《校评课交流：让古诗文教学开成一朵不败的鲜花》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
林朝阳， 按照送教下乡的要求，各学科团队与受援学校的老师同课异构，但由于各学校使用的教材版本不一样，为此我们商定古诗教学。但非常巧，两位老师不约而同选的两首古诗都是同一主题——送别诗，或许这就是一种缘分吧。陈燕娇老师、樊燕波老师今天给我们展示了两节古诗教学课。陈燕娇老师执教的《送元二使安西》让同学们穿越时空见证了友人相见时难别亦难那份伤感；樊燕波老师执教的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗中朋友间的深情厚谊让同学们久久回味。两位老师根据送别诗的教学特点，打破了串讲的传统古诗教学模式，改进逐字、逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权利，充分调动同学们学习的积极性，引导学生积极参与，在参与中达到自悟自得。体现了简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实为发展的教学理念。精彩回放
1、定准目标，心中有标。
关于古诗教学，在《语文课程标准》阶段目标里有具体的描述。对小学语文古诗教学目标的解读《语文课程标准》总目标第七条针对培养学生的阅读能力提出了具体要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”
在阶段性目标中，按照不同的学段，专门针对古诗的学习提出了非常明确的目标和要求。第一学段（一、二年级）的学习目标是：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美” 。第二学段（三、四年级） 的学习目标是：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”。与第一学段不同的是，第二学段进一步把诵读与情感体验这两个过程结合起来了，而且有了对理解作品内容的要求。第三学段（五、六年级）在前面的基础上有了更细更高的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感” 。第三学段的学习，要求学生首先在阅读诗歌中领悟诗情，体会诗人情感，这标志着对文本意义的领悟有了更高的要求。而且强调“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”，则更进一步地深入了文本，贴近了文本，开始关注文本的形式，以及形式与内容之间的关系。用三句短语概括三个年段的古诗教学目标应该分别是：画中有诗、诗中有画、诗中有诗。这两首古诗都是属于中年级段，两位老师紧紧围绕中年段古诗教学的目标，巧妙设计，很好地达成了目标。
2、以学生自主诵读为主，淡化教师的讲解。
读，是古诗教学的主旋律，俗话说：“书读百遍其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“诗”与“歌”，都需要以声传情。歌是通过唱，诗当然通过读了。古诗教学离开了“读”，那就成了“无源之水，无源之木”了。当然，在教学中，不能为了读而读，而应该是与多形式、多层次的读相结合，层层深入，拾级而上，才能焕发出古诗诵读的魅力。两位老师在读这个环节设计了四个层次的读：初读，读准读通，字正腔圆；再读，有板有眼，读出节奏，；品读，有声有色，读出诗意；诵读，有滋有味，读出诗情。在实施教学时，每一环节落实到位。《送元二使安西》有四个多音字，老师精心设计，学生掌握得好，读的准。两位老师通过画节奏线、用手势无声指挥引读等，帮助学生读出节奏，学生摇头晃脑。读的形式就更多样了，自由读、齐读、默读、指名读、师生合作读、分角色读……改进了以往一味地枯燥地重复的。达到了在朗读中加深体会，在朗读中丰富想象，在朗读中获得审美感受的目的，自然地实现了有感情地朗读和背诵。
三、借助古诗注释和插图，展开想象。
小学语文古诗选材范围广，从时间来说，有宋、唐、清代的；从空间来说，有现实生活的，也有未曾经历过的；从内容来说，更是天文、地理、人情风俗无所不包。简言之，教材中的内容大多数都不是小学生阅历中的，有些与他们生活空间有较大的距离。要把学生带入教材描写的情景中，就要展开心灵的翅膀去想象。在古诗教学中，应关注想象，不同类型的古诗教学手段、方法各异，“诗为有声之画，画为无声之诗”化诗为画的桥梁就是想象。教学中，要充分利用插图这一教学资源，借助图画，化静图为动景，化粗轮廓为细线条，化虚为实，引发学生联想。我们不少的古诗教学，老师无视课文的插图，束之高阁。陈燕娇老师在“入诗境，以画解诗”这个环节中，是这样设计的：古人说，诗中有画，画中有诗，读诗不仅要读出节奏音律美，更要读出画面，请大家结合注释和插图，一边读一边想，每句诗谢了怎样的画面？樊燕波老师在“分步解读，品悟诗情”这个教学环节是这样设计的：下面我们就借助注释和课文插图，通过了解诗意，去感悟诗歌所表达的情感。自己轻声读，看看能读懂什么？学生借助注释和插图展开想象，读懂了诗意。
四、巧设情境，身临其境
古诗词都有丰富的意境，关键在于引导学生进入意境，体会意境，进而在自己的脑海中重建意境，何谓意境，就是要想方设法让诗词中的画面和诗人的情感在学生的脑中活起来，从而使学生在身临其境、身闻其声、身见其形中深入理解诗意，体会诗人情感，最终获得审美体验，受到思想教育。怎样才能把古人心中的意境完全想象出来，这就需要我们老师创设一定的情境，让学生与文本，与作者对话，激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习，自由思考，陶冶情操。我们来看看两位老师创设了怎样的情境？
1、 音乐渲染，营造美的氛围
音乐是流动的画面，可使诗词成为真正的图、文、声并茂的整体，从而加强对学生的感染力。音乐是一种神奇的艺术，他有一种魔力，可以在瞬间打开人的情感闸门。教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染古诗的内容，创造美的氛围，为情感交流架起桥梁，有助于学生理解课文，体会诗意。
一曲悠扬委婉的《阳光三叠》渲染了《送元二使安西》中王维与元二离别的感伤氛围，那优美苍凉的旋律，让学生感受到诗人因朋友远去而无比惆怅的心情。
2、 角色扮演，体会情境
小学生活泼好动，具有很强的模仿力、想象力，教学中有时可以根据教材，运用表演的方式创作，化静为动，化抽象为具体，让学生通过表演进入诗境，进一步体验诗歌的情景、意境，深化对诗意的理解。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学中，樊老师设计了这样的情境：让学生扮演李白和孟浩然，想象两人分别时的对话、动作、神态等，学生入情入境地表演，在表演中加深对诗的内涵的理解。如《送元二使安西》，陈老师通过语言的描述解说，营造一个场景，然后再让学生表演王维和元二两位友人依依惜别的情景：
师配乐介绍：当时阳关以西，满眼的荒漠，满目的凄凉，从渭城到安西，一路三千多公里，三千多公里啊！在当时，元二要走上半年多的时间才能到达!这一路上没有了渭城湿润的朝雨，没有了渭城青青的柳色，没有了渭城舒适的客舍，更没有了渭城情深似海的老朋友。 面对即将远行的好朋友，如果你是王维，你还会说什么呢？ 如果你是元二，你又会说些什么呢？
3、 巧用多媒体，优化古诗文教学
时代在进步，现代信息技术的兴起，为我们教好古诗词提供了很好的平台。使用多媒体进行教学，可以使我们的教学收到事半功倍的效果，有利于激发学生学习古诗词的兴趣。在教学中如能巧用多媒体，打出作者的创作背景，放相关的音乐或动画课件等，使抽象的内容形象化、具体化，学生就会变被动为主动，变厌烦为喜爱，从而提高教学效果。 营根中心校的多媒体教室的多媒体设备配置不错，两位老师运用得很好。《送元二使安西》中两个表情愁苦的人正在对饮，细雨的景色和依依惜别的画面；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的画面，都为学生深层理解诗歌的艺术内涵起到烘托作用，同时也将学生拉回了当时的历史背景当中，使学生有一种身历其境的感觉。
合理借助现代的多媒体教学手段，能为学生提供生动逼真的学习环境，丰富多彩的学习资源。为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的学习情境，让作者的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官并接受刺激，能促进学生思维集中，积极学习。它以无穷的魅力给课堂教学注入了生机和活力，开拓了学生视野，不仅有助于激发学生的学习兴趣，有利于将学生带入诗词所描绘的艺术境界中去感受美、理解美，很大程度上优化了古诗词教学，更有助于发展学生的创造性思维，促进学生个性化语言的形成，培养学生的审美情操，也让我们教育者真正实现新课程改革的最终目标。
现代科技与传统文化的精彩对接，构建出了一条无形的时空隧道，穿过它，学生们会以敏锐的目光，捕捉到古诗词闪烁千年的异彩，在古诗词的天地里心驰神游。
当然，在教学中，多媒体的运用要体现“该出手时就出手”，在教学中运用时要慎而又慎，不能喧宾夺主，更不可越俎代庖。应遵循古人用墨的标准，即“惜墨如金，用墨如泼”，绝不能搞“一刀切”。教师在课件的制作和运用上要反复琢磨、谨慎取舍、精益求精。只有这样，多媒体才能更好地为教育教学服务，才能使我们的教学锦上添花。
五、课堂上师生关系融洽
融洽的课堂氛围可以提高课堂的教学效率。要让学生在课堂上积极、兴奋起来，教师不光自己上课要有激情，投入感情，而且还要让学生感到亲切。两位老师都有很强的沟通协调能力，上课时走下讲台，走到学生中间，摸摸这个的脑袋，拉拉那个的手，与他们零距离对话，课堂成了师生“促膝相谈”的场所。陈老师和樊老师的课堂评价语简洁准确，对学生起到激励、鼓舞的作用。如：“你这次读得比上次有感觉了”“你看，她就是学习的主人了”“陈老师很欣赏你”“我看到了你亮亮的小眼睛，你来回答这个问题，好吗？”……但注意课堂上，过多廉价的奖励、过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的最好而沾沾自喜，长此以往，学生会听不见不同的意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再探究的误区。
反思共勉
1、等待上课铃响的这个时间段，可以结合本堂课的内容，让学生背一背学过的古诗，四年级前，学生已经学过20多首古诗，如果加上日积月累的诗句，就更多了，升上高年级后，为何学生学过的古诗已日渐遗忘，就是学生记忆痕迹不深刻，复习巩固运用少。所以，我们要利用一切集会复习学过的古诗。
2、古诗教学，可根据古诗的体裁特点、内容特点，结合课程标准推荐的篇目，连点成线，合面成片，在板块中构建古诗词的知识结构，如精读一首，带读一篇或多篇，丰富其文化底蕴。
3、课堂教学应该是开放的，学生带着问题走进课堂，上完课后，学生还要带着许多新的问题离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式、省略号式，这不仅仅是知识的延伸，更是情感的延伸。如可让学生课外阅读其他的送别诗。
4、古诗词的“读准读通”一定要“严”字当头。古诗是歌性文体，朗读对字音的要求很高，字字咬准，且响亮、准确、饱满。朱熹说古诗朗读“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”如“劝君更尽一杯酒”中的“酒”字，上声（215）如果读得不饱满，吃掉了尾音，读成“(21)酒”，韵味就会大减。
在古诗词教学中，教师情真才能以师情动生情，只有教师心热，才能点燃学生智慧的火花，让古诗文教学开成一朵不败的鲜花。
