《我对合作学习的理解——读《学校的挑战——创建学习共同体》有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
日本教育学家佐藤学撰写的《学校的挑战——创建学习共同体》一书，描述了21世纪“课堂革命”的全球图景，并以大量日本中小学的“案例报告”阐明了创建“学习共同体”的学校改革哲学，从理论与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”。在本书中关于“合儿学习”对我促动很大，让我有了更深刻的认识和思考：“合作学习”大家耳熟能详，平时也经常使用这一词字语。可是当我阅读《学校的挑战——创建学习共同体》一书后，佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，让我既感动又钦佩，才发现这里的“合作学习”与自己过去的认识有很大不同。书中说：“课堂里沉默寡言的高志与英语学习极度低下的幸子，在合作学习的课堂上偶然相遇。幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学习落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意，轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位女生若无其事的支持，构成课堂内一道赏心悦目的风景”。这里佐藤学先生描述的“合作学习”不是强强联手的模式，而是弱弱相助的姿态。这让我感受到，其实每个孩子都有他的“优势”所在，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成“优势”互补是我们教师应该着手思考的问题。只有这样，“合作学习”才能称之为“互惠学习”。书中以理论加实践很好的阐述了当今幼儿园集体教学由“同步教学”向“合作学习”推进，进行着一场“宁静的革命”。
上学期，我们大一阳光班在区域游戏中尝试开展小组合作学习的研究，在实验研究中能够看到孩子们在经历合作过程后，满足合作需要、体验交流快乐、感受合作愉悦、感悟合作价值、分享合作成果。通过研究，我们感到：小组合作学习活动倡导教师要放开思路、放手让幼儿在这一过程中主动地去发现问题、解决问题，在整个的小组合作学习的过程中，我们在摸索着老师该怎么定位自己的角色。
⒈做一名认真的倾听者。关于我们所共同感兴趣的主题，你接下来想做些什么，怎么做？老师应该先听听孩子怎么说，听听他们想去进一步探究的问题。
⒉做冷静的观察者，观察幼儿在过程中的状态以及所出现的“问题”，并分析原因找出对策，在持续不断的过程中修正对策。
⒊在幼儿合作的过程中，教师的主要任务应该在于创设环境，给予支持，包括态度、语言、材料的支持等方面。
⒋做幼儿解决问题的帮助者，老师需要引导幼儿去交流，在交流中发现问题，从而解决问题。
让我们不断实践研究，从而提高教育的实效性，再造我园的品牌吧！。
