《大班语言《夜黑黑》活动反思》可能是您在寻找幼儿园大班语言教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
这是一堂大班的语言活动《夜黑黑》。主要讲述了一个叫方丹的小男孩在小兔子的帮助下，吓跑了凶猛的野兽，顺利地从夜晚的森林中回家的故事。在活动中，幼儿能够积极举手发言，活动氛围良好，但是活动中也存在不少问题。一、活动设计方面：缺少大班幼儿自主性的体现
绘本《夜黑黑》中，所涉及的人物比较少，线索也很单一，整个故事可以简单分成前后两个部分：前半部分是小男孩在森林里行走，因为听到三只野兽的叫声而害怕；后半部分是如何克服害怕心理，在兔子的帮助下顺利回家。前后两部分联系性比较强，因而采用全开放式自主阅读比较合适，比较能发挥和培养幼儿的自主阅读能力。另外，《夜黑黑》的封面上也能找到故事发展的线索，所以我觉得，语言活动或许可以从封面着手。在阅读后半部分时，可以给孩子更多的表达机会。
在活动目标的设计上，“连贯的语言”在活动中没有很好地体现。在活动中，出示的三张连续性画面，目的在于让孩子能够用自己的语言描述自己看到的画面，了解兔子帮助小男孩的一个动态的过程，从而了解故事的发展。但在实际教学过程中，孩子的描述仍然缺少一定的连贯性。主要问题，我认为是教师在请幼儿观察画面时，缺少一定的言语指导，导致幼儿没有找到画面中的关键点，语言的描述显得断顿。因此，教师在请幼儿观察画面时，可以适当用言语提示，暗示幼儿关注画面中人物的动作变化，鼓励幼儿用几个简单的动词将画面串联起来。另外，可以多请几个孩子来表述，发展幼儿的词汇。
教学策略：
（1）教师引导、鼓励不够
在请幼儿观察故事画面，讲讲小兔子想了什么办法帮助方丹时，幼儿表现得相对胆怯，缺少一定的积极性。讲述的时候也比较拘束，不敢大声的说，语速很快，平淡，情节的描述也不够生动，讲完后犹如释重负的感觉。看到这样的情景非常诧异，这与《纲要》中要求幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受的精神相差甚远，当时我在众目睽睽之下，显得很紧张，一时忘了作为教师，该有的随机教学的能力。说出的话也显得生硬，没有用积极的语言进行引导。那一幕令我久久思索这和教师的引导和鼓励有关。我在活动中没有很好的关注孩子活动中的表现和反应，没有察觉到他们的需要，没有及时的鼓励孩子积极的表达。没有很好的体现《纲要》的精神，在活动中做孩子的支持者，参与者，引导者。
（2）教师没能抓住幼儿的闪光点连续追问，错失走进幼儿内心的机会
在师生互动环节，孩子和老师之间有比较好的配合。通过我有感情的将故事讲述给孩子们听，让孩子体验了故事发展的紧张与刺激，我感受到孩子的配合，紧张情绪也消除不少，带着轻松的情绪与孩子在聊天式的提问中，孩子们积极动脑筋，争先恐后的回答而且还运用了很多丰富的词语，活动达到了高潮。但是，我只在意孩子们那些答到点子上的回答，其他的回答也仅仅是简单重复，没有探究那些回答背后的含义。不少孩子的回答虽然不是所谓的正确答案，但是探究下去的话，既能让他们进一步了解故事发展，也能让他们感受到老师对回答的重视，激发幼儿积极举手、回答问题的热情，也是调动幼儿思维的一种方式。在今后的教学活动中，要避免刻板的重复回答，多追问，“为什么会这么说”、“你从哪里看出来?”孩子的回答会激发教师更多的灵感，更多活动会在孩子的回答中生成。
（3）活动前的准备不够充分
由于绘本《天黑黑》是投放到各班阅读区中，幼儿可以自由阅读，因此，部分孩子已经知道了了故事的发展情节，在回答一些开放式问题时，反而禁锢了他们的想象。教师如果选择的是幼儿完全没与接触过的绘本，会得到更多更好、更有创意的想法，现场的活动氛围也会更活跃。
（4）教师的教学经验不足。
我按照《纲要》的精神努力为幼儿创设一个自由,宽松的语言交往环境,支持,鼓励,吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈,体验语言交流乐趣。由于我情绪紧张,使得我说话就象背书一样,所以自己讲了什么,提出了什么要求都不是很清楚,因此,在引导的过程语言不够精练,话说不到点子上,关注启发孩子方面也做的不够，显得孩子不够配合，使整个教学活动的气氛都不够活跃。
教学测评：循序渐进，检验阅读实效
本次活动的前半部分为幼儿自主阅读，之后请幼儿回忆故事内容，问题由浅到深：从动物形象到出场顺序，再到男孩的动作与表情，一方面检验了幼儿自主阅读的实际效果，另一方面帮助幼儿建立了几幅画面之间的联系，让幼儿能够更好地理解故事情节发展的前因后果。
