《让学生在交流中充分表达《静听花潮》摘录》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
曾经听的《食物链和食物网》一课教学中，教师组织交流，仅仅是为了通过学生的汇报，便于教师画出哪张表示食物链和食物网的简图。因此，交流并没有关注其他组的探究情况，也没有让学生在交流中充分表达，更没有在交流的基础上，引到学生理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。这样的交流至少流于形式，忽视了学生在交流中发展的需要。如《磁铁的磁性》一课中，12个小组中只有8个小组的数据能说明“磁铁的两极磁性最强”。教师的对其他数据的刻意回避，可能是担心这样的数据分析交流会干扰课堂的教学节奏，急于让学生得出结论。这样的逃避教学是与科学教育注重理性思维的培养是相违背的。
如在《点亮小灯泡》一课中，总结使小灯泡发光的共同特点时，学生回答电路从电池出发经过小灯泡在回到电池时，可以适时地追问：你能再说得详细点吗？连接到电池的哪部分？灯泡的哪部分？学生就能说出灯泡的两个连接点要分别和电池的正负两极相连。
例如在教学《校园生物大搜索》一课中，为每个学生准备一张记录表，引导学生在活动中边考察边记录，并用图画或者文字和图片相结合的方式来记录自己不认识的生物。在第二节课的汇报中，学生明显会说了，说得多了，说得具体了，在交流时语言更流畅，逻辑也更有序了。
如在《食物在体内的旅行》一课中，为了让学生更加形象的认识到各器官的协同作用，就可以采用情景剧的交流方式：小组成员分别扮演一个器官，展示该器官的作用。用这样表演的方式来交流更有心意，更符合学生的心理，更能激发学生的兴趣。
如在《在星空中（二）》一课中的交流就可以以科学讨论会的形式展开，请各个小组上来展示观察记录的月相图和星座图，同学们相互交流，相互补充，共同分享研究的成果。如在《测量水温》时，数据统计环节，教师发现少了1组数据，调查发现确实有一个小组没有汇报，原因是他们的数据和其他组的不一样，不敢汇报。预算教师请他们组演示，引导其他组的孩子们帮他们一起分析数据异常的原因，结果发现他们在温度计液柱还在上升时就读数，导致了数据的异常。
如《磁铁的磁性》一课中，我在一块条形磁铁上从左往右分别设了“ABCDE”5个点，测试各点上的磁力大小，但有2个小组的学生发现“B”点和“D”点上的回形针挂着挂着就滑到磁铁两端了，怎么也挂不上。怎么让他们理解呢？我并没有立即否定他们的结论，而是让全班同学思考：为什么他们的结论和我们的不同，可能的因素有哪些？经过热烈的讨论，学生们寻找到了各种原因：挂的时候太不小心了；回形针挂的不直，歪了；“B”点和“D”点的位置选的离磁铁两端太近了……我又顺势引导：回形针被吸到两端了，说明了什么？学生们一下子明白了：磁铁两端的磁力最强。
如《运动起来会怎样》一课，测量剧烈运动后一分钟的呼吸次数时，一位学生说：“一分钟的时间太长了，只测半分钟，再把数字乘以2记下来，就可以了。”教师没有立即简单的肯定或否定，而是引导孩子质疑：“对于这种测量方法，同学们有不同意见吗？”另一位孩子经过短暂的思考后说：“老师，这样不行的。我的呼吸是越来越慢的，数半分钟再乘以2，这样不准的。”孩子们对于数据来源可靠性有了更周密的思考，思维的深刻性、批判性和灵活性得到了培养。
