《创设情境，激发学生自主学习的动机——读《有效教学十讲》后感》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。”我们的教学，也应该把知识融入到情境、融入到生活中进行。下面我就结合自己的教学实践，简单谈一下。1.创设“悬念”情境，激发学生主动参与
“良好的开端是成功的一半”。 教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开头创设悬念情境，激发学生主动探究的兴趣。
例如，在教学“圆的认识”这节课时，我是这样设计的：“同学们，我们见到的自行车，手推车，汽车等它们的车轮都是什么形状的”。学生回答：“都是圆形的”。我接着问：“如果自行车的车轮是长方形、正方形、三角形行不行呢？”学生回答：“不行，无法滚动。”我接着问：“那就做成这样的形状吧” （我随即在黑板上画一个椭圆）学生回答：“不行，这样车子前进时就会忽儿高，忽儿低。”我接着说：“为什么圆形就行呢？”这节课我们就来学习解决这个问题的办法。这样短短的几句话，激起学生学习的兴趣，调动起学生探求知识的动力，一个趣味盎然的课堂学习环境，不仅可以吸引、启发学生参与学习过程，还可以培养学生的参与热情，从而提高学习效率。
2. 创设活动情境，诱发学生积极投入
“数学教学是数学活动的教学。”小学生天性好奇、好动、好胜，喜欢幻想，异想天开，也喜欢丰富多彩、充满灵动、别具一格的各种实践活动。鉴于小学生的这些心理特点，要使他们喜欢数学，学好数学，作为教师——学生的引领者，一个很重要的任务，就是要想方设法激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，尽可能把枯燥乏味的数学知识传授寓于快乐无比的实践活动之中，让学生在集学习、思考和娱乐于一体的活动之中自主获取知识、丰富知识、理解知识、巩固知识，从而发展智力，提高数学能力。
例如：在教学“几”、“第几”这一知识时曾经尝试“游戏教学法”，感觉非常满意。当时，我设计了这样一个购车票情景：一个学生饰售票员，五个学生扮演乘客排队买票。当排头兵A买了票出列时，我及时发问：“谁排在第1个？”大家异口同声地回答：“A排在第1个。”“A是几个人?”“1个。”“排在第2的是谁？”“B。”“B是几个人？”“1个。”······如此一问一答，如此挨个出列，秩序井然，直至最后。这样，大家直观地看到无论第几，都是1个人。接着，我请五个学生重新排好队，转身问大家：“一共有几个人？”“5个人。”“大家好好想一想，这里的‘5个’和刚才说的‘第5个’所表示的人数一样吗？”我一边摇头晃脑，一边手指队伍微笑着追问。教室里一片寂静，静得连同学们的呼吸声都能听见。须臾，大家恍然大悟，你一言，我一语，终于明白：“5个”指的是队伍的总人数，而“第5个”只指排在队尾的E一人。待E回到座位上，我再请大家说说“4个”与“第4个”不同在什么地方。如此这般，依次叙说，只剩下A一人了，我自言自语：“那么，‘1个’与‘第1个’相同不相同呢？”大家有了前面的经验，多数学生说不相同，但还是有部分学生说相同的。我搔搔头，轻声问道：“不同在哪里呢？谁来告诉老师和同学们。”静了片刻，我看无人敢说，便指着A问：“现在一共有几个人？他排在第几？”马上有人迫不及待地抢答：“现在一共有一个人，就排在第一。”我接过话茬，慢条斯理地解释：“说得真好。当只有一个人时，‘1个’与‘第1个’所表示的人数个数相同，但是意义绝然不同。‘1个’依然表示总人数，‘第1个’则指排在最前面的一个人。”随着我的话音，同学们若有所悟地纷纷点头。然后。我请另外五个学生，一会儿排成横队，一会儿排成纵队，让大家分别从左往右、从前往后找出第几个是谁，几个是哪些人，并一一出列，使大家看得清楚，想得明白，深刻理解“几”和“第几”的区别所在。
课堂是学生学习的场所，要促使他们喜欢这种场所，必须改变那种“老老实实听课，规规矩矩发言”的传统要求，创设合理的情境，密切联系学生的现实生活，运用学生关注的感兴趣的实例作为认识的背景，激发学生的求知欲，才能使学生感受到数学就在自己身边，生活中充满了数学，从而以积极的心态投入学习，真正达到主动参与教学，体验学习的快乐！
