《对“参与观察法”的思考——读《课程与教师》后感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
教师的观察时提高教学质量的重要方法之一，这点是众所周知的。因此，对于课堂的教学观察也一直为人们所重视。在本篇章开始处，作者就首先介绍了课堂现场之初的参与观察法：始于1980年，需要动用到大规格的摄像机、需要高昂费用的胶卷、需要车子开进学校，等等，足可以显示出人们对于课堂教学观察的重视程度。以英国为中心的“参与观察法”当时的观察对象是一定期间特定的地区，指的是某些量化的师生语言活动，而不是单一的、个别的现象，因此，某些个别教师的问题就无法有效地解决或者发挥作用。
与量化研究相反，这种参与观察法采用“观察”、“记录”、“描述”、“解释”、“概念化”的案例研究步骤，但遗憾的是当时描述之后马后马上“解释”，这导致了实践性问题的解决有些脱节。但我觉得这些方法还是非常有效的，而且不少方法现在也是我们目前课堂教学中经常用到的一些观察幼儿行为、反应的方法，比如说观察法。在游戏中，我们经常会用观察的方法来了解孩子的游戏行为，教师扮演了一个旁观者、客人或者是朋友的角色，静静地聆听着“家里主人”、“医生”、“老板”的介绍，观察着他们的动作、行为以及解决问题的能力，等等。又比如说记录，有的时候，围绕着某个孩子的追踪记录，就需要我拿着笔记下一两个孩子关键行为的描述词或者用照片、录像的形式记录下来，再进行语言的描述整理，再结合《指南》对孩子的行为做出正确的分析和判断，以便能更好地指导孩子或者游戏的发展。
