《构建“雅润”语文课堂策略略谈》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
东方市第一小学 赵小妮， 雅，典雅，源自脱俗之美，天然去雕饰。语文教学力求返璞归真，有效而扎实，正为“雅”之意。润，润泽，影响。语文课堂致力培养学生语文素养，利用其工具性与人文性，培养学生终身发展能力。润，便为语文教学中的感染、影响。以人为本，还语文之本真，真实、有效的语文课堂便是“雅润”课堂的特性。如何构建“雅润”语文课堂，我想应从选择教材（事例）、实施手段、创设情境之法等谈及策略。取舍有道，取其“趣”点
长时间的语文教学中，我们不难发现，老师讲得非常的多，面面俱到，收效却让人大吃一惊，总有“一到考试全还给老师”的感觉，多数内容虽讲了，但学生记不住或没有印象，怎么会这样？细细一想，不难发现，我们虽讲得多，但不一定有用、有效。真正有效的课堂，是建立在学生感兴趣的基础之上的。兴趣是最好的老师。怎么样的内容是学生感兴趣的？长期以来，我们提倡要熟读教材，备好教材，还要用好教材。但一部分老师只是前两项用了功夫，却忽略了用好教材这个重要的环节。“教什么比怎么教重要”，这句话恰恰说出了我们的课堂教什么的内容才会让学生感兴趣，才会让学生四十分钟投入。教学《詹天佑》一文时，面对着一大堆的参考资料，我焦头烂额，不知如何下手，以往讲授这篇课文时，我会用上五六个课时，每一个课时结束后，自己筋疲力尽，而学生自然跟我差不多。教师辛苦，学生劳累，总做些吃力不讨好的事。这次，我直接抓住中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”，问：“孩子们，这句话的关键词是什么？”学生答：杰出、爱国。我接着问：杰出，不一般。从课文的哪些内容看出他的杰出？文中哪些内容又具体地写到他的爱国呢？请同学们默读课文。经过一番的默读思考后，全班交流。然后相机引导学生品读课文，重点抓住詹天佑修筑铁路时的语言、动作等细节描写品读他的爱国。重点引导学生读第五、六自然段，小组交流画开凿隧道、设计“人”字形线路体会詹天佑的爱国。语文教学正如孔子所言“不愤不启，不悱不发，不以一隅不以三隅反，则不复也。”学生只有经过思考不懂的才会感兴趣，同样，学生会对自己不能解决的事情感兴趣。那么选择教学内容时，我常常会考虑课文的重难点着重教学。詹天佑是怎样的人？相信学生在预习课文时，这个问题在他们脑子里就出现过无数次。择选学生喜欢探究的问题下手，自然会收到事半功倍的效果。在教学实践中，我的课堂总会因为机智的选择、灵巧的设计而有趣，也因为有趣所以有效。如习作课《一节有趣的实验课》，我把实验带到班级，师生共同见证实验的成与败，一起实验，细心记录，用心探索，因为这样，学生便主动参与，自主学习，自主表达，这样的课堂便富有“雅”之美，雅之效了，而学生创作的作文也因这样的课堂有了灵性与血性，有了自己独到的见解与习作思路。
巧妙的课堂，“润”其人性。
有效的语文教学应该是构建巧妙的课堂，把学生带入文本，想作者之所想，置身于文本之中，感受文字之温度，在文本学习中提升自我，从而培养其终身发展的能力，达到“润”其生命之效果。教学张志和的《渔歌子》时，我常常沉浸在如诗如画的春景中，也沉浸在诗人无忧无虑，斜风细雨不须归的心境。于是，就有了这样的设计：读诗，让学生有节奏地读诗，边读边想象诗中描绘的意境。学生经过读、想象后，再请学生用具体语言诗描绘的意境，边述边在黑板上绘出“连绵的西塞山、高飞的白鹭，灿烂的桃花，潺潺的河水，活泼的鱼儿，春风细雨”的画面，营造诗中有画，画中有诗的课堂氛围。诗歌学习结束前，再由理解升华到主题，诗人想表达什么样的情感？引导学生抓住“不须归”体会这样的美景诗人怎么舍得离去。从而再次突出春天的西塞山美到极至，令人流连忘返。最后，音乐响起，学生与诗，与作者融为一体，在优美的旋律中，学生又一次感受到了诗歌所描绘的意境，诗人的写作目的， 从而受到了美的熏陶，增强了热爱大自然的意识。诗与画，文本与生活紧密相联，语文课堂不仅只是语文，更多的新意混合，融入音乐、美术等元素，味道自然不一样。也因为不一样的味道，便有了独具特色的语文课。学生乐于其中，人性流露的一瞬间便是文本思想牵引着的，飘着浓郁的语文味。教学《麋鹿》一课时，引导学生感受麋鹿的传奇经历时，让学生画出麋鹿坎坷的经历，从有到无的数量变化，国家地域的变化、流动，感受麋鹿命运与国家命运相密相连的要素，在图示中深切地感受到保护野生动物的重要性，学生在教师的设计、引导中达到了思维及人生价值观的影响。语文课姓语，名文，除了让学生获得语文能力的提升外，还应上学生受到人文的影响，由文本思想走进学生思想，达到“润泽”生命之效。
三、情境教学，“雅润”共生。
雅之本意并非朴实无华，更多地体现华丽的出现，“亮瞎”一方的特点。我的语文课堂常以华丽的开头出现，吸引住学生的眼球，“牵”住了学生的心。那么好的开头便有了好的结局，而开头的好坏就在于情境的创设。教学《草原》一文，对于生活在海边的孩子们哪见过草原呢？怎么了解草原？亲身体验吗？这该多难。不过有一招，草原赞歌多得不计其数，只有一搜，就会有许多的资料与图片。只要用心，了解草原是非常简单的。教学时，我问：孩子们，你们心中的草原是怎么样子的呢？学生回答后，我说：“孩子们，让我们一起走进草原，跟随着音乐家的歌声感受草原景色吧”，打开音频，学生在音乐与画面中感受到了草原的美。这一情境的创设，既激发了学生的兴趣，更能在下文的学习中，加深了学生对草原美景的了解。这节课非常扎实有效地进行了美的教育。草原之美在于无边无际的草地，奔驰的骏马，更在于草原上的人们热情好客，与汉人团结相处的美好品质。这时，为了更多地感受蒙汉之情及民族大团结，文章的结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，我又设计下这样的情境：孩子们，我们想象，太阳将要落山了，老舍一行也要告别蒙古族人民了，此时感情深厚的他们是怎样话别的呢？同学们，请你们结合生活实际及自己的理解，同桌之前交流、表演他们话别的情景。话题一抛，学生便进入了热烈的交流中，他们绘声绘色地演绎着蒙汉两族人民依依惜别的情景，演着演着，学生们自然会加深了民族大团结的了解，从而达到教育的效果。如此看来，创设情境对于课堂的扎实有效起着不可估量的作用。既扎实地进行了文本的学习，又能在更高层面加深了学生的理解，进行了人文的教育，轻松地使“雅”过渡至“润”。如在《青海高原一株柳》的教学时，我也用到这样的方法：就是这样的柳树，每天面对这着怎么样的环境，谁来说说？让学生想象青海高原之上的柳树面对着高原恶劣的环境，它表现出的不屈不挠的品质，由此想来现实生活中的人如何面对困难，让学生进行表述，在回答过程中提升自己的认识，内心从中受到感染、影响。从这又可以看出，巧妙的课堂，既有“雅”的扎实有效的功能，又有“润”感染、影响之法，它们相辅相成，相互影响，相互促进，从而提升学生的终身发展的能力。
总的说来，巧夺天工的设计，引导学生身临其境地走入文本，灵动的课堂，扎实有效地教学，润物细无声之感染、影响等策略，更能体现语文教学的本质，更能体现基于核心素养之下的雅润课堂的精华之处。
