《真正的赏识是“平等对话”——读《赏识你的学生》有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
翻开《赏识你的学生》这本书，孟繁华老师在书中善待每一个生命的教育理念让我感受颇深。这本书用一个个生动鲜活的案例诠释了 “赏识”教育的重要性与可行性，通过一个个教育故事，告诉我们要善待每一个生命的教育理念。那浓浓的爱心，崭新的理念，生动的教育事迹，每一个篇章都让我感觉耳目一新。
读罢这本书，我不禁深入反思：在学校读书期间，我也学到很多教育理论，懂得爱的教育，知道因材施教，更明白要尊重孩子，但在工作实践中，我是否又能做到真正赏识孩子呢？细细反思之下，不禁汗颜。
心理学家威廉杰姆士说：人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。“赏识”可以激发勇气、唤醒潜能、鼓舞孩子不断尝试。对于幼儿阶段的孩子来说，是一个未经风雨的幼苗，更需要我们用“赏识”呵护他们探索的勇气。可见，对于我们幼儿教师来说，赏识教育尤为重要。
虽然理解赏识教育并不难，但是在现实的教育实践中，大部分老师往往未能真正做到“赏识”我们的学生。我们常说，要“蹲下来与花心语”，是的，在形式上，我们基本上也做到了，基本上所有的幼儿教师，都懂得要蹲下来和孩子们谈话，倾听孩子的心声。但是，如果再深入思考一下，当孩子犯了错误的时候，当调皮的孩子不听劝告的时候，我们是否做过一些训斥孩子的事情，我们是否有过面红耳赤、气急败坏？我们是否有过控制不住自己的情绪？仔细想想，这些表现，其实都是没有从内心做到“赏识”我们的学生造成的。如果我们真正从内心去赏识孩子，理解孩子，真正理解他们的内心世界，带着欣赏的目光去看待孩子的所作所为，我们会发现，孩子犯错是正常的，那些面红耳赤、气急败坏、训斥孩子的做法都是不可取的。
但是，赏识还应精准。赏识你的学生，并不是要无条件地宠着、惯着，赏识还应杜绝盲目，要善于辨别学生做的好的地方，有区别得赏识激励。 词典上对“赏识”这个词的定义，是认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。也就是说，我们必须首先认识到学生的才能，然后再予以重视和赞扬。换句话说，赏识并非“拉到篮里就是菜”，胡乱指着学生的某一言或某一行大加赞扬、夸奖，而是要有针对性，针对学生的个性特点进行表扬、夸奖。比如，在教育实践中，我很少夸学生聪明，孩子从培养孩子良好习惯的角度，夸他们勇敢，夸他们友善、夸他们努力……赏识是一个指挥棒，赏识什么，孩子们就会向哪个方向努力。因此，赏识应该精准，应该从利于孩子成长的角度有区别地赏识。
赏识不等于拒绝批评。美国作家巴德舒尔伯格七八岁时写了第一首诗，母亲对他的评价是“精彩极了”，父亲的评价恰恰相反：糟糕透了。从母亲的“赏识”声中，他得到了爱的力量，那成了长大后灵感和创作的源泉；从父亲的批评声中，他得到了警告的力量，经常提醒自己“小心、注意、总结、提高”。在这两种力量的鼓励下，他终于成为一个著名的作家。《赏识你的学生》用无数的案例告诉我们，赏识是很多促进学生成长的催化剂中的极为有效的一种，它能够激励、唤醒、鼓舞学生内在的积极因素，从而使很多的不可能成为可能。 然而，真正的赏识不是纵容，不是拒绝批评。
其实，赏识是一种“平等对话”。 在平日的教育教学活动中，我们经常会问孩子们 “是不是?”;“对不对?;”好不好?等问题，孩子们也往往是随声附和“是!”“对!”“好”。这样的教学方式，就不能称之为赏识教育。真正的赏识，应该是平等的对话，我们不能只是把孩子们看成知识的接受者，而应该看做一个和我们平等的生命体，从内心把孩子们放到一个平等的地位，用心和他们交流，和他们平等对话，平等交流，对他们做的好的反面表扬肯定，对他们做的不对的地方，批评和纠正。
真正的赏识是“平等对话”，这是读《赏识你的学生》得到的收获！
