学然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。正是对于这节课的不断反思，我才有了对于小学阶段文言文教学的初步思考。课堂设计聚焦化是小学文言文教学的突破口，这样可以让文言文教学不再成为小学语文老师的心头病，让学生不再成为文言文学习的学困生。
27、守株待兔评课说课稿教学反思
守株待兔评课说课稿教学反思
三年级上册的第三单元是以童话故事为主题，下册的第三单元则以寓言故事为主题。我们大家应该都清楚，以一个简短的故事来说明一个道理就是寓言故事。这个单元的开篇《守株待兔》是中国古代寓言，本单元的快乐读书吧也是推荐的《中国古代寓言》。此外，语文园地中的日积月累也是中国古代寓言故事。所以我结合了这三个地方，放在了《守株待兔》一课的教学中。
本单元的语文要素是读寓言故事，明白其中的道理。那《守株待兔》一课的教学中，我首先是读通读顺课文，再引导学生通过课文注释，了解课文大意。最后通过宋国的农夫到底是犯了什么错，引得宋国人耻笑呢？就是这样一个流程来开展我本课的教学。
什么是寓言的基本特点？就是一个故事发生后，你读出了什么含义？明白了什么道理？所以让学生找到宋国的农夫到底犯了什么错误是本课的重点。我在教学时，引导学生抓住农夫的行为，体会到兔子触桩而死并不是天天发生，体会农夫愚蠢可笑之处，从而启发学生，从农夫犯的错误中引导学生说出自己的感悟。
本课后还有一个阅读链接《南辕北辙》，也是一篇中国古代寓言故事。这个故事我是让学生自读：故事中的坐车人错在哪里？有一部分同学读了以后能够大致说出坐车人的错误，但是有绝大部分的同学不能够准确说出这其中蕴含的道理。为了保持孩子们对寓言故事的兴趣，我在这个问题上没有深究下去了。
28、少年闰土评课说课稿教学反思点评
少年闰土评课说课稿教学反思点评
本节课教学的反思
因为学生对鲁迅的生活离我们很远，当时又是白话文与现代文过渡的时候，有些语言表的形式还倾向于古文，所以孩子们读起来理解的就有一些困难，在回答问题的时候，有时就答不上来，读懂文章的时候就欠缺一些，所以在理解课文中总有点感觉磕磕绊绊的。
当时孩子们追究于一些不理解的词语，在概括几件新鲜事的时候，因为同学们课文读的不熟，所以磕磕绊绊的，有的同学已经找到了答案，但有的同学还是一脸茫然，这就证明了课下的预习功夫还有待于提高。
还有在闰土与我对话的过程中，孩子们读的时候感情的融入还不是那么准确，孩子们对待书中所讲的一些内容没有没有深入理解，所以语调、语气方面把握的不是那么的准确。
套路《少年闰土》行文方式，化为学生写着智慧
学了《少年闰土》，也感受到了描写一个人物，需要运用一定的方法，才能让人物形象才丰满起来。
利用典型事例详细描写来凸现人物形象，还需要利用多个事例有详有略进行刻画，这样能够使得人物形象更加的丰满。
动作、语言、外貌描写更能突出人物形象，表现人物特征。
最后，决定利用文章的表达形式：相识、相、离别，构思全文，然后把与朋友相处最印象最深刻的内容套路到课文的首段中，并且刻画环境以及人物的动作、语言描写，衬托出人物形象。这些方法运用到学生的习作中去，让学生在练习中，学习大家的写作方法，提高自己的谋篇布局的能力。
29、骑鹅旅行记节选评课说课稿教学反思
纵观整节课，我觉得也有许多不足的地方。比如课堂形式的多样化，虽然增加了趣味性，但参与的面不够，不能让每个学生都来展现自己。我在想：是不是只要抓住其中的一点来训练，比如
30、鲁滨逊漂流记节选评课说课稿教学设计及记录
鲁滨逊漂流记节选评课说课稿教学设计及记录
【课时目标】
1. 就印象深刻的情节和人物交流感受，体会鲁滨逊克服困难时心态的变化。
2. 抓住人物描写和故事情节感知人物形象特点，并从多种角度去评价人物。
3. 激发阅读整本书的兴趣，鼓励学生读《鲁滨逊漂流记》整本书。
【教学重点】
就印象深刻的情节和人物交流感受，体会鲁滨逊克服困难时心态的变化。
【教学难点】
抓住人物描写和故事情节感知人物形象特点，并从多种角度去评价人物。
【教学过程】
一、解词读词导入
1.导入。
师：同学们，我们今天继续学习《鲁滨逊漂流记（节选）》。
2.理解处境，扩词积累。
师：我们一起先来看看这个词语，你会读吗？对，这是一个多音字，在这儿读第三声，处境。知道处境是什么意思吗？是的，它是指所处的境地。
师：我们说处境很危险，可以用一个词来概括，称为险境。
师：所处的境地很窘迫，那可以说窘境。
师：在困难的境地，我们可以称之为困境。
3.读文中描写心态的词语。
师：面对困境，每个人的心态都不一样，我们一起来读读这些词语。
（课件出示：
凄凉 寂寞 恐惧 倒霉 忧伤
宽慰 心平气和 重见天日 焉知非福）
师：同学们，这些词语给你带来了什么样的感受呢？
师：是的，第一组的词语让我们感受到：凄凉、寂寞、孤独、无奈
师：而第二行的词语呢？却给人一种仿佛重见天日，一丝曙光让我们看到了生活的转机。
师：词语是有情感的，词语是有温度的，让我们带着自已的感受再来读一读这些词语吧。
二、感受心态变化
1.自读课文，感受鲁滨逊的心态变化。
师：同学们，流落荒岛后，鲁滨逊的心态发生了哪些变化呢？请同学们自主阅读，在文中划出相关的语句，批注关键词，并试着画一画心态变化图。
（课件出示：
流落荒岛后，鲁滨逊的心态发生了什么变化？你从哪里看出来的？）
2.交流。
师：好，同学们，我们一起来交流一下。
（1）苦闷失望
师：大家看，鲁滨逊的心态首先是苦闷失望的，我们从下面这些句子可以体会到，咱们一起来读一读，品一品。
师：但我必须接受这种生活，并且一天一天过下去。从这个必须说明面对这样的生活，鲁滨逊不得不，他接受了这种生活，而且决定一天一天地过下去。他内心是多么的苦闷，多么的失望。
师：我们再来看第二句话，我只需要它同我聊聊天，但是它却办不到。联系上文，我们可以知道，这里的它指的是猫、狗。鲁滨逊只需要和它们聊聊天，可是它们却办不到。鲁滨逊的内心是苦闷的，是孤独的，是沮丧的。
师：再看第三句话，尽管我收罗了这么多东西，还是缺少许多。尽管......还是......一组关联词让我们感受到这种无奈。
师：再看这句话，没有工具，干什么都困难重重。
师：同学们，让我们一起带着这种苦闷和失望有感情地读一读这四句话吧。
（课件出示）
（2）智慧应对
师：随后，鲁滨逊的心态发生了变化。对，他开始智慧应对，你们瞧：他没有笔，没有墨，无法记录时间，于是开始制作属于自己的日历。
师：再看，他虽然沮丧，虽然孤独，但是他用的理智逐渐去控制这种沮丧的心情，他开始尽可能地安慰自己，把自己遇到的凶险与幸运作个对比，是自己能够心平气和。
师：知道这个心平气和是什么意思吗？对，它指的是不急躁，不生气。与之相反意思的词语是？是的，暴跳如雷。
师：来，同学们，你们再来读一读这两句话，体会体会鲁滨逊当时智慧应对的心态。（课件出示）
（3）积极乐观
师：好，我们再来看看最后鲁滨逊的心态变得积极乐观起来了。你们看，他从这世界上少有的叫人受尽折磨的处境中找到了一些值得宽慰的东西，并且对自己的处境稍稍有了一点儿焉知非福的想法。（课件出示）
师：同学们，你们知道焉知非福的意思吗？这个词语常常和塞翁失马这个成语连接在一起，这其中还有一个故事呢！咱们来看看吧。（课件播放视频）
3.画心态变化图。
师：同学们，让我们一起来完整地梳理一下鲁滨逊的心态变化。试着来画一画心态变化图。首先鲁滨逊感到苦闷失望，我们一起在书上做上笔记，（板书：苦闷失望）然后他开始智慧应对，（板书：智慧应对）最后他积极地面对生活。我们把积极乐观这个词写下来。（板书：积极乐观）
三、评价人物形象
1.结合心态变化图，简单评价人物形象。
师：你们看，鲁滨逊的心态发生了三次变化，从这张心态变化图你感受到了鲁滨逊是一个怎样的人呢？充满智慧，积极乐观，非常好。
2.再读课文，结合人物描写，多角度评价人物形象。
师：让我们一起再一次地默读节选部分，划出描写人物语言、动作、神态的句子，试着把鲁滨逊的特点批注在旁边。
3.交流。
师：好，我们一起来交流一下，注意：在交流时，我们不仅要说出人物的特点，还要说出你的依据。你可以这样表达：我从某一句话中，看到了鲁滨逊的什么特点。好，我们一起来试一试。（课件出示）
4．分析故事情节，多角度评价人物形象。
师：同学们，刚刚我们抓住了人物的各种描写感受人物的性格特征，其实不仅如此，我们还可以去分析故事情节来感受人物高尚品质。我们一起来看一看，老师来读他是一个怎样的人，你们来读从哪些情节看出来的。
（课件出示）
师：这会儿我们反着来，你们来读他是一个怎样的人，老师来读从哪些情节看出来的。
（课件出示）
5.小结。
师：同学们，经过刚刚的交流，你们一定发现了，我们在评价一个人物时，应该从多个角度去评价，因为每个人都是立体的，都是多面的。
四、拓展读整本书
师：如果你要想知道鲁滨逊他的其他特点，我建议大家不妨去读一读《鲁滨逊漂流记》这本书。你们看，我们只是学习了其中的两章节。在这本书当中，还有许许多多的故事。（课件出示）
师：这本书的影响力是非常大的，大家看。
（课件出示：
每个成长中的男孩都应该先读读《鲁滨逊漂流记》。
法国伟大的启蒙思想家 卢梭
一部惊险刺激的荒岛求生记，一曲意志力和智慧的生命赞歌，笛福因此书被称为欧洲小说之父。《欧洲时报》
作为一个人，首先应该学会的便是如何生存。鲁滨逊并未做出什么惊天动地的事情，而是和我们一样在生活着。这些琐碎的细节是鲁滨逊同困境对抗的过程，而这些困境又是几乎每个人都曾体会到的：黑暗、饥饿、恐惧和孤独。
《泰晤士报》）
师：同学们，你们看，这部作品还先后搬上了荧幕，制作成3D动画电影，拍摄成电视剧以及影片。同学们课后都可以去看一看。（课件出示）
五、总结全课学习
师：最后，我们一起来总结一下。今天，我们一起走进鲁滨逊的内心，感受了他的心态变化，从苦闷失望，到智慧应对，到最后的积极乐观，学习了评价人物可以关注人物描写，分析故事情节，从多角度去评价。让我们都努力成为像鲁滨逊那样积极乐观面对生活的人吧！今天这节课就上到这，同学们，再见。
31、军神评课说课稿教学反思点评
军神评课说课稿教学反思点评
本着简简单单教语文的原则，本节课我只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为军神？为了使学生通过阅读课文，找到答案，我将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的军神？请同学们找出相关的语段进行赏析说明。整堂课都是紧紧围绕着这个问题展开的
根据《语文课程标准》：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的重陶。所以，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生共鸣。但是，我似乎高估了学生们的领悟能力，学生们一直都认为读得声音越高，就是感情越充沛，所以，我要求的是请同学们有感情地朗读课文，读出刘伯承坚毅的决心和钢铁般的意志通过多种形式的读，引导学生感悟人物的精神品质。但是，课后反思，我感觉这部分设计与引导，无疑是失败的，因为学生通过读并没有真正的领悟到刘伯承的那种为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神！
我准备再挖掘教材，再备课，再设计问题，从而引导学生通过读，来感悟人物品质！总之，今天的一堂课，因为是去年自己讲过的，所以只是简单地备了一下课，没有关注到学情，导致本节课有些华而不实，看似学生们读的轰轰烈烈，但是却没有真正领悟人物的精神品质，从而没有达成本节课的教学目标。所以这也给自己了一个警示，不管这篇课文自己以前讲过没讲过，都要按新的文章来备课，不能凭着以前的印象就去上课，并且一定要备学情，预设问题的答案，以及问题的可行性，学生能回答到什么程度，自己一定要做到心中有数，不能像今天这样，打无准备之仗，这不仅是对学生的不负责，更是自己的一种松懈，怠慢。所以，今后绝不能这样！谨以此篇来告诫自己！
32、军神评课说课稿教学反思
军神评课说课稿教学反思
由于上一节课已经学习了通过分析人物的动作、语言、神态体会人物的内心，所以这一课中勾画描写刘伯承的句子，体会人物的内心世界，对学生来说并不难，学生们可以在互动中理解人物的内心世界。通过学生的自主分析讨论，学生能够轻易地感受到刘伯承淡定从容的内心世界，坚毅的性格以及爱国的情怀。
本节课的难点在于文章的写作手法。本文花了大量的笔墨细致描写了沃克医生的动作、语言、神态，但是刘伯承才是本文的主人公，作者为什么要这样写呢？冯老师将本文和课后的阅读链接结合起来教学，通过找两篇文章写法的相似之处，分析总结出侧面描写要多余正面描写，带领学生分析这样写的原因，最后引导学生习得正面描写和侧面描写相结合的写作手法。
33、绝句评课说课稿教学反思
绝句评课说课稿教学反思
《绝句》是杜甫在四川成都的杜甫草堂所作，描绘了浣花溪旁生机勃勃的景象，诗人舒畅愉悦的心情也蕴含于景中。整首诗对仗工整，朴实自然，一句一景，远近交错，动静结合，有声有色，构成了一幅绚丽多彩、清新开阔的画卷。
本诗是统编小学语文二年级下册第六单元《古诗二首》中的第二首古诗。本单元的教学重点之一是联系生活经验，了解课文。结合课后习题，我把这节课的教学重点定位在：品读诗句，想象画面。旨在让学生通过欣赏画面理解诗意，体会诗人的情感。同时，在学习的过程中充分感受诗歌的画面美。围绕这一重点，在实际教学过程中是这样做的：
一、游戏导入，诗画关联
课堂伊始，以看图画猜故事的游戏导入。运用课件出示几幅图画，让孩子们看图画猜古诗。老师相机引导：一幅图画能让我们想到许多美妙的诗句。诗是无形的画，画是有形的诗。
这样的引入，激发了学生学习古诗的兴趣，引导学生把诗和画联系起来，为后面理解诗中美景打下基础。
二、抓住景物，想象画面
在初读古诗后，要求学生能够在划出停顿的基础上再读古诗，边读边圈画出诗中的景物，进行整体感知。
教学片断：
师：这首诗就像一幅画，请同学们再读读古诗，看看画面中有哪些景物，边读边把它们圈出来。（黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船）
师：杜甫将窗外的美景写成了一首诗。我们读了这首诗，仿佛看到了草堂周围那迷人的景色。这真是诗中有画，画中有诗呀！其实，这首诗的每一句也是一幅画。不信，我们就来读读看。
品读第一、二句时，抓住关键词鸣和上。展开想象，理解鸣，说一说歌声动听的黄鹂在唱什么，体会黄鹂的欢快，把对春光的赞美融入到婉转的鸟鸣声中，指导朗读。理解上，说一说白鹭飞上了什么样的天空，小白鹭们边飞边看，看到了什么，感受飞得高远、自由飞翔的白鹭心情怎样，并读出黄鹂和白鹭的喜悦。结合课本插图，用自己的话说说这两句诗描绘了怎样的画面。
品读第三、四句时，借助插图，突破难点。理解窗含，图文结合，诗人在什么地方看美景？他看到了什么？西岭雪山被包含在窗框之中，像画框中镶嵌着一幅壮美的雪山图。理解千秋雪万里船，感受诗人用夸张的写法写时间久远、路途遥远。相机利用学生比较熟悉的地点进行对比，帮助理解东吴离成都很远。介绍当时的社会背景，船只一路畅行无阻的情景只有在和平环境里才会出现，引导学生说一说诗人看到这种情景，心情怎样。
三、走进画面，感受美好。
在学生根据诗句想象画面之后，引导学生置身于情境之中，如：这天清晨，天气晴好，微风徐徐。我们正在窗前研读诗文，忽然听见窗外鸟叫的声音，现在，我们往窗外看一下，看见了什么？正当我们陶醉于黄鹂悦耳的鸣叫声中，忽然眼前掠过一道白色的弧线，这白色的弧线是什么？
这样的设计，学生自然而然置身于古诗所描绘的画面，他们的眼睛始终跟随着诗人杜甫的眼睛在观察。之前静止的画面，在学生的眼前丰满起来，灵动起来。
例如，学生感受 色彩美的教学片段：
师：你能根据诗人的描写判断出当时是什么季节吗？
生：春天。
师：他笔下的春天是什么颜色的？你能把藏在诗句中的颜色找出来吗？
生：黄、翠、白、青
师;这么多的色彩带给你什么样的感觉？
生1：春天生机勃勃。
生2：春天非常美丽，绚丽多彩。
师：黄鹂与翠柳，黄绿相间；白鹭与青天，白青互衬，真是色彩艳丽，有声有色。让我们一起用朗读来赞美这生机勃勃的春天吧！
《绝句》短短的四句诗，仅仅28个字。在教学的过程中,我带领学生借助想象，欣赏了一幅美妙的春景图。此外，我还注重指导学生反复朗读古诗，从自由朗读到品析美读再到深情诵读，把古诗所展示的形象与诗的韵律、节奏和激荡的情感相结合，孩子们在读中受到了美的熏陶。
本课的不足之处，教学目标定位有点高。我总担心学生领略不到诗歌的画面美及用字的绝妙，所以分析得有点多。
今后的古诗教学，我一定要依据目标和学情合理预设，课堂上多多放手，让学生去感悟、去体会、去品味，去学习，真正体现以学生为主体，努力实现恰到好处的引领。
34、灰雀评课说课稿教学反思
灰雀评课说课稿教学反思
《灰雀》这篇课文刚刚讲完，我自认为教学效果并不好。
这篇课文主要讲了列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里发现惹人喜爱的灰雀丢了一只时，遇到了捉走灰雀的男孩，他通过语言的引导，让男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意以及他对男孩的尊重和爱护，同时也写出了男孩的诚实。
一开始，考虑到三年级的学生年纪比较小，问题不能太多，所以在设计教学时就紧紧围绕三个问题展开：1、课文写了列宁，灰雀，男孩之间的一件什么事？2从哪些地方可以可以看出列宁喜欢灰雀？3、男孩为什么不敢说出实情？这样，将问题集中在一起，学生在寻找答案的时候目标十分明确，也就能更好地理解课文。
列宁爱灰雀，不仅仅体现在对灰雀美丽的外型描写，从灰雀失踪后列宁着急、担忧地到处寻找以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时，我主要采取抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导学生理解列宁对灰雀的喜爱之情。这一部分是孩子们很好理解的。而后面男孩为什么不敢讲，他心理的变化过程是比较难教学的一部分。于是我紧紧抓住从哪可以看出男孩为什么不敢讲？来展开教学，男孩说话的吞吞吐吐到后来肯定地回答列宁一定会飞回来！一定会飞回来的！它还活着！这一变化过程其实就是他意识到自己过错并打算弥补的过程。在课堂上我主要引导学生通过朗读男孩所说的三句话来体会男孩的心理，着重训练了省略号和感叹号的朗读。让学生明白标点符号的不一样，表达的感情也就不一样。
学生解决了这两个问题后，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也就比较流畅。如在文中的泡泡里提出了一个问题 列宁来到白桦树下，明知灰雀不会讲话为什么不问男孩子而要问灰雀昨天去哪了？学生读书思考，然后，组织交流。有的说：列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。有的说：列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。还有的说：列宁怕小男孩难堪。从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀但更爱男孩的情感。
整堂课下来，预设的教学任务基本上完成了，学生表现特别好能做到专心听讲、积极举手回答问题、认真倾听别人的发言。但是但细细分析，存在的缺陷也不不少。对于朗读训练还要更加落实，训练一定要有梯度，同时因为紧张在教学过程中落掉了一个问题没解决，之后想起再补上就出现了问的问题比较突兀的情况。这一切都得感谢组里同伴的评课，让我及时意识到了课堂教学中的不足之处。
教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足加以改进的过程。所以，我相信，只要认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我一定会有所进步，有所成长，有所收获！
35、荷花评课说课稿教学反思
荷花评课说课稿教学反思
《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了我在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
课前，我布置学生们去了解荷花的资料，并希望大家认真准备，在课堂上与大家一起交流，已达到培养学生收集信息资料的能力。但是，由于我们是一所农村小学，班里有一部分留守儿童，大部分都没有电脑网络等途径去了解信息，所以课前预习这部分都完成的不是很好。为了能让孩子们更直观的去了解荷花的各种姿态，我就利用多媒体在课上出示了荷花的一系列图片，让学生们在感性认识的基础上，进行视觉享受，苍翠欲滴的荷叶、含苞待放的荷花，学生们谈到自己的感受时，心情也是非常愉快的。于是，有了第一个问题：作者是不是和我们有同样的感受呢？在文中找出描写作者感受的句子。完成第一个问题后，第二个问题及时出现：作者为什么说这是一幅活的画？从文中的那些词语看出它是活的？再次熟读课文，在字里行间找出那些惟妙惟肖的词语，感受作者用词的准确和作者对荷花的喜爱之情。在课堂的结尾，我对本课进行了总结：是啊，今天我们随作者一起领略了荷花那别样的美，此时此刻，相信大家也会陶醉其中，如果你也是那池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么?就请你来谈谈感受吧！让学生们带着一种对文章的意境走出课堂，走出这一池荷花。
这节课，我借助多媒体，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写的训练中受到熏陶。但在学生们谈到自己的感受时，语言较为贫乏，知识面不够开阔，所以，作为一名农村的教师，在备课的时候不仅要考虑教材编写的意图和要达到的目的，更要考虑学生的可接受性，只有多方面结合，才能真正备好一节课，上好一节课！
36、春夏秋冬评课说课稿教学反思
春夏秋冬评课说课稿教学反思
一，导入（优点）
学习迁移，一上《四季》导入。
背一背，说说四季是哪四个季节？
＞
春夏秋冬
＞
学写：春 冬。
识字方法：拆部件组成故事
春：小草从一层一层又一层的土壤里冒出头来，这都是因为温暖的日光照在大地上呀！ 或者：三个人在暖暖日光的照耀下，去踏春啦！
冬：冬天来啦，天气寒冷，折文旁像一个小屋顶，为我们挡住了一片又一片小雪花。下方的两点就是这两片雪花，不要忘记哦。
二，渗透写景顺序（优点）
第三页，请学生说一说插图，上面画了什么景物？相机告诉孩子们，描述景物有顺序，比如从上到下，从远到近。＞
读好青草，红花，游鱼，飞鸟之后，想一想：这是按照什么顺序说的词语呢？从近到远或从下到上。
＞那么，第二页 春风 夏雨 秋霜 冬雪，又是按照什么顺序介绍的景物呢？时间顺序。
三，拓展（不足）
拓展1：春天的成语
学习第一个扇面春风时，可以嵌入第13页日积月累的内容，都是关于春天的四字词语。
拓展2：短语仿说
学习春风吹、夏雨落等短语时，发现它的构词方式是事物+动作，联系生活进行拓展。
这个拓展过程当中，小朋友的思路没有打开，无话可说。我只好即兴发挥，用动物园游览的情境进行引导，说说小朋友们（），小鸟（），蜻蜓（），老虎（）等等，来完成了拓展。
下次执教，可以给出图片或者小视频做形象的支撑，打开思路。
37、猜字谜评课说课稿教学反思
猜字谜评课说课稿教学反思
本课是字谜识字，由两则字谜组成，一幅插图描绘了小朋友猜灯谜的情景。猜字谜集知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。第一则字谜的谜底是秋，谜面呈现了合体字的构字特点；第二则字谜的谜底是青，谜面呈现了青字族的形旁和字义之间的关系，实际上揭示了形声字的造字规律，可以进一步加深学生对形声字结构特点的认识和感受。两则谜语语言通俗形象，贴近学生生活实际，读起来生动有趣，同时可以感受到中国汉字的独特魅力。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我得到了以下效果：
1.自主识字写字。由于学生已初步具备认读生字的能力，教学时我把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。再者，我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空，增加学生对生字的记忆力，然后我对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的激励作用。
2.体会汉字文化。中国文化博大精深，而汉字就是最重要的体现。汉字经过了6000 多年的变化，至今仍在使用，是世界上最古老且保存最完整的文字。而字谜则是中国文化独有的内容，因此，字谜的学习也是很有必要的，激发孩子兴趣的同时，使学生掌握些基本的识字方法，丰富了孩子们的学习生活
二、成功之处
1.元宵节是一个喜庆的传统节日。从节日习俗猜灯谜入手，巧妙渗透祖国的传统文化，有利于帮助学生了解字谜的特点，激发学生的学习兴趣。
2.能够引导学生采用多种方法识记生字，从读词、读短语识字，到小组内互助识字，再到游戏闯关巩固识字等，认字有层次、有梯度，通过这样的反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。
三、不足之处
课上，我注重学生的生字学习，各种方法识字写字，过程比较枯燥，学生注意力不够集中。低年级的学生还是比较适宜图文结合，动作等融入课文，让学生真正成为课堂的主人，才能达到较好效果。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：
1．用多样化的方法让学生集中注意力：一堂课的中间做一次课中操或者手指操，缓解学生的疲劳；适当利用多媒体画面吸引学生的注意；运用肢体语言把走神的学生拉回来
2. 朗读教学时提示学生遇到生字要看清拼音读正确，指导学生猜出谜底。接着，指导学生读完一句想想说了什么，再读一句想想又说了什么，连起来想想自己是怎样猜出谜语的。最后再读读谜语,欣赏谜面优美的语言。总之，要让学生通过多读，猜出谜语，感悟语言，积累词语，巩固识字。
38、扁鹊治病评课说课稿教学反思
扁鹊治病评课说课稿教学反思
课堂气氛较好，教学时间掌控较好，教态自然清新，教师用语幽默诙谐，语言文字运用落到了实处，基本上做到了一课一得双线并进，学生的语文素养得到了有效发展。
教无定法，研无定论。参会的诸多专家针对我这一堂课给出了建设性的意见及建议。
一、需调动学生的情绪。
课堂教学是教师和学生的双边活动，是教师、教材、学生、编者之间的对话。有效的调动学生的情绪，教师要引导学生在积极轻松的状态下学习。课前我和学生有过一定时间的交流和沟通，但是上着上着就拘谨了。经过深刻反思，借班上课要尽快熟悉学生的基本情况，课前可以和学生做一些互动的游戏，如韵律操，自我介绍等活动，缓和一下沉闷拘谨的氛围。只有极大的调动学生的积极性，师生双方才会全身心的投入。
二、教学设计需一条线贯穿始终。
本课我设计了三次朗读。第一次是补引语朗读，第二次是古今对照朗读，第三次是复述说话。这三次都和朗读有关，但都没有深入的去挖掘朗读的潜力。选点过多，有效性不强。以后我还是要在教学资源做减法方面多努力。
三、教学环节需层层铺垫。
一堂课是一个整体。教师要有板块意识，各板块之间要无痕过渡，需要层层铺垫，一层高过一层，有低潮和高潮，起伏有度，收放自如。
本次研讨活动我收获颇丰，我深切地体会到，老师要启发学生思考，就必须善于引导，并有效的引导。课堂真的是一门艺术，好的设计带给学生的是自然的习得，如何把一堂课设计好既需要博采众长又需要精心的思考。
39、白桦评课说课稿教学反思
白桦评课说课稿教学反思
《白桦》是俄国著名诗人叶赛宁的抒情诗。诗歌以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，表现出一种高洁之美。诗中的白桦，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦高洁、挺拔，是高尚人格的象征,体现出作者对拥有白桦品质的人的尊敬。
学习这首诗，除了感受诗歌的意境之美外，还要去感受到诗人对家乡和大自然的热爱之情。
1.教学效果（思效）。
教学过程中，我摒弃了以前对课文字字分析，句句推敲，精雕细琢的教法，而是设计了品读整首诗歌，把握诗歌主旨查找资料、拓展延伸书写赞颂词，指导写作三个板块。第一个板块的设计宗旨是以读为主，读中悟，悟中读，然后引导学生抓住关键词语感悟理解其深层含义。这是教学的难点，我引导学生用边读边想象画面的方法理解句意，进而理解诗意。比如毛茸茸的枝头，孩子可以想象枝头挂满雪花那毛茸茸的可爱的样子。在朦胧的寂静中，要想象在一个雾气弥漫的黎明，万物被笼罩在朦胧的雾气中，一点儿声音都没有，只有一棵白桦笔直地站在那里。这样的理解并非直接告诉学生，而是以提示的方式，让他们在多次的朗读中自己去感悟。大部分学生能够配合老师去读去思，并且乐于其中,甚至有的学生能够自己根据某一句话描写出眼前的画面来。然后我一句白桦不光是白桦，更是作者心中的自己，我们自然而然地过渡到对诗歌主旨的研读中。
2.教学收获（思得）。
教授抒情诗，要用抒情的语言来教学，给语文课堂带来美的享受，给学生以美的熏陶。比如上课导入语，我这样设计：有这样一棵树，它优美如画；有这样一棵树，它独特潇洒。它不喜欢热闹，钟情寂静的黎明；它不喜欢张扬，宁愿悄悄地绽放。它是一棵树，名叫白桦；它也是一个人，名叫叶赛宁。这样的教学语言学生不一定全懂，但是却能感染学生，因为教师在设计时倾注了真实的、强烈的感情。只有教师真正领会了课文所要表达的思想感情，受了感动，教学语言才能打动学生的心。
3.不足之处（思失）。
一节课下来，我觉得一课时的时间还真是不够用，有的环节该细致，但由于时间关系变得草草收场，就像流于形式走过场，比如说指导朗读的过程，学生练读的过程，还有就是指导背诵、学生练习背诵的过程。另外学生练笔这一环节由于说得笼统，孩子无从下笔。而且有感情地朗读课文，体会作者的情感这一目标，有的学生没有达成，从学生作业情况来看，对文本借景抒情的表现形式以及想象的表达方式，学生理解得还不够深刻。
4.改进措施（思改）。
总之，教授抒情诗，我们还是要加大力度引导学生去读。读书百遍，其义自见。带学生以读促悟，悟后再读。绝不能为了完成教学任务，实施填鸭式教授课程。我们要紧跟新课标的要求，科学地教学，让老师更轻松，让孩子们更有成就感。
