《六年级上册第5课七律·长征评课稿听课记录教学反思》可能是您在寻找学习内容过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
1、六年级上册第5课七律·长征评课稿听课记录教学反思
六年级上册第5课七律长征评课稿听课记录教学反思
长征是人类历史上一次伟大的壮举，是一座不朽的丰碑。当年的长征早已成为历史上浓墨重彩的一笔，当我们再一次品读《七律长征》这首诗时，仿佛又看到那恢弘的山、苍凉的水，似乎又听到那隆隆的炮火声和三军过后尽开颜的笑声。但是对于现在的小学生来说，长征只是一个遥远的故事，与我们生活较远，怎样才能让学生真切的感受长征精神呢？
为了让学生更好的了解写作背景，我在课前让学生观看《长征》电影，让学生了解大渡河，爬雪山，过草地等长征故事，初步感受长征的艰难。同时通过预习收集有关长征的背景资料，使学生对长征有一定的了解。
教学时，我让学生深入学习诗中的比喻句。例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。让学生说说句子把什么比作什么，为什么这样比喻？通过讨论，学生明白了这个诗句突出了五岭、乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们但是是细浪和泥丸而已，说明红军藐视困难，把历经千山万水的艰难困苦看作是平平常常的事。紧扣腾细浪和走泥丸来感受红军战士大无畏的英雄主义和革命乐观主义精神。
教学完课文，我让学生高声朗读诗句，再现红军长征中的一些重要战役。如：巧渡金沙江、飞夺泸定桥，过草地，爬雪山等。透过想象加以充实，加以补充，使长征的一些画面呈现在学生面前，学生能更好地理解课文资料，感受诗歌所表达的思想感情。
2、二年级上册口语交际：有趣的动物评课稿听课记录教学反思
二年级上册口语交际：有趣的动物评课稿听课记录教学反思
一、教材解读及教学目标：
这是二年级上册部编版语文安排的第一次口语交际，话题聚焦有趣的动物，要求学生向别人介绍有趣的动物，讲清楚动物有趣的地方，让别人听明白。
教材首先列举了鹦鹉、萤火虫、松鼠等动物的有趣的特点，教材图文并茂示出示了没有脚但爬行速度很快的蛇，随着环境变化而改变身体颜色的变色龙，只能站着睡觉的高个子长颈鹿，走路会分泌黏液的小蜊这组动物围坐一起，可爱有趣，引发学生对动物趣闻的好奇和思考。
引导语和小贴士从两个方面作出提示和要求：
一是把话讲清楚先想好要讲的内容，再讲给同学听吐字要清楚，这是讲清楚 的基本要求；
二是听明白听 的同学可以提问或补充有不明白的地方要有礼貌地提问，通过向同学提问和交流，听明白对方想表达的意思。二年级上册的口语交际活动侧重训练学生如何讲清楚，如何听明白，并迁移运用于日常交际。
教学目标
1.联系生活经验，清楚地介绍种动物， 能讲出有趣之处。
2.能认真听别人介绍有趣的动物，有不明白的地方，有礼貌地提问或补充。
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
1.借助插图，感受有趣。
(1)师:同学们，动物双语学校开学啦!你们看，已经有几个同学早早地来到教室里了。
它们每一个都有自己有趣的特点。快看，它们是谁?你能说出它们身上有趣的特点来?
学生交流。
生:我看到蛇来了，它虽然没有脚，却可以爬得很快。
生：我看到变色龙也来了，它最神奇的是能随着环境的变化改变身体的颜色，这样让敌人无法辨认，从而保护了自己的安全。
生：我知道长颈鹿有一个睡觉的秘密，那就是它可以站着睡觉哦！
师:同学们真是动物的好朋友，都能把这些小动物有趣的特点介绍出来。
2.自主选择，介绍动物。
（1）师：你能根据平时了解和观察，用两句话简单说说一个动物有趣的地方吗?同桌互相交流1分钟。指名一组同桌向全班交流，教师及时点评。
（2）师：动物双语学校开学仪式是有趣的动物都要上台介绍自己，可是有一位动物朋友临时有事不能赶来，它寄来了一段录音，想不想听?(播放录音:大家好!我的体型很小，身体软软的，背着重重的壳，像圆圆的房子。我喜欢在雨后爬来爬去，不过爬得很慢。遇到危险就缩进壳内，对方就拿我没办法了。你们猜猜我是谁? )
师:你们猜这是哪种小动物?
生:蜗牛。
师:你是怎么猜出来的?
生:我听到它说自己身体软软的，背着重重的壳。
生:它说自己爬得很慢。
生:它介绍了自己的特点，遇到危险就躲进壳内。
师:对了，你们听得很认真，一下子抓住了它的特点，包括它的外形、习性、能力，不过，蜗牛还有更有趣的地方呢，大家一起读一读。
(出示材料:蜗牛爬过的地方会留下一条亮晶晶的路线，那是它分泌的粘液。这些粘液可以降低摩擦，帮助蜗牛向前爬行。
(3)师:这么多有趣的动物。每一个都有自己有趣的特点，有的是外形很有趣，有的是有特别的生活习性，还有的拥有了不起的本领。(相机板书:外形、生活习惯、独特的本领)
你们每个人都选择了自己喜欢的有趣的动物，有的同学还能从同一个动物身上发现几个不同的有趣的特点，真了不起!
二、明确交际要求
1.观看视频，围绕有趣指导。
师:河马老师介绍了大熊猫哪些方面的内容?
生:走路时的姿势一摇一摆特别可爱。
生：熊猫贪吃竹子的样子憨态可掬!
师：同学们如果能抓住动物有趣的特点来介绍，大家一听就记住了。
2.围绕吐字清楚指导。
师:河马老师讲得怎么样?
生:讲得很清楚，没有多余的话，不啰嗦。
生：河马老师介绍的时候眼睛是看着大家的;音量适合，听着很舒服呢......
师:对了，我们每个同学介绍的时候也要口齿要清楚,每个字都发音准确，说话的速度也不能太快,这样才能让每个人听清楚。
3.围绕有礼貌地提问指导。
师:刚才有的同学提问时，用上了请、谢谢这样有礼貌的词，和我交流的时候面带微笑,真好!这样有礼貌地交流才会得到对方的认可。
师:要做到有礼貌地提问，就要认真听别人的介绍，当遇到没听明白的地方时，可以举手发问，发问时也要做到吐字清楚，还可以用上请问等礼貌用语,对方回答完问题后要说谢谢等。
三、练习表达，展示交流
1.学生借助模板自主练习。
师:同学们，现在就选择你最喜欢的动物也练习介绍一下吧!
同桌互相练习。教师巡视,进行有针对性的指导。
2. 小组内交流
3. 班级内交流
利用口语交际单，从表达与倾听两方面做出评价。
4. 出示图片，说一说你喜欢的动物，说清楚他们的外形和有趣的地方吧！
5. 出示资料袋拓展
五、小结
这节口语交际课，我们认识了这么多有趣的小动物，我们还可以利用课外阅读或户外活动的时间，更多地了解他们，我们也知道了向别人做介绍时，要做到吐字清楚，听的时候要认真思考，有问题时可以有礼貌地提出来，在今后的生活中，我们要不断运用这些方法，提高我们的表达能力。
3、二年级上册1课小蝌蚪找妈妈评课稿听课记录教学反思
二年级上册1课小蝌蚪找妈妈评课稿听课记录教学反思
《小蝌蚪找妈妈》是一篇童话，内容生动有趣，在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，注意培养学生上课倾听的能力，反思本节课的教学，有以下几个特点：
一、以猜谜语的方法导入，激发学生学习兴趣。 兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。上课伊始，我神秘地告诉学生，今天，老师带来了一则谜语，想不想猜猜？同学们异口同声说：想。老师说出了谜语，学生猜出是小蝌蚪。然后，直接进入课题。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。
二、读、说、讨论学文，丰富语言的积累
1．读分层朗读，读出感情
（1）初读。我有趣导入课文以后，随即抛出问题，并要求学生仔细听。a．老师范读全文，学生思考小蝌蚪找妈妈的过程。b．小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。
（2）精读。在学生整体感知课文内容的基础。我精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种能力的培养。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，我侧重指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，适时分角色朗读并表演。
2．说以读促说，说中理解
（1）说顺序。要求学生用上先、再、接着、最后，说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。
（2）说内容。在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的内容及时与实际应用相结合。
3．讨论形式多样，深入引导 学生知道青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。
教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；让学生成为学习的主人。
4、三年级上册13课胡萝卜先生的长胡子评课稿听课记录教学反思
三年级上册13课胡萝卜先生的长胡子评课稿听课记录教学反思
学习13自然段
1.学习第一自然段
指名读第一自然段，指导愁。
师：他为什么发愁？一天不刮的话，两天不刮的话，三天不刮的话...(相机出示浓密的胡子叠加）如果你是胡萝卜先生，你心里会想些什么呢？指名说。
师：像这里心里很烦恼，都没时间玩，这就叫做发愁，所以这个愁底下是心，我们来读出这种苦恼。
2.指导朗读，相机创设小伙伴
师：发愁的胡萝卜先生会发生什么事呢？接龙读故事。
师：你们第一次读到沾果酱的胡子，觉得接下来会发生什么呢？
生：胡子越长越长、越飘越远
师：有一个小孩子第一次读这个故事，读到这里，他做了个预测，播放录音：沾到果酱的胡子被刮掉了。
师：你同意他预测的吗？能不能说说依据？
生：因为他近视；课题上写的是长胡子，刮掉了就没长胡子；看插图胡子很长；沾到果酱胡子会越长越长。
师：看来，这根胡子是不会被刮掉。
指导读好长多音字，而且这根胡子很神奇，胡萝卜先生走到哪里，胡子就长到哪里，能不能把这种神奇的感觉读出来呢？自己读。指名读。评价时引导学生关注一点儿一点儿、多长字眼，师生合作朗读。你看这根胡子真的变长了，看来你们的朗读也是这根胡子的营养品。
小男孩听了之后的想法，播放录音：我猜哦，这根胡子越长越长，后面还会发生很多有趣的故事。听完他说的话，你有没有什么话想表达的？指名说。
师：像这个小男孩发现自己预测错了就及时改正，我们把它叫做修正，板书。
师：有个学习小伙伴，他在学习的时候也有类似的体验，生齐读：当发现自己的预测和故事的实际内容不同时，可以及时修正自己的想法，接着猜测后面可能发生什么。
学习第49自然段
1.指名概括情节
那这个小男孩修正完自己想法之后就能预测正确吗？默读49自然段，看看故事发生了什么。指名说，板贴。
师生合作朗读。
2.合作预测
这个故事还没结束，接下来要请大家合作预测：
小组合作：
1.独立预测，完成学习单。
2.交流预测，投票选择最喜欢的故事结局，写在预测卡片上。
指名上台说，你们觉得他们预测有依据吗？
你发现这个故事的规律了吗？指名说，出示。
板贴小组合作猜测的故事，上台板贴，你们最想听哪个？
师：读到故事的后面，或许会不一样的。有个小男孩跟你们的预测一样，我们来读读他的思考：故事讲到了长胡子的各种用处，可以依据这个内容和生活常识作一些预测。
3.播放原作者结局
你想不想看作者阿姨是怎么写的呢？出示。
师：这位作者阿姨写的故事结局也不一样哦，居然帮胡萝卜先生自己系了眼镜。不过她的这个故事不是乱写，故事前面有很多地方都在告诉我们胡萝卜先生会去眼镜店，请你找找。
生：说它近视；他是上街去买眼镜；
师：故事的结局就藏在这些地方，让我们预测得有理有据。
一节精心准备的课，能学习到许多。
1.紧扣单元元素。
（1）以绘本《第五个》导入，让学生进行猜测，从而引出预测也要有依有据。
（2）以一个小男孩的预测（播放语音）贯穿全文，联系起了整个课堂。
（3）整个课堂在预测中进行，第一次：这根沾满果酱的小胡子会怎么样呢？第二次：出示小男孩的预测，你同意他的看法吗，说出依据。根据学生的回答总结预测的方法。第三次：小组合作进行预测，给出明确的合作要求，小组代表分享。
2.教师的评价值得学习，这节课我记录了一部分评价，老师的评价都是有方向的，引导式为了内容。例如，评价学生朗读时，不是直接告诉学生读好这个词，而是根据评价出示几个词语。
3.生字教学有机地贯穿到课文中，课题的轻声，愁字，多音字长，在文中的讲解一点都不突兀，生字的教学各有侧重，是为了更好的课文讲解。
5、三年级上册11课一块奶酪评课稿听课记录教学反思
三年级上册11课一块奶酪评课稿听课记录教学反思
教学反思1
《一块奶酪》是一篇童话故事。课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物，把奶酪渣让给最小的蚂蚁的故事，赞扬了蚂蚁队长严于律己，关心幼小的美好品质。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
读演结合，激发朗读热情。指导朗读是小学语文教学的一个重要点，朗读教学不能泛泛而读，而是通过引导学生对文本进行个性化解读，激发学生朗读的兴趣。在进行教学时，我让孩子们首先自读蚂蚁队长喊话的部分，接着让学生当一当体育队长，请他们体验蚂蚁队长这一角色。让他们根据课文中的对话，再联系体育老师上课的样子，对全班发号施令：稍息立正，向后转！这一环节激发了全班的朗读热情。并在这一过程中讲解多音字稍，加强学生对这个字的识记和运用，取得很好的效果。
二、成功之处
针对本课内容，我认为有以下成功之处：
1.小组合作，激发学生的学习兴趣。提出蚂蚁队长在搬运奶酪过程中的心理变化有哪些这一问题，让学生6人一组，进行小组讨论。遵循找找、读读、谈谈、再读读的顺序，首先出示表格，让学生找到相应的文字和段落，接着请同学自由地朗读课文内容，进一步加深理解。然后与同学进行讨论，学会找关键词来理解蚂蚁队长的心理活动。在讨论过程中，学生畅所欲言，在老师的引导下，大胆发表自己的看法，真正让学生成为课堂的主人。
2.创设情景，加深学生对文本的理解。通过播放学生课间视频，让学生针对视频里的一些情况，提出自己的看法，加强与生活的联系。同时让学生自导自演这篇童话故事，将童话内容演一演，学生积极性高涨，生动的表演活跃课堂氛围，使得课堂生动有趣。集体表演《蚂蚁之歌》，使课堂充满童趣。
三、不足之处
回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。
由于时代的变化，现在的学生随时随地能见到奶酪，认为奶酪是很平常的一样事物。不认为奶酪很有吸引力，甚至觉得奶酪不好吃，无法体会奶酪的诱人。因此很难理解奶酪在文中对于蚂蚁的吸引力是那么大，这样对于蚂蚁队长的矛盾、复杂的心理难以理解。在教学时学生虽然能回答出问题，但对蚂蚁队长激烈的心理活动还是难以把握。
四、改进措施
在以后的教学中，可以采用以下改进措施。
1.加强对话的练习，可以采用分角色朗读，表演等形式理解课文。
2.教师要处理好课堂的收与放。略读课文正是放手的好机会，要在充分调动学生学习积极性的基础上，为学生提供一个展示的平台。让他们在读中感悟，在读中思考，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
教学反思2
《一块奶酪》是部编教材三年级语文第三单元的一篇略读课文, 这是一篇童话故事，语言浅显易懂，内容生动有趣。我在教这篇童话故事时，以情境导入新课，通过让学生讲生活中自己看到的蚂蚁搬食物的情景，将学生带入文本的故事中，激发起学生学习的兴趣。
一、采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学，效果较好。
初读课文，我放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。
二、以读为本，读中理解，读中感悟。
在指导课文学习环节，我运用了小组合作学习的方法来上这堂课。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于这个教学理念，我在教学《蚂蚁队长》中设计了在读中理解，在读中感悟的方法进行教学。
其次，我利用孩子们特别喜欢上体育课的心理，让大部分孩子都真实的体验了一把蚂蚁队长，让他们随着课文中的角色对话自己对全班发号施令，稍息立正，向后转！这一环节激发了全班的朗读热情，并在这一读演结合的过程中强化了孩子们对于多音字的识记与运用。
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。课堂上，我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，随着文字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体验蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品质，从而受到教育。
《语文课程标准》的课程目标中规定：中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。说话是写话的基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在教学这一课时，我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事；拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听。这在训练学生的归纳能力的同时，也训练了学生说话的能力。
不足之处：该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可以提供给他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。
6、三年级上册8课卖火柴的小女孩评课稿听课记录教学反思
三年级上册8课卖火柴的小女孩评课稿听课记录教学反思
这个童话故事的内容早就被人们概括成：
一年一度的新年除夕，是大家欢乐的日子，但有的人却在挨饿。这种饥饿在天真的孩子身上就特别显得尖锐，特别是当地(或他)看到好吃的东西到不了口的时候。卖火柴的小女孩擦亮一根火柴，照出对面楼上有钱人家的餐桌:桌上铺着雪白的台布，上面有精致的碗盘，填满了梅子和苹果的、冒着香气的烤鹅。更美妙的是:这只鹅从盘子里跳出来了，背上插着刀叉，蹒跚地在地上走着，一直向这个穷苦的小姑娘面前走来。这时火柴就熄灭了，她面前只有一堵又厚又湿又冷的墙。最后她死了在旧年的除夕冻死了。在这里安徒生安慰读者，说她和她的祖母在光明和快乐中飞走了，飞到既没有寒冷、也没有饥饿、也没有忧愁的地方她们是跟上帝在一起。但这只是一个希望。真正的光明和快乐得自己去创造。上帝是没有的。小女孩究竟还是死了。
一、复习导入
1、齐读生字。
乖巧 赤脚 衣兜 蜷缩 冻僵 火焰 蜡烛 火柴梗 薄纱 橱窗 圣诞 两腮
二、初读课文
1、修改课题，句式训练。
①卖火柴的小女孩真 。
可爱，可怜，幸福，穷苦
②卖火柴的小女孩真 。因为 。（用文中的话，或加上自己的话）
可怜：因为她光着脚在大街上走，而且还下着雪。（师评：对于天气的补充非常关键。）
可怜：因为她光着脚走路，脚上冻得红一块紫一块。
幸福：因为她死了，不用再忍受痛苦寒冷，而且还能和最爱她的奶奶在一起。
可怜：因为她卖不掉火柴，回家要被爸爸打。
可怜：因为她蜷缩着身子，坐在墙角。
③小结：天寒地冻，小女孩还在外面走，此时她身上感觉如何？寒冷。
一根火柴也没有卖掉，回家还要挨打，可见这户人家怎样？贫穷。
大年夜，别人在家里合家团聚，吃着晚餐，而小女孩却怎样？饥饿书中介绍她的家是怎样的情况？（第4段）此时小女孩有家回不得，不仅仅是苦，而且孤零零地在冰天雪地中。孤苦。
三、精读课文，展开想象。
1、朗读指导，感受小女孩的可怜。
①学生朗读第1自然段
②老师范读第2自然段
③学生仿读第3自然段
④师生接读第4自然段
指导朗读长句：雪花落在她（她读得短促）金黄的/长头发上，那头发/打成卷/披在肩上。
指导情绪递进：她觉得更冷了。
2、抓住划火柴，感受童话丰富的想象。
（1）文中哪个自然段写到小女孩真幸福？
最后一段，齐读。
（2）小女孩怎样得到她的幸福？她幸福了几次呢？
每一次都和她划火柴有关。
（3）学习第一次划火柴
①划了火柴，她看到了什么？一个大火炉。
②朗读相关的语句：小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
如果你是这个小女孩，此刻你想到什么？
多么温暖，太舒服了；心也变温暖了；要把火炉卖掉（学生没有生活体验，第一次想象还不是很开阔。）
③继续读下去：唉，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了，她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
如果你是小女孩，此刻你会怎么想？
大火炉去哪了，我好想再暖和一下啊！（说出自己的遗憾和惊讶。）
④你会不会紧接着再划一根火柴？
为什么小女孩不拿一把火柴，而只划了一根呢？
她没卖掉火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。（联系上文，感受火柴的珍贵。）
（4）想象交流：后几次划火柴时女孩的心理活动。
①划火柴后看到了什么？
第2次：烤鹅，第3次：圣诞树，第4、5次：奶奶。
②小结学习方法：小女孩划开火柴时看到的情景，想象此刻她的心情；火柴熄灭，眼前的情景消失后，再想象她的心情。
③任选一部分，仔细读读，交流自己的想象。
看到圣诞树时，小女孩想：如果我把它买下来一直留着，那该多好。
看到烤鹅时，小女孩想：我终于可以吃点东西了。当烤鹅消失时，她想：这是幻觉吗？
3、划亮火柴看到的这些，在火柴熄灭时都消失了。你觉得她幸福吗？
不幸福，因为这些都是假的，都没有享受到。
幸福，因为她最后死了，在天堂和最疼爱她的奶奶在一起。
4、小结板书，留下思考。
当她寒冷时，划亮一根火柴，自然想到了温暖的大火炉；当她饥饿时，划亮一根火柴，自然看到了好吃的烤鹅；当她一个人孤苦无依时，她看到了代表节日的圣诞树以及她的奶奶。所以她感到很幸福。但这些最后都消失了，所以也不幸福。
到底她幸福还是不幸福？为什么先写到火炉，再写烤鹅，再写圣诞树，最后才写到奶奶呢？
7、三年级上册26课手术台就是阵地评课稿听课记录教学反思
三年级上册26课手术台就是阵地评课稿听课记录教学反思
课后反思1：
今天早上第一、二节教学《手术台就是阵地》，本课教学，我紧紧围绕课后的三个题目，依此看来环节是完整的，但依旧有遗憾：未能将学生情感激发出来，以体会战争的惨烈，感受白求恩的伟大精神。这与多方因素有关：学生年龄、教学目标、教学时间、教学设计
1.本课课后三个题目值得深挖，因此整个环节的设计很清晰，而学生的笔记也较多。
2. 三年级完全不知人物的外貌、动作等描写，今天我提了以下，并让他们笔记，不知是否需要。
3. 301班朗读拖音严重，这几天试着先教师范读完整句子，学生再读，效果不错，以此可见学生的模仿能力是挺强的。
4. 对于三年级的学生，晦涩语文知识少讲，品析字词时教师先浅浅地分析一下写法，然后让学生多次朗读便可。课文只是学生进入语文学习的引子，语文成绩要想实际性地提高，还得阅读。
5.多阅读才能提高成绩，但前提条件是搞好基础，因此课堂上要重视基础字词的教学：读准字音、理解意思来组词、写好字。加大这些环节在一堂课中的时间占比。
6.做好PPT，能让教学指令更加明确，教学内容更加清晰，所以PPT在现代课堂中是很重要的，能让教师事半功倍。
教学反思2：
本课教学我做得比较好，学习第二段的时候我带着学生有步骤地学习，后来总结学习方法，这样学生可以按照方法，自学往后的课文。
8、三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思
三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思
教学反思1
《灰雀》这篇课文刚刚讲完，我自认为教学效果并不好。
这篇课文主要讲了列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里发现惹人喜爱的灰雀丢了一只时，遇到了捉走灰雀的男孩，他通过语言的引导，让男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意以及他对男孩的尊重和爱护，同时也写出了男孩的诚实。
一开始，考虑到三年级的学生年纪比较小，问题不能太多，所以在设计教学时就紧紧围绕三个问题展开：1、课文写了列宁，灰雀，男孩之间的一件什么事？2从哪些地方可以可以看出列宁喜欢灰雀？3、男孩为什么不敢说出实情？这样，将问题集中在一起，学生在寻找答案的时候目标十分明确，也就能更好地理解课文。
列宁爱灰雀，不仅仅体现在对灰雀美丽的外型描写，从灰雀失踪后列宁着急、担忧地到处寻找以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时，我主要采取抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导学生理解列宁对灰雀的喜爱之情。这一部分是孩子们很好理解的。而后面男孩为什么不敢讲，他心理的变化过程是比较难教学的一部分。于是我紧紧抓住从哪可以看出男孩为什么不敢讲？来展开教学，男孩说话的吞吞吐吐到后来肯定地回答列宁一定会飞回来！一定会飞回来的！它还活着！这一变化过程其实就是他意识到自己过错并打算弥补的过程。在课堂上我主要引导学生通过朗读男孩所说的三句话来体会男孩的心理，着重训练了省略号和感叹号的朗读。让学生明白标点符号的不一样，表达的感情也就不一样。
学生解决了这两个问题后，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也就比较流畅。如在文中的泡泡里提出了一个问题 列宁来到白桦树下，明知灰雀不会讲话为什么不问男孩子而要问灰雀昨天去哪了？学生读书思考，然后，组织交流。有的说：列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。有的说：列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。还有的说：列宁怕小男孩难堪。从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀但更爱男孩的情感。
整堂课下来，预设的教学任务基本上完成了，学生表现特别好能做到专心听讲、积极举手回答问题、认真倾听别人的发言。但是但细细分析，存在的缺陷也不不少。对于朗读训练还要更加落实，训练一定要有梯度，同时因为紧张在教学过程中落掉了一个问题没解决，之后想起再补上就出现了问的问题比较突兀的情况。这一切都得感谢组里同伴的评课，让我及时意识到了课堂教学中的不足之处。
教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足加以改进的过程。所以，我相信，只要认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我一定会有所进步，有所成长，有所收获！
教学反思2
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。
在第二课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的，更是愉快的。
本节课聚焦人物对话，让学生在朗朗的读书声中走进人物的内心世界。本节课的朗读我设立了三关，谁顺利闯过这三关，就是我们这节课的学习之星。第一关，读通人物的对话，第二关，读出人物的心情，第三关，读懂人物的心理。第二关通过添加提示语，同学们在提示语的帮助下读出了人物的心情。在朗读的时候，反复体会感受语言体现的人物的内心，读好不见灰雀之后列宁那种焦急、担心、惋惜的心情，读出小男孩支支吾吾以至后来肯定坚决的语气，还有灰雀回来之后列宁由衷的高兴的心情。在这篇课文的学习中，朗读尤为重要，所以在学习的过程中，始终注意指导学生读好人物对话。通过读来感受人物的内心世界。第三关，同学们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头？一位同学回答道：小男孩低着头，是因为他感到很羞愧，但又有点舍不得灰雀。另一位同学回答：把灰雀放到大自然中，才干给它自由，才是真正的爱鸟。同学的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自身的错误，虽然改了但是还觉得非常羞愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才会体会出不同的感情。
再通过朗朗的读，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
通过本课教学，我自认为学生还是能够跟得上老师的教学思路，很好的完成了本课的教学任务，今后在指导朗读上还需要加强。
9、三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思
三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思
教学反思1
三年级上册第八单元以美好品质为主题，编排了四篇课文，其中第一篇课文是文言文《司马光》。虽然孩子们在平日的经典诵读课上已经诵读过一些篇目的文言文，但这仍然是他们正儿八经学得第一篇文言文。
这篇文言文非常简短，只用了30个字，其中很多还都是动词，却给孩子们讲述了一个非常熟悉的小故事，体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。考虑到是孩子们第一次学习文言文，所以课堂上我尽量降低学习的难度，教给孩子一些常用的学习文言文的方法，培养他们对文言文的学习兴趣。
首先，我充分引导学生练习朗读。起初我用较慢的速度范读，学生也用较慢的速度跟读。熟练一些后，我再用自然的语速带领学生朗读。在跟读的过程中，孩子们轻松地把握了词句间的停顿。然后通过自读、个别读、齐读、赛读等多种形式，边读边加深对文言文的感受，孩子们越读越有味了。在疏通了文意后，我出示相应的图片，让孩子们根据图片读出对应的语句。在反复的诵读中，大多数孩子都能背诵课文了。
在本课的教学中，我调动学生的生活经验，指导他们借助注释、插图等方法，理解词语的意思。孩子们知道司马光砸缸的故事，可这篇文言文里出现的却是瓮，缸和瓮一样吗？我先引导孩子看看注释，知道瓮是一种口小肚大的容器，再相机出示瓮和缸的图片，孩子就能发现瓮是收口的，缸是敞口的，它们是两种不同的容器。从故事的可信度来说，这个失足的孩子正是掉进瓮里才危险，需要他人的帮助才能脱险。若是掉进缸里，他自己可能就爬出来了，情况也不会那么紧急了。还有一些词语，像登足去等，我引导孩子根据前后语境，尝试着换成现代文中的常见词语来理解。文中多次提到人物，联系上下文，孩子们准确理解了三个儿分别指谁，众又是指哪些人。在运用各种方法理解文意的过程中，大家学得津津有味。
借助注释讲故事是本课教学的难点。在这个环节中，我先让学生回顾了自己知道的司马光砸缸的故事，引导他们关注插图中孩子的表情，想象人物的心理，猜猜人物会说些什么，并尝试把这些内容添加到故事的讲述中去。可能有司马光砸缸这个故事的基础，孩子们结合文意都能有自己的创造加工，故事讲得挺精彩。
学完这篇课文后，我让孩子们交流了学习文言文的方法，他们都有一定的收获。万事开头难，孩子们学习第一篇文言文尝到了一点甜头，我很庆幸。
教学反思2
《司马光》是统编版教材的第一篇小古文，我们班之前已经开始接触小古文，因此这篇仅仅30字的课文对孩子们来说完全不陌生。教学本课时，我主要采用了以下方式：
1. 旧知导入，激学生思兴趣：尽管这是第一篇小古文，但学生在一二年级早已接触过相关的经典，如《三字经》《姓氏歌，因此在这里我首先通过引导学生回顾这两篇课文导入。借助姓氏歌，我们回忆了诸葛欧阳东方等复姓，从而引入复姓司马，进而认识司马光。
2. 多形式朗读，潜移默化感悟：这一环节，我主要通过教师一短句一短句带读，长句跟读，自由读，指名读，男女生合作读，齐读等形式，在读中促悟，引导学生发现朗读特点（小古文要注意节奏），潜移默化中实现教学目标。
3. 分句领悟读，紧扣关键词：抓住戏于庭瓮持石等关键词，引导学生发现倒装（戏于庭），同时联系生活实际，激发学生的创造力。如在操场上嬉戏（戏于场），在教室里学习（习于室）有效突破教学难点。
4. 图文结合认识瓮和缸：其实在宋朝还没有出现缸，而由于一直以来的思维定势，我们将瓮等同于缸，实际上，口小肚大的叫做瓮，而缸则是在瓮后演变而来，为了让知识更加科学性，我借助两者的对比图帮助学生更好地理解两者的区别。
5. 古今对比，感受文言文的短小精悍：这里，我先让学生用自己的话讲一讲这个故事，同时将老教材中的《司马光》一课拿出来和本课进行对比，学生发现原来的课文和自己讲述的故事字数很多，而本篇课文却很短，他们数了数，只有30字，也就是说，课文用30个字就将我们需要几百个字才能说清楚的故事讲明了，由此感受到小古文的魅力。
有一环节，我通过一连串提问司马光，司马光，小伙伴们都跑了，你为什么不跑呢？司马光，司马光，你是怎么想出这个办法的呢？，引导学生理解司马光沉着冷静，机智聪颖的品质。这种方式是激发学生思考，自然达到教学目标的方法，以后同类课文的教学中可以借鉴，如《掌声》。
本堂课生动有趣，学生笑声连连，可谓在笑中学，并且达到了不错的教学效果。但通过课后的练习我发现，其实还有一点没有做到位：我们只比较了小古文的短小精悍，却忽略了现代汉语对故事情节细致生动的描写的特点。其实两者各有优势，我们在课上应该都加以渗透，这才是对文化的传承与积累。
10、三年级上册20课美丽的小兴安岭评课稿听课记录教学反思
三年级上册20课美丽的小兴安岭评课稿听课记录教学反思
教学反思1
《美丽的小兴安岭》是部编版小学语文三年级上册第六单元的一篇讲读课文。这是一篇优美的写景文章，全文按照总-分-总的结构，以季节变换的顺序，介绍了我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色和丰富的物产，表达了对祖国大好河山的赞美与热爱之情。依据本单元的语文要素，应注意引导学生借助关键语句理解一段话的意思，并进行语言训练和学习方法的指导。本次公开课，我执教的是这篇课文的第一课时。
本堂课的教学我采用的是变序式的教学方式，从整体出发，结尾段切入，抓住统领全文的中心问题为什么小兴安岭既是一座美丽的大花园，又是一座巨大的宝库？展开教学，从而使学生有的放矢地去思考和领悟。
第一次尝试这一课的教学时，我设计的教学内容是由我来带领学生欣赏小兴安岭春天和夏天的美景，总结学习方法后由学生自主合作学习秋天和冬天的景色。但后来在实际授课过程中发现，这样的设计，教师讲解过多，不能够充分地调动学生学习的主动性，留给学生交流和表达的机会和时间较少。因此，在磨课团队老师们指导下，我调整为采用先教再扶后放的方式进行教学：首先选取其中一个季节细致地分析学习，指导学生找出文字中都描写了哪些景物，这些景物各有什么特点，读出感受、积累语言等环节，学完本段后及时与学生共同总结出学习的方法步骤；接着在此基础上以小组为单位自由选择剩余三个季节的段落之一，并按照刚才的学习步骤合作学习。小组汇报学习结果时，我根据学生汇报的内容对重点词句进行适时的点拨指导，并用课件辅助学生理解，最后总结文章写作的顺序。先教后放环节清晰，学生学习有的放矢，有条不紊，这样既可以发挥教师的主导作用，又能突出体现学生在课堂中的主体地位，学生的自学能力得到了充分的锻炼和培养，循序渐进地实现了对文本的理解、欣赏和评价。
当然，这堂课还存在一些不足之处，如：留给学生朗读的时间不够充足，学生对课文的理解还不够深入等等，在今后的教学中，我会继续加以改进，争取给学生呈现更加精彩、更加高效的课堂。
第二课时我的设计是这样的：首先复习巩固生字词，然后引导学生回顾第一课时中所学的描写景物的方法，并运用这种方法写一写自己家乡四季的美景。
教学反思2
《美丽的小兴安岭》这篇课文，是2018年审定的部编版教材第六单元第20课的内容。该篇课文先总的介绍了小兴安岭的具体位置、树多的特点，再分别从一年四季展开描写各个季节的特点，最后再总结小兴安岭是一座美丽的大花园和宝库。语言优美，结构清晰，是一篇很适合上公开课的文章。
在这之前，我和往常一样，花了差不多一周的时间来准备教案和课件。在另外两个班级磨课，修改不完善的地方。教案无可挑剔，课件精美可观。但我知道，我肯定上不好这一节课，因为我并没有走进这些文字，欣赏这些文字，沉浸在里面。我只是按部就班，熟悉套路，完成任务而已。
如果作为教师都不能被这些文字感染，那如何去带动孩子们呢？果不其然，当我正式上这一节课时，学生的参与度极低，毫无情感的波动，在自主学习环节，举手回答问题，能够给予老师反馈的同学更是寥寥可数。对于祖国的这种大好河山的赞美之情也没有被激发出来。我尴尬地走完了全程，可以说，这是我这么久以来第一次这样上完一堂课。
课后我不单单很沮丧，内疚的情感成分占大多数。去年我主写了个课题，是研究小学语文教育中情感教育的渗透。当时写这个课题的时候，我还十分自信，因为我的每次课堂，无论是常规课还是公开课，在这方面下的功夫很足。孩子们都能或多或少在课堂上收获到属于自己的情感渗透。而这一次的公开课，犹如醍醐灌顶，让我不禁深思起来：在什么时候我已经丢掉了这个最宝贵的习惯呢？！哪怕把教材分析得再透，教案、课件做得再好，如果课上教师平铺直述，毫无情绪起伏。亦或者只是声音抑扬顿挫，没有得到情感升华，这对听课者，是一种枯燥的折磨。这是语文课堂的大忌。
所以结合所有听课老师们的意见，我写下了这篇教学反思。这让我铭记，这样的错误，不能延伸，要及时改正，不断总结，从失误中总结教学教法，或许也是一种能力的提升方式吧！
11、四年级上册9课古诗三首之雪梅评课稿听课记录教学反思
四年级上册9课古诗三首之雪梅评课稿听课记录教学反思
宋代卢梅坡的这首《雪梅》，是咏物说理诗中的一篇精品。尤其是对梅花的评语，可谓入木三分,非梅之知音不可然也。这首诗咏物贴切自然,合乎情理, 说理精辟深刻,很有启发性。
诗人在首句梅雪争春未肯降中巧用一个争字，运用拟人的写法，就把梅、雪为争春发生的摩擦，双方都认为自己各自占尽春色，装点了春光，而且谁也不肯让谁的情态，淋漓尽致地描绘了出来。在写法上新颖别致，出人意料。
诗的后两句梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。是对骚人阁笔费评章原因的回答，也道出了雪、梅各执一端的根据，并且巧妙地写出了二者的长处与不足：梅不如雪白，雪没有梅香，蕴含着深刻的哲理。借用梅雪争春告诉人们：人各有所长，各有所短，要互相欣赏，懂得取长补短，才能达到更完美的境界。
12、四年级上册4课繁星评课稿听课记录教学反思
四年级上册4课繁星评课稿听课记录教学反思
教学反思1
这篇课文主要内容是巴金描写三次看星星的经历，作者着重地描写了第三次在海上看星星的过程，文章语言非常的优美。多角度的写景，在这一部分上，我觉得我处理的是理性有余，感性不足。这样的一种美景，我认为只有把气氛用自己的语言渲染的到位，让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美。这样让学生感受到散文语言的美，才能达到这节课的最终目标与良好效果。
教学反思2
像这样的经典文章，在小学能读，放到初中也能读，在备课的时候就一定思考一个老问题：用文章（课文大多是单篇文章）的方式教还是文学的方式教？
因为这篇课文被放在这个单元的这个位置（最后一篇自读课文），我毫不犹豫决定用文章教学的方式来教，课时有限，就要取舍，因此我把教学的目标依然锁定在单元目标内，还是运用本单元前几课一直在练的方法，梳理作者的写作顺序，品读词句时着重于用五官感受来想象画面，体会情感。像这样的文章，在语言风格和人物情感层面，孩子们能理解到哪一个层次，是有差异的，但了解行文顺序，知道作者写了哪些画面，对繁星有什么样的感情，却是每个人都应该掌握的。
上这一课时，环节、提问大都沿用了空中课堂的设计，尤其是对文中所写三个看星时间的背景说明一说出来，孩子们对为什么第三段写得最为具体，此时对繁星的情感又有了什么变化，就有了更深刻的理解。当我问星星在天上，人怎么能在星的怀抱里时，一个孩子回答：虽然星星离得很远，但在作者心里，离它们很近很近，有了星星的陪伴，他就不再孤单了。回想这个回答时，我又突然想到，其实这课中三幅繁星满天的画面，不也是有着由远及近的变化吗？密密麻麻的星星是远的，只能感觉到多；光明无处不在尽管微小，却已比童年时看到的星星更亮，我也看得更久；摇摇欲坠一直到星的怀抱繁星于我已越走越近，走到我的心底深处去了。
13、四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿听课记录教学反思
四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿听课记录教学反思
听课感受：
1. 说课老师直切主题，提问：对于梅兰芳，你有什么了解？通过读关键词的方式，让孩子大致了解了梅兰芳的个人信息和时代背景。
2. 时光轴这一环节的设计，让本单元的语文要素：关注人物和事件，学习把握文章的主要内容，得到了落实。然后引导学生根据时光轴运用串联事件的方法说本课的主要内容，几位站起来回答的同学表述得都非常清晰。
3. 说课老师还进行了方法迁移，从课文到写作，写事作文，我们可以学习课文中归纳小标题的形式进行主要事件梳理。
4. 后半部分教学中，说课老师引导学生抓住自己感受深刻的字词或者句子展开精读学习。先让学生自读课文，画出自己感受深刻的句子或段落，在一旁进行批注，写下自己的感受，然后组织学生交流自己的感受和体会。
5. 提问，为什么梅兰芳要拒绝演出？说课老师引导学生进行朗读，读出自己的感受、体会。从而让学生感受到了梅兰芳大师高尚的人格和深深的爱国情怀。
6. 联系《孟子》电影《梅兰芳》丰富学生课外积累。
7. 归纳自然段段意，理出关键事件，最后串联起来。一切都要根据学生实际的学情进行。
14、五年级上册12课古诗三首之示儿评课稿听课记录教学反思
五年级上册12课古诗三首之示儿评课稿听课记录教学反思
陆游是我国著名的爱国诗人。他一生留下了近万首诗，其中有不少就是专门写给他儿子们的。如汝果欲学诗，功夫在诗外就是给儿子们传授写诗的经验,要想写好诗，功夫在于写诗之外的博览群书和生活阅历。对于执教完的教研课《示儿》，我的感悟就是汝果欲教诗，功夫在诗外。
功夫之一：搜集资料
要想给孩子一杯水，自己先要有一桶水。《示儿》是陆游的绝笔之作。简短的28个字，饱含着诗人渴望收复失地，统一祖国强烈的爱国热情。但仅让孩子们知道这些，是远远不够的。
为此，我利用网络资源，搜集有关陆游的资料；利用音频软件，听杨雨教授讲《侠骨柔情话陆游》，听孙丹林教授讲《陆游》；认真阅读《陆游传》《陆游的英雄梦》等相关书籍
通过这些途径，陆游一生的点滴仿佛就在我眼前真实上演，我悲伤着他的悲伤，快乐着他的快乐，幸福着他的幸福，追逐着他的追逐
功夫之二：诵读诗作
陆游的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，在不断地吟诵涵咏中我渐渐明白
一杯齑餺飥，手自芼油葱。天上苏陀供，悬知未易同。这是一位精通烹饪的美食家；
溪柴火软蛮毡暖，我与狸奴不出门。这是一位喜爱动物的宠物控；
乘除尚喜身强健，六十登山不用扶。这是一位注重养生的健身族；
上马击狂胡，下马草军书。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。胡未灭，鬓先秋，泪空流。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。这更是一位为报国而生，为忧国而死的爱国者！
功夫之三：推敲教学
每一次教研课都是组内教师教研水平、团队力量的一个集中体现。为了上好这次教研课，大到选课、教学设计，小到课堂上老师说的一个字，一句话，组内老师都给予了悉心地指导。
整首诗，团队在朗读指导上做了精心设计：让学生充分地读，在读中感受，读中感悟，读中升华；教学中还着眼一个悲字，拓展了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》两首诗，把学生的情感串起来，使学生的视野得到提升，情感得到升华，也越能使他们走进诗人悲的心境。
课后，通过向老师们请教，我也发现了这节课存在着很多不足之处：首先，对高学段古诗教学的侧重点把握不清，应该在指导学生悟诗情，扩充学生诗词积累方面下功夫；其次，应该在诗眼悲上做足功夫，可用一篇带多篇的方法，拓展陆游不同时期的爱国诗，通过对比读，使学生真正体会到诗人所要表达的悲天悯人的情感；再次，我的课堂评价语过于单调，教学语言还需凝练，教学应变能力还需加强。
学无止境，教无止境。今后我还需要深挖教材，课前认真备课，在对学生学情的了解上做到细致入微，不断学习新的教学理念、教学方法，使自己的教学水平不断提高。
15、五年级上册第6课将相和评课稿听课记录教学反思
五年级上册第6课将相和评课稿听课记录教学反思
一、导入
1、将、相分别指的是谁？
2、在课题下正确书写廉颇、蔺相如。
二、学习讲故事
1、认读生字词语，联系故事内容。
（1）和氏璧、承诺、诚意、强逼
出自故事：完璧归赵
（2）抵御、推辞、侮辱、擅长
出自故事：渑池会见
（3）上卿、削弱、战袍、荆条
出自故事：负荆请罪
（此处有修改：将字词分成三行，与三个故事相结合。精简教学环节，将字词与故事内容联系起来，提高教学效果。）
2、抓住关键信息，讲清故事内容。
（1）教：如果要讲一讲故事，哪些内容一定要讲清楚？
起因、经过、结果、人物。
（2）扶：范例交流
渑池会见的起因是什么？
接下来发生了什么？两次奏乐。
结果怎么样？
（3）放：任选一个故事，讲一讲主要的内容。
自己练习、交流评价。
【对比：上一次的本教学环节】
【2、学习如何概括故事内容。
要求：任选一个，说出小故事的大意。
方法：抓关键词。如何找关键词？先提问。
（1）教：老师示范：对完璧归赵故事内容提问。
主人公是谁？完璧归赵的经过？完璧归赵的结果？为什么要完璧归赵？
（2）扶：学生尝试：用相同的方法对第二个故事、第三个故事提问。
老师板书：谁，起因，经过，结果。
小结：只要抓住谁干了什么，最后结果怎么样。就能快速便捷地概括出这个故事的主要内容。
（3）放：学生自由练习概括。
* 学生每人自选一个小故事，练习概括主要内容。
提供扶手：一边读，一边圈出关键词语，便于归纳。
* 指名交流分享。
老师提示：概括内容时，不需要说人物的对话，形容词，修辞手法等。】
（基本相似，如果学生不能直接说出：起因、经过、结果、人物，那可以按照这样的提问方式来进行引导。）
三、感受人物形象
学法：品读对话，关注语言描写，加上动作感受。
教法：对比朗读，情景演绎，补充背景资料，帮助学生感受人物立体多面的形象。
1、廉颇的形象
（1）读一读：廉颇很不服气
读好廉颇的语气，看出一个怎样的廉颇？
廉颇：争强好胜、直率坦诚、骁勇善战。（不同的角度）
（2）演一演：扮演廉颇，读台词。
关注我廉颇，他蔺相如中我、他这两个关键词，加上动作。
廉颇：自大骄傲、心胸狭窄。
2、蔺相如的形象
（1）读一读：读蔺相如避让廉颇的段落。
看出一个怎样的蔺相如？
蔺相如：胆小、爱国。
（2）对比读：蔺相如举起和氏璧，威胁秦王的段落。
读又读出了一个怎样的蔺相如？
蔺相如：勇敢、机智，智勇双全。勇在哪里，智在哪里？
（3）演一演：请人扮演蔺相如，演绎门客和蔺相如的对话。
心胸宽广、顾全大局。
（创设情境，激发学生的学习兴趣；同时让学生用足课文，进行语言输出，帮助学生深入理解蔺相如的顾全大局。）
3、再看廉颇的形象
（1）放：自己去文中找一找关于廉颇的描写，读一读，说说你看到了怎样的廉颇？
勇于承认错误。（胆大心细，未雨绸缪，战功赫赫）
（2）出示官阶图，讲述蔺相如职位的变化，理解廉颇的心情。
廉颇不是简单的知错能改，也是顾全大局的人。
4、小结
写人写事的文章，直接读对话，动作，就能在快速阅读的过程中更有效。
16、五年级上册23课鸟的天堂评课稿听课记录教学反思
五年级上册23课鸟的天堂评课稿听课记录教学反思
教什么比怎么教更重要。《鸟的天堂》对这届五年级的学生来说并不陌生，之前在人教版四年级上册的教材中出现过，在备课时我就有点迷茫：之前学过的课文那我这次应该教什么呢？兰老师在之前的课文中已经对动态描写、静态描写拓展了写作我是否还要教写作呢？关于教学内容，我听取了傅老师的建议类文阅读。我将本课分为两个课时，第一课时带学生回顾了作者两次去到鸟的天堂的所见所闻，并指导朗读，让学生体会榕树的大和茂盛、鸟的多和欢快，领悟作者动静结合的写作手法；第二课时让学生阅读了另一位作者的文章《好一个鸟的天堂》，从中比较两篇文章在写作手法上的相同点和不同点，学习除了动态描写、静态描写以外的描写景物的方法虚实结合、多角度。两节课上完后，我明显感觉到学生对第二课时的内容更感兴趣，因为是新鲜的，而课文内容对他们来说已经很熟悉了，再去花大量时间讲授是没有意义的，所以教语文不仅仅是教课文，更重要的是教策略方法。
备课既要备教材也要备学生。这是我第一次给五年级的学生上课，我对于他们现有的认知水平、知识储备不是很了解，所以这次的字词教学准备得不够充分。我以为高年级的学生阅读障碍不大，在字词方面的教学可以一笔带过，因此在课堂上让学生读了两遍生字后就简单讲了三个词语，未对多音字颤进行详细讲解，也没有拓展暇的形近字，致使学生理解不透彻，自然就不容易记住。课后想想，确实是自己不够细心、没有考虑周全，我应把颤的两个读音及组词展示在课件上，而不是口头表述，应引导学生关注暇是日字旁，从而让他们理解这个字的含义及应接不暇的意思，并拓展形近字加深印象。
关注学生的上课状态，把课堂还给学生。第一课时我上得有点糟糕，主要是因为学生不积极发言，而我又没有想办法引导，只顾着自己要完成教学内容，忽视了学生的存在。这导致我在指导朗读环节忘记给予他们足够的思考空间，只做到了授人以鱼却没做到授人以渔。要是课上能让学生自己发现处理节奏、重音的方法，那以后换成其他文章，朗读也不是问题了。为了激励学生积极发言，傅老师叫我第二节课把彩虹糖带上，因为有了奖励学生就会更有动力。果真，第二课时的效果确实好很多，越来越多的学生有了表达的欲望，而我的课也越上越顺利，大家畅所欲言，共同探讨自己喜欢的描写景物的方法。通过课后和兰老师、傅老师的沟通，我意识到上课应多多关注学生，关注哪些学生爱发言、哪些学生不爱发言、不发言是因为没听懂不知道还是知道答案却不敢表达，作为一名老师，就应该时刻为学生着想。
17、五年级上册口语交际：父母之爱评课稿听课记录教学反思
五年级上册口语交际：父母之爱评课稿听课记录教学反思
一、设计意图
这次口语交际训练要求学生就课本中的三个小故事发表对父母的爱的看法，同时还要求学生联系生活，讲述生活中与文中三个小故事类似的事，再谈谈自己的想法。文本中的三个小故事简单明了，在生活中容易找到类似情形，不但为学生口语交际有感而发提供了情感的感触点，而且为学生联系生活讲故事开拓了思路。本次口语交际内容父母的爱与学生现实生活联系紧密，且仍然是当今社会备受关注的热点问题，具有很强的现实性和教育意义。
二、 学情分析：
本次口语交际的内容离学生的现实生活很近，而且课本中也提供了可感的材料，学生是有话可说的，但是学生要从不同角度深刻地理解和感受父母的爱还是有一定的难度。学生要挖掘父母对爱的典型事例较为不容易。学生在口语交际中不能关注细节，进行细致描述，容易说大话空话；也较难从各个角度回忆，讲述故事，发表看法。另外由于口语交际教学相对薄弱，学生的倾听习惯和能力也有待加强。
三、教学中的得与失
经过一段时间的口语训练，学生的口语表达能力有所提高，在这节课中，我反复引导与鼓励学生，使他们较为大胆地表达了自己的想法与看法。在授课中，我发现，一部分学生还是不敢说话，怕说错话，怕说得不好，这时，老师就要多鼓励学生，从和他们的简单交流中找出让他们张嘴的突破口，不断启发引导他们把话讲清楚说具体，进而做到得体。还有就是当学生感觉自己无话而说时，老师要创设情境，比如我在引导学生分享和父母之间的故事时，就搜集了一些与孩子们生活息息相关的图片，再加上老师的生动介绍，相信一定勾起了学生对往日的回忆。这就是创设情境，打开思路。另外，口语交际能力不是一天两天就能提高了，所以教师要把口语交际渗透在平常教学的点滴中，对班级的每位学生的口语能力要有熟悉的了解，然后进行深入的学情分析，这样才能制订出完善有效的口语教学方案。让学生在点滴中无形地锻炼口语的表达，提高口语表达能力，使之说话表达清楚、得体，应对自如。
18、五年级上册18课慈母情深评课稿听课记录教学反思
五年级上册18课慈母情深评课稿听课记录教学反思
母亲是世界上最神圣的一个字眼，每个人提起母亲总会在心底涌出一股暖流。在学完《慈母情深》一课，孩子们不仅学会了通过场景和细节描写来表达情感，也是深深地体会到了母亲的不易，懂得了感恩。因此，我想把本课教学中的一些心得反思做下浅显的记录。
成功之处：
1.教学目标明确：此节课我围绕课后练习第一题来设定了教学目标，学生通过朗读主要片段，想象场景，交流细节，从哪里感受到了慈母情深，让学生与作者一起走进文本，情感体会更深刻。
2.课前导入环节：通过播放一组母亲照顾子女的沙画视频，勾起了学生自身情感上的共鸣，为后面体会文中母亲对作者的爱及母亲的辛苦，做好了情感铺垫。
3.品析重点语句：在教学过程中，充分发挥了学生自主、合作学习的能力。首先，让学生自己圈画出感动的关键词句，并把自己感受写在旁边；再次，进行四人小组合作交流、补充；最后，全班分享、品析、朗读。整个过程，学生能够准确抓住极其瘦弱龟裂的手疲惫的眼睛等这些对母亲细节描写的词语，来感受母亲工作挣钱的辛苦；还能找到母亲工作环境的场景描写，并想象自己身处此处是怎样的的感受，更能进一步感受母亲的不易，也能体会作者当时给母亲要钱的愧疚。
4.读中悟情：这篇课文很适合感情朗读，我将读贯穿于整个教学过程，在引导学生感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，再练习朗读；让学生抓住关键词句深刻地体会母亲的情是深沉的，读中体会，情感得以升华。
不足之处：
在感受过作者细腻的描写之后，结合课后选做题，让学生写一写鼻子一酸的经历。可能是学生年纪还小，对于何叫鼻子一酸理解的还不够到位，写出来的小练笔要么是题材老套都是生病了母亲照顾自己，要么是情感牵强。而我的指导也不够仔细，没有打开学生的思路。
后来，我认真反思了一下，应让学生明白鼻子一酸不仅仅可以指父母之爱，也可以指分别之痛，或是亲人之爱，把学生思路打开，也要引导孩子学习文中学到了场景、细节描写，将它们融入自己的写作中，才能处处体现心酸。
19、五年级上册17课松鼠评课稿听课记录教学反思
五年级上册17课松鼠评课稿听课记录教学反思
1、了解说明对象松鼠的特征与习性，培养仔细观察事物的能力。
2、合理安排说明的顺序。
3、体会科学小品文生动、准确的语言。
针对以上的教学目标，我进行了如下的教学设计：
1、我通过完成填空、自我介绍的环节，先对松鼠有一个由浅入深的认识，了解说明对象的特征与习性。再通过你说我猜的环节，培养学生仔细观察事物的能力，让学生在学习完课内的知识点之后，学会迁移和灵活运用。
2、在梳理完文章内容之后，让学生思考《松鼠》一文运用了哪一种说明顺序。在学生答出逻辑顺序后，带领学生明确逻辑顺序的概念，同时简单复习时间顺序和空间顺序。以达到第二个教学目标，让学生感受文章是如何合理安排说明的顺序。
3、在再读课文的基础上，我通过比较辞海词条和课文《松鼠》第二自然段对松鼠的不同说明，来体会《松鼠》一文语言的生动性。在对比阅读后，学生表示更喜欢课文第二自然段对松鼠的说明，因为辞海词条的语言平实，对于学生来说稍显枯燥，《松鼠》一文的语言更生动形象，能引起学生的阅读兴趣。说明文的语言不论是平实还是生动，都要遵循一个原则准确。在辞海词条中，使用列数字的说明方法，具体准确地说明松鼠的体长。在《松鼠》一文中，经常一词体现了说明文语言的准确性。
4、我利用板书将文章的结构清晰地呈现给学生。作业布置方面，学生在当堂练口头作文的基础上，如果能补充介绍小动物习性或其他方面的特点，就能写成一篇生动形象的科学小品文。回家后写一篇300字左右的文章，写在大作文本上，将学生的口头练习最后落实在笔头上。
5、学生的情感培养方面，我在教学的最后对《松鼠》一文进行了总结和升华：布丰写松鼠，不是完全用客观主义的态度来写，而是带着亲切的情感，用形象的语言替它们画像。所以整篇文章语言生动，饶有趣味。对待万物，我们应保有一颗温暖的心，有真爱，才有美好。
在整节课中，我认真落实了听说读写，围绕着中考考点来设计提问问题。总体来说，预设的教学内容基本完成，各环节的用时和预设的相差不大，学生思考和回答问题积极主动。
作为一名新老师，面对公开课，心情是忐忑紧张的。在讲课结束后，我结合课堂观察和评课时各位老师的评价，进行了认真的教学反思，课文《松鼠》教学中的不足之处如下：
1、专业行为表达：从指标的数据来看，指导学生阅读和朗读有4次，指导学生归纳总结有3次，指导学生分析评鉴有1次，指导学生读写结合有2次，引导发现并解决问题有1次，点播思考问题的路径有2次，进行思维方法指导有1次，用文本指导审美有1次，重视人文熏陶有1次，讲授精彩之处有3次，重要知识解释准确有1次，关联旧知识和课内外迁移有2次，强调重点恰当有1次，板书运用恰当有3次，点评学生到位有2次，纠错及时有2次。根据具体数据进行分析，因势利导培养使命感方面，由于文体的关系，在教学中有缺失。
根据各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在专业行为表达方面的不足之处如下：
（1）在讲解的过程中，有些环节可以放手让学生们去完成，比如自我介绍时，我担心学生找不到关键词，就自己先作了漂亮一词的示范。后来我课下和学生聊天的时候，发现漂亮恰恰是他们最感兴趣的部分，所以在学情分析上，还要再下功夫。
（2）在对学生的评价上，要更有针对性，要学会抓住学生回答中的重要信息，进行总结，不是简单地评价很好、不错等词。对于学生在回答过程中出现的问题，要及时纠正和引导。
（3）预设性过强，引导的语言过多，在知识点的讲解过程中，用词不够准确，语言不够精炼，有些时候话语过于重复啰嗦。
2、媒体应用行为：从指标的数据来看，投影预设的课件页面有9次，现代媒体运用有11次，投影学生学习成果有1次，播放声像资料有1次，阅读教科书内容有5次，完成教科书活动有2次，教师板书有4次。根据具体数据进行分析，纸媒教材运用、传统媒体运用和现代媒体运用效果都为等级A。
综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在媒体运用行为方面的不足之处如下：
（1）课堂导入播放海绵宝宝的片段，使学生较快进入情境，幻灯片重点突出，板书条理清晰。但在播放幻灯片和书写板书时，有时会出现延迟的情况，所讲内容和幻灯片展示没有及时对应上。
（2）由于文体限制，利用实物模型教学和电子模拟实验没有出现在本节课的教学中。
3、核心素养培育行为：从指标的数据来看，语言积累丰富有11次，解读文本精当有3次，表达阐述到位有2次，联想想象丰富有1次，思维发展与提升有5次，探究有理有据有2次，收获审美体验有2次，发展审美体验有2次，口头书面创作有2次，文化传承与理解有1次。根据具体数据进行分析，文化视野与增强使命感这两个方面在教学中都呈现得较少。
综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在核心素养培育行为方面的不足之处如下：
（1）在审美鉴赏和创造方面，让学生对比感受说明文语言的平实和生动，关注学生的审美体验，在潜移默化中让学生学会热爱自然，善待万物。文化传承和理解方面有所欠缺，这与《松鼠》一文的文体有一定的关系。
（2）文本解读详略得当，但在语言品味板块，留给学生思考感悟的时间还是有些短。对于作者如何做到生动地说明小松鼠这个问题，应该留出较宽裕的时间让学生四人小组讨论之后再进行回答。
4、师生交往行为：从指标的数据来看，教师讲解学生倾听有8次，教师提问学生回答有8次，教师提问全班回答有5次，学生回答教师理答有4次，学生质疑教师解答有1次，学生交流互相评议有2次，指导学生讨论或辩论有2次，教师激情感染有3次，班级气氛热烈有2次，个体表现突出有3次，教师点评用语有针对性有3次，教师点评用语有激励性有2次，有理有据纠错且保护学生自尊心有1次，进行形成性检测有2次，及时反馈检测效果有2次。
综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在师生交往行为方面的不足之处如下：
（1）语言具有感染力，教师讲解学生倾听比重较大，学生对文本的主动思考和探索还是少了一点。教师提问，个体学生回答问题的情况较多，学生之间缺少沟通交流，学生互评较少，这个方面在今后的教学中我会多加注意。
（2）在点评过程中，针对性不够，很多时候重复使用很好、不错、非常好等词，没有很好地抓住学生回答的重点，并及时地进行总结。
（3）教学预设方面可以更灵活些，不一定要学生答到幻灯片上预设的关键词，对学生多元的想法和感受再包容一些。
5、课堂提问行为：从柱状图的数据来看，问题指向性明确，没有模糊不清的问题。问题类型方面，描述性问题的百分比为43.33%，判断性问题的百分比为23.33%，论证性问题的百分比为6.67%。获得答案的途径方面，42.86%靠阅读教科书和资料，54.29%靠学生思考，2.86%靠学生谈论。应答方式方面，80%为个人应答，20%为集体回答，无合作交流。学生应答水平方面，74.29%的应答基本正确，25.71%的应答正确有逻辑。教师理答方式方面，48.48%为直接评判，48.48%为追问和补问，3.03%为组织评议，无批评或不理睬的情况。课堂提问与学生应答情况总体来较好。
综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在课堂提问行为方面的不足之处如下：
（1）问题明确，针对性强，难度适中，学生基本上都能回答出来。问题类型多为描述性问题和判断性问题，论证性问题的比重较低，问题的类型较为单一。
（2）获得答案的途径多为读书和思考，应答方式多为个人回答。在课堂问答方面比较缺憾的地方是缺少小组讨论。在课前预设时，关于说说辞海词条与《松鼠》第二自然段你更喜欢哪一段，为什么这个问题，我预设的是学生先集体朗读辞海词条，女生再朗读《松鼠》第二自然段，在朗读的基础上进行小组讨论，最后由小组代表来回答问题。结果在教学的过程中，由于我太过紧张，在学生自行比较后就让个人来进行发言回答。教学结束后，我觉得这个疏漏是可以避免的，在今后的公开课教学中我也会调整心态，以更好的状态来进行教学。
去年六月，我从上海回到家乡，来到昆明三中，转眼一年，秋去春来。怀着对昆明三中的向往和对教师这一职业的憧憬，我捧着一颗炽热的心重返校园，完成了新的人生角色的转变。我听过晨光中最动人的读书声，我看过灿若云霞的三月樱花，我在星光下静静聆听风穿过操场的声音。我遇到了我教育生涯的第一届学生，他们调皮可爱，也认真踏实，在愉快的校园生活中，我与孩子们一起成长，一起进步。我遇到了帮助我成长的老师们，我在三中的大家庭里被爱和温暖包围着，我是幸运的，也是幸福的。在三中积极向上的氛围里，我督促自己不断提高自己的思想政治素养、职业道德水平和业务能力。我坚持阅读教育类书籍和期刊以拓展自己的视野，认真参加学校组织的各类培训活动，在学习和培训中提高自己的修养和素质。问渠那得清如许，为有源头活水来，只有不断汲取新的知识，打造自己的源头活水，才能提高自身的文化和道德修养。
这次公开课，对我来说意义非凡。在准备此次公开课的过程中，我有过困惑，有过迷茫，每次磨课，都是一次蜕变，都是一次成长。感谢我的师傅陈玉英老师，安抚我焦虑的情绪，一遍又一遍耐心地听我讲课，每一个细节都提出改进的建议。
足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。教与学是相互促进的，反思是面莹澈的镜子，在镜子中看到了自己的不足之处，就要及时地去调整和改进。我会将此次公开课的收获落实到日常的教学中去，不断向老教师学习，不断完善自己，认认真真上好每一节课，站好站稳三尺讲台。
20、五年级上册15课小岛评课稿听课记录教学反思
五年级上册15课小岛评课稿听课记录教学反思
《小岛》讲述的是一位将军在视察自己管辖的小岛驻军时的所见所闻、所作所为，反映了小岛战士虽然生活艰苦，但他们具有热爱海岛，热爱祖国的赤子之心，表现了将军关心战士疾苦，与士兵平等的高尚品质。
本课按事情发展顺序展开故事情节。全文以战士以岛为家为主线，字里行间洋溢着革命乐观主义精神，具有较强的教育意义，是一篇对学生进行情感训练的好文章。
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
在本课的教学中，我抓住以下几点指导学生感悟文本，努力达成高效课堂。
一、给学生质疑问难的契机，培养学生的质疑能力
上课伊始，我先营造问题情境，让学生质疑，提出有价值的问题，引导学生主动发问，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的不断提升和思维习惯的不断养成。《论语》中共有117个问题，其中109个是弟子问孔子的，7个是弟子互问的，只有1个是孔子问学生的。这对我们应有所启发。学生学习知识的最佳途径是自己去发现问题。因为这种发现最容易掌握其中的内在规律。超越知识和技能，走向智慧与鲜活。
二、给学生自主学习的契机，培养学生的自学能力
注重学法指导，教会学生如何学习，是关系到学生能否自主学习的关键。
第一，教法服从学法。自主学习要求教师始终把学生放在主体位置上，教师的一切行为都应为学生的学服务，从学生的学习角度来设计教学方法，这是向学生传授学法的最好形式。从学生学会一篇课文的角度来设计教路，每个程序中，既有要达到的目标，又有达到这个目标的方法。教学中，学生按这样的顺序由浅入深地学习，逐步达到学懂学会。久而久之，经过反复训练，这种教法逐渐会转化为学生的学法。
第二，练习紧扣学法。学生有了学习方法，还应转化为能力，教师要为学生创设不同的情境，设计多种变式练习，促进学生将学到的知识转化为技能。
三、给学生揣摩作者写作方法的契机，培养学生的习作能力
教学时，我引导学生紧紧抓住语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写等感悟文本语言。如，语言描写：战士们有蔬菜吃吗？走，去看他们吃什么！我给大家分菜，每人一筷子。动作描写：将军重重地放下筷子。将军把手中的菜倒进汤里把菜汤舀到战士们的碗里。外貌描写：喉咙哽了一下。将军凝视着那片绿色。心理描写：将军留宿小岛了解战士的生活；将军准备推广这种种菜方法，让这一带守岛部队都吃上新鲜蔬菜。学生从这些描写中读懂了将军是一个关心战士，与士兵平等的人。
四、给学生主动探索的契机，培养学生的探究能力
创新能力是在探索知识的过程中产生的。教师如果担心学生不会学习，如果总是不敢放手让学生学习，学生怎么能学会学习？教师要敢于放手，善于放手，抱着的孩子永远不会走，要相信学生的能力，让他们通过自己的努力，解决实际问题。
五、给学生合作交流的契机，培养学生的合作能力
只有在合作学习中才能学会合作。教师要给学生设计合作学习的问题，创造合作学习的机会。
总之，在本课教学中，我努力引导学生抓住重点词句，让学生留意课文中的细节，把握课文内容，体会文本情感，以读为主，在读中理解感悟，收到了很好的教学效果。
21、六年级上册17课盼评课稿听课记录教学反思
六年级上册17课盼评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
大问题意识是我们讨论与交流的主要内容。本篇课文以雨衣为线索，写了小女孩蕾蕾得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣这个充满童心童趣的故事。我们聚焦在作者是怎样写出盼的心理的？第一次试讲，我重点落在了朗读与梳理情节，在主要内容上，出现了理解性错误。另外，王院长指导我列举事例是写出盼的心理活动的方法，教师不可越俎代庖。于是，我和学校业务领导、老师共同探讨，第二天又进行了第二次试讲，对于朗读环节加入了指生分段读文，找一找心理活动的语句，着重指导关键句的朗读，分析语言、心理、环境描写的妙处。这些也都是第二次试讲以后有所发现。对此，有个心得，教学经验往往是每一次试讲以后才出现的，并且旁观者清，执教者本人不但要选择性吸取建议，还要内化为自己的行为方式，这样才能自然的去教学。
试讲第二次的第二天，来到额如小学正式讲课，孩子们的课本中没有预习，课文很干净，对于人物内心世界的理解，不能表达的很到位，但孩子毕竟是孩子，我们不能拿尺子去衡量他们，所以我努力唤起他们的生活经验，去激活文字，读出小作者的内心世界，在我看来，一节课的成败与否，都不能归咎学生，教师才是要多多反思，他们是一张张白纸，等待教师去唤醒，用智慧去点拨，课后尽管身边的认可很多，但心底里仍然有种怅然若失的感觉。对于如何写出盼的心理描写的这个点，还是没有落实啊！所以，从那天以后到现在，我一直在思索怎么打开这个点，这段时间看了于永正的《儿童的语文》这本书，对于理解学生和解读文本，貌似有了朦朦胧胧的认识。对于《盼》这节课的第二课时，我想应该有这样的教学思想，就是站在六年级学生的语文知识经验来搭梯子，实现更深一层的学习目标如何写出盼的心理，具体思路为：
1.明确课文主要内容，即写了什么。
2.学生默读课文能够发现作者运用了心理描写环境描写语言描写这些方法才将盼的心理写得有趣生动。
3.运用个性化阅读的语文教学理念，圈画批注。
4.小组交流。（这次出课仍然有许多感悟）
5.全班交流。
6.总结。写好心理并不难，贵在运用事例和真情实感。
我想这样的教学思路就突出了教学重点，即如何将盼的心理写出来的。作为教师真的要有大局观，学会取舍。多有预设，并运用儿童的语言去揭开孩子心中一个又一个谜团。另外，一课一得的点，落在哪，怎么落？这也将是我以后思索的问题。
学贵有疑，经常对学生说的话，如今也用在了我自己身上，问题越多，想要研究的也就越来越多了......
教学反思2：
《盼》是六年级第五单元的一篇课文。本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现在雨中穿上了新雨衣的故事。课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的我对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的我心底的渴盼更能触动孩子们的心灵，表现了童真童趣。
一、研读教材、精心设计。
根据教材及学情特点，本节课我设计了以下四个环节：（一）谈话激趣、导入新课；（二）初读课文，整体感知；（三）研读文本，加深感悟；（四）课堂小结、布置作业。
二、回顾课堂、浅谈得失。
文章内容符合孩子的心理，学生在课堂上有着浓厚的兴趣。一节课下来，整体感觉字词处理的特别好：验收预习，在检查预习中中发现问题，然后重点读音纠正，生字孩子们把握难点，在这一环节重点指导书写了嚷、唇、酱，酱字不但指导了书写，还讲了字源字理，有助于孩子理解记忆。这节课的第二个亮点也就是孩子们在课堂上词语读得非常的有非常好，有感情，有温度，有声音，有色彩，所以在读文章中引起共鸣的段落，读的也特别好，读出了真情实感。遗憾的是第三环节把握课文的内容，先让学生默读课文，围绕主题课文通过哪些事来突出主题，我运用了速读的方法，因为六年级第二单元已经已经练习了速度，但是因为我们是初步接触新教材，孩子们虽然掌握了方法，但是还不熟练，在这个环节用时最长，这篇课文比较长，所以总结这篇课文有哪些事例突出中心用时15分钟，孩子们总结的也不到位。在这一环节的处理中，我还发现我有一点限制了孩子的思维，本来孩子总结事例就比较难，但是我用短语的形式来限制了孩子，孩子这一段时间的发言积极性不高。反思过之后，我觉得孩子把握主要内容能说用自己的话说出来就已经很不错了，所以这一节课，浪费的时间就在于概括事例这个环节。同时补救的方法就是课前把课文读熟练，预习到位，这样可以有效地达成第一课的目标。第二节课让孩子们能够自由发言，围绕着本单元的教学目标进行设计教学。在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，因为本文的语言浅显精炼、通俗易懂、生动活泼，所以在一开始讲课，我就引导学生展开各种形式的朗读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，走进课文，学会在读中感悟。另外，本文以盼为题目，文中始终围着盼这条线索写出了我盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。通过引导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。
三、再度研读、课堂重建。
如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，引导学生用更多一点的时间来读文，用心关注学习基础薄弱的学生，给他们更多的机会发言交流，充分体现以生为本的课堂教学理念。另外，在引导学生概括课文主要内容的环节时，教会学生如何提取关键信息，如何用简练的语言概括语段及文章的内容，让学生的语言表达能力得到充分的发展。
22、六年级上册15课金色的鱼钩评课稿听课记录教学反思
六年级上册15课金色的鱼钩评课稿听课记录教学反思
教学反思1:
前不久，我在学校的教研活动中执教《金色的鱼钩》一课。在设计本节课时，我进行了大胆的尝试。
尝试一：直奔语文要素
本课是略读课，课文特别长，为了突出略读课的特点，我摒弃了逐段或分段理清内容的老方法，直奔本单元的语文要素根据人物的外貌、神态和语言描写体会人物的品质，确定了以下教学任务：
首先学生浏览课文，用不同的符号画出描写老班长的外貌、神态和语言的句子，想一想：从中可以看出老班长是个什么样的人？然后学生汇报，教师总结，最后学生写一写想对金色的鱼钩或老班长要说的话。这一节课的内容仅此而已。整节课没有老师的课文讲解，没有深入理解重点词句，只有学生的交流汇报。
尝试二：把时间还给学生
整节课在时间分配上，我先用13分钟给学生研读课文，用不同符号画出描写老班长的外貌、神态和语言的句子，想一想：从中可以看出老班长是个什么样的人？再用5分钟分组交流，接下来用10分钟的时间引导学生汇报并总结，最后用12分钟时间观看短片，完成小练笔。整节课中，学生自主学习时间占30分钟。
尝试三：换个角度练写话
本课主题升华环节，播放视频《鱼钩的自述》，从鱼钩的视角讲述故事，体现老班长的品质，再让学生把想对金色的鱼钩或老班长说的话写出来，从不同角度体会和表现人物品质。
收获一：轻松的课堂
无论是教师还是学生都希望轻松而有收获的课堂。在这节课中，我真真切切地体会到了轻松二字。一节课的效果不在于讲了多少，而在于学生学会了多少。我在这节课中没有讲解知识点，只是引导交流，学生在交流中自我感悟，各有所得。学生在学习感悟中体会到课堂是自由的天地，能够用自己喜欢的方式学习，学得轻松。
收获二：思维的升级
在课堂上，学生的思维往往会受教师预设的牵制，很少有创造思维，学生的思维被禁锢在一个小小的领域，不能从多方面思考、体会，获得的知识技能也是有限的。在本节课中，大部分学生能够积极思考，从不同的角度来评价老班长是个怎样的人。如有的同学从老班长的外貌看出他是一位饱经风霜的老班长，有的同学从老班长的语言描写中看出他是一位舍己为人、忠于党、尽职尽责的老班长我感受到学生的思维能力是不可估量的，如果真正让学生的思维得以放飞，一定会有预设之外的精彩。
一节课只有40分钟，在这有限的时间内，要教些什么，是我们首先要想好的。内容多了，学生只学到皮毛，过后若无巩固练习，那只是做了表面文章。教的内容少了，浪费了时间，没效率。所以我们要衡量好教学内容与时间的搭配，不可为了完成任务而强求。作为略读课，首先，要给学生自我学习能力检验的机会，这就要求教师给学生足够的时间去研读和思考。其次，教师要调控好、引导好学生学习的进程，分组合作探究，可以有效解决个别学生学习进程较慢的问题。
教学反思2:
《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。鱼钩记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学习作者抓住人物的语言、动作、神态，展现了人物内心的表达方法。训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒这句话的含义。
一、给学生足够时间自主学习。在这个环节中，我根据学生的实际情况，精心设计了四道题，让他们进行自主学习，在自主学习的过程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟。这4道题是这样的：(1)课文写了一件什么事?(2)课文的题目是金色的鱼钩，这个鱼钩是金色的吗?作者为什么说：在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?(3)本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的原因。(4)把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么?
在这个环节中，学生的学习兴致很高，讨论的也很热烈，与平常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。
二、合作展示。在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代表上台来展示本组自主学习的成果，老师给予适当的评价。这个环节为学生提供了一个自由发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲言，这样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树立了学习的自信心。事实证明，学生的表现出奇地好，他们的发言简直可以用妙语连珠来形容。
三、提升小结。这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂的延伸。当学生谈了自己在这堂课中的收获时，我适时地总结了一下，并提了一个要求。我是这样说的：在长征途中，还有许许多多感人的故事，请同学们课后去搜集，我们准备组织一次长征故事会。几天后，这个故事会开得很成功，同学们都踊跃上台，争着讲述自己搜集到的故事。
教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了课堂教学效率。在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么直接将课后习题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确地回答问题，一遍，两遍老是不对，结果搓伤了学生学习的积极性;后者则没有充分地给学生读书和思考的时间，只是被动地接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么?久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动地朗读课文、思考课后习题。而运用自主式五步教学模式避免了这个弊端。
另外，在这堂课的教学中，我也发现了自己的不足，那就是在课堂上，没有给学生自由的空间去质疑。这样，就使得学生对知识的学习还不是那么主动。记得一位教育家曾经说过：如果学生无所疑，无所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应该给他们质疑的机会。
23、六年级上册13课桥评课稿听课记录教学反思
六年级上册13课桥评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
在本次学校组织的课堂教学评价活动中，我听了3节课，每位教师都对教学过程进行了精心的设计，展现了自己的教学风采。因为同在五年级，所以我黄浩老师所授《桥》印象特别深，下面我就对这一课谈一谈自己的感受。
这篇课文语言简练，结构简短，这节课说课老师主要采用品读感悟式教学方法，通过学生的读一读、找一找、想一想，议一议等语文活动，激发学生思维，让学生进行语言文字训练，体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量。
在本课教学中，我认为以下几方面处理的特别好：
1.抓住描写洪水和雨水的句子体会当时情况的危急。在教学时，说课老师让学生找出描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。同时说课老师还注意到了修辞方法的指导，环境渲染写作方法的介绍，为学生的写作打下了基础。
2.设置矛盾，老汉的大山形象品读到位。如：老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？说一说，老汉与儿子的内心独白。
3.感受人们的哀思与崇敬，理解生命桥。说课老师在课堂结尾设置问题：课文学到这里你觉得这是一座怎样的桥？并拓展延伸了解了新时代的像老汉一样的优秀共产党员，从而深化了主题。
24、六年级上册第3课古诗词三首之宿建德江评课稿听课记录教学反思
六年级上册第3课古诗词三首之宿建德江评课稿听课记录教学反思
教学目标
1、会写生字德，通过字形了解德的内涵。
2、借助注释抓住关键词理解诗意，想象秋江暮色中诗人孤身一人停宿于建德江的画面，体会诗人客居异乡的孤寂愁苦之情，初步了解羁旅之思。
3、通过语言文字展开想象，在脑海中再现景色的美，并分析感悟景色的特点, 初步了解借景抒情。
4、背诵全诗。
重难点
重点：
通过语言文字展开想象，在脑海中再现景色的美，并分析感悟景色的特点, 初步了解借景抒情。
难点：
借助注释抓住关键词理解诗意，想象秋江暮色中诗人孤身一人停宿于建德江的画面，体会诗人客居异乡的孤寂愁苦之情，初步了解羁旅之思。
教学过程
一、诗文回顾，情境导入
师简介羁旅诗后展示相关诗句，全班齐读，而后师创设情景导入。
PPT展示：
举头望明月，低头思故乡。【唐】李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。【唐】杜甫《月夜忆舍弟》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。【宋】王安石《泊船瓜洲》
师引入《宿建德江》：唐代诗人孟浩然孤身一人，漫游吴越途径建德江的时候也写下了一首流传至今的羁旅诗《宿建德江》，我们今天一起来感受感受孟浩然的情思吧。
设计意图：让学生对羁旅诗有个初步认识，初步了解羁旅诗大多抒发思乡思亲之情，便于体会诗人在《宿建德江》抒发的客居异乡的孤寂愁苦之情。
二、解读诗题，初读感知
1、学生字：齐读课题，师指导书写德, 通过字形讲解德的内涵
2、解诗题：读了诗题后，你读懂了什么？
预设：宿的意思，宿住宿、留宿。建德江是一个地名。诗人正在建德江留宿。
师生对话中点出理解诗意的方法：借助注释
3、初读诗歌，疏通字词，读出节奏
（1）个人读师点评，指导读音：烟渚的渚，多音字宿泊
（2）自由读
（3）点名读，点名学生评价
（4）PPT展示节奏，师生合作读，全班齐读
设计意图：多种方式朗读，把握朗读节奏，体会诗歌的味道。
三、再读古诗，明意悟情
1、借助创作背景悟情
介绍诗人写作背景，PPT展示，全班齐读
师：你们觉得求官不成、仕途失意的孟浩然是什么心情呢？
预设 ：愁愁苦（板书：仕途失意）
设计意图：联系写作背景有助于帮助理解诗情，是学诗的重要方法。
2、细品字眼，感受愁苦（赏析诗句移舟泊烟渚，日暮客愁新）
（1）思考：因为没有办法做官，诗人原来就已经愁绪满怀，此刻面对黄昏的落日，诗人还在愁苦吗？从哪个词可以看出？
预设：还在发愁。愁新。
（2）思考：为什么诗人还是在愁苦呢？从这句诗的哪一些字眼可以看出诗人发愁的原因呀？他在愁什么呀？
预设生回答：客、日暮
根据生的回答，师引导详细分析，层层追问，总结得出诗中情感是思乡之愁。（板书：思乡之愁）
（3）全班齐读多遍，师相机进行朗读指导
设计意图：抓住诗歌中表情达意的字眼，更易于把握情感。同时通过朗读，加深学生对诗歌情感的体会。
3、分析景物特点，初悟借景抒情（赏析诗句野旷天低树，江清月近人 ）
思考：在书本中把第三第四句诗中写到的景物圈划出来，并且静下心来想象画面，找一个词来形容形容这些景物带给你的感受，动笔写下你的批注。
生分析诗中景物天树月的特点，了解到景物带有诗人的情感。（板书：天 树 江 月）
四、紧扣单元要素展开课堂练笔
1、小练笔：同学们，此时此刻，你就是孟浩然身边的月亮，你想对孤独的孟浩然说些什么？请展开你想象的翅膀，用孟浩然啊孟浩然开头，写一写月亮对孟浩然的回应吧。
PPT展示：
此时此刻，你就是孟浩然身边的月亮，你想对孤独的孟浩然说些什么？
句式：这月亮仿佛在说：孟浩然啊孟浩然， 。
播放月亮视频素材，生随着音乐，想象写话。
师追问：听了月亮的回应，孟浩然又会对月亮说什么呢？
师：同学们，是啊，这一轮月亮的陪伴，给诗人孟浩然孤寂愁苦的内心带来了一丝丝喜悦，一点点慰藉。是月亮安慰了孟浩然啊！
2、点明抒情方式为借景抒情。（板书：借景抒情）
五、师范读，创设情境引读全诗（PPT出示诗句，播放配乐）
六、小结情感，拓展延伸，布置作业
全班齐读导入时出示的诗句
师总结,布置作业：是啊，诗人的思乡之愁、怀人之情，都寄托在了（停顿）那一轮皎皎的明月上。在我国古代诗歌中用月亮来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。在月亮的光影里，每一个诗人都曾经陶醉，每一次陶醉都是一幅美的画面。请各位同学课后继续去积累通过月亮来表达思乡之情的诗句。同时还请同学们背诵本首古诗。
25、六年级上册口语交际：意见不同怎么办评课稿听课记录教学反思
六年级上册口语交际：意见不同怎么办评课稿听课记录教学反思
知识点
一、交流平台
我发现这次大家交流的是做课堂笔记的方法，运用这些方法，既可以帮助我们记忆，还可以促使我们积极思考。
(1)用图示法记录老师讲的重要内容；
(2)记下需要继续思考的问题或需要查资料的部分；
(3)用简短的语句记录下听课过程中的想法。
平时上课时，我也会做课堂笔记，比如：记录老师的课堂板书，记录老师强调的知识点，记录老师新教的方法，记录我自己容易混、容易错的地方，记录老师点到的或我想到的与当堂课有关的诗句，有时还记录同学们交流时的一些独特的感受等。
词句段运用
1.日常生活中使用的一些词语与戏曲有关。读一读下面的词语，和同学交流它们的意思，再选一两个说句子。
亮相 行当 压轴 行头
跑龙套 唱白脸 花架子 对台戏
粉墨登场 字正腔圆 有板有眼 科班出身
这些词语都是与戏曲有关的，我们可以在理解词义的基础上学习运用这些词语。
亮相：一种戏曲表演动作。主要角色上场时、下场前，或者是一段舞蹈动作完毕后的一个短暂停顿，集中而突出地显示出人物的精神状态，采用一种雕塑的姿势称为亮相。戏曲的亮相有两个作用：一是向观众展示美丽的造型，二是便于拍摄剧照。
行当：戏曲演员专业分工的类别，主要根据角色类型来划分，如京剧的生、旦、净、丑。
压轴：戏曲名词，指一次戏曲演出的倒数第二个剧目。
行头：戏曲演员演出时用的服装，包括盔头、靠、衣服、靴子等。
跑龙套：原指在戏曲中扮演随从或兵卒，后比喻在人手下做无关紧要的事。
唱白脸：在传统戏曲中勾画白色脸谱扮演反面角色，比喻在解决矛盾冲突的过程中充当严厉或令人讨厌的角色。
花架子：戏曲舞台上演武将的角色中专门有一个行当叫架子花，是花脸的一种，观众所欣赏的重点之一就是他的功架（也称架式），即看他像不像武将。戏台之外，现实生活中所说的花架子，往往指形式主义的做法。
对台戏：两个戏班为了互相竞争，同时演出的同样的戏。
粉墨登场：化装上台演戏。
字正腔圆：（说或唱）字音准确，腔调圆润（多用于戏曲或曲艺）。
有板有眼：指唱腔合乎节拍。亦指言语行动有条不紊，富有节奏或章法。
科班出身：科班，中国旧时培养戏曲演员的场所。科班出身现在指专业对口，在所从事的工作方向，有所学习有所研究的人。
2.一位同学根据下面的说明书，做成了图中的小台灯。小台灯有一处做错了，跟说明书写得不够清楚有关系。读读说明书，把写得不清楚的地方画出来，再改一改。
读一读说明书，再与图片对照，你会发现，做错的地方是把灯泡装在灯罩的外面了。这位同学没有做对，是因为说明书中的第三步写得不够清楚。
写得不清楚的地方：铅丝的头上用红橡皮泥做一个小灯泡。
改成：在乒乓球里围绕铅丝顶部用红橡皮泥做一个小灯泡。
三、日积月累
高山流水 天籁之音 余音绕梁 黄钟大吕
轻歌曼舞 行云流水 巧夺天工 惟妙惟肖
画龙点睛 笔走龙蛇 妙笔生花 栩栩如生
本次积累的 这些词语，我发现都是体现艺术美的，有关声音优美的，有关形态别致的，有关文学艺术美的
高山流水：指知音难遇或乐曲高妙。
天籁之音：形容声音悦耳动听。
余音绕梁：形容歌声或音乐优美，耐人回味。
黄钟大吕：黄钟，指古乐十二律中六种阳律的第一律；大吕，指古乐十二律中六种阴律的第四律。后遂以黄钟大吕借指正大、庄严、高妙的音乐或文辞。
轻歌曼舞：轻松愉快的歌声和柔和优美的舞蹈。
行云流水：飘浮的云，流动的水，形容诗文、书画、歌唱等自然流畅。
巧夺天工：精巧的人工胜过天然，形容技艺极其精巧。
惟妙惟肖：形容描写或模仿得非常好，非常逼真。
画龙点睛：比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，使内容更加生动传神。
笔走龙蛇：形容书法笔势雄健活泼。
妙笔生花：形容文笔好，善于写作。
栩栩如生：形容画作、雕塑中的艺术形象等生动逼真，就像活的一样。
26、六年级上册20课青山不老评课稿听课记录教学反思
六年级上册20课青山不老评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
本周三我讲了一节汇报课《青山不老》，课程是这样设计的:一、聚焦老人，提取老人重要信息 ，感受人物形象；二、聚焦青山，体会创造奇迹之艰难，感悟精神之伟大；三、理解青山不老之含义；四、明白作者之情感。对前两点的设计，我觉得挺满意，后两点总觉得内容有点多，强调人文精神太明显，毕竟是语文课，但不知怎么修改，便这样开讲了。
语文是工具性和人文性兼备的实践学科，而我更多关注的是人文精神的构建，并且只是通过单一的、想当然的说来训练，很少兼顾听、读和写的训练，好像有点儿上思想品德课的味道 。11月初，在人民会堂听了白皛老师的古诗文教学巜江南春》，白老师主要通过想象画面指导学生读好古诗，在读中品作者之情感 ；肖绍国老师的《湘云醉卧》，关注细节描写想象画面进行各种读，品味文字的美 ；赵志祥老师的《司马光》，让学生采用普通话读、河南话读、周口话读，横版读、竖板读，有标点读、无标点读，简化字读、繁体字读，品味文言文之美。他们传递的是语文之美，传承的是中华文化之博大精深。而我的语文课没有深厚的文化底蕴，也没有根据学情细致入微的方法引领和对语文态度的培养，突然觉得自己这20年的语文课白教了 。整天忙得不亦乐乎，却没有抓住重点，尤其看到任教授见缝插针的有针对性的学习，更有种想提高生命质量的想法 。
梳理思路，断舍离，直奔目标 。
教学反思2：
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。
这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。
这节课存在的不足主要是教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情；课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。
在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。
27、六年级上册19课只有一个地球评课稿听课记录教学反思
六年级上册19课只有一个地球评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
本文有一条明显的主线我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！这是本文的命脉，在教学中，我引导学生抓住这牵一发而动全身的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。首先让学生感悟地球的可爱表现在哪里？通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子，抓住晶莹、纱衣、摇篮、美丽壮观、和蔼可亲等词语，体会地球的外表的美丽可爱，读出对地球的赞美之情，并能熟读成诵。再引导学生谈地球内在的美丽――地球是无私的，它向人类慷慨地带给矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。然而应对养育我们的母亲，人类是怎样对待它的呢？从而谈到容易破碎，地球的渺小，矿产资源的枯竭，人类根本不能移居到别的星球上去都告诉我们，我们只有保护地球，因为只有一个地球。在课外补充人类对地球破坏的图片时，学生的的情感被调动起来，越发感受到人类的做法是不对的，从而认识到今后该怎样做，在聆听了迈克杰克逊的公益歌曲《拯救地球》后，学生们为地球母亲写宣传标语，保护地球=热爱妈妈，为了生存，保护地球把课堂教学推向高潮，我能感受孩子们的焦虑、心痛、热情与决心。
教学中，我遵循《语文课程标准》提出的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到地球母亲的怀抱时，他们的自由天性舒展了，他们尽情地诉说着自己对地球母亲的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。那不是仅仅用语言在说，而是用心在说，用情在说，用自己对地球母亲全部的爱在说。
教学后，和学校的老师交流，我觉得自己在教学中评价不应只是肤浅的表扬，你读得很有感情、你说的很好孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上，给人空洞、乏味之感。更可怕的是这样的套话正有充斥整个课堂的趋势。这的确给我们敲响了警钟。在以后的教学过程中，我们务必致力于引导学生关注你从他的朗读中感悟到了什么你觉得他那些地方读得好？好在哪里？引导学生围绕这些方面进行实效性的评价，让评价真正落到实处，不在只是空套、只是点缀。
教学反思2：
作为组内公开课，其实我觉得并没有上好。虽然我备课是打算营造整个课堂应该是生生互动的场面的，但是上完后感觉只是流程清晰，学生并没有充分感受到地球的美丽和破碎。来听课的杨校长和周主任安慰我：可能是接新班，我不熟悉孩子。
其实我知道问题出在哪里。
作为新接班，其实我知道孩子是不能流利自然按照我的想法去展示的，因为在这方面，我对他们的训练还不足。平常上课都是我介入，带着他们学。但是作为组内课，当我想介入的时候又甩不下包袱，怕被批评老师介入过多，也怕时间不够，所以几次面对学生的BUG，都欲言又止。听完我的想法后，杨校长和周主任鼓励我放下思想包袱，应勇于介入，哪怕最后没上完，没有预想的完美。这次点评更像是一次暖心的交流，因此我在第四节课又重新上了一遍，摆脱之前顾虑，带着孩子们一起学习展示技巧和文本内容。比如再抓地球美丽的句子。孩子是没有说到晶莹这个词，我主动提示找找关于美丽的词语。他们找到晶莹后，我又通过他们说意思来感悟词语，带他们从词语读起来，以此带动后面句子的理解。教学效果良好，一些孩子说：我觉得这节课更清晰了。
同样的教案，同样的老师、学生，效果却不同。这再次提醒我教学，以生为本！
最后再讲两点关于教案的反思：一、如果对于小组展示不够自信的班级或者怕时间不够，可以尝试把自学导航学习地球美丽和容易破碎分离出来，把第一段地球美丽渺小带着学生学一遍，这样调整能分解学生展示的负担，可能在流程上还能紧凑点。二、教学完成后，组内余春莲老师提出读写结合部分可否从人类是如何随意破坏地球这点展开练习，我觉得也是可取的，这点既可以让孩子们把提前搜集的资料用上，又可以让他们结合身边实际案例写写，这点正好和单元导读的要求联系实际，深入思考相吻合。
