《构建高效口语交际课堂：注重互动，有效生成》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
市二中 金雪娟，生本教学是教师为学生而设计和服务的教学。高效课堂离不开生本的理念。我们要真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。“以生为本”的教学设计，是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征，以促进学生发展为目标。如果我们不尊重学生的心理能力和情感需要，一厢情愿地谋划教学内容和形式，体现在教学实践中，就易造成学生主体性的丧失。因此，在教学设计中必须充分考虑学生的实际，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。1. 关注细节，倡导质疑
美国教育家波利亚指出：学习任何东西的最好途径是自己去发现、探究。“有经验的老师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”（苏霍姆林斯基）笔者在实践中深切地体会到：开展口语交际教学，教师不仅需要关注细节，更需给学生提供一个自我发现、自我探索和自我表现的机会即引导学生质疑。众所周知，思维起于疑问，学应知疑，“疑者，觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”让学生在开放、多元、互动、活跃的氛围中自主、自能、自觉地提高语文口语交际能力。
学生对字、词、句、立意、表达等方面有疑便可质疑，或以竞争的心态来设计问题，教师在学生提的问题中进行筛选：选择与达成教学目标关系紧密的议题；选择容易引发争论的议题，以营造课堂讨论的气氛；选择深浅程度不一的各类议题，这样可让班里水平不一的各种学生都能踊跃发言，让学生尝到“跳一跳方能摘到桃子”喜悦。学生的质疑迅速带动他人竞争的心态,以求解疑，收到“与无声处听惊雷”的效果。
2. 注重互动，有效生成
教学过程是师生、生生的对话（即互动）并不断生成新知识的过程。课堂上，教师需鼓励学生参与、投入；引导学生不断思考，获取兴奋、喜欢之情。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，留给学生充分的思考时间，让他们自己发现问题，提出问题，互动中生成方法。取长补短，激发出学生更多的创造思维的火花。问题设计得精巧，难、易适度，提出问题的时机合理，立足学生现有的知识水平，才会避免“启而不发”的尴尬局面。教师对学生进行有效的了解和点拨，启迪学生的思维，亦能达成自动生成。
老一辈语文教育家吕淑湘先生说过：“学习课文主要是读：听人读，自己读。”学生在读中感知，在读中感悟，在读中互动并生成，起到“一石击起千层浪”的效果。在教学中不能只关注“劝阻一方”怎样劝说，而是既要引导劝阻者“能言善劝”，又要引导被劝阻者“能言善辩”，这样双方才能沟通，才不至于劝阻者唱独角戏。一些看上去并不能互动的话题，教师需要认真钻研教材，变换角度，合理转化，灵活处理，让学生互动起来。
口语交际课堂是动态的，一切情况的发生皆有可能。这就需要我们捕捉课堂上的每一个细节。初一开学三个月后，我尝试着让学生介绍自己喜欢的书。那天，小张同学呈现常熟作家金曾豪的《蓝调江南》一书，按照惯例，她讲述着书本的主要内容，继而用投影呈现某个片段。“……茶壶上有五个字，均匀地绕着壶滴子排成一个圈：可以清心也。老者让人猜这个句子怎么念，从哪个字念起……”介绍进展得顺利，此时，席中一生举手。我关注到此细节，惊讶之余，请其回答。“老师，我认为应该这样读……”他讲的也有道理，为什么不顺着这个话题引导学生进行口语交际呢？于是，我组织学生讨论：“ 五个字怎么读？并说出原因”学生七嘴八舌的说出了自己的见解。虽然这堂课背离了我当初的预设步骤，多花了5分钟，但提升了学生的质疑能力，更有利于口语交际能力的提升。
