《学会合作——读《学校的挑战——创建学习共同体》后感》可能是您在寻找幼儿园教师心得体会过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
寒假,拜读了《学校的挑战——创建学习共同体》这本书。作者是一名日本教授,走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校,与一线教师合作,直面学校改革的挑战,精心编制了这本著作。其中,第一部就提及了“合作学习”这个词语,并且后缀了“课堂的风景”,一下子就吸引了我的注意。其实,在我日常的教学活动中,经常会和孩子们提及“合作”这个词语,从小班的懵懵懂懂,到大班的心领神会,孩子们在无形中接受着这个词语,也体验着这个词语带来的各种快乐。在书中,准确地提及了作者对于“合作学习”的态度:不是互教关系,是单向关系,也可是说是“多管闲事”的关系,这可是一个非常新颖的词语。可以理解为:一旦有能力弱的孩子求助,能力强的会真诚地做出回应,这种情形下结成的互学关系,是有效发展“合作学习”的基础。在生活中,尤其是一些需要动手的手工活动,经常能看见孩子问同伴:“这个怎么弄?”“你帮我折一下。”这可能就是非常典型而明确的“合作学习”了。
当然,“合作学习”与“分组学习”、“集体学习”的差别作者也进行了深刻地剖析。确实,合作学习有时容易和“分组学习”混为一谈。“合作学习”是每一个人的多样学习的相互碰撞,是每一个学生的平等参与,合作学习的团队中是无需领导者的。这个是我以往没有关注到的。通常进行活动时,我总会有意识地以“小帮手”的形式让个别能力强的幼儿来担当领头的角色,这样可能一定程度上减少了其他幼儿学习思维碰撞的机会,容易为能力强者所掩盖掉。在合作学习中,应最大限度地鼓励每个幼儿积极思考,勇敢地表达,鼓励他们与同伴彼此交流和分享,进行思维上的碰撞,以弥补集体学习活动中的不足。这样,每个幼儿都有了做、说、看、听的机会,各方面的能力也得到了不断发展和增强。
其实,鼓励幼儿间相互合作学习,无论对于学习者或者是帮助者,我想,都是一次很好的锻炼机会。