《教师的创造性教学对学生创新思维的培养》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“培养学生的创造性，并不意味着要提出一种取代日常教学的措施，而是要求教师创造性的教，学生创造性的学，把培养学生创造性的精神或意识渗透在日常教学的一切环节中。”那么，如何在教学中运用创造性教学来培养发展好学生的创新思维呢？一、学生创新意识的培养
1、鼓励学生敢问
法国大作家巴尔扎克曾言：“打开科学的钥匙都是问号。”敢问是学生创造性学习的一种表现。所以，在课堂上当学生提出希奇古怪的问题时，千万不要认为他们是在无理取闹，当学生跟你在某一问题上有歧义时，也不要认为他们是目无师长，都“一棒打死”。敢于产生疑问，也就是表明学生已投入到学习状态中去了。所以，课堂上要积极鼓励学生提问题，多提有质量的问题，保护好学生的好奇心，同时创造生动有趣的教学情景，开展丰富多彩的活动，培养学生的兴趣。
2、鼓励学生敢想
俗话说：“不怕办不到，就怕想不到”，从某种意义上说“想”比“做”更重要。世界上许多发明创造都是从“想”开始的，科学家曾言人们“不可能”做的事，往往不是由于缺乏金钱和力量，而是缺乏想象。课堂上学生想什么，比教师讲什么更重要。所以，在教学过程中应当多设计一些有吸引力、开放的问题，给学生一个良好的思维环境，鼓励学生的思维活动，允许学生“异想天开”，允许学生做出自己的假设、解释。解放学生的头脑，撕掉学生头脑上的“束缚”，给学生多一些的创新空间，我们会有更多异想不到的发现。例如：在复习“元、角、分”的单位换算时，创设这样一个问题情境：李奶奶去商店买了14.6元的东西，现在她手上有10元1张,20张1元,50张1角,请问如果你是李奶奶,你会怎样付钱?有哪些不同的方法? 学生通过思考，小组内的讨论交流，果然想出了很多种付款的办法。有的学生给出第一种方案:1张10元46张1角;马上有人提出质疑,说我们是这样付的：1张10元4张1元和6张1角；又有小组说我们是这样付得：14张1元和6张1角。其实不管怎么付，只要最终能付出14.6元就可以了。学生想出了这么多的方案，都可行。其实结果并不重要，关键是训练了学生解决实际问题的思路，在讨论中学会选择最好的方案。学生在解题过程中，还发现了完成这道题，实际是复习了元、角分换算的练习。
二、教师观念的转变
要培养学生的创新能力，就必须使教师掌握最新的知识内容，了解当今时代的科学前沿，使学生的知识层次和结构与世界先进水平趋于同步；要使学生在掌握基本知识的同时，注重理论与实践的结合在教育教学过程中我们充分利用多种教学手段，引导学生去探索新的知识，培养他们的创新精神；把理论知识的讲授同具体实践和生活实际相结合，合理把握各类知识与学生日常学习、生活的衔接点、激发学生的参与热情。例如：在教学《接近整百整十数加减法的简便算法》时，有意识的创设和妈妈去超市购物的情景，即有：“我和妈妈带着199元到商店购买衣服，先买了一件衬衫79元，再用剩下的钱买了一双99元球鞋，你们想一想？妈妈带的钱够用吗？还可以找回多少钱？怎样算比较简便？”这样联系生活实际进行教学，自然把学生带入生活的空间，在生活中悟理，显得轻松。
三、创造性的使用教材
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，因此教师必须了解学生已有知识发展水平和已有知识经验，对数学教材进行有效加工，让学习内容变得富有挑战性。并且向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握数学基础知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。例如：在教学《解决问题的策略——倒推》时，为了很好的引导学生开展探究活动，我对这一教材内容进行了加工：首先出示例1： 杯子里有一些果汁，喝了60毫升后，又到入80毫升，现在有240毫升，这杯果汁原有多少毫升？在学生解决完以后出示例2：
求原来两杯果汁各是多少毫升？
紧接着教师对上面两题进行对比，让学生找出相同的地方和不同的地方，再出示例3：
从“一个杯子的两次变化”—— “两个杯子的一次变化”—— “三个杯子中的两个发生一次变化、一个两次变化”这样一个复杂的问题邹然间变得简单起来。这样大胆的创新，不但把具体的方法与“策略”建立了有效的联系，在具体的情境中感悟到了“策略”的意义，同时也激发了学生学习的兴趣，牢牢地吸引了学生的注意力，取得了良好的教学效果。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。 因此在实际教学过程中对学生创新能力的培养要体现在教育观念上，渗透在数学教育活动中。要善于鼓励学生大胆质疑，为他们营造创新氛围，努力把他们培养成敢于探索，勇于创新的跨世纪的人才。
