《大班科学活动“种子的传播”反思》可能是您在寻找幼儿园大班科学教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
案例片段:这是一位青年教师执教的大班科学活动“种子的传播”的片段：导入部分的第一个问题：”小朋友，你们知道种子吗？今天呢，我带来了许多的种子呢，你们想不想看一看啊？那么接下来呢，我们就来看一看！”孩子们自由看种子……搜索口头语：两次“呢”，一个“想不想”，一个“啊”，一个“那么”。
出示第一段课件，师问：“这是什么，你们知道它是怎么传播的吗？”几名幼儿猜测后，师：“他们说得对不对呢，我们来看一看！”孩子们看课件验证。“现在你们觉得刚才的小朋友说得对不对呢？谁再来说说？”……
搜索口头语：两个“对不对”，三个“呢、啊”。
出示第二段课件，师提问：“这是什么植物，你们认不认识啊？我们来看一看它又是怎么传播的？”有幼儿回答后，师又说：“小电影里是不是这样说的呢？”
搜索口头语：“认不认识”，“是不是”。
……
反思：
首先，我想说的是在这位青年教师身上体现的“口头语”现象并非个别，而是一个非常普遍的现象，很多的青年教师都会有这些“常规口头语”。
所谓“口头语”，就是说话时经常不自觉地说出来的词或句。口头语过多的活动往往会导致孩子参与积极性不高、教学效果不好的结果。究其原因：在一个教学活动中，如果教师有了过多的口头语，意味着教师的很多提问或回答都是无效的；也意味着活动中的“有效提问”相对较少。从听觉上说，觉得教师的话语很多，很罗嗦。在教学活动如何控制“口头语”呢？
对策一：做到有心+恒心。
其实，在教学活动中，教师除了语言上有口头语，有的老师身体上也有很多的“口头语”：比如叉腰、搓手、走来走去、二郎腿等等。这些口头语都“妨碍”着教学活动的效果。
要克服口头语，要学会随时自我发现、随时注意，做个有心人。同样说一句话，说之前要想一想，怎么说既清楚又简洁，用一句话能说清楚的问题绝对不说二句话。此外，同伴互助也是一种非常好的形式。大家互相监督、互相提醒，帮助彼此改掉一些不良的教学习惯，对教师的专业化成长会有很大的帮助！
但无论哪种“口头语”，它都不是一天两天形成的，它可能是根深蒂固的。因此，改掉它也是一个比较艰辛的过程。但只要有恒心，当“习惯成自然”的时候，口头语也就离你越来越远了！
对策二：做到精心+尽心。
在很多时候，教师出现“是不是、对不对”之类的语言从另一方面也反映出了她对活动内容的不够熟悉、理解得不够透彻，在无话可说的情况下，用这些话语来“救急”。故教师一定要钻研教材，理解其内涵。这样在活动中，不论孩子出现什么状况，都能从容应对。其次，教师在教学活动之前，一定要精心设计问题，保证问题的有效性。同样设计一个问题，要仔细地想一想，哪种问法更简洁明了、更符合孩子的年龄特点、孩子们更为乐意接受？
比如上面案例中的第一个问题，可以是直接导入式的：“今天，我带来了很多的种子，现在请大家看一看，你认识哪些种子，等会可以给大家介绍一下！像这位青年教师所说的“认不认识？想不想看？……”这些话语都是没有价值的，起到了反效果！再比如“对不对”这样的问题，可以这样说：“你觉得对吗？你认为怎么样？”转换一下说法，意思不变，但起到的效果是一样的。而“呢、啊”这些语气词，虽然可以起到一定的辅助效果，但是也不能“滥用”，渲染感情的时候可以用，设疑的时候可以用，要用到“点”上。如果对每个活动、每个环节都尽心、尽力，一定会获得满意的教学效果。
