《《美术，另一种学习的语言》读书心得》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
寒假我里读了由尹少淳翻译的美国教育学家科汉·盖纳和伊莱恩.皮尔科汉著的《美术，另一种学习的语言》一书。书中介绍的先进的教育理念和有趣的教育方法已经让我对自己所教的学科有了新的认识。在《美术，另一种学习的语言》一书中，作者例举了许多有趣的画画方法及技巧，拓展了我的视野。比如说，用自己的名字画画这一课，就是启发学生对各种拼音字母进行大胆的联想和创新，例如我的名字就是"L+Q"。没有任何绘画基础的孩子都可以通过自己的奇思妙想把自己的名字变成一幅美丽的绘画作品。学生觉得既有趣又好玩，大大的激发了学生的美术兴趣。再比如画诗意画一课，由于诗的抽象特征，以及经常运用复杂的意象和特殊的语言，教师没必要勉强对学生读诗和教诗。当春节过后中央电视台每晚播出的《中国诗词比赛大会》中的诗词“飞花令”颇有感受，如果诗被提议作绘画题材时，我想我会带着学生以强烈的兴趣去聆听和用学习语言畅谈，画诗意能帮助学生了解一个诗人的语言与他自身行为的关系。
边读边想，触发一些感受：现下面谈及一下自己的看法
（一）事实上，你并非总是需要语言，但也不可以离开——本书主要观点
综观美术教育的发展历史，里德（英国人）与罗恩非德（美国人）的工具论与纳艾斯（美国人）与克里的本质论成为了两种主要派别。持本质论观点者，强调科目中心，注重通过严谨的美术学科内容的设置来实现美术教育价值，工具论观点者则更强调美术的教育功能，如创造力的培养，他们重视教育过程，但忽视创作效果。通览全书，我个人以为《美术，另一种学习语言》这一本书的观点从属于工具论，即主张通过美术实现教育价值。这种观点我们很清楚地可以从书中探讨的主要内容上看出。本人当然认同这种观点（但认为最佳的末过于工具论与本质论两者的融合），引用“让你的指尖对你说，你并非总是需要语言”这句话也是再次强调美术教育的重要性。
（二） 美术主要的表现技法与个性展示
还有很多学生关于绘画操作，“像与不像”、似与 不似”很纠结，干脆就是“四不像”来个直截了当。如果再作具体一些的阐述话，又可细化为以下内容。（一）我通过美术教育能更好了儿童生，也能促使学生理解自己，发展自信。“艺术提供了理解学生的思想和情感的一种方法。它能使儿童自身与他们的思想更紧密地联系起来，而使儿童更好地理解自己。”“当儿童开始懂得他们有力量改变和重构他们创造的形状时，他们就发展了自信和对自己能力和果敢的欣赏力。以上是来自书中的两段话，足以印证作者的：“通过美术教育能更好了解儿童，也能促使学生理解自己，发展自信”的观点，同时也适当的给学生一个中肯的评价。
（三）美术语言是一种宝贵交流措施，情绪宣泄的手段
是儿童个性品质的表征，是学生了解自我的手段，这一点我们不难理解，我们时常可以看到学生一边画画一边自言自语的样子，多数绘画时（除非强迫）他们都是在一种自发性的情感表达中，通过绘画（美术）儿童也能进一步展示自我了解自我。美术是多元化的，可以 促进观察能力的活动建议。（学生在情感上互动，说做结合）我也这样一直认为认为，美术完全可以综合社会学习、科学学习、语言艺术学习、数学学习一起进行教学。
我个人一直赞同在美术学科（其它学科）开展探究学习，但是坚决反对将探究学习视为唯一的教学方法。事实上，不论是从知识的快速有效传承角度还是能力的培养角度，两者的相互有机结合才是最佳的选择。从这一点看，作者的观点存在一些片面的地方。用浅显的语言去设定目标， 作者认为“在美术中，儿童必须在有意义的目标确定后，技术才能被决定.”关于这一点，作者在导言中一再强调“技术不应是一堂课的唯一目的，技术掌握应为个人表现服务。”的确，美术是个人的、是生活的，也是集体的，作为技能应该为美化生活、转达情感语言。
（四） 从某种角度审视，集体评价注重群体意识的培养，个体评价注重自我意识的培养。
在评价时我们使用的有效方法是“只能以儿童自己的年龄、生活、思想和情感为背景”。具体操作方法很多，比如：将学生代表作品保留在文件夹内，同时也要注意差生的教育，定期抽查。通过文章中的“试错法”教学，可以采纳，尝试让学生适当的犯下错误，知识点和学习技能都可以采用，该争议以后，更新改正，能记住的多些和记忆时间更久远。
纵观美术史，美术能用于向学生传达价值、信仰、神话和文化传统，这种传播在文盲较多的社会里尤为重要。同样，校园学生中间，美术也是有向他们传递信息和从中获得有关他们自己的信息的功能。 其实美术不但可以成为每个人另一种学习的语言，学好美术，对我们与个人来说，这一生都是至关重要的。达芬奇是众所周知的艺术家，文艺复兴时的三杰。他虽然是学画画出身的，但在最后他却成了雕塑家、科学家、工程师、思想家和画家于一身的奇人，另外在军事、医学、航空、生物、机械、数学等各方面都作出了特殊贡献的人，都胜人一筹，学、说、做、研究、技术等都要融为一体！
显而易见，要想成为达芬奇那样样的人不可能，因为美术是各个领域的。在我们的美术教学过程中，更应该注意的是学生的学习过程，独体与集中和语言方面的互动，注重他们在愉快的合作语言交流，实际合作学习，体验学习和动手技能。结果不重要，在于享受语言组织表达自己的情怀，携起手来给美术说话。
