《家庭教育应该是个性化的教育》可能是您在寻找幼儿亲子教育过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
每个家庭中父母的身体素质、文化素养、职业、性格、兴趣爱好等都是不同的,在这样的家庭里孕育并成长起来的孩子深深打着父母的烙印,也使得每个孩子的个性千差万别。所以,家庭教育应该是个性化的教育。试图把统一的家庭教育模式推广到千千万万个各具特色的家庭,很可能是行不通的。“个性”究竟是什么?简而言之,“个性”就是个人在气质、性格、智能结构、兴趣爱好和行为方式等方面具有的倾向性和稳定特征。那么,个性是怎样形成的呢?这些让孩子区别于其他人的个性特征,究竟来自先天遗传?还是来自后天环境呢?
据纽约大学20世纪中期一项长达20年的追踪调查发现,人的气质特点——如“活动量、节律性、趋避性(对新刺激是趋近还是回避)、适应性、反应阈(什么程度的刺激量才能引起反应)、反应强度、情绪本质(通常是愉快友善的还是相反)、注意力分散度、坚持性” 等,主要受先天因素影响,从出生到成年变化不大。近年来的科学研究进一步发现,一些被认为是先天遗传的气质特点,可以从胎儿期的母体影响得到解释。比如说,孕妇恐惧或过于激动会引起大量释放神经介质儿茶酚胺,导致胎儿缺血缺氧窘迫惊惧,经常如此就会妨碍孩子形成“安乐型”气质。与此相反,孕妇安详的情绪;愉快地说话和唱歌;轻柔的抚摸胎儿;适当且未被污染的饮食……却有助于孩子形成“安乐型”气质。
这些发现给我们的启发是:先天的概念应分为“遗传基因”和“胎儿发育环境”两部分,单从孕妇的心情对胎儿气质的影响来看,胎教就值得尝试——但需要非常慎重,应尽量采用天然的、非器具的方式,以确保胎儿的安全。
发展心理学家认为,除了先天形成的气质,个性的其他方面,如性格、智能结构、兴趣 爱好和行为方式等,受成长环境的影响更大。
这些研究成果,说明孩子的个性在很大程度上是可塑的——不是被父母有意塑造,就是被环境无意塑造。与其把跟孩子命运相关的个性塑造交给祸福难测的偶然性,不如用科学方 法和正确的价值观积极引导。
形成理想个性的三个途径
A:利用母体对胎儿的影响,孕育一个安乐型气质的孩子。
孕妇要做“理想型母亲”。只要你没选择终止怀孕,就应满怀欣喜地期待小生命的孕育和降生。婷儿的妈妈是从孕前就开始学习优生优育优教的知识,有意给胎儿创造理想的生长环境。孕妇通过合理的营养;安详的情绪;愉快的歌声、笑声、说话声;轻柔的抚摸等自然的胎教方法,有助于胎儿形成“安乐型”气质。
丈夫要想方设法让孕妇保持好心情。做不到这一点的话,以后会很麻烦。韩国有位儿童心理科医生,小儿子是好养育的“安乐型”气质,大儿子却是典型的“磨娘精”,敏感、多疑、退缩、挑剔……为什么同父同母的孩子天生气质却截然相反呢?因为母亲两次怀孕时的处境和心情完全不同。第一次怀孕时,准妈妈正在繁忙劳累的实习期,她从上司和丈夫那里得不到任何照顾,整个孕期多次陷于绝望、焦虑、愤怒和失望的情绪之中,多年后想到当时的情景,还忍不住激动和愤怒。这些强烈的负面情绪会引起血管收缩,让当年的胎儿反复陷入缺血缺氧的窘迫惊惶之中。一有新信息就让胎儿陷入难受,自然会形成敏感、多疑、退缩、挑剔的反应模式。后来这个妈妈想了很多办法,才让这个“磨娘精”变成了快乐的小学生。另外,据美国儿童心理学家布列瑟顿研究发现,婴儿的情绪类型在1岁前有很大的变动空间。天生的“磨娘精”也有可能被“及时而亲切的照料”改变成一个“安乐型”的孩子。
气质问题不是智力问题,也不是品质问题。父母可以细心观察,寻找孩子容易接受的引导方式,慢慢调理。比如说,孩子抗拒陌生的新衣物,那位韩国妈妈就先把新衣物在孩子熟悉的旧玩具堆里放几天,等孩子看熟了,“脱敏”了,再给孩子用……不过,为了避免这份麻烦,还是从孕期保持好心情更省事。孩子在娘肚子里不遭罪,出生后就会让父母少遭罪,在社会化的过程中也会少遭很多罪,有利于形成富有亲和力的好个性。
B:利用环境对孩子的影响,熏陶孩子的情趣、胸怀和理想。
提到成长环境对孩子个性的影响,最典型的例子就是“孟母三迁”的故事。孟母在前两次搬家之后发现:家在坟地旁,孩子就喜欢模仿送葬仪式;家在集市中,孩子就喜欢模仿做买卖。她本能地意识到,环境对孩子的兴趣和理想影响很大,为了让孟子喜欢读书上进,她决定把家搬到学者聚集的学宫(书院)附近。结果,这个谈书论礼的环境引发了孟子读书报国的兴趣,这个兴趣最终促使孟子成为了提出“仁政”学说的“亚圣”。
孟母用改变成长环境的办法,成功地调整了孟子儿时的兴趣爱好,是家庭个性化培养的典型范例。(顺便说一说,我们认为,引导孩子胸怀大志与教育孩子热爱劳动人民并不矛盾。比如说,孟子虽然脱离了劳动阶层,但他提出的“仁政”学说就包含着对劳苦大众的爱护与体恤。在社会精英与普通民众的关系方面,古人给后人提供了极好的处理方案:“达则兼济天下,穷则独善其身。”中国知识分子的这一生存策略和精神守则,我们是在高一的一个星期天告诉婷儿的,有趣的是,当晚的语文测验就有一道题是“补齐这句话”,全班惟有婷儿填上了空缺的那半句。这个巧合也增加了刚渡过逆反期的婷儿跟父母交谈的兴趣。)
在环境影响孩子个性方面,更常见的例子是:爱说笑的父母孩子也爱说笑,善交际的父母孩子也善交际,父母做事马虎孩子更马虎,画家的孩子更容易爱美术……这一类在父母和子女之间传递的性格特点和兴趣爱好,都是在日常生活中潜移默化而成的,甚至连父母的表情、腔调和走路的姿态,也会通过耳濡目染成为孩子的印记。
由此可见,父母想让孩子形成什么样的个性,最有效的途径就是“给孩子做个活榜样” 。内向的父母若想让孩子具有外向的特点,最佳选择就是:在家里带头倾吐内心感受;在外面主动与人问候交谈,让孩子有机会模仿这些外向的行为模式——有些内向的父母就这样培养出了活泼外向的孩子。如果父母在孩子缺乏模仿对象的情况下强迫孩子表现懂礼仪、爱交 际之类的优点和能力,只会适得其反。
C:利用有益活动对孩子价值观的影响,形成建设性的个性特征。
个性特征有“建设性”与“破坏性”之分。证明这一点很容易。请读者比较一下描述个性的几个词组:懦弱—勇敢—鲁莽;孤僻—热情—张狂;脆弱—坚强—顽固;拘谨—灵活— 轻浮;粗疏—细致—死板……显而易见,诸如此类的个性特征及其不同的强度,对个人发展 及团队协作都具有某种建设性或破坏性。
由于有益活动对建设性行为要求较高、较多,能让孩子体验到各种行为的“促成作用” 或“促败作用”,孩子会在趋利避害的天性推动下不断调整自己的行为,以利促成。孩子经常参与各种有益活动,习惯于采用建设性的行为和心态,有助于形成建设性的个性特征。
从事文艺创作的人都知道这句话:“性格即命运”。命运是什么?命运就是过去的经历和未来的经历。在招生或招聘的过程中,招收方往往会通过个人的独特经历来识别申请人的个性特征。学生婷儿从小享有重视智力开发和性格培养的家庭教育,一直是品学兼优的好学生;初中参加国家级电视台反腐败主题的电视剧拍摄,感受到民心所向和协作的重要性;高中看到垃圾部落的生存状态,引发对社会发展和人生理想的探索;在应邀访美的各项活动中,多次表现出独立思考的深度和表达主见的勇气……这些独具特色的个人经历,生动地显示着她的个性和素质。招生委员会很容易从学业差不多优秀的申请人中注意到她。
个人的独特经历为什么会成为识别个性特征的重要参照点呢?一是因为经历的独特程度具有可比性,如竞赛获奖或课外活动的级别是省内、国内、还是国际?二是因为特殊经历通常会给孩子带来强烈的内心体验,并在孩子的性格、智能结构、兴趣爱好和行为方式等方面留下烙印。那些具有正面价值的经历和内心体验,自然会增加个性的含金量。父母若想让孩子的个性鲜明突出,不妨大力支持孩子参与各种有益活动;细心体察和倾听孩子的内心体验,并及时给予引导,尽可能让孩子拥有丰富多彩、独具特色的心路历程。
有人担心精心培养的孩子会缺乏个性,千人一面。这种忧虑是善意的,也是多余的。因为天下没有一样的父母,也不可能有一样的孩子。就是同样优秀的素质体系,也有千差万别的组合搭配和无法复制的个人经历。英国心理学家迈克尔·豪在研究中发现:
对一个人最直接、最强有力的影响是此人独一无二的个人经历。不论家长多么努力,他们也不可能完全控制孩子的经历,部分原因是一个人的经验很大程度上取决于自己的生理特征和条件。就算是一对双胞胎,虽然父母总是平等相待,但二人在经历日常生活和活动中所获得的体验也会有重要的差别,从而决定了兴趣和能力的不同。